普通高中语文课标学业质量水平解读
学业质量水平，又称成就标准、表现标准或表现水平，是描述学习者在某个学科或学习领域的学业成就或精熟度水平的系统。国际多采用标准划定的方法，比如安格夫（Angoff）方法或标尺方法（Benehmark）等，来确认不同水平切;点。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称"2017年版课标”）增加了“学业质量”的内容，清晰描述了学生学业质量发展的五级水平，这是本次课程标准修订的一大重要突破。
作为一线教师，应该如何认识学业质量水平这一新鲜事物呢？本文旨在简析2017年版课标中学业质量的重要作用，并结合不同目标维度的要求，对语文学科核心素养的考查方式进行分析、阐释，以期为教师的教学提供实践指导。
一、学业质量水平的重要作用
常见的学业质量水平的阐述方法分为跨年级的连续性尺度模式、分年级的成就模式和能力水平的案例例证模式。2017年版课标所采用的是跨年级连续性尺度模式，它以高中三年为连续体，对语文学科的四项核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，进行具体、翔实、可操作的阐述。其重要作用如下：
第一，学业质量是学科课程标准的重要组成部分，保证了学科课程目标的教学落实。
学科课程标准由课程目标、课程内容、教学和评价建议以及表现标准构成。学业质量以课程目标为依据，是对课程目标达到水平的具体描述，它与课程目标一样，同是课程标准中不可或缺的内容。课程目标是对学生经过一个学段的学习之后应该知道什么和能做什么的界定，体现的是国家对该学科领域内学习结果的具体反映;而学业质量水平是表现标准，是基于课程目标对学习领域在不同学习阶段所应该达到的程度进行阶段性的界定和描述，它规定了学生在课程目标上实际应该达到的程度，是学生个体学习能力的评判标尺和准则，也是对课程目标的进一步细化。学业质量促进了课程目标、课程内容、课堂教学与评价反馈的有机衔接，共同促进学生的全面发展。
新课标围绕学生的语文学科核心素养，确定了五级学业质量水平，同时对每级水平所对应的社会意义进行了具体阐述（见表1）。其中，水平2特指学生在修完必修课程之后所达到的水平，此时学生应该能够通过高中学业水平考试;水平4特指学生修完选择性必修课程之后所能达到的水平，此时学生应该能通过高校招生录取考试。
第二，学业质量水平为确保课程标准的实施提供了重要质量保障，为教学管理与改进提供了基本依据。
学业质量对学生学习的阶段性成果进行了详细而具体的描述，阐述了学生在每一阶段的具体表现，为教师提供了一个重要参考，有助于教师及时把握学生的进步情况，并判断学生与该阶段最终水平的差距。同时，学业质量水平也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要的依据，帮助教师和学生把握教与学的深度、广度、完成度。
二、学业质量水平的内涵描述
下面将从学业质量水平的类别和分级两个方面对2017年版课标进行解读。
1.學业质量水平的类别阐述
2017年版课标在课程目标方面围绕语文学科核心素养展开，在学业质量部分，每一项核心素养又被划分成三个类别。
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。在学业质量水平部分，语言建构与运用被分为三个方面进行阐述：语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与探究。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在学业质量水平部分，思维发展与提升维度被分为三个方面进行阐述：逻辑思维的发展、批判思维的发展、创造思维的发展。
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。在学业质量水平部分，审美鉴赏与创造被分为三个方面进行阐述：鉴赏文学作品、美的表达与美的创造。
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华优秀传统文化，防止文化上的民族虚无主义。基于课程总目标的设定，学业质量水平从文化传承意识、多元文化理解和当代文化参与三个方面分别对“文化传承与理解”进行了阐述。
2.学业质量水平的分级阐述
下面以“语言建构与运用”目标为例，具体看看课程目标是如何在学业质量部分得到分解和逐一落实的。在课程目标部分，语言建构与运用目标被分为语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合，在学业质量部分的相应表格中也对应这三个类别进行逐一阐释。
在课程目标部分，“语言建构与运用”部分的子目标“语言积累与建构”要求学生能“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感;在已经积累的语言材料问建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律”。
而在学业质量的“语言积累与运用”部分，达到水平1的学生能够做到“有主动积累的意识，不断扩展自己的语文积累，能对学过的各类语言材料进行归类”;达到水平2的学生能做到“具有主动积累的习惯，能进一步扩展语言积累，运用多种方法整理自己积累的语言材料，发现其中的联系”;达到水平3的学生能做到“在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现联系，探索规律，尝试结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解”;达到水平4的学生能做到“不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验”;达到水平5的学生则“有探索语言运用规律的兴趣，能主动收集、整理、探究生活中常见的语言现象”。这个意识层级从一级到五级，所使用的词汇在逐级递增。
