课堂教学中教师的教与学生的学的转变论文

课堂教学中教师的教与学生的学的转变论文（共3篇）

课堂教学中教师的教与学生的学的转变论文篇1

《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是“主人”。这需要教师从思想上转变教学观念，由“传授者”向“促进者”“引导者”转变，真正把课堂还给孩子。

一、指导预习

教育家挨德加・富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”从学生的未来着眼，我们应注重培养学生会学的能力。教师应有计划、有组织地指导学生进行独立的课前预习。小学高年级，学生的学习差异已显露出来，教师指导预习可按“扶―――半扶半放―――放”的原则进行分层次预习能力的培养。对于学困生采用“扶”的原则，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导，对中等生采用“半扶半放”的原则，多问“是什么”“为什么”“有什么不同的想法”，对学有余力的学生采用“放”的原则，引导他们思考更深层次的`含义，能模仿课本自编练习，多解决一些拓展题。

二、参与知识的形成过程

心理学家皮亚杰认为“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展”。一位哲人说：“你听到的，你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了”。因而教师要重视学生的动手操作活动，让学生在操作中感知，让他们亲历数学知识的形成过程，通过自己的努力解决问题，获取知识，促进学生实践能力的发展。如教学《长方体的体积公式》一课时，我先让学生准备24个棱长1厘米的小正方体，让他们用学习小组的方式合作把24个正方体摆成长方体。老师提出要求：1、能摆几个就摆几个。2、把你摆的长方体的长、宽、高记录下来。3、你是怎么摆的？它的长、宽、高跟体积有什么联系？最后，老师再把学生反馈来的信息用板书稍加整理，学生就不难归纳出长方体的体积=长×宽×高。老师还可提问：要摆一个长5厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体，24个小正方体够不够？为什么？通过这一系列活动，使学生全身心地投入到探求新知识的过程中。

三、把学习的主动权还给学生

儿童是知识的创造者，而不是被动接受者，这就要求确立学生在数学学习中的主体地位。

《课标》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教师应考虑学生已有的知识起点，把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验的基础之上，而不要把学生想象成一张白纸，什么都不懂，只考虑自己怎么去向他们把这个问题讲清楚，这样就会使学生觉得枯燥无味。如教学《圆锥的体积公式》一课时，学生已掌握了圆柱的体积公式，基于这新旧知识的联系，教师可大胆放手让学生自学。课前准备给学生每4人一套等底等高的圆柱和圆锥的学具和一堆细沙，先请同学们猜测圆柱体积与圆锥体积有没有关系？有什么关系？能否利用这些学具把你们的猜测证明给老师看？学生都能慎重地做两次实验，一次把细沙用圆锥装满倒进圆柱里，分三次装满；再一次把细沙用圆柱装满倒进圆锥里，分三次倒完。这时学生就反馈出结果来：圆柱体积=3×圆锥体积，圆锥体积=1/3×圆柱体积，老师再用不等底等高的教具演示，得到的结果和学生不一样，一质疑，学生一思考，马上就会发现问题所在。只要老师再强调一下等底等高这一条件，相信学生定能掌握好圆锥体积公式的条件和结论。对于这样一个自学过程，让不同层次的同学都能从中获得成功的体验，更会树立他们的自信心和学习数学的兴趣。

四、重视回顾、反思

荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。因此，在数学教学过程中反思就显得特别重要。如要求学生解答“甲、乙两数的平均数是21，乙、丙两数的平均数是18，甲、丙两数的平均数是20，求这三个数各是多少？”大多数同学都能写出“甲+乙=42，乙+丙=36，甲+丙=40”可是对于这三个式子怎么解，同学们都束手无策。在让学生充分思考的情况之下，有的同学找到解决的方法，我就让他们汇报并总结自己的思路。生答：“我想到这三个式子都出现了2个甲，2个乙，2个丙，就把它们相加，得到2甲+2乙+2丙=118，再除以2得到：甲+乙+丙=59”。这时，我指出：这位同学是用了转化的方法，把要解决的问题转化成已学过了的知识。同学们思维非常活跃，纷纷说出不同的解法。通过回顾所完成的解答，重新考虑和重新检查这个结果和得出结果的思路。学生可以巩固知识和发展他们的解题能力，并形成终身受用的学习方法。

五、在练习中应用，在应用中深化

“初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会去解决日常生活中和其他学习中的问题，增强应用数学的意识”是数学课程的目标之一。提供适度的开放和实践应用式习题让学生练习，可以提高学生的积极性和应用能力。如：学习了“长方体的表面积”之后，设计一题：老师家的客厅长4.5米，宽4米，高3.2米，要粉刷天花板和四周墙壁，除去门窗12平方米，要粉刷的面积有多大？如果每平方米用涂料0.25千克，需要涂料多少千克？准备30千克涂料够用吗？为什么？学生会觉得解决这样的问题很有意思，兴趣很浓，他们会经过自主探索采用不同的方法找到问题的答案。

