语文课堂评价教学论文

摘要：一个充满智慧的老师才能有闪光的评价，也只有这种闪闪发光的评价，才能促进学生多方面的发展，才能营造一个师生和谐交流的空间，才能引导出一个自由开放的课堂。关键词：教学机智；评价；重要 新课程要求教师有更加新的教学理念。教师由原来的知识灌输者变为了引导者，教师关注的不仅仅是结果，更重要的是过程。今天小编为大家精心挑选了关于《语文课堂评价教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文课堂评价教学论文 篇1：

语文课堂评价教学在摸索中前行

【摘 要】评价对教师和学生具有监督、强化作用。研究表明，有效的课堂评价对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂教学。文章结合教学案例，从教师评价、学生互评、学生的自我评价3个方面对评价教学进行了探讨，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

【关键词】语文课堂;评价教学

新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度价值观的评价。在课堂评价中，教师要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的关注，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

在探讨研究课堂评价中，笔者一度为自己对学生的评价而感到力不从心、无所适从，在一些突发情况袭来的时候，每每反应总不能那么尽如人意，做到适时、有效地灵活应变;另一方面又为学生的表现而感到焦躁与不满，他们不知从何开始评价，也不知如何进行评价，没有方向，没有思路，没有语言。

针对这样的困惑，笔者思索并探寻着，我们的课堂究竟需要怎样的评价?我们又该如何具体实施评价呢?

一、教师评价——正确引导是学生健康成长的导航

案例1：《丑小鸭》教学片断

师：丑小鸭见过天鹅吗?

生：没有。

师：如果你是这只丑小鸭，第一次见到这么美的鸟，你会怎样?

生1：我会被惊呆的。

生2：我的眼睛会瞪得大大的。

师：没错，一定会是这样的。你能做做这个表情吗?(学生做表情)这就叫“惊奇”。(课件出示)生活中有这种情况吗?

生：有。

师：说来听听。引导学生用“惊奇”说话。

生：第一次亲眼看到娃娃鱼，我感到很惊奇!

师：真厉害。你用得准确，说得清楚，还有那表情，做得多好啊!

师：亲眼看到了这么美的鸟，如果你是丑小鸭，你会在心里想些什么?

生：我想变成白天鹅，也像它一样美丽。

师：这就叫“羡慕”，你有羡慕别人的时候吗?

生：有。

师：什么时候?

生：当同学上台领奖状的时候，我多么羡慕啊!

师：老师听出你的心声了!你也好想拿奖状啊，是不是?只要你努力，梦想一定会成真的。

在这个教学评价环节中，笔者通过步步引导，让学生不单单获得了知识，获得了对文本独特的体验，更超越文本体现了灵性。教师要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面的优点，并加以表扬。通过这些评价，受表扬的学生能够充分地感受到教师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。

同时，教师在对学生进行激励性评价时，要忌用诸如“你读得真棒!你读得真有感情!再努力!”这类含糊不清的评价语。这样的评价一点针对性和指导性都没有，只是起到单纯的肯定作用，那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意;而作为听众的学生，更会因此而摸不着方向，没有得到老师的点化，让他们朝哪个方向“继续努力”呢?这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，对学生的学习发展无多大价值。

案例2：《跨越海峡的生命桥》教学片断

文中写道：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

师：你从这段话中读到了什么?

生1：我知道台湾发生了大地震，青年和他的家人正处于这场灾难中。

生2：青年没有受伤，可他的亲人是否平安无事，还不清楚。

师：你们真会读书，提取到了这么重要的2个信息。在这种情况下，青年选择了来到医院抽取骨髓，挽救小钱的生命，对此，你有什么看法?

生3：我很为青年感动，但我想告诉他，小钱的生命是很重要，可家人的安危也同样重要。

生4：是啊，他的亲人遭遇了地震，是生是死还不清楚，他居然还在医院，我觉得他一点也不爱他的家人。

师：还记得5.12汶川大地震吗?有很多人在通讯中断、道路堵塞、无从知道亲人安危的情况下，义无反顾地投身于志愿者队伍，积极营救那些躺在废墟下的毫不相识的人时，这能说明他们不爱自己的亲人吗?