教师要注意观察课程目标表述与学业质量表述的差别和联系，帮助自己在课程实施和教学设计的过程中逐一落实这些不同的阶段性的目标和终结性的目标。
三、学业质量水平的具体案例
下面，我们将从每一个学科核心素养目标中选择一个子目标，以具体案例的方式展示不同水平的学生所能完成的任务，为一线教师的课程设计、课堂教学与考试评价等提供范例。
1.语言建构与运用
在语言建构与运用目标中，我们以“语言积累与建构”为例进行阐述。
“语言积累与建构”要求学生在积累意识和积累行为上都有所增進。达到水平1的学生能“对学过的各类语言材料进行归类，留心观察生活，记录对生活的观察和感受”;达到水平2的学生能“运用多种方法整理自己积累的语言材料，发现其中的联系”。这个程度比水平1有了较大的提升：积累的方法不能只是一种，要求发现所积累语言材料问的内在联系。达到水平4的学生则能针对积累的语言材料和经验中的语言运用规律进行专题探究，且要自觉运用到自己的语言表达当中。下面以古诗文积累进行举例。
2.思维发展与提升
在思维发展与提升中，我们以“批判思维的发展”为例进行阐述。
就“批判思维的发展”而言，达到水平1的学生并不能展示出质疑的特征;达到水平2的学生则“能对获得的信息及其表述逻辑作出评价”，但只能针对信息内部的逻辑表述进行思考，审视其逻辑是否合理;而达到水平4的学生则“能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点”。这里，学生质疑的要点不仅是信息内部的表述合乎逻辑与否，而且需要对内容本身进行质疑，同时也要质疑语言形式能否有效表达信息的要点，并自行查找证据材料来或支持或反驳或补充文本提供的信息。下面以《说木叶》为例，展示不同水平的学生所能完成的任务。
3.审美鉴赏与创造
在审美鉴赏与创造中，我们以“文学作品的鉴赏”为例进行阐述。
举例来说，在文学作品的鉴赏方面，达到水平1的学生“能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解”，即处在水平1的学生能运用口头语言或书面语言表达出自己对作品的感受和理解即可，他们所能做到的仅仅局限于文本本身。而达到水平2的学生“能对作品的内容和形式作出自己的评价”，即处在水平2的学生不仅仅是感受和理解作品本身，还能结合自己的理解对作品进行点评，点评对象包括作品的内容和形式。而达到水平4的学生“能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑”。与达到水平2的学生相比，达到水平4的学生在如下三个方面能力更强：首先，他们能在感受和理解的基础上对作品的表现手法有自己的评价;其次，他们能超越单一的文学作品，针对两个以上的文学作品在主题、表现形式和作品风格的异同上进行对比;最后，他们能反思他人对作品的阐述，形成自己的独特看法。我们试着以《奥斯维辛没有什么新闻》为例，阐述不同水平的学生所能完成的任务。
4.文化传承与理解
在文化传承与理解中，我们以“多元文化理解”为例进行阐述。
就“多元文化理解”而言，达到水平1的学生“能通过阅读文学作品，扩展自己的视野，丰富自己的人生体验，感受和理解不同时代和地区的文化”，这个水平的学生能够阅读不同的文学作品，丰富自己的人生体验，理解不同时代地域的文化。达到水平2的学生“能理解各类作品中涉及的文化现象和观念，能理解和包容不同的文化观念，能运用所学的知识对学习中遇到的一些文化现象发表自己的看法”。他们不仅能理解和包容作品中涉及的文化现象和观念，还能形成自己独立的看法。达到水平4的学生“能在阅读和表达交流中探悉有关文化现象;能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和观念，比较、分析古今中外各类作品在文化观念上的异同”。达到水平4的学生可参加高考，他们能在分析和阐述作品蕴含的文化现象和观念的同时，比较、分析古今中外在文化观念上的相同点和不同点。下面以经典名著为例进行阐述。
总的说来，学业质量作为2017年版课标的新事物，是我国课程标准一个新的突破，也是落实课程改革理念的重要依据。作为语文教师，应认真研读课标中的学业质量标准，明确每一学段课程学习完成之后学生所能达到的水平，为自己的课程研制、教学设计以及考试评价作好较为细致的规划，把握每一学段中所倡导的重要能力，围绕这些能力作出精巧的设计，并在教学中逐步落实课程标准的要求。
作者：赵宁宁 张秋玲 何艺璇 田皓
教科版高中《信息技术基础》教材分析
教科版信息技术基础(必修)
适用年级：高一
教材特色：
《普通高中信息技术课程标准》中明确指出：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”这一总目标编写教材。 教学目标：
按照课标要求，学生在学习本教材之后，应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法;能熟练地操作应用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力;能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息技术解决的问题;能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观，健康安全地使用信息技术。
教学主线：
从教材内容设计结构来看，本册教材由7章组成，每一章都有一个相对独立的学习主题。其中第一章是概括性的，为后续各章节的学习做一些准备，其后各章是沿着培养信息素养的主线(信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价)有侧重地展开的。
体系结构及课时数：
全书课时分配计划如下表所示，大约需要32课时完成。
第一章
第二章信息与信息技术
第三章2课时
第四章第二章
第五章信息获取 第六章
第七章4课时
第八章第三章
第九章信息的编程加工和智能化加工5课时
第十章第四章
第十一章文本和表格信息加工
第十二章6课时
第十三章第五章
第十四章音频、视频、图像信息的加工
第十五章7课时
第十六章第六章
