课堂悟性教学管理论文

摘要：生命课堂是一个师生共同发展的生态世界，教师的人格魅力和课程执行力是维持生命课堂的动力，终身学习是教师专业发展的核心。课堂应该是一个具有生命活力的场所，理解课堂的生命特征和生态特点，才能比较成功地推进美术课堂改革。本文提出了用爱培育教学智慧，用智慧构建生命课堂的观点，并提供了实践操作范式，可供一线教师借鉴。今天小编给大家找来了《课堂悟性教学管理论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课堂悟性教学管理论文 篇1：

推广“洋思”“襟江”经验演绎墙内开花墙内香

身边的典型最亲切、最可信;身边的经验最易学、最好用。近日，泰兴市印发《义务教育阶段学校学习推广“洋思”“襟江”经验话动方案》，计划用半年的时间再掀深入学习、推广“洋思”“襟江”经验的热潮，努力缩小城乡差距和校际差距，促进全市义务教育的高位均衡发展。

泰兴市打破外出考察取经的惯性思维，把学先进、赶先进、超先进的目光。聚焦到本市的两个先进典型——洋思初中、襟江小学，力求“墙内开花墙内香”。作为全国教育系统先进集体、全国中小学优秀校长研训基地的洋思初中，作为全国艺术教育特色学校、江苏省模范学校的襟江小学，在江苏省甚至全国初中、小学领域均享有较高盛誉、称得上一面旗帜。泰兴市教育局通过行政引力和推力，要求全市各初中、小学从办学思想、课堂教学、教学管理、教学研究、队伍建设等五个角度，全面、认真、深入学习洋思初中、襟江小学多年积累形成的先进经验和成功做法。

更新办学思想

长期以来，“洋思”“襟江”以面向全体学生、促进学生全面发展为办学目标，开全课程，开足课时。多年来一直坚持均衡分班，学生按规定时间到校、离校，学生的学业负担适度。学校经常开展丰富多彩的活动，让学生在活动中体验学习的愉悦，成功的快乐。培养的学生自信乐观、积极进取、奋发向上。

确立“没有教不好的学生”的教育理念，办人民满意的学校，创社会公认的名校，是“洋思”“襟江”人的追求。经过多年的努力，“洋思”由一所名不见经传的农村初中，成为“全国名校”。“襟江”是一所百年老校，“襟江”人风风雨雨一个半世纪，传承了历史的积淀，开创了时代的新篇，“襟江”学子遍布祖国，走向世界各地。“洋思”“襟江”已经成为老百姓信得过的好学校。

打造高效课堂

精心打造高效课堂，是“洋思”“襟江”走向成功的基本经验。洋思初中“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以及堂堂清、天天清、周周清的“三清”教学要求，得到众多专家学者的高度评价。

襟江小学根据儿童的心理特点和学习规律，提出了“五个当堂”“六必须”的教学要求。数学教学做到“五个当堂”：教学目标当堂达成，作业练习当堂完成，作业评讲当堂完成，作业订正当堂完成，学习收获当堂交流。语文教学做到“六个必须”：每篇课文的教学中。必须确定一处有价值的读写结合点，进行有效的片断表达(口头或书面)训练;教学中必须保证有足够的时间进行课堂练笔;每篇课文教完后，必须能准确、流利地朗读;每篇课文教完后，书后要求背诵的内容能准确背诵;每篇课文教完两日内，所有学生必须会读会默一类生字和书后要求抄写的新词;每篇课文教完后，必须指导学生阅读一篇类似的文章，进行拓展性训练。

优化教学管理

“洋思”“襟江”教学管理严格。学校对教学工作的各个环节都有明确的要求，并进行十分认真的考核。“洋思”提出了堂堂公开课的教学目标，要求教师每一节课都要达到对外开放的水平。“襟江”多年来坚持每日“抽签听课”制，每天早晨随机抽签，确定开课人员名单，这样确保每个老师都能认认真真上好每一节课。

在教学管理过程中，学校经常组织对课堂教学进行诊断与评价：1.课后专家及时点评;2.开设“常态课评委论坛”：3.定期开展“同课异构”“三课一评”活动;4.将发现的问题转化为课题。“洋思”“襟江”的教学管理，正由精细化、专业化向精致化、科学化迈进。

