小班化语文课堂教学中

小班化语文课堂教学中（共8篇）

小班化语文课堂教学中 篇1

大宋学校曹玉飞

小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、教学目标分层

通过实践证明，儿童至少有两个发展水平：第一个是现有水平，表现为学生已经能够独立、熟练地完成教师提出的任务；第二个叫潜在水平，表现为学生尚不能独立、自如地完成任务，在经过帮助启发，通过努力才能完成。由于每个学生的情况各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，又能让学生经过一定的努力可以达到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目标）就要让不同个子（层次）的学生跳起来（经过努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（层次），可能是“高个子”（高层次）伸手可得，而“矮个子”（低层次）却高不可攀。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，根据不同学生制订不同层次的目标。

[教例]如教学《观潮》一课时，在总结全文后，教师设计了以下练习题：

一星级：完成课堂作业的剩余作业；

二星级：在()填上合适的词语；这篇课文主要写作者观看（）的经过，先总述钱塘江大潮是（），接着按（）、()、()的顺序，描写了钱塘江大潮。

三星级：留心观察周围的景物，按照一定的顺序，抓住特点写一个片断。

结果，大部分同学经过努力，都能达到第二星级的要求；不少同学能达到三星级的要求；有些基础差的同学，至少也能达到第一或第二层次的目标。但我告诉学生，不管你达到哪一层次，都已经完成了这次练习的任务。

通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位同学都能积极参与到教学中来，从而使全体学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生对语文的兴趣

2、教学过程分梯

传统的语文课教学往往过程单一，缺乏梯次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”。以新授课为例，先是听读，再是繁杂零碎的分析。这样的方法虽有一定的层次性，但总显枯燥单调，许多同学都难以接受。小班教学如果也如法炮制，则是一种资源浪费。因此，如果在小班教学中能对教学过程作些“分解”，切合学生的认知规律，环环递进，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教学《詹天佑》这篇课文时，当学到詹天佑设计人字形线路，许多学生无法理解他设计的到底是怎样的一条线路。我如果单纯地把这条线路画出来，我想有大部分学生还是无法理解，即使有所理解也不会有太深的印象。于是我就决定对此过程进行“分解”：

①请先在纸上标出方位。

②搞清这条线路的方向是从哪儿到哪儿？在纸上画出线路。

③把书本叠高作“高山”，用笔作“火车”，试着开“火车”，看看这样设计的妙处。

[分析]通过这一系列的“分解”教学，小班的每位学生都掌握了这条人字形的线路，这比单纯地把答案告诉学生要好得多，不仅培养了学生的动手操作能力，而且对知识难点的理解又多了一种方法。学生如果以后再遇到类似的问题，就能较好地解决了。

3、教学评价分度

对学生语文成绩的评价是检验教学效果的有效手段，也是老师提高教学质量必不可少的参照物。在大班教学中，大多数老师对学生语文成绩的评价一般以期末一次性测试为主，加上考试内容与形式单一，考核标准的划一，学生对语文考试觉得没什么新鲜感。笔者认为，小班语文教学评价是开放而有活力的，时空的整合为小班的因人而异、分层评定提供了保证。

①发挥自主评价。教师要发挥每位小班学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。

如朗读测试时，让学生选择自己最拿手的课文进行朗读，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家评审，最后确定分数。每个学生都希望自己是好的评委，因此这种考试学生能全神贯注地听别人朗读，并给每一位同学一个公正的评价。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。这样不仅提高了学生对语言文字的表现能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生知道了自己优缺点，明确今后努力的方向，从而强化了生生合作。而更重要的是，体现了评价的因人而宜，给了每位同学属于自己的评价。

②侧重强项评价。语文成绩的评定可以包括朗读、背诵、默写、复述、写作、学习态度和行为习惯等。因此，教师要充分利用小班时空优势，根据每位学生的语文天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生朗读条件好些；有的则写作好些；有的擅长背诵；有的则偏向于复述……针对以上情况，教师在考核时不能对先天口齿不清和智力偏低的学生一律给予低分，而应根据具体条件，让学生发挥一技之长作强项评价，以唤起学生对语文的兴趣。

③注重纵向评价。评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。

小班化语文课堂教学中 篇2

一、小组合作学习的作用

小组合作学习作为一种教学模式, 其要求2到6个人组成一个学习小组, 小组成员一起学习, 共同完成学习任务。这种学习模式一方面能够培养学生们的合作精神, 增强他们之间的团队意识和集体观念;另一方面还能够帮助学生树立正确的竞争意识, 培养学生的竞争能力。在小组之间, 成员们通过相互的帮助, 使得每一个学生都得到更好的发展。

二、小组合作学习的操作程序

1. 创设学习情境

在课堂教学的某一个环节, 教师首先要创设一个能足以调动学生合作意识和欲望的活动情景, 这样可以使学生产生与同伴合作交流的心理需要, 同时提供一个合作探究的平台。

2. 明确合作学习任务

在合作之前, 小组成员必须弄明白接下来的学习将围绕着什么主题进行, 其目标和要求是什么, 合作学习采用什么样的方法, 最后以怎么样的形式呈现学习效果, 以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。