第十七章信息集成与信息交流
第十八章6课时
第十九章第七章
第二十章信息资源管理
第二十一章2课时
第二十二章体例风格：
第二十三章本册教材是高中信息技术课的基础，很好地衔接了初高中信息技术课的相关教学内容，也为后续各选修模块的学习奠定了坚实基础。在每章的开头都有简短的前言，概括地表述了本章的主要内容和结构关系，有助于学生掌握本章的主旨;每节学习导言包括一则有趣的小故事和学习目标简述，让学生在轻松有趣的氛围中思考和探索;每一节所展示的资料也贴近日常生活、易于学生理解;正文两旁的注释栏补充了很多课外知识，拓宽了学生的知识面;此外，在每章的正文中加入了有助于学生理解所学知识点的实践活动，在每章的的最后还附有需要学生综合运用所学知识的综合实践活动以及本章练习，有利于学生对每一章内容进行巩固。
第二十四章总的说来，教科版《高中信息技术基础》与信息技术课程标准相适应，很好地体现了“培养学生信息素养”的课程目标。主要特色如下：
1、 教材内容和编排合理、科学，重点、难点分布恰当;
2、 教材活动设计与选材贴近生活，易于学生理解、实用性强;
3、 在实践活动中，很多是以专题形式呈现，通过合作形式培养整体意识和团结意识;
4、 内容调理清晰，由浅入深，可操作性强，较好地处理了内容间的联系与衔接;
5、 强调技术素养与文化素养的双重构建，有利于学生形成积极的态度与价值观。
各章节涉及的知识与技能目标：
第一章“信息与信息技术”包含“信息及其特征”、“日新月异的信息技术”两节。这一章是高中生信息技术课程的第一讲，通过介绍有关信息和信息技术的基础知识，将学生引入奇妙的信息世界，激发学习兴趣，提升求知欲。既让学生了解信息技术的过去，也揭示其未来的发展趋势，培养学生产生对生活中新技术的信息敏感度，能够紧跟信息化时代潮流。同时，通过一定情境案例展示，让学生对信息技术的现实应用有所体悟，并且让其养成健康使用信息技术的习惯。本章的重点是能描述信息的基本特征，并能对应实例说出其特征。本章的难点是理解信息及信息技术的基本含义。
第二章“信息获取”，本章是利用信息技术解决问题的基本过程的首要环节，分为四节。第一节“信息获取的一般过程”，通过分析和比较信息获取的一般过程，能有效规划信息获取的具体方案，同时让学生知道信息来源的多样性及其意义，学会选择恰当的方法获取信息;第二节“因特网信息的查找”，通过搜索引擎的应用，掌握网络信息检索的技巧，学会在网络中高效查找所需信息;第三节“文件的下载”，了解多种文件类型，尝试多途径下载文件，并优化下载方式，提高效率，对文件下载有整体认识;第四节“网络数据库的信息检索”， 通过体验网络数据库，学会选择合适的网络数据库提高信息获取的针对性。
第
三、
四、五章均为信息的加工与表达，是利用信息技术解决问题过程中的重要一环。分别是信息的编程加工和智能化加工、文本和表格信息加工、多媒体信息加工。其中，多媒体信息加工包括音频、视频、图像三个方面的采集与加工，这部分是与初中教材相关内容衔接较多的一部分，是初中内容的深化，并且更注重应用性。第三章中信息的编程加工主要依托VB程序进行介绍，通过体验一个完整的程序设计过程，让学生懂得用编程加工信息解决实际问题，客观认识程序设计的本质，消除对编程加工信息的神秘感和畏难心理。其后，通过体验几个智能化信息处理工具软件的使用，感受人工智能给人类学习、生活带来的影响，并了解其应用价值，激发学生对探索新兴科学技术的兴趣。第四章“文本和表格信息加工”是人性化信息加工的两类重要应用。“文本信息加工”主要讲了汉字的编码和利用文字处理软件简单加工文本信息的方法;“表格信息加工”讲解了表格数据的简单处理和表格数据的图形化。通过本章的学习，将进一步体验和认识文本信息加工和表格信息加工的实际价值，特别是如何很据需要选择适当的表达方式去有效地表达信息。第五章“音频、视频、图像信息的加工”带领学生体验多媒体技术的应用，培养正确信息处理价值观，学会选择恰当的学习处理软件，有效完成信息加工任务，并且能够客观分析和评价多媒体技术的应用。这三章的重点是能熟练运用文字、图表、多媒体、程序或智能工具对信息进行加工处理;难点是能根据任务需求，选择适当的加工工具，掌握相应软件的操作技巧。
第六章“信息集成与信息交流”通过一系列的实践活动，培养学生的信息集成、发布和交流能力。主要依托个人网站制作这一方式，介绍信息集成和信息发布的过程，学会发布网站、传播信息;利用论坛和QQ等平台讲解信息的交流和意义，了解信息交流的多种类型和交流工具，同时强调了信息安全、文明上网的重要性，增强自觉遵守与信息活动相关的伦理道德和法律法规意识，健康负责地使用信息。
第七章“信息资源管理”包括“信息资源管理概述”、“个人数字化信息资源管理”和“利用数据库管理大量信息”三节。通过体验生活中信息资源管理活动，了解信息资源管理的重要作用。学会将一些数字化管理工具应用于日常的学习、生活中，养成对个人信息资源进行科学管理的好习惯。认识数据库管理的优势和基本思想方法，理解信息资源管理对我们的重要意义。
鄂尔多斯市第一中学张世宏
摘要：高中信息技术新课程改革在整个高中阶段的信息技术教学中占有重要地位，由于新课改包含了很多国内外先进的教育思想和理念，所以，它对信息技术教育的未来发展有很大的指导意义，作为一名信息技术教师，不仅要深入细致地学习，还要将这许多先进的思想和理念消化吸收为己所用，将新课改理念运用于实践教学中，改善自己的教学，培养合格的人才。
关键词：信息技术新课程教学改革
一、新课程改革的意义
创新是一个民族进步的核心，而教育的重要目标是要培养合格的创造性人才。当前，在知识经济初见端倪的情况下，要推动素质教育的发展，就需要从提高学生的创新能力入手。我们时刻都要认识到，只有把创新教育作为教育改革的核心，才会对培养青少年的创新意识和能力给予高度重视，才会深刻意识到，只有培养出具有创新精神的人才，才是成功的教育。作为一名信息技术教师，我认为，教育的宗旨是培养创新人才，而与之配套的就是教育的改革、发展与创新，特别是高中阶段的教育改革。信息化时代的新教育体制改革的方案要求：中小学实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转变，将创造力培养正式定为中小学教改的核心。这就是现阶段新课程改革的动力之源。