深化教学研究

教而不研，停滞不前，这是教育教学的基本规律。因此，加大教科研工作在学校工作中的分量，是学校快速发展的有效策略。“洋思”“襟江”十分重视课题研究，善于将教育教学中的问题提炼成课题，加以研究，寻求解决的路径和方法。两校分别都承担了国家级、省、市级课题。并取得了丰硕的成果。

1.重视对传统经验的回溯性研究，充分挖掘其基本内涵。在总结经验的基础上，认真对原有的经验进行理性提炼。依据一定的价值取向对已有的经验进行回溯性研究，将感性认识上升到理性认识，从局部经验中发掘其普遍意义，探求经验的内在规律，进而反过来指导实践。

2.积极鼓励、认真组织教师承担科研课题，在课题研究中培养教学骨干。要求中青年校级领导人人承担一项省级以上研究课题，同时组织富有潜力的青年教师参与子课题的研究。骨干教师每人牵头承担一项市级以上的课题或子课题，一般教师都要参与到课题组研究，承担一项课题研究任务。课题研究为教师搭建了成长发展的平台。

3.推广实验研究成果，促使其转化为现实的教育生产力。重视教育成果的推广工作，努力使研究成果实现最大限度的增值。“襟江”自1997年起就开展了“促进知情行协调发展的班级管理模式”的课题研究，经过4年的努力，实验获得了成功，得到专家的充分肯定。

4.建立课题管理机制。建立健全课题管理制度、研究汇报制度、专题调研制度、资料管理制度、科研奖励制度，为科研工作规范有序地开展提供了有力的保证。

5.与教科研机构合作研究。为了提高教育科研的“含金量”，每个重点课题都聘请了中央、省、市教科所和有关高校的专家负责理论指导工作，请他们从实验方案的设计、实验过程的操作到实验结果的分析评价进行全程指导。

强化梯队建设

1.坚持实施“青蓝工程”。每学年初，组织安排师徒结对，尽量把师傅的课安排在先，徒弟的课安排在后，要求师傅定期上示范课，徒弟听师傅的课必须达到规定的节数。开展“我与师傅比差距”的活动，引导青年教师分析得失。实行师徒捆绑考核制，徒弟发生重大教学失误，师傅必须承担连带责任。

2.积极推行“导师制”。特级教师、各级名师，不仅师德高尚，而且业务精湛，学术水平高，由他们担任导师。学校挑选出业务基础好、教学悟性高、发展潜能大的年轻教师跟随导师学习。导师要在教育理论、教学实践、班级管理等方面进行系统指导。

3.成立校内专家委员会。学校在现有教学管理体制的基础上，成立学科教学专家委员会。专家委员会主要是进行学科教学的业务指导，充当教学管理的顾问或参谋。定期组织研讨活动，让专家委员会的同志做讲座或参与沙龙活动，充分发挥他们对学校教学工作的指导、调控、监督等作用，使学校教学工作始终沿着健康的轨道运行。

4.开设“名师讲坛”。组织名师、学科带头人培养对象定期到教研组、备课组进行理论传授和业务指导。“名师讲坛”的内容以现代教育理论、基础教育课程改革理论、教育教学实践能力、教育科研能力、现代教育信息素养等为主要内容，重点展示教师本人的现代教育教学理念、教学实践经验。

5.支持名、特、优教师开展课题研究。学校主动关心名、特、优教师主持或参与不同层次的课题研究，帮助他们做好实验组织工作，参与实验监控工作，定期邀请高等院校的专家教授来校指导，为名师总结教改经验、形成教学文集提供物质、经费上的保证等。通过实实在在的帮助，让名师形成个人的学科理论体系，形成个人的教学风格以及至在省内外具有一定影响的教学流派，让特级教师更加突出，让名师更加出名。

学习、推广是为了迁移、应用;最本质、最鲜活的身边典型更具有强大的感染力、影响力。认真学习、扎实推广并持续放大经过教育实践论证、经过办学成效佐证、经过广大同行认证的“洋思”“襟江”经验，充分发挥示范辐射作用，有效带动整体争先进位，必将给泰兴教育带来旺盛的生命力、先进的生产力和强大的竞争力。

作者：谢道权

课堂悟性教学管理论文 篇2：

美术课堂教学的爱和智慧

摘 要：生命课堂是一个师生共同发展的生态世界，教师的人格魅力和课程执行力是维持生命课堂的动力，终身学习是教师专业发展的核心。课堂应该是一个具有生命活力的场所，理解课堂的生命特征和生态特点，才能比较成功地推进美术课堂改革。本文提出了用爱培育教学智慧，用智慧构建生命课堂的观点，并提供了实践操作范式，可供一线教师借鉴。