3. 合作探究

明确学习任务以后, 教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

4. 评价与反思

这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流, 在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价, 学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

三、小组合作学习应注意的几个问题

1. 做好小组的分工与合作

在进行小组合作学习的过程中, 教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素, 合理地将学生分成若干个小组, 并对小组内的成员进行明确的分工, 例如小组讨论的组织者, 资料搜集员以及记录者和发言人等;在一段时间后, 小组的人员之间需要进行角色转换, 这样能够使得小组成员在每一角色中都得到锻炼, 有利于提高学生的各项素质。同时, 优化分组还有利于促进小组成员之间的优势互补, 起到一个切磋、交流的目的, 有利于小组间进行公平的竞争。在这样一个小组中优等生能够更好地发挥他们的才能, 中等生可以得到锻炼, 学困生则能够从优等生那里得到帮助提高。

2. 有选择地进行合作学习

小组合作学习形式虽好, 但教师在教学中也不能滥用。在小组合作学习中要根据授课内容, 授课的形式和授课的重、难点有选择地进行小组合作学习。如北师大版教材三年级《爱什么颜色》教学中, 有这样一个教学环节:你爱什么颜色, 仿照诗歌再编一节。我先让学生独立思考, 给学生留点“空白”, 然后, 再让学生在小组内进行讨论和交流, 共得出以下几种答案:我爱粉红的颜色, 因为——桃花是粉红的, 杏花是粉红的, 我的梦也是粉红的;我爱雪白的颜色, 因为——雪花是白的, 云朵是白的, 我的身子也是白白的;我爱淡绿的颜色, 因为小草是淡绿的, 我的衣裳是淡绿的, 《咏鹅》中的池水也是淡绿的。教师根据每组的内容进行全班展示, 拓展了教学内容。

另外, 合作学习的问题要有一定的难度, 凭个人能力完成有困难, 必须通过集体的智慧才能解答。问题也不能太容易, 失去合作学习的意义, 也不能太过深, 挫伤学生小组合作的积极性。

3. 通过有效的引导, 提高合作学习的效率

在进行小组合作学生的过程中, 教师需要自始至终都做好一个组织者、引导者、参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作, 但是教师切不可置身事外, 教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以, 在小组合作学习的过程中, 教师要积极地指导小组分工, 时刻监督小组的合作情况, 并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时, 教师还需要及时地和小组成员进行交流, 帮助他们解决一些合作中的困难和问题。

4. 合作的方式和习惯需要长期培养

学会合作是时代对人的基本要求, 现实生活中任何一件事情、任何一项任务, 大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多表现自我的机会, 有利于学生人际交往、优势互补, 促进个体的社会化。

在不少的课堂上我们常常会看到这样的现象:当一个学生发言之时, 其他同学并没有认真听取别人的意见, 还是一味地举着手, 不停地喊“老师, 我、我”, 有的甚至在别人发言时“勇敢”地站起来, 为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。为此, 要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法; (1) 让学生学会倾听, 处理好踊跃发言与虚心听取的关系; (2) 让学生学会思考, 处理好独立思考与合作交流的关系; (3) 要让所有的人积极参与, 特别要关注小组学习中保持沉默的学生。

语文课堂中如何发挥小班化的优势 篇3

【关键词】 语文课堂 小班化 教学优势

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-098-01

我国过去传统的教学模式比较偏重于教学的严谨性，通常情况，教师在实际教学活动中处于主导地位，学生只是被动的学习者。教学课堂全部都是以教学知识与大量的练习为中心主题。现阶段，我国部分小学教育院校，在语文教学活动中应用了小班化这一教学模式，获取了比较显著的教学成效。为此，文中将简单地分析在语文课堂中，如何应用小班化教学优势的策略，以此来全面推动我国小学语文教育工作的健康发展。

一、小班化教学在小学语文教学活动中发挥的优势

小学教育阶段语文教学活动中，由于小学生的年龄比较小，并没有完全形成分辨是非以及自我认知的能力。为此，教师在进行实际教学过程中，需要充分调动学生的学习主观能动性，结合学生的实际学习情况，借助教材中的教学内容不断培养学生的语文理解能力。在进行实际应用小班化教学模式时，小学生可以通过集体性或者小组形式的讨论形式进行完成学习作业。

二、语文课堂中发挥小班化的优势具体策略

（一）不断进行变化课堂座位的形式。当前阶段，我国现有的小班班级规模比较小，学生的数量比较少，因此，学生的座位可以依据教学内容的特点进行不断地转变，教师的教学位置也随之发生改变，不再是原来的站在讲台上，而是自由的活动于班级中。如：创设圆形、椭圆形”、U形”等。通过不断转变课堂座位的具体摆放位置，有效地帮助教师与学生更好地学习沟通，缩短了教师与学生之间的距离感，进而有效地建立了高效教学课堂。例如，教师在进行教学新人教版一年级下册《棉鞋里的阳光》这一课时，“同学们，今天我特地为你们带来一个精彩的谜语，相信你们肯定会喜欢。看得见，摸不着，白天有，晚上无，晴天有，阴天无，万物生长全靠它。谜底是：学生举手回答：“太阳。”“下面，我们就来学习一篇与太阳有关的课文——棉鞋里的阳光，请你们伸出小手，跟老师一起来写课题。”教师通过在教学课堂中，创设了u形课堂，有效地组织了学生的学习活动。通过不断参与到学生的学习活动中，为学生提供了大量的表现自己的机会，全面激发了学生的学习兴趣。语文教师通过不断进行创设课堂的教学队形，增进了学生与自己之间情感，进而使学生可以全部投入到学习活动中，展示自我的学习成果，其核心思想同时也是小班化教学模式的一大属性。