生5：他们是爱自己的亲人的，只是在当时那种情况下，他们也没有办法，他们做志愿者，营救别人的亲人，其实就是对自己亲人最好的爱的体现。

生3：老师，我知道了，青年不是不爱他的亲人，而是他知道在地震发生后，有国家、有政府、有无数的志愿者会去帮助、照顾他的家人，而小钱却只有自己能够挽救他的生命。

生4：我认为青年太伟大了，我很敬佩他。

师：看来，同学们都走进了青年的心里，都理解了他。

阅读过程是一个充满了“误解”的过程，学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的、不可调和的矛盾时，教师需要以“大语文”的视角，巧妙地开发生成性的资源，把课内发生的意外枝叶，通过恰如其分的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，这样才能使课堂活跃而又不失秩序，才能让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。

二、学生互评——把评价的权利交给学生

学生是学习的主人，也应该是评价的主人。教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何评价。那么，该如何教呢?在初期，笔者选择性地找来一些有关于课堂精彩评价的片段读给学生听，一边读一边指导性地讲解，逐渐让学生在头脑中形成评价的意识，并能照样画出葫芦来，评价他人“好”，好在哪?“不好”，如何指出不足。这种直接的、可模仿的方法，让学生在初期阶段能更快地进入评价的角色。

有了评价意识，笔者便在课堂上实践运用，引导学生互评，这个过程比较灵活多变，没有固定的格局和章法，需要教师结合文本情境、学生个体感悟、表现上的差异等多方面进行具体地指导。如字音标准、语句通顺、抓住重点字词句读出自己的独特感受等方面。只要我们用心地把学生引进评价的大门，学生就定会用他们纯净的眼睛、多彩的心灵回馈给我们一份又一份的惊喜。

案例3：《猫》教学片断

生1：**同学，我要向你学习，我觉得你把小猫那种倔强劲读得活灵活现的。

生2：我觉得**同学这次的朗读比以往有很大进步，你改掉了以前读书爱添字掉字的毛病。

生3：**同学，你读得也不错，但要能把小猫满月时那种调皮捣蛋的情景读出来，就更棒了!

学生互评在课堂教学中运用得非常频繁，在课堂上，教师要有针对性地对学生的评价语言加以指导，指明评价的内容及方向，切忌过于系统化。还应该注意的是，学生评价时应用第二人称，面对着被评价的同学。因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不是对着老师谈自己的感受。在学生互评中，我们发现有个普遍存在的现象：对于表现好的同学，学生都会由衷地赞美，毫不吝啬溢美之词，可一旦发现表现有所欠缺的同学，就会一针见血地指出不足。遇到此种情况，就需要教师去点拨引导，告诉学生要善于发现别人的优点，也要学会委婉地提出自己的见解。了解了这些评价的标准与方法，变“纠错”为“觅优”“建议”，学生也许就会出现这样的评价：“如果他能大声些，肯定更不错。”“我觉得他读得很流利，就是紧张，丢了一个字”，等等。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，教师关注孩子的个体差异，保护他们的好奇心和求知欲。

三、学生的自我评价——鼓励学生进行自我比较

自评就是让学生自己评自己，学生想象力丰富，有很多的创意。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，进一步完善自己，养成自我审视、自我调控的意识。因此，要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。

案例4：《语文园地四》教学片断

笔者在教学语文园地四“日积月累”时，让小组合作学习16个成语，读准、读懂。在活动中，笔者发现曹阳阳所在的小组完成得特别快，就请她向大家介绍一下方法，她说：“我们小组分工合作，每人负责4个成语，所以很快完成了任务，我们都觉得这样的方法特别好，可是其他小组的同学每次都自己学自己的，谁也不听谁，根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，笔者及时给予鼓励，并号召其他组的学生向他们学习。

学生自评有利于学生对自己形成正确的认识，正所谓“当局者迷，旁观者清”。在教学中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

(编辑：杨 迪)

作者：游洋亭

语文课堂评价教学论文 篇2：

教学机智使语文课堂评价散发光芒

摘要：一个充满智慧的老师才能有闪光的评价，也只有这种闪闪发光的评价，才能促进学生多方面的发展，才能营造一个师生和谐交流的空间，才能引导出一个自由开放的课堂。

关键词：教学机智;评价;重要

新课程要求教师有更加新的教学理念。教师由原来的知识灌输者变为了引导者，教师关注的不仅仅是结果，更重要的是过程。教学过程不是僵化静止的，在这个动态的过程中往往会生成许多无法预知的内容。而这恰恰是老师必须把握住的，这时，充满机智的评价就显得尤为重要。

