小学语文魅力课堂论文

小学语文魅力课堂论文（精选8篇）

小学语文魅力课堂论文 篇1

课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。课堂教学中教师的评价语言十分重要，小而言之，它能影响课堂教学气氛和活动；大而言之，它有时能影响一生的发展。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “——听你的朗读真是一种享受!” “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!” “——老师听了你的朗读都被感动了。” “——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!” 如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏。如：

“——学贵有疑，这个问题问得好！” “——你能提出这个问题，真不简单！”

“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！” “——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”

“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

江西省信丰县黄泥学校 肖红梅

小学语文魅力课堂论文 篇2

“快乐教学”就是从语文特点出发, 遵循学生心理发展的规律, 采用生动活泼的教学方法, 让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获取新知识, 得到精神上的满足, 从而进一步激发学生学习语文的兴趣, 使之产生更强烈的求知欲。

对学生进行“快乐教学”, 使学生对学习有了兴趣, 那么提高教学效果, 发展学生智力也就有了保证。因为兴趣是学习的能源, 它和认识过程、情感过程、意识过程等是密切联系的。显而易见, 若对学生进行“快乐教学”, 就能克服学生兴趣上的缺乏和情感上的饥饿, 唤起他们的求知欲和获得知识的满足感, 从而使他们从心底里热爱语文学习。

二、趣味导入

好的开始是成功的一半, 课堂亦然。上课伊始, 教师设计巧妙的导语, 趣味导入, 可以凝聚学生的目光, 让学生跟着课堂教学动起来。因此, 趣味导入是上好一节语文课的关键环节, 它可以最大限度地激发学生的学习兴趣, 调动学生的情感, 提高学生的探究热情, 促进教学有效进行。趣味导入的形式形丰富多样, 但目的只有一个, 那就是在第一时间把学生的学习热情激发出来, 使学生带着饱满的激情、旺盛的求知欲投入到课堂学习中去。

例如:学习苏教版小学语文五年级上册第四单元《艾滋病小斗士》这课时, 首先, 在课前谈话环节, 老师以红丝带引入, 考查孩子们的观察能力, 然后由此延伸到上课的方法:眼到、口到、心到, 无形中给学生提出了上课的要求。一方面激起了学生的上课的积极性;另一方面让学生了解红丝带所具有的深刻含义, 知道社会对艾滋病患者的关注。

其次, 从数据切入的环节, 老师让同学们在读课文时将数据画出来。目的是在悄悄告诉学生, 要想学好一篇课文, 就要反复去读, 同时还要有一双善于发现的眼睛。在引导学生找出文中数字后, 老师总结说:“同学们看得都很认真, 有的同学边读边画, 真正做到了不动笔墨不读书, 这是一种良好的学习习惯。”这是渗透了学法的指导, 可谓是“润物细无声”啊。

最后, 导出数据后, 重复让同学朗读“正是在这可怕的艾滋病病毒的威胁下, 恩科西竟然一直挺到了上学的年龄”这句话, 感悟“竟然”和“挺”这两个词, 让学生想象恩科西所遭受的不幸和所付出的艰苦的努力。如此艰辛的命运都不能让恩科西屈服, 那么平时的小困难又能算得了什么呢?给了学生潜移默化的影响。这既是一次字词的用法指导, 也是一次心灵的洗礼。

三、施展个人魅力

要想实施快乐教学, 前提之一是教师本身要利用好自己的快乐因素, 只有教师自己运用好快乐教学的方法, 才会在语文教学当中演好“喜剧演员”的角色。

教态和声音。教态指教师在教学时的姿态, 包括教师怎样穿着打扮、怎样动作、什么样的表情、所表达出来感情等, 其中最重要的是感情因素。声音就是指教师的声音要有抑扬顿挫的感觉, 该声音大时就必须大, 该小时就必须小, 甜美动听, 引人入胜。情绪慷慨激昂时要像一泻千里奔腾的江水, 情深意长时要像娓娓动听的琴声, 委婉柔和, 富有感染力。

例如:苏教版小学语文六年级上册第六单元《给家乡孩子的信》一文中, 教授首先将自己扮演成长辈的样子, 表现出一副慈祥、爱戴等的样子, 真真切切地让学生感受到融入故事情节中。接着感情的朗读一遍“不要把我当作什么杰出人物……”这句话, 再让学生反复朗诵, 从而了解到巴金爷爷不仅爱孩子们, 还爱自己的祖国和同胞, 同时把巴金爷爷那种谦逊的美德表达出来。通过抓住词、句指导学生有感情地朗读, 怀着对老人崇敬的心情把巴金爷爷在回信中想表达的意思读出来, 体会巴金的品质是多么高尚。这样一来, 学生不但对巴金爷爷有了深刻的了解, 而且激发学生为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。到此, 突破教学难点, 突出中心。

四、课堂表演

课堂的表演使语文课真正意义上“快乐”起来了, 因为它有声有色, 使学生积极主动地在快乐的氛围中汲取知识的“乳汁”。这就要求目的要明确, 即课堂表演的目的在于减轻学生的负担, 发挥学生主动性, 激发学习语文的兴趣, 加深对课文的理解, 拓宽知识面, 发展学生创造才能, 进行语言训练, 渗透教育性。课堂表演的内容应短小、效果要真实、简单易行且能多人参与、师生评议。

例如:学习苏教版小学语文二年级下册第六单元《黑板跑了》一课时, 教师采取课堂表演的方式讲授课文。首先, 让学生自由分组, 分别扮演安培和黑板;以表演动作的相似度和普通话的流利程度让同学们相互打分、讲评。使学生有了自我展现的机会, 不仅满足了学生“主角”、“评审员”的幻想, 同时重复的几组表演加深了学生对课文的理解。

五、结论

本文主要引用趣味导入、施展个人魅力、课堂表演等的快乐教学法, 极大地调动了学生的参与意识, 使学生在课堂上身心处于最佳状态, 这不仅创造了生动活跃的课堂气氛, 而且能使他们对所学知识掌握更牢固, 记忆更持久。

参考文献

[1]张献良.浅谈小学语文快乐教学[J].教育科学报, 2011, 9, 93.