（二）教师需要充分进行创设学习情景，激发学生的学习欲望。小学教育阶段中的学生，普遍具有喜欢表演喜欢模仿他人的特点，教师可以依据学生的这一生长特点，予以科学的利用，进而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，特别是在进行教学一些比较难理解的教学内容时，教师可以选用表演的模式进行现实化的展示，进而不断加深学生对习知识的印象。例如，教师在进行教学新课标人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》这一课时，本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子， 一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候， 铁罐却已经无影无踪。语文教师需要在学生进行仔细阅读文章后，要求学生以表演的形式，具体演绎文章中陶罐与铁罐这两个不同的人物。在进行实际表演过程中，教师需要及时的对学生的语言、神态、肢体行为等内容进行真实性的还原，以此来加深学生对于文章内容的理解。教师这一做法，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，同时也在无形之中树立了学生正确的人生观。

（三）尊重学生的客观差异性，全面开展个性化教学。当前阶段，小班化教学模式的一大核心特点，即是依据学生内在特点因材施教。语文教师在进行实际应用小班化教学方法时，需要充分进行分析学生的学习特点，展开个性化教学。由于班级中学生的数量比较少，语文教师可以比较容易实现对班级中的学生情况全局掌握这一目标。在进行实际教学过程中，最大限度地为学生创设学习情境，树立学生的学习信心，对于班级中语文学习困难的学生，进行科学化的教学指导，依据学生的差异性，进行针对性的教学。例如教师在进行教学人教版一年级语文下册《邓小平爷爷植树》这一课时，“孩子们，你们还记得邓小平爷爷是在什么时候种下这棵树的吗？哪年哪月哪日（1985年3月12日）正好是什么节日？（植树节）这是一个让人难忘的日子，今天就让我们走进课文，和邓小平爷爷一起种树吧！”

教师在进行组织学生合作学习时，需要尽可能的鼓励班级中一些比较胆小不敢进行发言的学生，进行大胆地展示自己的学习成果。在学生进行具体阐述过程中，教师需要对其遗漏的地方进行及时的补充，以此来有效地提高学生的学习质量。除此之外，教师还需要不断进行鼓励学生，运用积极的教学评价，有效地树立学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，使得学生可以获取到有效的学习信息。

结语

综上所述，教师在具体应用小班化这一教学方法时，需要充分发挥出学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使其可以充分体验到学习的乐趣，高效地进行构建科学有效的教学课堂，进而不断促进学生的素质教育发展。

[参考文献]

[1] 赵海燕. 语文教学中应发挥小班化的优势[J]. 考试周刊，

2015，10.

[2]傅丽华. 浅议小学语文教学中小班化的优势[J]. 新课程学习

小班化语文课堂教学浅析 篇4

开远市第一中学 高二语文组 杨万雄

摘要：小班化可以说是有班级教育以来的又一次大的变革趋势，在这个过程中。我们积累的一些经验。本文拟结合教学实际，谈一谈对小班化的初步认识和如何在小班的情境下更好的做好语文教学工作，进一步提高学生整体的语文素养。关键词：小班化 语文 阅读 教学策略

一、对小班化教育的认识

1、小班化教育的含义

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教育是当前小学阶段实施素质教育的一项重要措施。所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，目前我所在的学校每个班的人数在36人以内。教学活动在时空上重组，活动参与者的活动密度、强度、效度以及互动关系增强，并引起教学内容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列变革进步。小班化教育是充分发挥小班优势的新型教育模式，它符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，是“高标准、高质量普及义务教育”的政府行为的体现。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。无论从教育民主化、学生本位化和现代教育发展趋势来看，或是从优化现有教育配置资源，满足社会对教育的高需求出发，推行小班化教育都将势在必行。

2、小班化教育的特征

小班化教育的最大特点是以学生发展为本，让全体学生主动参与教学的全过程。抓好教学改革就是要真正体现以“学生的发展为本”，让孩子们在一个充满教育阳光的环境下有个性地全面发展，培养每一个孩子面向未来、适应未来的生存能力。教育改革的关键在于课堂，如何真正提高语文课堂教学的效益，充分发挥学生的主体地位，调动他们的主体积极性，以促进每一个学生全面而有个性的发展，让学生学得快乐，让学生学有所获，这是每一个教师都要思考的问题。

（1）阳光课堂——让每个学生感受到阳光普照

华师大叶澜教授提出：“课堂教学应该成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。”学生不是接受知识的容器，教师与学生应该是生命体与生命体的碰撞，教师应让每一个学生感受到“阳光普照”，感受到快乐和温暖。教师要充分运用课堂内一切教育资源，让教室内的每一个人在互动教学中感受彼此闪射的光芒，处处体现教育的“阳光辐射”。