二、新课程改革如何实施
《普通高中技术课程标准(实验)》的全面实施，宣告了新课程改革进入实质性阶段，它是发展创新教育的一个必经阶段，它所带来的变化是巨大的，影响是深远的，从以下几方面可以深刻体会到：
1.教育思想和教育观念的更新由以教师为中心向师生民主平等转变，由封闭式办教育向开放式办教育转变，由传授知识的教学观向培养学生学会自主学习的教学观转变。
2.教育模式从传统的封闭型，向现代的开放型转变，创设了一种健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的育人环境。
3.教材编排方面，高度重视学生创新精神和创新能力的培养，建立使学生认识现实和把握未来发展的新的知识体系和活动体系;注重实践，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，使课程更加具有开放性、综合性和选择性;突出实践性，便于学生的操作和活动，培养实践应用能力和解决实际问题的能力。
4.教学方法和手段方面，对传统的以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的教学模式进行根本性改变，增强教学内容的选择性和开放性，大力推进教学活动由以教为中心向以学为中心的转变，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，引进先进的教学媒体手段，要求教师具有较高的教育技术水平和能力，倡导网络、多媒体在课堂教学中的灵活应用。
5.在教学评价方面，树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分，让学生成为评价的主体。
6.在教师创新方面，大力提倡教师发扬创新精神，提高创新能力，掌握创新性思维和创新方法，积极营造有利于教师开展创新性劳动的宽松环境，并对教师进行必要的培训和提高。
三、普通高中信息技术新课程改革
1.归属于技术领域
过去一直用劳动技术作为技术课程的唯一形式，并且偏重劳动，轻视技术。实际上，技术教育不能等同于劳动教育，技术课程的目标不是培养一定的专门技术，而是培养学生合理地和创造性地使用技术的思维方法，了解技术本身的原理、科学与技术的关系及社会与技术的关系。信息技术课程的改革就是由过去的侧重知识和操作技能的传授转变为传授给学生获取知识的技能、解决问题的方法和激发学生创造性的能力，从根本上改变学生获取知识的方式由被动吸收转变为主动获取，充分调动学生的主体能动性，提高了学生的主体地位。
2.基础必修课程和选修课相结合
新课程改革后，实行了高一阶段基础必修课程和高二阶段选修课程相结合的模式，实际上，这是一种新的课程管理的具体体现。就我国现实情况来看，普通高中课程管理权力逐步分散，从上到下实行中央、地方和学校三级管理，这样，中央能统一调控课程，地方和学校又有很大的自由度、选择权，既可以保证全体学生获得广泛而坚实的文化科学基础知识，又能促进他们全面、个性化地发展。
3.课程内容上有很大的调整
新教材分为高一必修：信息技术基础;高二选修：多媒体技术应用、网络技术应用、算法与程序设计、数据管理技术和人工智能初步。涉及面很广，又不失灵活性，在教材内容的编写上，淡化了操作步骤和理论知识的描述，转而提高了过程与方法的引导，最终提高学生的信息素养。过去，学生学了2年的信息技术，只会按部就班地执行一条条操作，遇到稍有变化的问题就不会去思考，更别提举一反三了。新教材强调从问题解决出发，让学生亲历处
理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，能有效地提高学生的自我探究能力和创新能力。
四、新课改带来的新问题客观存在
1.学生基础参差不齐
高中阶段信息技术教育能够顺利开展下去的话，学生在进入高中时应该要有一定的信息技术知识储备和操作技能积累，但是，本地区的实际情况却是，很多学生在初中阶段并没有接受到系统的信息技术基础教育，有些初中学校不开设信息技术课，学生根本就不会操作计算机，对计算机的了解≈0，这部分学生在进入高中以后，在学习上会有很大的困难。
2.教师能力亟待提高
新课改以来，高中信息技术基础教育课程也在改革的总体系之中，将信息技术作为八大学习领域的一个科目，使信息技术与物理、化学等科目并列，并且也作为学业水平测试的一门课程。同时信息技术课作为一门发展很快的课程，知识能力的更新与淘汰都很快，而新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。教师要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，正确引导学生进行自主学习，要不断地学习、研究新知识、新问题;教师还要转变自己的角色，由原先的知识传授者，转变为学习的组织者、指导者。
结 语：新课改不仅仅是形式上的改变，更重要的是改变了信息技术教师的教育理念和过去的陈旧教育思想，对信息技术教师提出了更高的要求。新课改要真正地实行下去，是一个全方位的系统工程，要实现新课程改革的目标，改善信息技术教学现状，还需要从制度、管理、教师等多方面着手，努力实践与探索。
作者：河北大学„ 文章来源：信息技术课程网 点击数：2211 更新时间：
2005-5-25
[摘要]文化是人类社会实践过程中所创造的物质产品和精神产品的总和，包括物质文化和精神文化;信息文化是人类社会发展到信息社会而形成的一种新型文化，它是由信息技术的发明和应用而逐渐发展起来的一种新型文化。本文在揭示信息文化的形态和内涵的基础上，对高中《信息技术课程标准》中所规定的信息文化教育的内容作了解释和说明。
[关键词]信息文化;信息技术;课程标准
教育部颁布的全日制普通高中《技术领域(信息技术)课程标准》(以下简称《课程标准》)针对过去信息技术课程只注重知识与技术教育，而忽视信息文化教育问题，提出了在信息技术课程中，要让学生充分感受信息文化，体验信息技术的文化内涵，建构健康的信息文化等思想。那么究竟什么“文化”、什么是“信息文化”呢?