[2]王娜娜.快乐——小学语文教学的基础[J].学术研究周刊, 2012, 9, 107.

小学语文课堂中语言的魅力 篇3

语言是思想的载体,教师的语言艺术在很大程度上体现了他的教学艺术。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂语言是启迪学生心灵的门扉,是引导学生开启智慧大门的钥匙。因此,强化语文教师课堂语言的艺术魅力是语文教师义不容辞的责任。

一、课堂语言应形象生动而通俗易懂

教师必须精心组织语言,使得语言既要通俗易懂,又不同于“一杯白开水”,淡而无味,既有学生喜闻乐见的口语,又有优美形象的描述,化抽象为具体,化深奥为简明,让学生在营养美味大餐中受到熏陶。百家讲坛的于丹老师把深奥的国学演绎的妇孺皆知,通俗易懂,可以说于丹老师的确是我们学习的典范。

二、课堂语言应饱含激情而富有号召力

古人说:“感人心者,莫先乎情”,可见富有激情的语言才能感人,才能广泛调动学生的学习积极性,激发其求知欲,才能在课堂中产生一种强烈的号召力和凝聚力。不至于出现“身在曹营心在汉”的现象。教师丰富的情感来源于教学情景的创设,把学生带入一个知识的殿堂,带入童话般的世界。

三、课堂语言要有一定的节奏感,富有音乐性

语言不能千篇一律,要富有变化。教师应根据不同内容,不同要求,不同目标,运用不同的语调,切忌平铺直叙,平淡无奇。表达庄重时内容要严肃,表达伤感时要舒缓低沉,表达兴奋时要高亢激昂。做到抑扬顿挫,声情并茂,有一定的节奏感和旋律美,使学生听起来兴趣盎然,沉醉其中。

四、课堂语言应做到幽默风趣富有启发性

幽默是一种较高级的语言境界,可以使课堂气氛轻松愉快,有利于师生之间情感的交流,学习效果自然是事半功倍。魏书生老师为什么每一节课都能让学生充满笑声,纪连海老师的百家讲坛为什么吸引着全国亿万观众,幽默功不可没!

五、课堂语言要推理严密,准确规范

课堂中教师的语言要科学全面,无任何知识性和科学性错误,并尽量减少口误,特别是在新授课,学生首次感知,更要注意概念确切,推理严密。如表达不准确,模棱两可,就会给学生误导,留下永久性错误。

如何让语文课堂展现魅力 篇4

（摘要）爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”我们都有这样的体会，如果我们对一件事情或是一件东西感兴趣，我们就会想尽办法去了解它，甚至想拥有它。学习语文亦是如此，如果学生对学习语文感兴趣，便能产生强烈参与意识，把学习语文当做一件快乐的事，学习效果自然会好；反之，如果没有兴趣，就会厌烦它，排斥它，学习效果固然就差。因此，让语文课堂展现魅力，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的关键。

（关键词）学习兴趣

激发

教学

学生

全国著名特级教师余永正说：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习活动中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成一种精神的需要。”小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，培养和发展学生学习语文的兴趣，增进他们的求知欲，是小学语文教学的任务之一。对语文学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。那么，作为语文教师，在教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢?如何让语文课堂精彩万分，展现魅力呢？下面就我的教学实践，谈几点看法。

一、精心设计导语，提高学习兴趣

一堂课的精彩往往从导语开始。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，导语设计和运用得好，不仅能使学生迅速集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，而且能使学生迅速了解教师的教学意图和教学重点，甚至在导入的过程中就能使学生整体感知课文，从而创造出融洽的课堂氛围，有利于教师下一步教学活动的开展。因此，我十分注重一堂新课的导入环节。采用不同形式的导入方法，激发学生的学习兴趣。在教授《秋天的雨》这一课时，我采用的是音乐导入法，根据学生爱唱爱跳的性格特点，让学生欣赏他们熟悉的儿歌《小雨沙沙》，设置悬念，让他们想象下雨时的场景，从而让学生想去了解课文内容。在上《盘古开天地》这一课时，我采用的是谈话导入法，先问学生：小朋友们，你们知道盘古是谁吗？以前的世界是什么样的呢?盘古醒来后宇宙发生了怎样的变化呢？然后引出课题。这几个问题的设计充满了神奇色彩，学生听后立刻对这篇课文产生了浓厚的兴趣，迫不及待地打开课本自己寻找答案了。此外我还采用了故事导入法，如讲一些与课文有关的故事，这样既能丰富课文内容，又可以引起孩子们的注意，激发学习兴趣。另外还有诵读导入法，画图导入法等等。实践证明，巧妙地设计好导语能为上好一堂课打下基础，活跃课堂氛围。

二、开展活动，让学生“动”起来

小学生一般好奇、好胜，乐于表现自己。我们要抓住这一特点 展各种竞赛活动，给孩子提供展示自己的机会，激发学生主动学习的需要与愿望，让学生在课堂上“动”起来。也正如卡耐基说过“天底下只有一种方法影响人，就是激起他的需要，并让他知道怎样去获得”。一个人的语言学习兴趣是一种以精神需要为基础的认知情绪，课堂上要让学生“动”起来，就要在教学中适当运用一些教学法。如游戏法。从而引入一些课堂组织方式，让学生动口，动脑，活动起来：如竞赛、猜谜、画画、表演展示、配乐朗诵等等。比如，在《爬天都峰》这一节，我设计了这样一个环节：要学生自编自演，先在小组内角色表演，然后进行小组比赛展示，并给表演最精彩的小组颁发一些奖品。在整个环节，学生们都表现得异常活跃，主动、兴奋。不时听到一些笑声，讨论声，争辩声。这个设计充分地激发学生学习的热情和兴趣，让学生在练习中加深了对课文内容的理解，又使他们的组织、演讲和创造力得到了很好的发展。同时把语文的学习融入到活动中，让学生在玩中学，学中玩。