小班化教育首先就是学生人数的减少，它改变了传统的座位排列，这不仅在形式变化上给学生带来轻松感，而且提供了学生在课堂上互相讨论的客观条件，充分发挥学生的主体作用。教学中教师可以把不同性别，不同成绩和学习能力存在差异的4－6名学生组成一组，小组讨论时，每一位学生都参加讨论，这样不仅让每一位学生都有表达的机会，使他们各抒己见，畅所欲言，而且激励并促使学生认真听课，使他们的大脑始终处于兴奋状态，积极吸收、记忆、理解、思考，激发起反馈表达的欲望。（2）快乐学习——让学生乐学、会学、善学。

我们语文教学要引进“快乐学习”的理念，要让学生“乐学”，就是让学生爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学。要充分发挥情感功能的积极作用，让学生以愉快的情感进行体验学习，让他们把教师传授给他们的知识当作宝贵的礼物来接受，而不是当作沉重的负担去承受。

由于“小班化教育”提供了宽敞的教学天地，扩大学生活动范围，更好地为教师组织学生全面开展活动创设有利条件。因此，教师给学生一份自由，学生就可以在自己的天地里充分表现出自己的个性，使他们在快乐、活泼的气氛中学到本领，感受学习带给他们的轻松和愉快。

二、当前语文课堂教学的现状

第一，从教育的表现形式看。当前的教育表现形式是“被动教育”，师生间的关系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的关系，并且不断地被强化，这种被动教、被动学的教育模式，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性，使学生对学习不感兴趣，这种教育严重束缚了学生的个性发展，捆住了学生的手脚，忽视甚至排斥了学生的主体地位，影响了教育方针的全面贯彻和教学质量的全面提高。

第二，从课堂的教学模式看。过去多年来课堂教学受“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为应试而学，教学一直处在“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”的“师授生受”的状态。这种教学把学生变为容器，压抑了学生学习的积极性，与我国的培养目标是背道而驰的。

三、小班化语文课堂教学的探索

教育经过不断的反思，从古代的个别教育到近代的集体教育，再到当今的小班化教育，教育观念在作螺旋式上升，而小班化教育正是体现了以人为本、以人的发展为目标的先进教育思想。

我们教师在小班化语文课堂教学改革要从研究教师怎么教，到研究学生怎么学，把滔滔不绝的讲解变为让学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满生存信息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。

我认为评判一堂课，首先要看学生对这堂课是否感兴趣。一看兴趣的广度如何：有多少学生感兴趣，教师是否有教学的阳光普照的意识，经常关注课堂内有没有盲区、盲点，将师爱的阳光洒向每一个学生，让每一个学生都有所收获；二看兴趣的厚度如何：通过一堂课的 2 学习，学生的收获有多大，教师是“授人以鱼”还是“授人以渔”，除了教认知，是否还有能力的培养，学习技术、学习方法的辅导等。三看兴趣的持久度如何：整堂课师生是否都以高涨的热情投入到教学活动中，做到“课始趣亦生，课进趣更浓，课尽趣未尽”。小班化语文课堂教学策略如下：

（一）探究教学策略——让学生学会学习

以往大班授课因空间有限，一般采取秧田座式授课，不可否认，固定式的秧田座式使学生的活动形式和活动范围受到很大的限制。而今小班授课，活动天地变宽，这种空间的优势有利于在低年级语文教学中渗透探究性学习，从小培养学生探究、质疑、合作的意识，从传统的“先教后学”转变为“先学后教”、“边教边学”、“学后再教”，让学生真正成为学习的主人。

1、在阅读教学中采用探究教学

每教一篇课文，课前都让学生进行预习，寻找信息，课内设计一些开放性的练习，课后更是让小学生到广阔的天地中去探求知识，以增加课的厚度和深度，培养学生的探究能力。比如在讲解一些文言文的时候，教师可以先不讲，但是先发布导学案，提出问题，由学生去讨论，探究。当然，问题必须有针对性和能吸引学生的“点”，这样做的效果就比单纯的教师讲要好的多。

2、在质疑解疑中探究知识

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。平时那些学习上没有问题的学生，恰恰是问题最大的学生。我们要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，鼓励学生质疑解难。提倡发现疑问，有疑就问，发现错误，有错必纠，包括对教师，对教材，弘扬科学的批判精神。我在小班化语文教学中努力创设宽松、愉悦、民主的教学氛围，让他们在课堂上发表自己的看法，不管学生提出什么问题，只要敢于提问，都可以得到老师的鼓励，调动起学生的提问积极性，然后指导学生逐步提高提问的质量。老师用以下的方法让学生学习提问：在教学课文时，先让学生独立对课文进行提问，然后在小组内交流各自的提问，经小组评议推荐出最佳问题，代表小组在班内交流，参加最佳问题评选，教师将学生提的问题进行整理、归类，哪些问题属于知识性的一般问题，哪些问题属于理解性的问题，哪些问题是富有研究性的引人深思的好问题。用这样的方法，教会学生思考，教会学生提问。