关键词：教学;爱;智慧

教育是爱的唤醒和智慧的启迪，课堂是培育爱和智慧的沃土。课堂教学培育的爱是超越血缘、超越本能的爱，有真实性、无私性、宽容性和公正性，对他人有爱心，对自己有信心，对生命有悲悯心。智慧是一种素质、一种教养、一种气质、一种境界。课堂教学不在于获得信息和技能，而在于完成智慧的启迪。美术课堂教学更应该追求理性和悟性的完美统一，培育学生对艺术生命的理解，启发每一个课堂教学活动参与者的智慧。

一、 构建以学生学习为中心的生命课堂

课堂是教学论的概念，可以假设为一个系统，一个物理场，一种场景。但是传统的理论假设都在机械的范畴内讨论，把教师、学生、教材等同视为机械结构的一部分。从生物学视角分析，课堂可以比喻一棵有生命的树。教师、学生虽然只是整体的一部分，但他们是树根、树叶，教材是营养剂，通过生命特征——学习成长并获得果实。树的成长是非线性的，根、叶的发育是相关联的，果实的姿态也是丰富多彩。世界上没有两片相同的叶子，没有两只完全相同的苹果。审视当前对美术课堂教学的评价，对学生美术作品的评价，都违背了测不准原理，漠视师生的生命存在。

(一) 预设与生成统一，理性和悟性交融

既然假设课堂是具有生命意义的，那么生命的根本状态是有机的、连绵流动的、错综交叠的、微妙复杂的。教学的过程始终处在预设与生成的平衡、理性和悟性交融之中。美术课程是艺术类课程，没有预设就会损伤学科结构;没有生成，就会失去艺术的生命。我们既要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，更要让学生享受美术、理解美术的魅力。

四年级的《生活中的标志》，一般是从观察生活中的标志导入，然后介绍标志设计的方法，最后进行训练。人的观察是有局限性的，同一事物不同个体，悟性是完全不同的。传统教学模式忽视个体经验的差异性，学生始终把教师讲的作为唯一真理。执教本课时我并不从观察着手，一开始提出问题：在不出现文字的前提下，要你把期望大家实行某种行为清楚地表达出来。比如：请大家安静下来、不允许浪费粮食、禁止停车等等，学生在交流中学习，在借鉴已有的标志中学习，结果创作了属于学校特有的标志作品。学生在整个学习过程中理解了美术的社会价值，激活了学习美术的内驱力。

(二) 珍视个性差异，鼓励超越自己

多元智力理论一致认为智力是有结构的，加德纳把智力分为七类：语言智力、节奏智力、逻辑智力、空间智力、动觉智力、自省交流智力。美术是一种视觉艺术课程，空间智力和自省交流智力发挥核心作用。既然智力是多元的，并且每个学习者各种类型的智力是不平衡的，那么在学科学习活动、个性差异是必然存在的。爱因斯坦是个伟大的物理学家，小提琴拉得很好，可是小时候手工劳动特别差。他能成为一个物理学家，但是不能成为伟大的画家。

生命课堂要容忍学生在美术学科上的差异，包括兴趣的差异、知识和技能的差异。容忍是一种爱、也是一种智慧。教师在课堂互动中珍视学生的个性差异，并鼓励孩子不断超越自己，这就是教育的真谛。在执教四年级《大师画我也画》这一课时，每个学生对后印象派作品的理解是完全不同的，學生对作品表达的情感也是完全不同的。教师鼓励学生从模仿到创作，只要超越自己原有水平的就是优秀作品。

二、 建立以学生体验为中心的生态课堂

生命课堂假设课堂是一个活的生命体，生态课堂就是假设这个生命体是复杂的、丰富的、生长的、不可压缩的。传统理念认为学生的认知起点是正态分布的，教和学的关系一定是线性的，而且学生的学科学习是有阶段性程序的。所以严格的教学计划，标准化的考试成为教学管理的重要环节。然而，学生的学习就像急流中的一只小船顺流而下，方向是一定的，发展是多元的。小船有时候会碰在岸边，有时候会横着航行，有时候会做出调整，生态课堂要理解学生学习过程的复杂性和发展的多元性。