一、通过课堂评价引导学生的思维从浅薄走向深刻

浅尝辄止是学习的大忌，许多学生读书不能透过文字读出言外之意、文外之音，这就特别需要老师引导学生深入文本。教师要通过评价进行导读，引导学生深入探究，培养关注细节的敏感，把思考一环一环地引向深入，追求思维的准确、到位，避免滋生蜻蜓点水的浮躁习气。在教学过程中，也常有学生思维越轨的情况发生。他们从横向回答出一些莫名其妙的、离奇古怪的答案，形成一种横向干扰，通常喻之为“打横炮”。如何来评价这种回答呢?老师应顺势而导，将学生旁逸斜出的思维巧妙地牵引回来，步步深入，使学生的思维走向深刻。

二、课堂评价应富有创意

在对学生的评价中，学生存在着不同的个性差异和心理特征，尊重学生的个性差异显得至关重要。而且，随着时代的进步，学生的知识面也越来越广，包括音乐、美术、时尚用语等。教师也应跟随时代的脚步，对评价语言进行创新，以更好地找出学生的优点与不足进行评价和有效引导。评价语言一般都是在课堂生成过程中生成的，它可能是教师预先设想的，但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力，但也是一节课的关键。有的教师面对所有的学生回答，都说“好”、“很棒”，这样学生的对错、优劣都无法清楚呈现，学习处于一种模糊的状态，因此学生所获甚少。有时学生的回答很有想象力，充满童真，富有诗意。但老师却给予否定，以为不切合实际。其实“文学没有对错，只有美丑”。可惜老师不能及时捕捉，运用教学机智进行有创意的评价，失去了一次点拨学生的好机会。这样泛化的评价使我们的教学陷入了一种庸俗化、肤浅化的怪圈。学生的积极心受挫，学生的语文能力也得不到发展。

三、捕捉恰当的评价时机

教师要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励;通过延时性评价，提高学生思维的深度。课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。这样，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。通过两种评价方式的相互配合，有助于强化学生的成就感，创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，促进学生独立思考，提高综合分析能力，形成积极向上的人格品质，达到最佳教学效果。

四、对学生进行个性化的评价

教师应掌握能够针对不同学生进行语言评价的表达策略和技巧，换言之，就是在教学活动中，教师应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性，比较恰当地进行具体评价。每个学生的情况不同，所以就要求我们在评价学生的时候要有智慧，要求考虑到学生的个性，进行创造性的充满个性的评价。

五、让评价更能激发学生的积极性

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在课堂教学中，教师要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，特别是学困生，他们的心灵渴望得到赞赏的甘霖。哪怕他们的发言中有一个词用得准确，有一句说得精彩，也要立即给予热情的鼓励。这样可以让他们意识到教师在时时关注着他们的细微进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的”。我刚接手七年级的语文教学，课上叫一位男同学读课文，我发现这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫。把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。我听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声是对这位同学的赞美和鼓励。这掌声激励着这位同学更加深情地投入，读得比第一次更好。这也是一种教学机智。

总之，一个充满智慧的老师才能有闪光的评价，也只有这种闪闪发光的评价，才能促进学生多方面的发展，才能营造一个师生和谐交流的空间，才能引导出一个自由开放的课堂。

作者：周建军

语文课堂评价教学论文 篇3：

小学语文课堂学生评价对现代教学方式的影响

摘 要：课堂学习评价具有鼓励性、激励性、矫治性的特点，对学生整体课堂学习效果有着无法代替的促进作用。小学阶段的课程教学对于学生而言是整个学习生涯的黄金起步点，在学习过程中，教师对学生学习过程进行评价，一方面为学生日后学习态度的树立奠定良好的基础，希望借助科学合理的学习评价方式用来提高学生的学习兴趣;另一方面有效的课堂评价可以对现代语文教学方式起到优化和改进作用。基于此点，本文通过探讨小学语文课堂教学中，学生评价对现当代语文教学方式的影响，并结合实际小学校园学习生活，提出自我合理观点。

关键词：小学教育;学生学习评价;学习效果;现代教学方式

引言：小学语文课堂学生评价，泛指在小学语文教学过程中，教师通过对学生日常课堂表现展开分析和记录，并结合实际学习情况，对其在课堂中进行激励性语言的评价，这整个评价流程被称之为课堂学生评价系统。