我们要在课堂上尽一切可能创造机会，让学生通过动脑动手去掌握知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我自己做，我会理解。让学生在做中学、在实践中学、在发现中学。学生能学的尽量让学生自己学，老师能不讲的尽量不讲，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、创造性实现教学目标的过程。

（二）染情教学策略——点燃学生学习的热情

语文教学的内容接近生活，但是要让他们理解某些知识，提高整体素养却是不容易的,需要教师根据教学内容创设情景,让学生在体验中感受语言文字的内在魅力。同时,教师的语言要富有感染力,要用自己的激情去点燃学生学习的热情,让学生发现美、体验美、继而去创 3 造美。渲染情感在诗歌教学，散文教学中可以取得学生更多的情感共鸣。如在教授《项脊轩志》中的细节时，很多场景可以让学生结合自己的家庭状况，可以有更切身的感受。

（三）活动教学策略——调动感观体验学习的愉悦

学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用活动的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求，也符合小班化课堂兴趣教学策略。

活动教学化符合小班化学生的年龄特点和兴趣特征，在教学中开展以活动、游戏为主要载体的教学活动，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。尽可能地将枯燥的语言现象转变为乐于接受的、生动有趣的活动形式，创造丰富的交际情景，使学生在玩中学、学中玩，使学生的潜能得到充分发挥。课堂上，教师把课堂的空间和时间尽量多地给学生，让他们主动参与、主动探索、主动思考、主动操作，在活动中掌握知识，教师充当好学生的指导者、合作者。

活动教学在涉及到演讲，新闻类的文章学习时更是应该大胆采用，鼓励学生大胆实践，互相激励往往会有更好的效果。

（四）选择教学策略——培养学生参与学习的能力

美国著名心理学家罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果，就能在最大的程度上从事意义学习。”小班化教学中的选择策略就是给学生以自由，鼓励学生有选择地进行学习。鼓励学生选择学习的内容，主动学习，成为学习的主人。

比如不少课文几个小节是相似的，允许学生选择自己感兴趣的内容进行学习，将选择相同学习内容的同学编在同一组，进行专题研究，然后，各组通过交流展示自己的学习成果，互当“小先生”。这样，大大激发了学生学习的积极性和创造性。

鼓励选择学习的方法，积极探索，锻炼自学能力。

课堂内，面对一个学习任务，学生可以看书自学，可以找同学讨论，可以借助工具书学习等等，鼓励殊途同归。

鼓励选择学习同伴，团结互助，增强合作意识。鼓励选择课后练习，自由发展，体验成功的快乐。

（五）合作教学策略——让学生学会做人

这里所说的做人是做一个尊重他人、理解他人并能与他人平等合作的人。当今社会是强调合作的社会，课堂教学是一种集体性的教学活动。开展合作教学既可以培养学生的合作能力，又可以提高教育教学的效果，让学生在小组内合作学习、相互启发、共同发展。为了使小组学习真正具有合作学习的实质，我强化了小组的建设，优化了小组的结构，同时教会学生小组合作学习的方法。首先，我让学生在全员参与的同时发挥每个人自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。其次，我让学生学会发现别人，使学生能看到每个成员都有优点，对小组都有作用，要尊重他人，而且意识到只有全组通力合作才是取胜的关键。最后，使学生 4 意识到每个人又都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人想想。

许多课文我都让学生在课后合作排演课本剧，再安排时间让他们展示，这样除师生交流外，更多的是生生之间的多向交流，在不变的教学时间所提供的发展机会猛增了几倍，并把课从课内延伸到课外，而且在同龄人之间，没有权威因素，每一个学生都能畅所欲言，不用怕出丑。教师经常以小组为单位开展竞赛，教师评价与鼓励的语言也针对小组来讲。这样，小组内每一个人的活动都得到其他人员的关注，经常看到会的同学拼命的教不会的同学，要把他教会、教好。不会的同学努力地学，不能给小组抹黑。促使每个学生都参与教学活动，大大提高单位时间学习的效率。

（六）分层教学策略——重视学生的个性差异

世界上没有两片相同的树叶，人也如此。两千年前孔夫子就告诉我们要因材施教，而我们的教育至今还在追求整齐划一。如今小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。

而在小班化教学中，我们可以摈弃了这一传统的做法，采用分层教学，也可以说是因材施教，就是教师从学生的实际情况出发，根据学生的个别差异，有的放矢地对学生进行有差别的教学，使每个学生都能够最大限度地发挥他的潜能，获得最佳的发展。

1、分层提问：课堂内简单的问题请C层同学回答，难的问题让A层的同学回答，无论哪个层次，只要答对了，都可以得到鼓励。

2、分层作业：就是考虑到不同层次学生的学习，把学习任务分成必做题和选做题，学生可根据自己的实际水平选择学习任务。

3、分层评价：在评价学生时，注意用不同的尺度去评价，不光看他知识的掌握，更要看他的进步、学习的投入度等，充分发掘每个人身上的闪光点，给每个层次的学生都提供展示才华的舞台，让学生身心得到满足，促进学生潜能的开发。