(一) 情景体验、自我建构

生态课堂应该是一个开放的、师生心理处在十分安全的课堂，体验就是用听觉、视觉、触觉去感受事物，并实证自己的经验。一种始终依靠一本书、一支笔，关在教室里，教师讲学生练的教学，决不是我们追求的生态课堂。

美术教学应该从秧田式的教室中解放出来。三年级在进行版画单元教学时，我在美术教育基地——博物馆上了一课。让学生参观版画展，现场体验版画作为一种艺术画种的独特之处。回到学校以后，再结合教材，深入学习版画的基础知识和基本技能，使每个学生的艺术素养获得意想不到的发展。国外美术教育非常重视户外写生，而我们的博物馆、美术馆教育由于学校对交通安全问题的考虑，根本不可能实施开放性的情景体验教学。网络和多媒体可以帮助教师解决这个难题，美术老师要习惯性带好自己的相机或录像机，用现代工具积累教学资源，补充教材的不足。

(二) 交流合作、集体建构

生态课堂的理论支撑是社会建构主义，课堂是一个学习共同体。师生有平等的话语权，生生交流合作、师生交流合作应该是生态课堂的主要学习方式。集体建构指通过交流使每个学习者克服思维定势，形成新的认知结构，促进自身发展。活动体验离不开交流，因为个体的任何体验都是局部的、不完整的、片面的、有的甚至是错误的，只有交流才能得到完善。

合作学习应该是美术生态课堂的主流模式。我坚持每节美术课都在专业教室上，有同质小组学习、异质小组学习、散点自由组合学习，还有小组研究性学习。根据不同年级年龄特征，不同学习任务以及不同教材内容，选配不同的小组学习形式，让学生明确自己在小组学习中的角色任务，开展合作交流，达到有效学习的最终目的。

课堂教学改革是一个沉重的话题，爱的教学、智慧的启迪是永恒的主题。教学智慧来自大爱的情感，教师爱学生、爱职业、爱学习、爱生命……，才会有教育智慧，才有可能在自己执教范围内，构建起生命课堂、生态课堂。用爱培育智慧，用爱浇灌课堂，这是现代美术教育对专业教师的呼唤。

参考文献：

[1]尹少淳著.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]麦克·扬著，毛齐明译.心智交汇[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]哈格里斯夫著.知识社会中的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

作者简介：

刘凌，江苏省苏州市，苏州市金阊实验小学。

作者：刘凌

课堂悟性教学管理论文 篇3：

优化小学数学课业培养学生优质学品

摘 要：学习品质与学习效率呈正比，在小学数学教学中培养学生的優质学品包括：热爱学习的情趣、专注听课的习惯、善于思考的悟性、持之以恒的毅力。小学生的优质学品需要教师的悉心培养，本文所要探讨的就是从小学数学教师的角度，来优化小学数学课业，培养学生优质学品的方法。

关键词：小学数学;优化课业;培养学生;优质学品

“授人以鱼，不如授之以渔”的哲言在如今的我国教育界的出现概率很高，因为其浓缩的教育教学哲理很值得细品。就笔者所探讨的“优化小学数学课业，培养学生优质学品”的论题说来，同样是建构在这个意义上的。小学数学教学是为学生数学学习打基础的阶段，“基础不牢，地动山摇”。“授之以渔”的小学数学教育教学体现在哪里?就体现在培养学生的优质学品这样的教学效果上。具体的说，小学数学教学绝不仅仅是将课本知识讲授给学生，让学生在考试中能够拿高分，更体现于培养小学生的优质学品，优质学品对小学生后续阶段的数学学习是发挥数学素质基础的保证作用的，是一种小学生数学学习可持续发展的能力素质。论及小学生数学学习的优质学品会是多重因素组合的综合概念，本文仅就：热爱学习的情趣、专注听课的习惯、善于思考的悟性、持之以恒的毅力四方面予以讨论。

一、培养小学生热爱数学学习的情趣

做任何事情都会是先有动机，后有行为，小学生学习数学也是如此，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，热爱学习的情趣是学好这门课程的第一位因素。小学生学习数学的情趣需要教师的精心培养，教师要通过积极的引导，用心的创造和生活实际相结合的教学情境，热情的赏识语言，循循善诱的方法来打造课堂教学环境，营造师生关系，把每名学生都能够领进愿意学习数学的门槛。俄国教育家乌申斯基阐述：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为小学数学教师一定要将培养学生对于数学学习的情趣作为衡量自己教学效果的标准之一。