一、文 化
当前，人们对“文化”一词的理解尚没有统一，人们在不同的语境中应用“文化”往往具有不同的意义。例如，“他只有初中文化水平”一句中“文化”的含义是指知识，而在“继承中华民族的优秀文化”一句中“文化”的含义是社会传统道德规范、行为习惯和文化科学知识等。在文化学术研究领域，关于文化概念的界定也不统一。众多学者从不同角度、不同侧面揭示了文化的内涵。
(一)西方学者对文化的界定
1.文化是一个复杂的整体。它包括知识、信仰、艺术、法律、伦理道理、风俗和作为社会成员的人通过学习而获得的任何其他能力和习惯。
2.某个社会或部落所遵循的生活方式被称作文化，它包括所有标准化的社会传统行为。部落文化是该部落的人所遵循的共同信仰和传统行为的总和。
3.文化是群体行为模式和生活方式。
4.美国文化学家克罗伯在评析西方流行的l60多种关于文比的定义的基础上提出了一个比较全面的定义：文化由外显的和内隐的行为模式构成;这种模式通过象征符号而获致和传递;文化代表了人类群体的显著成就,包括其在造器物种的体现;文化的核小部分是传统的(即历史地获得和选择)观念，尤其是其所带的价值：文化体系一方面可以看作是活动的产物,另一方面则是进一步活动的决定因素。
这一定义认为文化包括：(1)人类行为模式，包括心理活动和肢体行动;(2)知识体系，用符号系统表达和传递的知识.例如物理学科的知识、化学学科知识等;(3)人类所创造的物质成就，如生产生活工具和环境等;(4)传统的价值观念。
(二)我国学者对文化的界定
1.《中国大百科全书》(社会学卷)：“广义的文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。”
2.《中国大百科全书》(哲学卷)：“广义的文化总括人类的物质生产和精神生产的能力、物质的和精神的全部产品。狭义的文化指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式，有时又专指教育、科学、文学、艺术、卫生、体育等方面的知识和设施，以与世界观、政治思想、道德等意识形态相区别。”
3.《辞海》：“人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总合。”
(三)文化的形态与内涵
基于国内外学者对文化概念的界定，可以把文化分为物质文化和精神文化。
1.物质文化
物质文化是人类在社会实践过程中所创造的物质产品，它包括生产工具、产品和人化的生产生活环境。物质产品的主要标志是生产工具，例如农业社会文化的主要标志是农耕工具，工业社会文化的主要标志是动力工具，当今信息社会文化的主要标志是信息技术工具。
2.精神文化
精神文化是人类对世界的认识以及生产、生活方式，它包括人类文化知识(生产力)和生产生活方式，它包括规范人类行为的价值观念、行为准则和行为方式等。有关信息技术的知识以及人类应用信息技术进行的生产和生活方式是当今信息文化中的精神文化。它主要指在信息技术环境中，规范人类信息行为的价值观念、信息行为准则和应用信息技术从事生产生活的方式。
二、信息文化
不同的社会形态具有不同的文化，原始社会的文化是渔猎文化，农业社会的文化是农业文化，工业社会的文化是工业文化，信息社会的文化是信息文化。信息文化是人类社会发展到信息社会而形成的一种新型文化，它是由信息技术的发明和应用而逐渐发展起来的一种文化，其具体形态与内涵包括：
(一)物质形态的信息文化
1.信息化环境，主要指以信息技术为基础的信息加工与传递的物化环境。信息化环境主要由各种信息技术系统(硬件和软件)构成，它是物化信息文化的主要标志。例如多媒体信息处理系统、信息传输与接收系统、自动化智能控制系统等，都属于物质形态的信息文化。
2.信息产业，主要是从事信息加工与传递的相关的产业，例如电子通讯设备制造、网站开发、信息材料开发等部门。
(二)精神形态的信息文化
1.信息科学与技术，主要指信息加工与传递过程的基本原理、方法和技术方面的知识。
2.信息行为的价值观念，它是人们对信息、信息技术和信息行为的价值评判体系，起到一种行为取向的作用。积极的价值观念表现为个体在充分认识信息的重要价值的基础上。能够根据需要，理性地选择信息技术，主动地创造、寻求、评价和利用信息。
3.信息行为的准则，主要指规范信息行为的法律、制度和道德(内在准则)，它对人的信息行为起到一种约束作用。
4.信息行为的模式，主要指利用信息技术进行生产和生活的方式、方法。例如，以信息技术为支撑的行政管理模式(电子政务)、以信息技术为支撑的商务活动模式(电子商务)、以信息技术为支撑学习模式(电子学习)等都属于信息行为的模式。
三、高中信息技术课程中信息文化教育的目标
(一)感受社会信息化进程，认识信息化环境
对于学生来说，信息文化程度的高低，不是用他所处的信息化环境和拥有的信息化产品来衡量，而是用他对其所处的信息化环境和信息化产品的认识程度来衡量。为此，高中信息技术课程应该让学生了解当前信息化环境建设的基本情况(如信息高速公路、校园网的构成、电视电话会议系统、远程医疗系统等);了解以信息技术为基础的生产和生活环境(如生产过程中的自动化控制系统、电子政务系统、智能住宅系统等);了解信息产品的生产过程(如网站资源、电子书刊、数字电视、计算机动画作品等);了解国内外信息产业状况等。
(二)能够理解与应用信息科学与技术学科的基础知识与通用技术
信息科学与技术学科的基础知识与通用技术属于信息文化中的文化知识，是信息文化的基础。根据信息科学与技术研究及发展的成果和高中阶段学生学习的特点，高中信息技术课程标准中具体规定了高中学生应该掌握的信息科学与技术学科基本知识和技术。高中信息技术课程中信息文化教育属于基础教育，教育的内容是信息技术学科中的基本概念、原理、方法和通用技术。
(三)能够遵守信息行为的法规和道德规范
法规是规定学生信息行为的外在约束力量，是维护信息社会秩序的保障，也是信息文化建设的重要内容。学生应该充分了解当前各种关于信息行为的法规。例如，我国政府颁布的《刑法》中有关计算机犯罪的规定、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行办法》、《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》和《计算机病毒防治管理办法》等都属于信息行为法规。
道德规范是支配学生信息行为的内在约束力量，是衡量一个社会文化水平的一项重要标准。行为的道德规范一般是社会团体中的成员在长期的社会生产和生活的实践过程中，形成的符合共同利益的行为准则。如在虚拟的网络世界中，人们为了共同维护网络世界的安全、健康和有序，形成了一系列的网络道德规范。例如，及时地回复有关请求帮助的信件和留言、有价值的信息应该大家共享、真诚地善待网友等都属于网络道德的内容。由共青团中央组织发起的《全国青少年网络文明公约》属于一种道德规范，它的具体内容为：要善于网上学习，不浏览不良信息;要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人;要增强自护意识，不随意约会网友;要维护网络安全，不破坏网络秩序;要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。
与一般的社会道德一样，信息行为的道德内容十分丰富。但是衡量信息行为的道德标准主要有两条：(1)信息行为是否有利于社会的安全、健康和有序地发展;(2)信息行为是否有益于他人。