三、利用教学演示，为课堂增添色彩

在课堂教学过程中，由于学生生活阅历浅、知识不丰富等原因，学生学习过程中所遇到的问题单纯依靠教师的语言叙述，是无法满足学生强烈的求知欲望的，这将导致学生学习兴趣下降，影响学习的进程。这个时候，我利用教学演示，通过图片、实物、多媒体等各种方式向学生展示事物的特点、形象、发展变化等，突破时空的限制，加强教学的直观性、趣味性。我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生欣赏歌曲《踏浪》，接着又让学生欣赏几组西沙群岛的图片，从海水、海底、海滩、海岛„„感受西沙群岛美景。见同学们被西沙群岛的景色深深吸引后，就对大家说：“是呀，这么美的景色令人陶醉。那么，我们今天一起走进我国的南大门，亲自感受这如诗如画的海上风光吧。”接着，就让学生用自己喜欢的方式读课文„„这节课取得了较好的教学效果。课后，我还让学生搜集西沙群岛丰富物产的图片、资料，给自己的父母介绍西沙群岛，也让父母与自己共享美丽的西沙群岛，培养了学生口语交际的能力。教学演示的运用，拉近了学生的生活距离，代替了教师枯燥乏味的讲解，营造了一种良好的学习环境和氛围，调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣。

四、用赞美的语言活跃课堂氛围

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

教师在语文教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。我经常指导开展形式多样的兴趣活动，如举行故事会、诗歌朗诵会、词语接龙、成语游戏、写字比赛、猜谜语等，让学生在活动中学到知识，在成功中体会到学习的乐趣。如教完《陶罐和铁罐》一课，在要求学生把这个故事讲给家人听的同时，举行故事会，让学生把自己最喜欢的故事讲给大家听；教完《听听，秋的声音》、《望天门山》等课文时，举行诗歌朗诵会，让同学们把自己最喜爱的诗歌诵读出来大家共赏，并表现自己的才能。让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。语文活动的开展，学生们看到学习语文不仅仅是听讲、作业、练习这简单、枯燥的过程，而是丰富多彩、充满情趣的。另外，我时刻注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。有时，我对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他某一特别的权利等等。“好极了！”“我为你自豪！”“棒极了！”“真是不可思议！”“精彩极了！”这些美好的话语，我会毫不吝啬地献给学生。

巧用信息技术,彰显语文课堂魅力 篇5

提要：

当前，许多学校教室里都配备了多媒体触控式一体机或其他多媒体播放设备。作为语文教师，应在正确把握语文学科特点的基础上，巧用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣；巧用信息技术展示美感，培养学生的审美情趣；巧用信息技术研讨探究，提升学生主动获取知识的能力；巧用信息技术搜集资料，拓宽学生知识面；巧用信息技术拓展训练，进行语文综合性学习。现代信息技术与语文课的整合能很好地唤醒学生的各种内在情感。使语文课堂彰显出迷人的魅力，牢牢抓住学生的心，使学习成为一件最有意义和最感兴趣的事。

关键词：信息技术；审美情趣 ；研讨探究；搜集资料；拓展训练

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”这些课程理念和总体目标恰好顺应了当前素质教育的要求，有利于激发学生的学习兴趣、提高学生的创造、审美、朗读理解等能力。特别是当前，许多学校教室里都配备了多媒体触控式一体机或其他多媒体播放设备，使我们的课堂教学更是如鱼得水、锦上添花。作为语文教师，应在正确把握语文学科特点的基础上，巧用现代信息技术手段，使语文课堂彰显出独特的魅力。

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一、巧用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。

古人说：“好之者不如乐之者。”课堂教学要达到的理想效果应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要利用形、色、声、像兼备的现代信息技术，充分激发学生的学习兴趣。

在上《花钟》这一课时，我先配乐播放了一段世界上各式各样、姹紫嫣红的大花钟。然后提问：“这些是什么？你以前见过吗？”学生答道: “这是花钟。但是我们这里很少见。”（学生在预习中已经有所了解。）这时我把其中一个漂亮的大花钟放大、定格：谁知道这个漂亮的的花钟都有哪几种花组成的，它们开花时间分别在什么时候？当学生答不出来时，接着又播放了组成这个美丽的大花钟的几种花的花名、开花时间等的三维动画，使学生从整体感知了课文内容。通过这样的情景创设，充分激发了学生学习课文的兴趣。

根据小学生活泼好动、喜欢形象生动的特点，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。在学习《爬山虎的脚》这一课时，为了使学生对爬山虎是怎样一步一步爬上墙的过程更清楚，我就让学生先在多媒体触控式一体机上按照自己的理解，动手画一画爬山虎的爬墙动作。学生亲自绘画操作，尝到了动手操作的乐趣，这时老师再播放爬山虎爬墙的三维动画。有效激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。

二、巧用信息技术展示美感，培养学生的审美情趣。

小学语文课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等，使语文教学具有得天独厚的审美优势，成为培养学生审美情趣的重要途径。现代信息技术的运用，能充分帮助学生领悟课文深层之美，获得美的感受。