四、结语

“阳光课堂，快乐学习”的前提是教师要与学生产生“情感共鸣”，建立民主平等的良好师生关系，平等的师生关系是开启学生心智的钥匙。教师要尊重、理解和信任每一位学生，要深入学生的内心世界，促进师生之间、生生之间的教学互动。要善于改变自己的角色，从讲台上走下来，深入学生之中，从一位单纯的知识传授者变为与学生站在同一方向的探索者，师生教学相长，共同探索成功的乐趣。努力创造适应每一位学生的温馨的教学氛围，激发起学生的兴趣，让每一位学生都能在表现自我，在自由、愉快的环境中最大限度地发挥潜能与创造力。

“阳光课堂，快乐学习”的关键是教会学生学习的方法，培养学生探究性学习能力，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。培养他们的探究意识、探究技能、探究气质，鼓励学生以一种类似科学家、艺术家、学者从事探究的方式去运 5 用知识、检验知识，发现问题和解决问题。使学生从中体验到成功的快乐，激发学习的兴趣。

学生是教师的一把尺子，学生学得投入，是教学技术的尺子；学生学得快乐，是教学艺术的尺子；学生学得有收获，是教学成功的尺子。我们要把崭新的教育和自我带入21世纪，让教育的阳光充满教室的每个角落，洒向每个学生的心田，让课堂活起来，让学生动起来，使课堂成为学生学习的乐园。让学生乐，家长乐，老师乐，这是我们教师共同的愿望，也是我努力的方向。

参考文献：

小学语文小班化课堂教学的策略 篇5

杨河小学 李强

语文是小学教育的重要内容,学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识,拓展学生的视野,还有利于学生健康成长,对他们以后的学习和工作有积极的意义.随着教学理念的更新和教学方式的改进,在教学中越来越重视运用小班化教学.笔者结合小学语文教学的实际情况,提出了小班化课堂教学的策略,希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注,为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考.一、小学语文小班化课堂教学的意义

小班化教学理论早已提出来,并逐渐成为一种趋势,越来越受到教学工作者的重视,它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点.在小学语文教学中,运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义,主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教,发展学生的个性,有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的课堂参与度,使学生更好地参与到教学当中,也有利于提高小学语文课堂教学质量.二、小学语文小班化课堂教学的策略

如何提高小班化语文教学质量档 篇6

康家沟初 小郑巧凤

作为一名小学一年级语文教师，我深知一个学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。那么如何提高一年学生学习语文的质量，谈一下我在教学中的几点做法：

一、把好拼音学习质量关。

一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：②表演对比记忆法：③编顺口溜记忆法：④实物直观操作法。

二、加强学生的识字、写字练习。在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。

三、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。

对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。

四、加强学生的朗读练习。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文„„通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。读的教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评。

五、加强学生的口语表达能力。

课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语表达的训练。如扮演小动物分角色读和表演，然后谈自己对故事理解，这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语表达能力得到训练。在口语表达过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在表达过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

小学小班化语文协作教学探索 篇7

所谓协作教学是指两名教师同时承担一个或者两个班的教学, 一起写教案, 一起教学, 一起掌握学习进度, 确保学生学习效果。在协作过程中, 他们为了同样的目标———提供给学生更好的教学资源, 为学生更好地发展而互相学习、相互协调, 携手共进。它要求教师协作搭档, 要有团队精神和协作意识, 一起承担课堂教学, 一起设计教学, 从而使每位学生的需求得到满足, 教学资源共享, 相互尊敬、相互欣赏等。它的特点是:协作备课———共同完成课上教学———一起解决问题———同时参加教研活动。小班化教学使协作教学成为了可能。它可以使教师的教学与学生的实际相结合, 大大提高了教学的有效性。同时它还为师生提供了充足的空间和时间, 为教学活动的组织和开展创造条件。

一、小班化语文协作教学可以有以下两种形式

1.“班内”协作———教师共享资源, 同台献技

教师之间存在着差异性, 每个教师都有不同的优劣势, 如果教师能强强联手, 就能把他们的优势合理地组合。“班内”协作教学就是两位教师同时上一节课。如《自选商场》的教学, 它前半部是识字, 后半部是课文, 所以前半部教学可由有识字教学经验的教师来施教, 后半部的朗读教学可由有朗读优势的教师来完成。一个教师在施教时, 另一个教师可以在一旁当助教。开展“班内”协作的原则之一是“助”“教”合一, 教师协作期间不能影响学生的学习, 而是要促进学生的学习;原则之二是“优化师资, 扬长避短”, 要能发挥每个教师的教学强项, 让学生享受到最优化的教学资源, 实现优质教学;原则之三是因“材”施教, “材”是指教材, 不是所有的课文都适合这种教学。