(四)接受与养成信息行为模式
信息行为模式是信息社会中群体开展信息活动过程中形成的、比较通用的、以信息技术为基础的行为方式和习惯，是信息社会中个体生存与发展的条件。高中信息技术课程应该让学生接受并逐步养成下列基本的信息行为模式：(1)阅读行为模式——多媒体阅读;(2)写作行为模式——计算机文字处理;(3)信息表达模式——多媒体信息处理;(4)学习行为模式 电子化学习;(5)人际交往模式——网络通讯;(6)生活行为模式——网上生活;(7)信息收集模式——网上信息检索。
(五)形成积极的信息行为价值观
信息行为的价值观是控制信息行为的哲学观念，是信息文化的灵魂。高中信息技术课程中应该让学生形成积极的信息行为价值观。这些价值观念主要包括：(1)对信息作用的认识;(2)对信息技术与社会发展辩证关系的认识;(3)对信息行为模式的价值判断;(4)对信息技术引发的社会问题的评判。
四、《课程标准》相关内容的解释说明
《课程标准》在“课程的基本理念”部分有“注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”的内容。这里的信息文化包括：(1)应用信息技术进行交流的主动性和积极性(价值判断);(2)利用信息技术进行交流与合作的行为法规和道德规范。这句话的具体含义是：信息技术课程中要设计与学生生活和学习密切相关的活动，在开展活动过程中鼓励学生应用各种信息技术进行充分的交流和广泛的合作，以便相互理解、相互欣赏、共同提高和完成学习任务。通过大量的合作与交流活动的设计和实施，使学生能够恰当地应用信息技术开展合作与交流。养成遵守法规、相互尊重、相互欣赏、协调兆鞯钠返拢ü菇】档男畔⑽幕!犊纬瘫曜肌吩凇翱纬躺杓扑悸贰辈糠钟小案惺懿⑷鲜兜鼻吧缁嵝畔⑽幕男翁捌淠诤菇ㄓ肷缁岱⒄瓜嗍视Φ募壑倒酆驮鹑胃小钡哪谌荩凇笆凳┙ㄒ椤辈糠钟小吧杓朴胙难啊⑸钕嗍视Φ男畔⑽幕肪场钡哪谌荨U饫锏摹靶畔⑽幕笔枪阋宓奈幕拍睿ㄎ镏市翁途裥翁街治幕U庑┗暗木咛搴逦和ü髦痔逖榛疃惺苄畔⒓际醴⒄沟那榭觯鲜缎畔⑸缁嶂械男畔⒓际跎枋┖突肪诚肿从敕⒄骨魇疲鲜度擞胄畔⒒肪车墓叵担芄槐缰さ厝鲜逗陀τ眯畔⒓际酰辉谟τ眯畔⒓际踅饩鑫侍夂屯瓿扇挝窆讨校逖樾畔⒓际跤肴说墓叵?辅人律、拟人律和协调发展的关系)和信息技术的独特魅力，激发信息技术创新的情感，逐渐养成利用信息技术学习的行为模式，形成积极的信息行为道德观念。
《课程标准》在“课程目标”部分有“体验信息技术的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用技术、参与信息活动的态度”的内容。所谓的“信息技术中的文化内涵”就是信息技术所表现出的对生产、生活、学习的作用与影响(信息技术与人、社会的关系)以及由信息技术所产生的新的生产生活方式(信息行为模式)。这句话的具体含义为：通过具体的学习活动，让学生体验信息技术对改善人的工作、学习和生活的强大作用，体验人与信息技术的协调而完美的关系，进而激发和保持学生学习信息技术的动机。使学生积极主动地学习和使用信息技术。
《课程标准》在“网络技术应用”部分有“要在充分展示网络技术思想的基础上，突出网络文化的内在魅力”的叙述。网络文化是由于网络技术广泛应用于生产生活而产生的一种文化，它是信息文化的重要组成部分，是人们在网络环境下所创造的物质和精神财富的总和。这句话的具体含义为：信息技术课程应该让学生在理解网络基本原理和网络技术的基础上，了解网络环境的特点，让学生认识网络技术在社会各个领域的应用以及由于网络技术应用而产生的各种行为模式和各种社会问题等。
历史：专题打破了通史体例 湖大附中历史教研组长、高级教师罗静
课标特点
新课标同教学大纲相比，在教学理念、课程结构、教学内容和评价方式等方面具有更加鲜明的特点。
1.教学理念更先进。历史新课标改变了过去以教为中心，过于注重知识传授、偏重说教的倾向，突出了以学生发展为本的教学理念。一方面，它注重学生学习方式的转变，明确提出了知识与能力、过程与方法有机统一的课程目标;另一方面，关注学生人性化的情感、态度与价值观的形成，让学生能够客观、正确地看待历史。
2.新颖的课程结构。首先，历史课标打破了长期使用的通史体例，大胆创新，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，形成了高中历史教学的新体系。其次，重新分设必修课程和选修课程。新的历史必修课程有3个学习模块，25个学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。
通过学习历史必修课程，学生能从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地理解历史与现实、中国与世界的内在联系。新的历史选修课程共有6个学习模块，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野。
3.体现鲜明时代性的教学内容。历史课标不仅增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”、“中国参加世界贸易组织(WTO)”等反映时代进步的课程内容，还增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生体验社会进步，感悟历史发展，而且，还以选修课的方式去跟踪和反映历史学研究的新成果、新趋势。新课标在积极关注史学研究、重视政治史的同时，还加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史等方面的内容。
4.不拘一格的教学评价方式。历史课标改变了过去强调考试成绩的单一评价方式，提出了具体的评价建议：如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等评价方式。
适应策略
新课标的颁布实施，将对中学历史教学起到一定的规范作用，并给教学双方都提出了新的要求。由此，我们至少可以得到如下几点启示：
第一，历史教师必须改变教学观念，真正在教学中做到以学生为中心。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果。教师应积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第二，学习新课标下的历史，学生必须摒弃死记硬背、被动接受知识的学习方式，教师创设的课堂必须贴近学生生活、贴近现代社会，使课程内容适合学生的认知，多为学生提供分析历史事件的机会。对于新课标新增内容，学生现在也可主动去作了解。
第三，在学习上，学生应探究出适合自己的一套方法。一是识记能力，要能正确写出或说出所学历史内容的基本史实;二是理解能力，要能对所学历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识;三是运用能力，要在识记和理解的基础上能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响等，并能做出自己的解释和判断。
日前，教育部公布普通高中新课标，新的课程方案和课程标准主要有哪些变化?与新高考如何衔接?教育部相关负责人权威解读!