人教版小学语文五年级下册课文《自己的花是让别人看的》是著名的国学语言大师季羡林先生所写的。文章表达的德国的人文之美、自然之美，蕴涵在图画和具体的语言文字中，教学中我充分运用现代信息技术，巧妙地引导学生感受课文的人文和自然之美。为了使学生感受德国街道花团锦簇、姹紫嫣红的美景，我抓住“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句花中的“花团锦簇、姹紫嫣红”两个成语，在教学时，我先让学生欣赏了多幅表现“花团锦簇、姹紫嫣红”美景的画面，再让学生用不同的词语形容刚才看到的情景。同学们说出了“五彩缤纷、争奇斗艳、梦，美不胜收”等许多表现花多花美的词语。这样不仅培养了学生的审美情趣，还积累了许多优美词语。学生充分感受到了德国景色之奇丽，民族之奇特。

语文课堂上，字词的教学、精美的语句、片段欣赏都离不开文字。传统的识字、写字教学只能依靠粉笔黑板。此时多媒体的优势就显示出来了。字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字体；字体呈现的方式可以是静态的、动态的；字的颜色可以是五彩斑斓，再用漂亮的背景做衬托，文字的魅力彰显无疑。

三、巧用信息技术研讨探究，提升学生主动获取知识的能力。

自从学校每个教室都安装了多媒体触控式一体机后，我不仅自己充分运用信息技术进行语文课堂教学，还十分注重培养学生运用信息技术主动获取知识的能力。现在几乎每个家庭都有电脑，学生运用电脑的能力不容小觑。为了培养学生运用信息技术主动获取知识的能力，在每个单元学习之前，我就让学生以小组为单位，每个小组选择其中一篇课文，精心搜集网络学习资源，设计本课的PPT学习课件，然后在学习这一课时，师生运用自己制作的课件进行学习、交流，会更加高效、兴味盎然，学生的学习能力也会进一步得到提高。

例如：人教版五年级上册教材的第五组是综合性学习“遨游汉字王国”。以往的语文教学方式大多是让学生读、说、写，即使有机会让学生在小组内交流学习感受或是站在讲台上发表见解时，学生大多也是三言两语。本人在开始这一组的教学前，就先让学生利用媒体、网络等信息技术手段，提前搜集、制作有关汉字的学习课件。教学中，我先借助教材的辅助阅读材料，帮助学生对于“汉字”这一有着深远内涵的文化有一个初步的整体认识，激发起学生学习的欲望。而后引导学生利用信息技术，更真实的走近汉字，探究其起源、研究其发展、领略其魅力。我还结合当前热播的电视节目“中国汉字听写大会”“成语英雄”等，充分调动学生学习汉字的热情，激发学生对中国汉字的热爱，使他们学得更加专注。在学习活动中，学生探讨、交流的兴致很高。汇报展示时，学生们利用word、网页、幻灯片等多种形式展现各个小组的学习研讨成果，内容充实，形式多样，这远远超出了我在开展此次综合性学习活动前的预想。课后，我让每个小组的组长把本组的研究成果上传到我们的班级QQ群里。这样，学生就能随时观摩到其他小组的研究成果，也能不断再次充实自己的研究内容。在活动中，学生的学习潜能被挖掘，主动研讨探究的能力不断增强，这不正是我们开展语文学习活动的真正目的吗？

四、巧用信息技术搜集资料，拓宽学生知识面。

语文教学综合性强，信息量大，知识面广。学生在没有知识积累的情况下，教师很难实现理想的课堂教学，一节课下来，不仅浪费了学生的时间，而且课堂上只有老师讲，没有学生说。现代信息技术给师生们带来了便捷、高效，让学生从网络中事先搜集、处理有关学习内容的信息，为上课做好准备，从而完成学习目标。

例如：人教版四年级下册第三单元的《蝙蝠和雷达》一课主要描写了人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。这涉及了学生既感兴趣，又相对陌生的“仿生学”知识领域。我提前让学生在网上搜集了有关“仿

生学”的资料。为了让学生找到蝙蝠和雷达的相同点，我就以小蝙蝠和学生的对话为主线贯穿教学的始终，利用多媒体设置情境，把蝙蝠在夜间飞行时遇到障碍物和飞机夜航时遇到障碍物的情景进行了模拟动画演示。再以蝙蝠遇到雷达后展开一段对话结束，实际是检测学生是否明白了雷达和蝙蝠之间的联系。最后让学生再根据自己搜集的“仿生学”知识，例举此类例子。整节课教学目标十分明确。

再如：人教版五年级下册第五单元安排了“走进名著”的《草船借箭》一课。《草船借箭》是根据我国著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。因为我们许昌是三国历史文化名城，作为许昌人，一定要使学生热爱三国文化。为了培养学生对《三国演义》这部经典名著整体的理解与把握，提高对名著的阅读兴趣和鉴赏能力，我首先提供网址让学生上网浏览阅读，搜集相关资料。各个小组分别制作了图文并茂、有音画效果的PPT学习课件。我还提前布置了三个问题：①讲述一个《三国演义》中的故事；②你喜欢《草船借箭》中的哪个人物；③评说一个你最喜欢的《三国演义》中的人物。上课时，学生们带着这三个问题，带来了网上搜集的资料，进行了广泛阅读，有些同学觉得自己搜集的资料还不够，带了《三国演义》原著进行阅读。大家兴致很高，边读边评。然后再回到课文的学习中，把精彩的语段和句子摘录下来进行品读理解。最后每位同学还出了一份《三国演义》古典名著手抄报，大大拓宽了学生的阅读知识面。

实践证明，现代信息技术教学的优越性，真正改变了传统的教学理念，使语文课堂彰显出无限魅力。

五、巧用信息技术拓展训练，进行语文综合性学习。

人教版五、六年级语文教材，每一册都有一个单元的语文综合性学习内容。不仅如此，语文综合性学习的内容在每个年级的某些课文学习中也都有渗透。在进行语文综合性学习时，如果巧用现代信息技术进行拓展训练，会收到事半功倍的好效果。