2.“走班”协作———重视学生差异, 进行分层教学

在课堂教学中, 教师要针对基础不同的学生, 实行分层教学。而实施分层教学的最佳途径就是“走班”协作。它把尊重学生的差异作为出发点, 把协作班的语文课放在同一时间进行, 而且教学步骤要一致。前半节的时间在原班实施教学, 然后根据学生们的课上反应与掌握情况, 打破班级, 把不同层次的学生分班, 重新组合后的两个班级, 一个班由一名教师进行补差训练, 另一班则由另一名教师对学生进行拓展训练, 使层次不同学生都取得相应的发展。这种协作比较适合低年级的识字教学、语文园地和复习课。因为这些课教学内容相对独立, 学生们所反映出来的层次更加明显。例如对一年级孩子来说, 识字是个大难点, 经常有部分孩子不能当堂掌握识字, 所以课文的朗读也就不很理想。这些孩子就需要很多的时间来进行识字和朗读。但是, 还有部分学习能力强的孩子在上学前识字量就大, 他们需要更高的学习平台, 才能使他们体会学习的愉悦。因此, 在“走班”协作时, 我们教师对一个班进行趣味认字与读文教学, 对另一个班则开展了语言实践活动, 来培养孩子的语言应用能力。

实践证明, “协作”教学能很好地解决“两极分化”的现象, “优等生”不会不够吃, “后进生”也不会跟不上, 从而尊重了学生们的个性差异。它还优化了班级学生之间的人际关系, 优化了课堂教学形式, 优化了评价手段与标准, 提高了教学质量, 促进了不同水平学生的发展。

二、在“协作”教学中要注意以下几方面的问题

第一, 研究教材, 制订实施方案是协作教学的前提。并不是所有教材都适合这种教学, 不一样的内容应采用不同的协作教学形式。协作教学不应只是改变形式, 其目的是使学生得到最优发展。另外, 因为协作教学中教师的工作量是平常教学的一倍, 所以也不能节节课都进行, 毕竟教师的精力是有限的。协作方案的制订包括时间安排、教学内容的选择、协作方式和操作理由的阐述五方面内容。

第二, 协作教学基础是统一备课, 教案优化。我们都知道备课是上好课的前提。备课时每个人都有自己的理解, 而统一备课就可以集多个人的智慧于一体。统一备课要经过“自备———研讨———修改———反思”四个步骤。统一备课不仅能促进教师之间的思维碰撞和交流, 而且还整合了教师们的集体智慧。这样可以使教案优化, 提高含金量。“协作”教学下的统一备课是在教师都熟悉学生的基础上, 对教学内容进行研究讨论, 并一起解决教学中所碰到的困惑。

第三, 协作教学的关键是扬长避短, 共同合作。在协作教学中教师一定要扬长避短, 把自己最优秀的一面呈现给学生。所以, 参加“协作”的教师在开始初期要客观地分析自己在教学上的优势与不足, 而后进行毛遂自荐, 积极主动地承担适合自己的教学任务。

第四, “班内”协作必须要做到“教”“助”合作, 和谐教学。两位教师要一起进入教室, 然后依据备课时的沟通进行协作。在同一节课中, 每个教师都要扮演两个角色:当第一位教师施教时, 第二位教师就要充当助教;当第二位教师在施教时, 第一位教师就成了助教。助教不但要做听课记录, 还要时刻注意学生的学习状态, 协助施教者维持课堂纪律。当然这一切既不能影响施教者的正常教学, 也不能干扰到学生的学习。

第五, 在“走班”协作中必须做到安全为先, 有序“走班”。进行协作的教师一定要有很强的时间意识, 严格按照协作教案中限定的时间进行, 千万不要出现两个班级“走班”时间不一致的现象, 一个班先走, 另一个班后走。否则就会使“走班”出现混乱, 教学效果不好不说, 还会缺乏安全保证。所以“走班”一定要步调保持一致、保障孩子们的安全, 这样才能有序地开展协作教学。

协作教学为小班化语文教学开辟了一个新的途径。通过这个途径, 我们高兴地发现师生们在享受语文教学的同时, 孩子们的语文水平也在逐步提高

小班化语文课堂教学中 篇8

【关键词】小班化;趣味性;导入

想要提高农村小班化语文教学的课堂效率，如何能够在课堂的前几分钟调动学生的积极参与感是关键，也就是说如何设计出一个趣味性的课堂导入，决定着学生整堂课的学习状态和课堂氛围。那么，采取什么样的方法能够设计出一个多彩的课堂导入呢？接下来我们分以下几点进行阐释：

一、教师自身的人格魅力是课堂导入的关键

学生上课缺乏激情是目前普遍存在的一个问题，没有一个趣味性的导入，在课堂前四五分钟内拉住学生的思维。如果教师无法在课程的导入阶段加大重视。那么，整个课堂的教学活动将无法从根本上调动起学生对于语文课程学习的主动性和积极性。通过与身边教师的沟通了解，以及网络视频名师课堂经验的分析，我们发现一个出色的教师总是能够在课程开始的短短时间内，将课堂的氛围提升到一个很活跃的状态。

要想做到这一点，好的内容和充沛的前提准备工作固然重要，但更重要的是老师本身的精神状态。教师的讲授在一个趣味而又饱满的精神状态下，学生的思想也会跟着你动。学生的思维一旦得以激活，便可以轻松地跟随教师的步伐得到学习的进步和能力的成长。这一切都和教师的引导有着不可或缺的关系，因为这些没有的话，后面的所有便无从谈起。