科学、严谨的课堂学习评价可以帮助学生培养良好的学习态度，端正学习过程中所产生的不良习惯，提高学生的学习兴趣，引导学生培养自我主动学习的能力，让学生真正意义上爱上学习，对于小学生而言更是如此。小学阶段的学生，正处于学习的黄金启蒙期，是迈向人生求学之路的第一站，在整个小学学习过程中，教师的课堂学习评价对学生而言起着至关重要的促进作用。学习评价是双项的，无论是对于学生还是教师而言，都是彼此之间信任和鼓励的最完美桥梁。科學有效的学习评价不仅影响着师生之间的关系，对现代教学方式的转变和优化也起着至关重要的促进作用。

一、小学语文课堂中学生评价的作用分析

在现代新课标的教育标准下，小学课堂学生评价是针对学生日常学习过程表现的评价，是教师出于鼓励和引导的角度对学生进行表现评估的重要方式。其评价根本目的在于开发学生的学习机动性，端正学生学习态度，养成良好的学习习惯，这整个评价过程并非是对学生的一种简单表现测评。科学、有效的课堂学生评价可以塑造活跃、积极的课堂学习氛围，冲锋调动学生的上课积极性，尤其是对于小学生而言，是培养良好学习课堂习惯最为有效的方式。

二、小学语文课堂中学生评价对现代教学方式的影响

(一)有效的小学语文课堂学生评价促进现代教学方式改革

随着我国综合实力的不断提升，现当代教育水平与以往相比有着巨大的变化。现代社会，对于学生文化素质教育越发的重视，尤其是对于小学教育这一启蒙学习阶段更是如此。

现代教育部门对校园文化教学方式的改革和创新，其根本目的在于摒弃传统老旧、死板的教学方案，紧随社会教育整体发展，以培养学生主动学习能力为基础引导方向，其中最为显著的教学方式改革，便是课堂学生评价活动的展开。以小学语文课堂教学为例，作为小学教语文教师要充分对学生年龄层次和心理发育层次进行合理认知，通过课堂学生学习评价的方式培养学生基础的学习态度，并常以激励性质的评价来提高小学生的学习兴趣，从小教导学生何为学习，学习的意义在哪，以及正确学习方式的培养。对于现代教学方式而言，教师采用有效的课堂学习评价方式促进小学生学习态度的养成，一方面是出于学生的培养角度;而另一方面则是对现代教学方式改革起着促进作用，在一定程度上缩短了教育方式改革的步伐，社会教育水平发展做出巨大的贡献。

(二)小学语文课堂学生评价影响现代教学方式整体教学效果

学习环境影响学生学习情绪，好的学习环境可以塑造良好的学习氛围，为整个学习过程奠定坚实的学习环境基础。小学生处于学习开发的黄金时期，亦是身心启蒙教育的重点核心阶段，尤其是对于小学语文课堂教学而言，学习氛围的带动能够更有效地调整课堂学习效果，例如教师在对学生进行激励性的表现评价的过程也是帮助学生从小树立学习自信心的过程，对于小学生而言，一旦树立了良好的学习自信心对于日后的学习将是起到事半功倍的作用。

另一方面，小学作为幼儿学习的第一阶段，非常容易受到外界因素的影响干扰。也就是说，教师在小学语文课堂教学中，以激励性学生评价方式带动一位学生的上课积极性，便可以借助该学生的影响作用来带动整体课堂的教学气氛，是对现代教学方式提高教学效果最为便捷的方式之一。小学语文课堂中，教师对学生课堂学习评价的科学性和严谨性，可以帮助教师充分带动整体课堂学习氛围，对于提高课堂学校效果而言有着促进与改善作用。

结语：本文通过对小学语文课堂学生评价的意义和作用，以及对现代教学方式的影响展开论述研究，其目的在于对小学教师对学生的学习评价作用以及方式进行详细的分析，并结合实际校园教学过程，提出自我对课堂学生评价的合理观点，为现代教学方式的转变与优化贡献绵薄之力。

参考文献：

[1]小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响研究[J].周峰.课程教育研究. 2016

[2]口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用[J].翟艳伟.读与写(教育教学刊). 2014

[3]激励性口头评价对学生课堂参与的影响[J].李臻.文学教育(下).2015

[4]浅析小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].谭影.品牌. 2015

[5]激励性口头评价让学生的思维飞扬[J].陈枫.现代交际.2015

[6]小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].吴珊婷.求知导刊. 2015

作者：孙晓莉