例如，我在指导学生学完六年级下册的综合性学习《轻叩诗歌的大门》后，组织学生开展“诗歌朗诵展示”和“诗词知识竞赛”两项拓展训练活动。此前，我先深入到每个小组中，询问各小组开展活动的准备情况，及时了解各小组的进度，检查各组开展的效果，进行具体指导和帮助。同时还引导学生写诗歌朗诵的串词，指导学生制作精美的课件，为本组诗歌朗诵展示的内容配上相适应的图片、音乐、诗词文字、动作演示，以便达到在朗诵展示时，呈现出内容丰富多彩，形式新颖多样，切实促进学生听说读写能力的良好效果。在进行“诗词知识竞赛”前，我充分调动具有PPT制作能力的学生，分工制作了“诗词知识竞赛”PPT课件。我再把这些课件进行组合、修改，定为六部分：诗情画意猜古诗；名诗荟萃对对碰；妙语生花用古诗；诗词知识巧填空；你挑诗谱我来背；古诗新曲大家唱。同学们看着这些自己动手制作出来的，在多媒体触控式一体机播放的充满诗情画意的竞赛题，学生进行竞赛时不再紧张、畏难，赛得兴致盎然，收到了意想不到的好效果。

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”而现代信息技术与语文课的整合恰恰能很好地唤醒学生的各种内在情感。我们要在小学语文课堂教学中巧用信息技术，使语文课堂彰显出迷人的魅力，牢牢抓住学生的心，使学习成为一件最有意义和最感兴趣的事。

[2]参考资料：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2]

小学语文魅力课堂论文 篇6

武穴市大法寺镇李边中心小学

翟雪珍

著名的特级师窦桂梅说：“教育需要激情，需要教师全身心的投入与无私的奉献。”

所谓激情的课堂，首先要有激情的教师。我们的教育理想也因激情而塑造了一个个有激情的人，对生活充满了乐观，充满了憧憬，充满了许多美好遐想的社会有用之才。

所谓魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”讲的就是这个意思。

所谓魅力课堂，一定要有一位充满激情的教师。运用自己的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。在教师的引领下，演绎着一曲惊心动魄的剧目，吸引着所有人的眼球，达到人入文中的境界。那么，怎样做才能让课堂充满激情与魅力呢？

一、抓住细节演绎魅力课堂

打造魅力课堂教师应该学会推敲，学会在教学细节体现教学智慧。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在细节上下功夫。套用一句流行语来说，细节成就课堂。“细”，微末之处；“节”，关键之处。课堂是由无数教与学的细节共同组成的，细节虽小，却是关键，能透射出教育的大理念、大智慧。所以，充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。新课程的新理念告诉我们教师，上好课的关键是要有教学智慧。而教学智慧就藏在每一个课堂的细节之中。在课堂的教学之中，教师的教学细节，体现在教师的体态、语言、眼神之中。在教学的每一个环节中，教师的精心设计在细节中体现出来。教师巧妙的提问，适当的点拨，都在教学细节上体现出了他的教学智慧。

我们还清楚的记得桂炎炉老师在教学《地震中的父与子》一课时，诸多成功的、精彩的教学细节，给予我们很多的启示，演绎了一曲父子情深的乐章。大家都知道，«地震中的父与子»这篇课文，它讲的是1994年美国洛杉矶发生地震后，一位年轻的父亲与他儿子的故事。父亲跑到儿子上学的学校，看到一片废墟时，仍要救自己的孩子。而别的孩子的父母来到这都悲观失望的走了，路过的人见到他在废墟中不停的挖，都以为他疯了，所以没有帮助他，最后经过他坚持不懈的挖，终于救出了儿子。通过读这篇文章，使我懂了一个道理，父亲对儿子的爱也是一种伟大而无私的爱。

这篇课文篇幅很长，找准问题的切入点，恰当的把问题进行整合，才能通过这一个教学细节，实现课堂的高效。桂老师在备课时，就紧紧围绕着父亲对儿子说的“不论发生什么，我总会和你在一起”这一中心问题，进行循循善诱，让同学们在开放式的问题中，由浅入深地理解了文章的含义。桂老师在处理下面这段话时，他问的巧妙，引导学生真正走进文中去。在这里桂老师关注的是作者在表达父亲挖掘时间长，运用了有特色的语言，老师引领学生体会作者所表达的情感。感悟、体验文字背后蕴含的东西，从而父亲那伟大的形象跃入孩子们的眼前，让孩子们看到人 世间最美好的亲情。

老师首先提出：作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？

一石激起千层浪，同学们迅速作出各种回答： 生：这样写出了父亲挖得很艰难。生：这样突出了父亲挖了很长的时间。生：这样写出了不断有人阻止父亲。……

在学生的多种感悟的基础上，教师又巧妙的将文本改编成一首体现父爱无疆的诗，呈现在同学们面前：

他挖了8小时 12小时 24小时 36小时 没人再来阻挡他 他满脸灰尘 双眼布满血丝 浑身上下破烂不堪 到处是血迹。

（这简短的49个子，字字书写的是父亲的了不起，字字流露的是父亲对儿子的爱。）教师在引导学生满怀深情的朗诵，然后引导学生明白，那是因为父亲记得自己常和儿子说过：不论发生什么，我总会和你在一起,。

在这里，老师是通过巧妙的问题，引导学生抓住语言文字来展开想象，达到感觉的迁移，达到情感的体验与共鸣。同时，也 引领学生读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。体现了语文课堂的工具性和人文性的完美结合。

通过上面几个细节的处理，学生自然领悟父亲的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化，吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

上课前，我们远远就可以看见，桂老师穿着笔直的西装，精神抖擞地站在那里。那么沉着，那么冷静。然而课堂上，教师激情的话语，巧妙的问题，适时的点拨，让孩子们在课堂上迸发出无数的智慧的火花。教师又引领孩子把自己的感悟，送进文中读出来。带着对文本的理解，联系当时的情境，读到真情之处，教师的眼中流露着深情的泪花，为父子的了不起。此时的课堂，是他的课堂，是孩子们的课堂。