课堂教学中教师的教与学生的学的转变论文篇2

关键词：引导领悟体育教学

在体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育。随着新课标的实施，以及教师角色的转变，教师的教学方法已经由重传授向重发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由居高临下向平等融洽转变，由教学模式化向教学个性化转变现代教学中的师生关系。师生双方互相接纳、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。因此，尊重学生的主体地位，引导学生积极主动地去发现、探索、领悟、创造是学生主体发展的需要，也是实施素质教育的需要。

一.提出“教”与“学”结合的依据

1.激发学生兴趣是关键。小学体育教学大纲明确指出：小学低段的教学以养护和锻炼并重，重点在激发学生参加体育锻炼的兴趣。因此必须体现出要激发学生学习兴趣。儿童的心理特点十分鲜明，对事物的注意、思维持久力均差，这就要求在教材的选编上要力求丰富多彩；力求活动是群体性的；力求多安排游戏性的教材。我曾在一节教材为50米考核的课中做过成功尝试，使枯燥的考核课充满情趣。从课的开始就安排反应练习以集中注意力，随之在准备活动中又安排三项行进间的游戏练习，不仅使学生情绪高昂，达到了准备活动的目的，还紧紧扣住短跑的特点进行了起跑所需的反应练习，做到一举多得，测验成绩良好。

2.教材的安排要合理。“动”应该达到一定的运动量，方能促进身体素质的提高、增强体质。同时，必须遵循人体生理机能变化规律和适应性规律。因此在教材的安排和课的结构选排上，一般应把游戏教材作为主教材，又作为准备活动内容，在基本部分结束后，一般安排赋有竞争性教材，不仅体现出“教”的特点，更使“学”有量的保证。

3.“学”是体育教学的基本任务。学生必须有计划地学习有关运动技术，掌握锻炼身体的方法，完成学习基本任务，“学”建立在“动”的基础上。体育教学必须通过大量的“动”才能使技术内化而形成运动技能。因此学习和掌握教材的途径必须是科学的身体练习，并溶进智力、心理等因素， “学”本身具有特定的含义，必须通过一定的教法才能有效传递知识。在教学中，对教材进行分解教学是体现教法的关键。如何分解教材又是核心问题。依据程序教学原理，科学地把教材分解为具有逻辑联系的小步子，并一步一步掌握，以达到完整掌握技术的目的是有效的。

三.引导学生学会学习

孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”就是要让学生达到“愤”、“悱”这种边缘状态，然后启发、引导，以此来促使学生领悟。

1.引导学生学会发现

布鲁纳认为“发现”按其本质来说，是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟。在“篮球运球”教学中，我并没有直接教给学生运球技术，而是先让学生自主尝试练习，再让学生谈谈自己对运球要点的发现。练习后学生纷纷发现：“拍着拍着球就跑掉了”、“一跑起来，就容易碰到球而摔倒”、“运球跑时，将球向前斜拍比较容易”、“球着地时，如果手的节奏与球不一致，球就会脱手”、“我在右手方向拍，可球偏偏跑到左边去”等等。针对学生发现的问题，让大家一起讨论，明白为什么会这样，怎样做就会这样的道理。这种由下至上的认识形成是会牢牢地记在孩子们心里的。

2.引导学生学会思考

有了发现才会思考，学会思考比知识的获得更重要。教育不仅仅是吸收新的信息，它同时还包含学会思考。如何培养学生学会思考是每个教学方案的重要组成部分。思考的过程就是学生通过“尝试练习——发现问题——分析问题——解决问题”的过程。引导学生学会思考，就要给学生充足的活动时间，要引导学生敢于想象，培养具有创造性思考的习惯。

学会学习是一个长久培养的过程，教师要注重学生的认识在集体中的直接碰撞，使学生在集体中确认自己的认识，使自己学得更快，领悟得更深，为学生的终身体育打好基础。

“引导与领悟”是培养具有创造性思维人才的一种教学原则。“教贵引导，学贵领悟”——这是我国古代教育思想的精华，我想如果教师引导了，学生领悟了，素质教育的成功之日也就不远了。

关于中学语文的教与学的调查报告篇3

我是到长泰县第三中学支教实习的，实习内容包括两个方面，一是语文课的实习，二是班主任的工作实习。这期间在指导老师热心的帮助下的，有了许多实践中的收获，取得了良好的成绩。同时，我于2012年11月份，对实习的这所中学做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。调查过程中虽有挫折但最终都得以克服了，为了得到教师和学生的真实想法，颇费了一番心思，最终的调查结果还是较为满意的。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带的两个班的调查，而且还跨班级、年级调查，到其他同队支教队友所在的实习班级进行了调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教学与内容的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

从问卷调查结果来看，大部分的学生都不喜欢语文。他们不喜欢语文的原因有的是因为语文老师的原因；有的是因为语文这一科的内容太杂了，知识点太多，难度太大了；大部分是因为语文这一科要看的课外书很多，要求背诵的也很多，但分值又不高，而且语文这一科的分数普遍不高，拉了学生的总分数。虽然不喜欢语文，但还是得读。从语文内容来看，我发现大部分的人都挺喜欢语基的，因为这部分的得分都比较高，也比较基础；有的学生不喜欢语文，但却喜欢写作，有的学生喜欢阅读课外书，却不喜欢做阅读，有的学生喜欢阅读，却喜欢写作。这主要是与教师的教学和学生身心有关。