二、趣味性的导入离不开道具的辅助作用

孔子在其《论语》中说道，“知之者不如乐之者，乐知者不如好知者。”西方著名哲学家爱因斯坦也曾有过“兴趣是最好的老师”的言论，因此我们知道兴趣是激发学生学习的最大动力，在课堂导入阶段能够激发起学生的学习兴趣，学生便会积极配合教师一起去探寻知识的奥秘。那么什么样的课程导入能够激发学生的兴趣呢？

由于语文的学科特点，抽象的课文可能会令学生产生排斥感。一个合适的道具，不仅能够帮助学生更好的理解文体，更能够在课程伊始便吸引住学生的注意力。

比如，在讲授《画杨桃》这一节课的时候，我们可以这样做导入：“大家看一下这个杨桃，”然后等到大家看了几秒钟后，变动一下方向说“大家再看看这个杨桃的形状变化了吗？如果我再动一下，你们猜猜它是不是又是另外的一个形状了呢？”这样在课程的开始配以实物的展示，能够拉近与学生的距离，并吸引学生学习的兴趣。语文课文中的插图，不能够小视它们的作用，每一个插图都是编排者精心筛选的，在课文的讲授过程中要给学生留有充足的时间去看，去思考并可以辅助进行提问，“为什么在这个位置插入了这么一张配图呢？”除了实物和图片之外，教师还可以加入有声朗读部分。这样可以给一向适应了死板教学方法的学生新鲜感，不仅能够提高其学习的兴趣，同时能提高课堂的学习效率，激发学生的灵感。

三、悬念的巧妙设置，丰富学生的思维空间

悬念的作用不言而喻，就是给学生铺设一种期待的心理，对其会有很强的诱惑力。带着学生的求知思维，一起去探索追求。在悬念的设置上面不仅要形象生动，吸引学生，还要简洁，不能过于繁琐。学生在阅读课文的时候，往往会对故事情節的发展以及人物接下来的命运走向有一种期待心情，根据学生的这种心理去设置悬念，会达到事半功倍的效果，会让一节课的时间在紧凑的思维跟进中一点一点的流逝，并取得意想不到的教学效果。

曾经在视频上面看了一堂《惊弓之鸟》的语文精品课，教师在课程开始就设置悬念，“空中有一只大雁飞过，我们想要把它打下来，我们有什么方法呢？”学生们便争先恐后的回答道，“用箭射，用抢……”然后，教师肯定要认可学生的回答是很正确的，但是也要进行下一步的引导，“你说古代有一个更厉害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下来，这又是什么原因呢？”看学生都在等待教师的指引，这时教师只需要说，“答案就在课文里面，大家仔细将课文阅读完，自然就知道答案是什么了，将来你也能成为一个空弦射下大雁的能手。”

四、课文以故事，谜语等趣味形式展现，变更传统课堂氛围

通过经验我们知道，学生都喜欢听故事和猜谜语，每次到讲故事的环节，学生的注意力都很集中，并且每次都是听完还津津乐道。为了验证这一点的可行性，语文课程小组巧妙地设计了一节与课程教学目的有关的故事去激发学生的求知欲。结果最后整堂课下来，学生在轻松中产生了进一步学习的兴趣，并能够积极配合教师进行教学工作，在很大程度上消除了教与学之间的隔阂，实现了课堂讲授的高效率。

例如，一位语文老师在教授《四个太阳》一课时，是这样进行趣味导入的：“同学们，我们上课前先猜一个谜语吧。请大家认真听：“一位老公公，一副圆面孔，一日不见他，不是刮风就下雨。”大家猜一猜这个谜底是什么？

教师并非想用这个谜语将学生考住，所以教师在朗读谜语的时候，适当的加了些肢体语言，这样教师的生动形象的表演一下子就吸引了学生的注意力。整个课堂的氛围也同时被有效地调动起来了，还可以激活学生的学习积极性。这种通过小故事或者谜语进行的课程导入，不仅可以将课堂的氛围变得活跃，也能引起学生对于知识的探究冲动。将最开始学生的那种消极的“让我读书”的状态转变成“我要读书”的状态，从而使得整个班级走向“轻松学习”的整体氛围。

总之，趣味性的课程导入并非是一件简单的工作，不被教师所重视，而应该是一门科学，不重视课堂的开始，期间的内容准备的再好也无济于事，因为会有部分学生在一开始的时候，就已经对课堂的讲授产生了排斥的心理。担任农村小班授课的语文教师，不能因为学生少便忽视了课堂导入的环节。我们在进行农村小班化教学的摸索过程中，对课堂的导入环节做了充分的重视，所有的课程组的老师都认为导入环节是最不应该忽视的环节，形式多样，内容丰富的趣味性课程导入，可以使得课堂氛围更加活跃，语文教学更加的高效率，展现其自身的学科魅力。

参考文献：

[1]赵海燕.语文教学中应发挥小班化的优势[J].语文教学与研究，2008（10）

[2]武桂香.浅析农村小学语文小班化高效课堂的教学策略[J].新课程（上），2014.03