有如此的课堂效果，学生怎能不被感染呢，就连听课的老师也被感动了。教师如此深情地演绎，如此深情地呼唤，怎能不让人震撼呢！教师那一声声“不论发生什么，我总会和你在一起。”让孩子们真正领会了父爱的真谛，明白了父爱的内涵。

我想，这就是激情。是桂老师浑身上下洋溢着这种叫激情的火焰，让孩子们收获了许多许多，而这些又都是在教学细节中体现出来的。教师的每一句话，每一个细节都体现了教师的教学智慧。从本节课中，我们看到了课堂细节的美，细节的魅力，更感受到了教师“推敲”课堂“细节”的魅力意义。

二、环境建设烘托魅力课堂

打造魅力课堂，教师要为学生营造宽松愉悦的学习环境。我们要让每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。

魅力课堂来源于教师对学生的信任和宽容。在课堂上教师不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。教师是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器。我们要相信学生的能力，并想方设法锻炼提高学生的能力。

《中国教育报》的一篇文章把课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学。也是以《地震中的父与子》为例，在这节课中，教师就充分为学生创造了一个宽松的学习氛围，让同学们自由地言论，大胆的想象。

在这节课中，老师将课堂的主动权教给了学生，在一次次的假设中，同学们的感悟像泉水一样涌了出来。教师为学生创设宽松愉悦的学习环境，为他们提供练习和表现的机会。让学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。而教师则像一位指挥家，用自己的肢体语言与对文本的理解，指挥着千军万马；老师 也像一位导演，在演绎着一段精彩的剧情。老师的动情，学生的入情，使大家品味到了文字的魅力，教师的魅力。

三、科学评价打造魅力课堂

教师要彻底地放下“架子”，要想方设法解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢于尝试。只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。

课堂教学中，教师鼓励学生敢于提出自己的想法，认可学生对教材、教法，甚至是对教师提出不同的意见，允许学生为此在课堂上打岔。试想如果没有学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，情绪方式的表达，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有精彩的动态生成？提倡“课堂三声”——笑声、掌声、欢呼声，不仅可以大大增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，还可以帮助改变学校与教师在青少年中的形象，成为永恒的魅力。

四、注重体验成就魅力课堂

教师应是课堂教学赋予生命色彩的润滑剂，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，让学生主动地学、积极地学，让学生体验学习快乐，让课堂焕发生命活力。

心理学研究表明：良好的情绪状态，能有效的强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分的发挥。学习是高强度的心智活动过程，情绪状态佳不佳至关重要。因此，在教学中激发出学生的学习情感，情感到位了，学生的主动性、积极性、甚至创造性便会神奇般的出现。

一堂有魅力的课立足于教师课堂的智慧与经验外，还应该有丰富的理论知识来武装。教师要在课堂上有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会。如果你是低年级的语文教师，也可以让普通话讲得准确的学生，朗读一小段课文，让写得一手好字的学生写一句名言，让学习有困难的学生得到“学科小先生”的帮助与教师的关注，让这些“学困生”获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦、感受到被人关注的美感、享受到学习带来的快乐。

五、动人语言张扬魅力课堂

教师的语言美首先体现在语音标准，能说一口流利的普通话，发出来的声音宏亮圆润，字正腔圆，清晰流畅，达到“兼耳底音乐而存之”的效果。更为重要的是，教师应能根据不同的需要和不同的情境，组织恰当的言语内容，去打动学生的理智和心灵，或循循善诱，或幽默风趣，或以理服人，或以情感人，充分体现出教师的教育机智。特别是教师幽默的语言，它能使课堂氛围和谐融洽，使学生学习化难为易，使师生心灵对接沟通。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”课堂是生命相遇，心灵相约的场所，老师必须改变自己角色，不要高高在上而要以幽默的出场，风趣的启发提问，以及有意而为的超级鼓励，机智幽默的表演，受到了学生油然而发的喜欢，心灵彼此接纳，进而突现了“传之以心，受之以意”。教学质量也就可想而知了，这不是幽默艺术带来的回报吗？ 现代社会是一个高交际、高频率、高信息化的社会，可以毫不夸张地说，口语表达能力是一个人安身立命的重要技能。对于教师而言，口语表达能力显得犹为重要，因为教师是吃开口饭的，教师的工作就是“言传身教”，通过与学生的对话去达到教育教学的目的。从教师的语言中能充分展示教师的师德修养、学识才华和人格品位。

魅力课堂的营造一定与教师那独特的、个性化的语言有关。当然这里所指的是带有教师自身语音风格的、抑扬顿挫的、引人入胜的语言风格。

小学语文魅力课堂论文 篇7

一、运用多媒体辅助教学能能激发学生的学习积极性

爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们,兴趣是组成学习动机的因素之一,并且在动机中处于中心地位,是动机中最活跃的成分。运用现代信息技术,多媒体辅助教学可以把文字、图像、声音融于一体,形象生动地呈现教学内容,使孩子们尤其是农村孩子兴趣大增。

低年级识字课,教师可运用多媒体设计各种各样的识字游戏。如小猫钓鱼,每条鱼上有一个汉字,钓钩上有一个音节,鱼钩钩对鱼,小猫会欢喜地“喵,妙!”三声。还有摘苹果(把结构相同的汉字从树上摘下来)、小鸡找妈妈(用独体字组成合体字,木+目+心=想)、搭城堡(将同一偏旁的字搭成一座城堡)、七色花和换衣服等。学生学习兴趣浓厚,求知欲强烈。