“新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是在继承中前行，在改革中完善，修订后的课程方案力求反映先进的教育思想和理念，高度关注促进学生全面而有个性的发展。”1月16日，在教育部举行的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况发布会上，谈及为什么修订普通高中课程方案，教育部部长助理、教材局局长郑富芝这样表示。
修订普通高中课程方案一直受到社会各界高度关注，2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用，但是面对社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。修订后的2017版普通高中课程方案和各学科课程标准，又有哪些新的变化，与新高考如何衔接，是一线教师最为关注的问题。
1.高中不是“高考加工厂”，为学生提供课程选择权
“与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，修订后的课程方案进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设。”教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛介绍说。
为什么会涉及普通高中教育定位问题，王湛回忆起2012年媒体上关于普通高中定位的大讨论。“当时，有一种观点认为高中就是大学升学的预备教育，这种看法对不对?这次修订方案之前，我们组织专家广泛听取各方面的意见，综合比较研究确定普通高中教育的定位是什么。”王湛说。
普通高中是否就是“高考加工厂”?新修订的普通高中课程方案明确指出，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。 与此相对应的是，考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求，新修订的普通高中课程方案进一步优化了课程结构，适当增加了课程的选择性。
一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性又兼顾选择性。
“我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是‘精英教育’不一样，学生有多样化的需求，也有不同的基础。因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础，同时也要满足学生的多样化选择需求、多样化发展需求。”王湛说。
在保证共同基础的前提下，增强课程的选择性，在郑富芝看来，这更体现了高中教育的育人功能，“整个普通高中课程的设计不能完全跟着考试走，而要跟着育人走，要考虑学生的兴趣爱好和特长”。
2.首提学科核心素养，学业质量要求与高考衔接
“核心素养的提出具有重要的认识论的意义和价值，它意味着教育思维方式的转型，可以说，核心素养导向的学科课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建，是对‘为谁培养人’‘培养什么人’‘如何培养人’这一教育根本问题的时代回应。”福建师范大学教授余文森如此评价普通高中课程方案修订。
与以往不同，新修订的普通高中课程方案重视培养学生的核心素养，更首次凝练提出学科核心素养和学业质量要求。 在教育部基础教育课程教材发展中心主任、基础教育课程教材专家工作委员会秘书长田慧生看来，这是普通高中课标有史以来的第一次，也是国际上的首创，“学科核心素养指向的是要培养学生哪些必备品格、关键能力，学业质量要求解决的是核心素养培养到了什么程度。在整个课标修订过程中，学科核心素养和学业质量要求这两部分内容的研制花费的时间长、投入的精力很大，经过了反复的研究论证”。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。记者了解到，由于学科不同，各学科凝练的学科核心素养也有差异，最少的3个，最多的有6个，如语文学科核心素养有4个，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解;地理学科核心素养有4个，即区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观;历史学科核心素养有5个，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
“学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‘三维目标’的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，打破了学科等级化的困局，更为国际范围内解决课程建设同类问题提供了‘中国方案’”。华东师范大学课程教学研究所所长、教授崔允漷说。
研制学科核心素养更与学业质量标准紧密相关。根据新修订的普通高中课程方案，不同的学科核心素养在同一水平上进行整合，形成学科学业质量标准的水平，用以规范、指导过程性评价、学业水平考试或高考命题。
“高考也好，学业水平考试也好，都需要命题，而命题需要有依据和参照。为此我们对课程标准进一步具体化、细化后，研制出中国高中学生的学业质量标准。这个质量标准对学生学习的程度做了一个水平划分，一般三至五级，由此教师就可以根据学生的实际情况，把握教学的难易程度，同时为高考和学业水平考试命题提供一个参照。”郑富芝介绍说。
以语文为例，学业质量标准明确将学业质量划分为5个级别的水平，水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。在对接考试方面，水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是对语文学有余力的学生设置的更高要求，修习情况可供高校或者用人单位参考。
“未来我们的目标是：高考、学业水平考试都要变成真正的水平考试。也就是说，学生一门学科学完之后，达到什么样的水平，与其他学生没有关系，关键是看其本人在这个学科领域达到了什么样的程度。”郑富芝强调说。
3 突出“优秀传统文化” 师资队伍建设是关键
加强中华优秀传统文化教育是本次普通高中课标修订的重点之一，其中语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。