（一）首先，从教师的角度来我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，谈一下语文教学的情况。

它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不

一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。而且很多学生手头都有一些教参，上课回答问题都是直接从参考书上回答的。这样一来他们就更加懒得动脑筋了。所以教师上课的时候一定要自己多设计几个教参上没有的问题，让他们勤于动脑。另外在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，结果还不错。

从教学手段来看，这个学校只有九年级才有多媒体，而我刚好又被安排到九年级实习，更能体会多媒体的作用，上课的内容更加丰富，也更加有趣（比如可以配置音乐、图片等，还有幻灯片效果也能引起学生的注意力）但是用多媒体上课，老师做课件的工作量比较大，而且也有一些负效果。例如上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。

在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要认真、仔细的多，因为考试时有一道大题是文言文，而且学生对文言文的学习也不是能够很准确地把握。调查中，大部分的教师采用的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读，以致于达到背诵，然后疏通字词，讲解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授课中，很少有老师采用多媒体的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。而小说的讲解却与此相反，多利用多媒体播放一些电视、电影的片段，让学生从中去领会故事的情节，去感受其中的人物形象。这也说明了老师们能因材施教。但文言文这方面要提高真的比较难，语文素养要比较高，学生都不喜欢，上课也比较枯燥无味。说真的，作为一名老师，我也不喜欢文言文。

另外作文占据着语文的大半江山，作文课要上得精彩，这不仅要老师能说会道，还要求要有较好的文学功底。千万不能让学生因为作文而作文，这样会让学生产生反感，但目前看来所有的老师都这样，能怪学生看到作文就很痛苦。而且大部分的老师上课都是拿范文来分析的，这虽然挺好的，但形式单一，枯燥，也对学生的写作水平没有很大的提高。很多学生反映作文写不好，是因为积累不够，别人写得再好也不能变成自己的。我觉得作文课还是要用多媒体来上，按照不同的题材、体裁教，一个专题一个专题来，而不是纯粹按照命题的不同来上，得到的锻炼更加多，目的也更加明确。

（二）其次，从学生的角度来谈一下语文学的情况。

在调查中，部分学生对我公开表示他们对语文学习不感兴趣，不想学语文。他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语。觉得语文没什么好学的。而且语文一般都是比较死的，靠记忆，靠积累，学生恰恰又比较懒，所以很难找到一种便捷的方法让学生爱上语文。

学生对多媒体教学方法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多媒体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。有的学生干脆告诉我说，还不如在家里自己上网学习。这我也比较赞同，因为自己深有体会。

有的学生说学习语文时有的老师不能补充很多的课外知识，只是讲课本上有的内容，其实这些他们都能看得懂，若老师总是这样的话，他们就会认为这样的老师不怎么样，水平低，进而也就不再理会老师的讲解，这样久而久之，学生的语文成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西，多补充一些课外的知识。

大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢关注老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。

因为我调查的对象是初中生，他们的语文素养普遍不高，看的看外书少，而且大部分都是不入流的,名著都几乎没碰过，有的话也是看电视的，自然而然对语言不感兴趣。而且这所学校关于语文方面的活动举办都没有，怎么会有学习语文的动力和欲望呢？

（三）通过以上的调查，我认为在今后的语文教学中，老师应该注意以下几个问题：

一、培养学生学习语文的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。正所谓兴趣是最好的指导老师。老师可以多组织一些语文活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学语文的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。另外，可以举办一些关于文学阅读比赛啊，书籍漂流、故事演讲比赛、话剧表演等活动，来丰富他们的语文生活，提高他们的语文成绩。

二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些枯燥的课文，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对图片产生兴趣，从而带着好奇心去学习课文，枯燥的文本就会容易让学生接受。而对于一些故事性比较强的课文而言，最好是教师在课堂上讲，多与学生互动，多让学生参与进来，这样就能很好地调动学生的学习兴趣，有利于老师和学生的交流。

三、对于语文的内容，可以分模块进行教学。比如综合探究这一块，我发现很多老师上课从来都不讲，虽然学生考试分数都差不多，但是我觉得这一块如果两三周专门挑一节课来讲，成绩一定会提高很多，而且能增加他们积累。每节课都上教科书的内容挺烦的，偶尔上点轻松的也挺好的，互补一下。用讨论合作的方式，调动学生的主动积极性，可以潜移默化地提高他们的语文素养。

四、除了做好自己的本职工作以外，我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。

综上，以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。

最后对在本次调查中给予支持的老师们、学生们表示感谢！

附：

关于语文的问卷调查调查人数：208人

1、你喜欢语文吗？喜欢占21%，不喜欢79%

喜欢（）不喜欢（）

2、喜欢的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿

不喜欢的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、喜欢现在语文老师的教学方式吗？喜欢占32%，不喜欢68%

喜欢（）不喜欢（）

4、你喜欢怎样的语文教学

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5、喜欢用多媒体上课吗？喜欢占87%，不喜欢13%