二、运用多媒体辅助教学能迅速抓住学生的注意力

小学生自制力差,注意力不集中。利用多媒体辅助教学,吸引学生视听,非常必要。

人的注意分为有意注意和无意注意。教师既要培养学生的有意注意,又要调动学生的无意注意,以使学生自觉主动地学习。运用多媒体辅助教学,化静为动,化无声为有声,更利于学生自觉主动地学习。同时,配合体态语言面部表情,趁热打铁,长时间维持学生的注意力,凸显多媒体辅助教学优势。况且,从认识论的角度看,学生对于新事物新知识的认识过程的起点是基于对事物的感性认识。多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人产生新颖感和惊奇感,这种刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知。

如在指导学生写作“自己拿主意,自己有主见,做自己的主人”为中心的习作导入时,我播放亲自剪辑和制作的多媒体视频《林肯买鞋》:美国前总统林肯,年轻时去一家制鞋店订皮鞋。皮鞋匠拿两种新款给他看,他并没有直接答复,而是说让他想想。一个星期后,当鞋匠再问林肯还是没得到答复。最后鞋匠按照尺寸给他做了两种款式的一双鞋,林肯大吃一惊,哭笑不得。我适时点拨:为什么会闹这样的笑柄?我们身边有“林肯”式的人吗?你打算怎样做?同学们在充满快感的视听中,观赏并思考提问,集中注意力,感受到作文课堂的乐趣,接下来习作就文思如泉涌、下笔如有神。

三、运用多媒体辅助教学能开阔学生视野,扩大知识面

关联主义认为,学习是一种将不同专业节点,或信息源连接起来的过程,学习可能存在于非人的工具设施中,为促进持续学习,需要培养与保持各种连接,开阔学生视野,增加教学内容,促进学生全面发展。

多媒体辅助教学能弥补传统课堂教学的不足,能开阔学生视野。如教人教版四年级下册中《记金华的双龙洞》一课,随课文跟着著名作家叶圣陶爷爷到浙江金华双龙洞游览,讲到溶洞、喀斯特地貌时,借助多媒体辅助教学展示祖国乃至世界著名溶洞,并出示字幕。让学生由了解地理学等其它学科方面的知识(溶洞是地下水沿着可溶岩层层面或裂缝进行溶蚀、坍陷扩大而成的洞穴,洞体大小不一,形态多样。洞内有各种碳酸钙的化学沉积物,如钟乳石、石笋、石柱,并常有地下河通过,洞内温度变化小,冬暖夏凉。)拓展到溶洞的成因及特征等方面。学生既感受了优美画面,又了解了地理学等其它学科方面知识;既开阔了视野,又省时省力,印象深刻,一举多得。

四、运用多媒体辅助教学能丰富学生情感

《语文新课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而,我们的教材只有静止的文字或呆板的图片,难以调动学生的阅读情绪,丰富学生情感。而运用多媒体辅助教学能为阅读教学创设一个良好的互动环境,为学习文章内容渲染气氛,引发更多的想象和联想,给学生营造一个更为广阔的情感世界,实现语文课的以“境”促“情”的主动参与模式。

如教《桂林山水》,利用多媒体课件播放甲天下的桂林的山和漓江的水,让学生在多媒体课件中生发想象和联想,秀丽多姿的景色更加激起学生对祖国河山的无限热爱之情。又如教略读课文《小英雄雨来》时,适时播放有关课件内容,让学生更加准确地领会作者笔下的雨来机智勇敢的形象,从而使学生受到爱国主义情感的熏陶。因此,要恰到好处地运用多媒体辅助教学,寓教于情,寓教于乐。

五、运用多媒体辅助教学能培养学生表达能力

新课标要求在培养学生听说读写能力的过程中,着重突出学生表达能力的培养。以往教师只关注自己对学生的评价,自己对标准进行修订,而忽视了学生的学习感受、自我评价,甚至剥夺了学生进行自评、互评的权力。而学生自己对所学内容自评、互评恰恰是提高表达能力的良方。

引入多媒体辅助教学之后,语文课堂上教师与学生的交流互动,学生与学生之间合作自评、互评是十分丰富的。教师有了更确切的教学角色定位,而学生一改以往上课只是“听、读、记”的习惯,“等、靠、要”的毛病,立志变成开放型课堂的主人,想说、要说、乐说,教师巧妙把握这种交流的机会,共享多媒体辅助教学的课堂成果。让全体学生尝试发表见解,尝试评价,特别是学生参与意识的调动至关重要,主动参与,激发潜能,在掌握基本知识的同时,学生敢于创新,独立发表看法。学生学会质疑,发现问题;学会总结、概括、评价;学会吸收文中优秀人物的长处,培养表达能力。如学习《尊严》第二课时教学末,我运用多媒体辅助教学展示:面对“尊严”你想说点什么?并将其录制保存,以便反思提高。学生畅所欲言。

A生:老师,像石油大王哈默这样有尊严的人是“神”,其他人是“虫”,是这样吗?

B生:理解了尊严是无价之宝,认识到了劳动是与尊严结合在一起的,

C生:有尊严,才会去劳动,去争取,才会有美好的未来。

D生:我希望自己能用尊严去建筑自己未来人生的城堡。

这些发自学生肺腑的表达,把语文课堂推向高潮,我不仅在轻松愉快的氛围中顺利地完成了教学任务,而且在培养学生表达能力方面收到了“随风潜入夜,润物细无声”之效果。

学海无涯,学无止境。我将与同行一道再接再厉,大胆实践,恰当、合理地运用多媒体辅助教学,找到多媒体辅助教学与语文教学最理想的结合点,达到彰显语文课堂教学魅力的真正目的。

摘要：在小学语文课堂教学中,教师充分运用多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣,迅速抓住学生的注意力,开阔学生的视野,丰富学生的情感,培养学生的表达能力。