二、养小学生小学生专注听课的习惯

小学生在课堂上听讲的注意力很容易溜号，这方面的原因固然与他们的年龄特点有关，更与教师在讲课的过程中能不能牢牢吸引学生的注意力有关，教师不能只是以提示甚至是批评的方法来约束学生要认真听课，更要从自己的讲课方法上积极改进。如合理分配教学时间，生动教学语言，对难点的讲解加重语气和进行必要的重复，适当提问学生，善于察看学生听课的表情，及时采取幽默的讲话艺术，注意采取师生互动的授课方法，调动学生积极听讲的情绪。能够让学生不分散听课注意力的方法有很多，就是需要教师的有意识调控，以教师的有意识调控，让学生的听课神经不疲劳、思维活动不厌倦，没听懂的地方不放过。感觉到老师对知识点的不断敲打，同学们都在注意聆听老师的讲课，要溜号的学生的注意力难于溜号，总是被老师及时地拽回听课的注意力。

三、养小学生善于思考的悟性

数学教学的效果和质量，不仅仅表现在学生深刻而又牢固地掌握系统的基础知识、形成一定的对于数学问题的分析和计算能力上，更表现在发展其数学思维上。数学思维具有广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性与论证性。数学教育的最大特点是：提出和回答问题时明确而不含混;推理时遵守逻辑顺序、合乎逻辑规则;论证时有理有据、层次清晰，这里，需要教师的启发，更需要学生的积极体悟，唯有学生的积极体悟，数学知识才会学得扎实，数学思维才会被形成。譬如，学生通过学校教育所学习的数学知识，若再成年后没有更多的机会去应用，过不多久就忘掉了。然而，经过良好数学思维训练的人，不管他们将来从事什么工作，唯有深深的铭刻在他们头脑中的数学思想原则才能随时随地的发挥作用。也正因为如此，数学才作为基础课从小学一直开到大学。特别是小学阶段是学生数学思维发展的启蒙时期，这期间，他们的抽象思维通过具象思维来填充，他们的抽象思维能力虽然很薄弱，但弹性空间极大，数学教育应该抓紧这一时期多多地对其数学的抽象思维给予、填充和扩张，使得他们能偶积极的动脑、动手的探索，打下良好的分析问题和解决问题的数学思维基础。

四、养小学生持之以恒的毅力

学习任何知识都需要认真的钻研精神、勤奋坚忍的品格，怕吃苦，见硬就回，缺乏持之以恒的钻研精神，无论如何都不可能将所要学习的知识学到手。学习品质好的学生必须是在学习毅力上和学习精神上能呈现出这样一些特点：充满要做一个好学生的激情和活力，有着强烈的力争上游的进取心;以学习为先，无论在何种情况下，都把完成学习任务放在第一位;在学习中不怕吃苦，不羞于发问，总是随时随处尽可能地投入学习;爱护学习用品，学习用品总是准备的十分充足;时间观念强，在完成学习任务的时间上不拖沓，对做好家庭作业抱着积极的态度;善于阅读课外书籍，同样的阅读付出，总是能比别人获得更多的信息;善于挑战学习中的困难，乐于和他人合作学习;善于自学，在学习的过程中自我发现问题和想法设法地解决问题，绝不放过任何一个未能解决的问题。当然，所有这些学品是在整个学习过程中不断养成和强化的，而小学数学教师就是培养小学生在数学学习过程中养成这样的好习惯，形成这样的一些能够持之以恒的毅力品质。

优化小学数学课业 培养学生优质学品是一个包容丰富的论题，还有很多的为了阐释清楚这个问题而应该讨论的内容，包括从学校的教学管理上，从教师的教学观念和教学方法上，也包括对小学生的家庭教育的指导上。总之，小学生数学学品的培养和很重要，必须要在小学生数学教学的全过程着力和求取更好的效果。

参考文献：

[1]杨吟，金惠丹.谈增强数学素质教育与数学思维的形成[J].民营科技，2008(12).

[2]罗小琼.开发学生潜能提高小学数学复习效率[J].速读2015(12).

[3]王小利.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].读书文摘2015(06).

作者简介：

彭静(1971—)，女，吉林市人，吉林市昌邑区教师进修学校一级教师，本科，研究方向：小学数学教育教研。

作者：彭静