“内容更全，分量更重，要求更高。”郑富芝用了三个“更”强调中华优秀传统文化在语文学科的体现。一个最直接的例证是，语文学科设置了中华优秀传统文化学习专题，将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)，提高了学习要求。此外，美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育内容。
与此同时，本次普通高中课标修订也特别加强了革命传统教育。语文、历史、思想政治、音乐等课标都结合学科自身特点，对革命传统教育内容要求做了强化。
如语文课标中，设立专门的“革命传统作品”专题，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若等一批作家反映革命传统的作品。历史课标明确要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程。
“当一个民族在发展过程中逐步把自己的文化传统、文化符号都忘却的时候，也是一个民族逐步迷失自我、失去文化之根的时候。因此，我们的课程必须担负起保留文化传统的重任，回应国家发展战略，树立国家认同，树立民族自信心和自豪感。”北京十一学校校长李希贵这样评价说。
相比以往，新修订的普通高中课程方案有了许多新内容，但这些新内容会不会增加学生负担，如何在教育教学中得到贯彻落实，成为大家关注的问题。
“我们在进行普通高中课程方案修订的时候战战兢兢，十分慎重地对待课程的容量和课程的难度，因为这关系到每一个学生的利益。为此我们也做过国际比较，经过认真测算，中国学生的负担算是适中的。”王湛说。
但王湛也坦言，普通高中课程方案在实施过程中会受到各种因素的影响，比如各种社会课业辅导等，“这次普通高中课程标准和课程方案的实施，关键是要抓实施，尽可能使实施符合课程标准的理念，让学生有适当的、合理的负担，既能够为未来培养高素质国民奠定基础，又能够有利于自主发展”。
“最关键的还是师资队伍建设。要根据课程实施的需要调整教师编制标准，配齐配足专任教师，满足实行选课走班教学、指导学生发展等方面的师资需要。要加强教师、校长的全员培训和研修，使他们切实理解、把握课程内容要求，增强教书育人与实践育人的意识和能力。”郑富芝强调说。
一、研修班开班典礼
2013年11月16日至17日，我们来到伊川县汇丰公寓五楼会议室，参加了“洛阳市2013年义务教育新课标暨人教版修订教材研修班”研讨会，洛阳市教育局中小学教研室王志奎主任就本次培训的目的、意义、具体要求做了明确的指示和安排，指出了教师发展的方向，对教研员及兼职教研员提出了“五大方面研修”要求;并指明了教学改革势在必行，要大胆改革，勇开实践，形成特色。
二、研修学习要点总结如下
(一)初中信息技术新课标研修
信息技术四维目标研修，初中信息技术新课标四维目标要点如下： 知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。
技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。
能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。
义务教育阶段信息技术教育目标：总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程;活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程;积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问 1
题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
(二)初中信息技术课堂教学改革研讨
研修过程中，大家总结了近年来初中信息技术中的一些特色教学，这些教师的特色教学值得在全市进行推广，总结如下：
1、信息技术来源于生活，回归于生活
如：讲解文字处理中的图文混排时，以奖状、名片、海报等实物作为字处理软件的输出载体。使用Word软件中的图片、艺术字、文本框、自选图形等工具，将这些对象混排，形成作品，教师争取学校支持，将优秀学生作品打印为实物，用于教育教学。让学生更深切地体会到信息技术的工具性以及信息技术在生活中应用的广泛性和重要性。
2、搭建学生学习信息技术平台
群管理员是信息技术课代表，布置长期作业《课前说IT》，学生作业上传至群共享，以课前演讲的形式引导学生关注生活中的前沿IT(包括脑电波的应用、高端鼠标和键盘等),开拓视野，紧紧跟随信息技术的飞速发展，保持学生学习信息技术的兴趣，引导学生正确使用信息技术手段共享学习资源。
3、将信息技术与其他学科有效整合，与学生学习、生活实践相结合。
在学习多媒体制作软件PowerPoint时，因为其中的一些专业知识在学习Word,Excel软件中已经有一定的基础， 所以在学习该软件时就对学生作品的制作提出一定的要求，同初中学生学习的课程如地理、生物、历史、政治结合起来，针对学生所学课程中的探究活动进行选题制作，作品制作完成后进行探究展示，使学生所学能较好地同其他学科结合，提升学生的学习兴趣。
4、初中信息教学中可引入机器人编程教学探索
在初中信息技术教学中可以利用机器人仿真软件，利用数字化的学习环境进行教学，从小培养学生的编程意识，培养学生从小爱科学、学科学。
(三)针对初中信息技术中招考试的研讨结果
目前市、县信息技术考试相关教学，各学校普遍存在如下问题：
1、洛阳市信息技术教材与信息技术考试不相符，需更新教材 考试系统才采用WINDOWS XP操作系统，考试软件环境为OFFICE 2003，但教材讲的内容是WINDOWS 2000和OFFICE 2000，由于软件介面差别太大，这与考试极不相符。
2、考试分值应提高到20至25分
若2014年信息技术中招考试计入中招总分，10分的分值太低，希望能提高分值，这样才能起到促进学生信息素养的培养和信息技术能力提高的作用。
3、考试应公开题库，这样对学生是公平的
因为教材问题，考纲问题，教学问题等，建议洛阳市中招考试加入信息技术的前三至五年，应公开试题库，成功经验就是理化生实验题库公开。
4、规范初中信息技术课题周课时标准
初中信息技术周开课标准是每周2节以上，但是现在开课基本都是一周一节课，达不到标准，教学质量无法保障。
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