于留白处彰显小学语文课堂的魅力 篇8

【关键词】留白；填充；文本阅读

文章中的留白，合理运用，能够激发学生的想象，丰富文本的内容；触发学生的深层思考，拓展他们的视野，让语文课堂更有魅力。因此，教师可以从留白处入手，带领学生深入走进文本，用他们已有的生活经历和体验对文本内容进行心灵的契合与感悟，并对留白处进行大胆补充，让学生获得更为深刻的感受。

一、利用标题留白，激发学生兴趣

苏教版小学语文教材中的很多课文入情入景，趣味性强，内容丰富多彩，字里行间渗透着作者的思想感情，有些文章的题目就有挈领全篇的词语，教师就可以用文章的标题作为切入点，让学生产生求知的欲望，进入到新课的学习中去。

人们常说题目是文章的眼睛，教师可以借助课文标题，巧妙设问，帮助学生把握文章的中心，因势利导，提高学生的阅读期待，带领学生走进阅读的殿堂。如在教学四年级下册《云雀的心愿》这一课时，出示课题后，让学生读题，找出重点词语“心愿”后，启发学生从课题中产生疑问：“心愿”的意思是什么？这云雀的心愿会是什么呢？云雀为什么会有这样的心愿？从而十分自然地引发学生对课文的兴趣。二年级下册《黑板“跑”了》，教师紧扣题目中的“跑”做文章，问学生你们见过长脚的黑板吗？那你们相信黑板会跑吗？学生质疑：黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？让学生带着问题去学习课文内容，可以提高他们的思考深度。

上述案例，扣准文章的标题切入，有效激发了学生的求知欲，将学生快速带入学习的情境，使他们在后续的学习中始终保持积极的精神状态，深层次理解作品内容，促进了高效课堂的构建。

二、运用插图留白，升华学生情感

语文教材中有些课文图文并茂，与单纯的文字相比，它更具有形象性的特点，因此，在语文教学中，教师不要把插图作为摆设，可以借助插图，帮助学生洞析文本内容，领悟文章的中心与内涵，实现情感的熏陶，获得心灵的震撼，体现语文课堂教学的精彩。

如在教学苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》一课时，文章主要写了傣族人民一年一度泼水节的欢快场面，相应的，在文中配了几幅插图，描写的是泼水的场面，而对于欢呼情境在插图中并没有完美体现，因此，在教学时结合教材插图，让学生想象并用自己的语言描述人们的喜悦之情和当时的欢呼场面，这样不仅使学生明白了编者的意图，也激发了学生想象力，而且使学生深深体验傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福，领悟了文章中所蕴含的浓浓喜庆之意和深深的民俗风情，激发学生对生活的热爱。

从上面教学课例可以看出，插图作为语文课程资源的有效组成部分，在课堂教学时，教师恰当地加以利用，可以加深学生对文章内容的理解，便于他们体会文章要表达的感情，达到情感教育的目的和效果，使整个课堂“妙”、“趣”横生。

三、活用语句留白，激发学生想象

小学语文教材中不乏妙语精句，意蕴无穷，想象无限。教师可让学生通过想象，化“简”为“深”，引领学生揣摩、品味，使学生感受到作者遣词造句之精妙，对有丰富内涵的语句进行艺术性的拓展性的加工，使其更具体、更形象化，变成自己的理解并表达出来。因此可以借助想象写话解读文本，加深学生对阅读内容的理解，有效提升学生的言语表达能力。如在教学苏教版语文五年级上册《莫高窟》时：

师：文中是怎样细致描写彩塑的呢？请找出文中有关句子。

生：“彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”……

师：在这些彩塑中，最引人注目的是那一尊？看到这一尊尊佛像，游人有什么反应？会有什么样的表现？你能展开想象进行描述吗？

……

在苏教版语文教材中，有许多地方给读者留下了大量的空白，在教学中，教师不仅要引领学生反复诵读，品味文本，还要善于抓住文本的空白处，循着作者的思路对文章进行补写，这样处理，可以使文本的细节更为丰满，让学生的感知更真切，思维更飞扬。

四、巧用结尾留白，提高学生写作力

巧妙的课堂结尾则可以使学生产生“余音缭绕，不绝于耳”之感，在求知欲的驱使下，学生会对文章进行艺术性的再创作，为语文课堂增光添彩。阅读教学中不妨让学生根据课文的原思路或根据课文创设的情境让学生继续说下去，用心挖掘教材的深度，拓展教材的广度，与智慧对话，丰富学生的精神境界。

如在教学苏教版语文六年级上册《爱之链》一课时，这篇课文构思巧妙，乔依帮助老妇人，最后又得到了别人的帮助，完美的形成了爱之链条，文章的结尾以女店主的话“一切都会好起来的，乔依……”为文章的结尾，给读者一种意犹未尽的感觉，那么，当乔依知道是老妇人帮助了他，会想些什么，做些什么呢，让学生大胆设想，让学生以“乔依醒来后……”为开头写一段话，在续写的过程中，不仅让学生的语言能力得到发展，也让文章的人文性得以彰显。

课文的结尾不应当是知识的终结点，而应是激发学生想象力等探究新知的起点。在教学中，教师要引导学生和文本仔细对话，充分挖掘教材，巩固所学知识，达到加深理解的目的。这样处理，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且也可以使阅读教学显得更加高效。

总之，教师要注意留白艺术，启发学生的想象，促进学生对文章内容更好地感知和理解。只要教师有意去挖掘、巧妙去启发，让学生将想象的闸门打开，由想象促进创新，学生的思维能力就会提高，从而赋予小学语文教学以生命的价值和活力。

【参考文献】

[1]王美双.小学语文课堂教学中的留白策略[J].学子（教育新理念）.2014（09）

[2]陈美娟，孟惠君.浅谈小学语文教学的留白艺术[J].中国校外教育.2013（20）