语文课堂提问分析论文

摘要随着我国教学改革的不断深入，加强小学语文课堂提问不仅可以增加课堂的学习氛围，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对问题的思考和分析能力。语文教师在教学过程中也要善于设计课堂问题，启发学生对问题的深入思考和理解，使他们能积极主动的进行语文学习，从而提高小学语文课堂的教学效率。下面小编整理了一些《语文课堂提问分析论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文课堂提问分析论文 篇1：

浅论小学语文课堂提问分析

对于教育教学活动而言，提问就是“学生的生命”。这需要语文教师加强对课堂问题的研究，及时发现自己在课堂提问中存在的各种问题，这样才能在坚持“以生为本、以生为发展”的教学理念的基础上，进行高效地课堂提问，以便更好地提升语文课堂“教”与“学”的质量及效率，让学生收获更多。

一、课堂提问现状分析

第一，课堂被问题所堆积，无实质性价值。课堂教学中设置提问环节的目的就是为了发散学生的思维，更好地进行学习。但就目前的课堂提问来看，较多教育者将之作为主要的教学手段，在课堂中不断发问，并且提问较为随意，这样的课堂提问是没有意义的。第二，脱离学生思维发展区。较多教育者在进行提问时，常围绕教材有层次地推进，此种提问看似十分合理，实则忽视了对小学生年龄及思维特点的思考。所以，设计出来的问题会具有一个特点，即提问不符合实际，容易向过难、过偏方向延伸，最终演变为教师自问自答，成效无从谈起。第三，忽视问题的生成环节。目前有些教师课堂提问之时，其提问的侧重点出现了问题——提问是为了获得正确答案，而非是让学生获得见解。简言之，其忽视了对回答的引导、交流与推进，难以生成高质量的回答。第四，提问面向少数学生。虽然较多教师都在口头上倡导着提问面向全体学生，但实际上仍是针对部分学生进行提问，此种提问背景下，无法让全体学生参与其中，会导致班级的学生学习差异越来越大。长此以往，只能形成两极分化现象，于教与学都极为不利。第五，忽视学生质疑能力培养。新时期的教育教学尤其倡导对学生质疑意识的培养，但目前的语文提问课堂教学中，为了更好地节省教学时间，常会忽视对其质疑精神的培养，甚至对学生的提问置之不理，打击其探索学习的积极性，局限其思维发展。

基于对上述问题的分析，我认为语文课堂提问教学的革新已經迫在眉睫，需高度重视并提出有效策略。

二、优化课堂提问策略分析

1.灵活提问

课堂教学中会有多种多变的因素，这点是不可避免的，这就需要基于实际教学内容，在课前进行精心而全面的设计，多设计出几种有效的方式，以便基于课堂实情随时调整提问策略，确保课堂提问教学手段的辅助教学作用真正发挥。比如在学习《钓鱼的启示》课文之时，就可以设计三种提问方案：第一种，运用递进式的提问方式，即“是否见过钓鱼?”“作者为什么要钓鱼?”“钓鱼过程中发生了什么?”“带来了哪些启示?”等。第二种，基于难点提问，即“钓鱼为什么会与道德发生关联?”“为什么钓鱼这件事情会对作者后续的人生生涯带来如此大的影响?”等。第三种，设计比较性的问题，即“如果是你的父亲告诉了你那些话，是否会去遵循，为什么?”等。第一种提问具有调动学生学习积极性的作用;第二种提问具有梳理中心思想的作用;第三种提问侧重于学生的自主探究学习。相信通过这样的设计，就可以基于课堂教学实情进行灵活选择，为高效化课堂的构建进行有效铺垫。

2.语言要精准

小学语文课堂提问面向的是小学生，提问语言必须要贴近他们的生活实际，并要具有较强的精准性，这样才能够唤起其思维积极性，更好地感悟课文。比如在学习《我不能失信》课文之时，就可以设计这样的提问：你是否和朋友约定过去做某件事情?是否出现过朋友没有如约出现的情况呢?当时是怎样的感受呢?此种精准提问既能够让其从熟悉的事件中思考，又能够快速达成与作者的情感共鸣，所取得的教学效果是不言而喻的。

3.充分预留思考时间

小学生年龄小，思维速度较慢，提问之时必须要为其充分预留思考时间，相信那样必会给教师带来惊喜，取得更好的提问效果，反之就会事倍功半。比如在学习《九月九日忆山东兄弟》诗文之时，可以这样提问：如果中秋节时学校不放假，你是否会想念家人，心情会是怎样的呢?此时并不着急让他们回答，而是让他们在大脑中想象一下此种情景，片刻后学生就会给出多种回答：伤心、孤单等。在教学中，有一个学生的回答令人惊喜，他说应该很高兴，因为这正是让自己不断强大起来的机会。此时，班级中响起了阵阵掌声。这样的课堂教学，既顺利完成了教学任务，又通过学生们的“多彩”回答进行了延伸教育，使得教与学方面都收获了别样的精彩。

综上所述，素质教育背景下，提问仍是课堂教学的重要手段，能为课堂教学注入活力与魅力，让学生学得更加开心、快乐，并且会得到兴趣、能力及素养的共同提升。为此，作为教育者需要深入思考课堂提问，精准把握提问，将之为教学质量服务的作用最大限度地发挥出来。

(作者单位：江西省瑞金市叶坪乡谢排小学)

作者：刘志敏

语文课堂提问分析论文 篇2：

小学语文课堂提问教学分析

摘 要 随着我国教学改革的不断深入，加强小学语文课堂提问不仅可以增加课堂的学习氛围，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对问题的思考和分析能力。语文教师在教学过程中也要善于设计课堂问题，启发学生对问题的深入思考和理解，使他们能积极主动的进行语文学习，从而提高小学语文课堂的教学效率。但是，其中也存在一些问题阻碍了学生的学习，这时就需要对其进行全面分析，并采取有效措施给予解决。

关键词 小学;语文;课堂提问;分析

一、前言

小学语文课堂提问已经成为语文教学的重要组成部分，其有效的贯穿于语文教学的全过程，可以有效的激发学生的学习兴趣，并提高小学语文的教学质量。加强小学语文教学过程中的课堂提问可以很好的促进师生之间的互动，提高学生全面思考的能力。这时就需要小学语文教师根据课程的具体内容出发，巧妙的设计一些问题，并给予相应的提示，以更好的激发学生的思维能力。但是，如今的小学语文课堂提问仍然存在一些问题亟待解决，以更好的提高我国语文教学的整体质量，下面针对具体措施给予相应的介绍，从各个方面促进我国语文教学事业的发展。

二、提高小學语文课堂提问教学的措施

小学语文教学过程中由于存在一些问题，导致语文课堂提问的具体内容及方式不够合理和完善，严重阻碍了学生的学习兴趣，降低了语文教学的教学质量和效率。这时相关部门要给予其足够的重视，以更好的改善语文课堂提问教学的质量，为学生的学业生涯奠定坚实的基础。

1.抓住课堂教学重点来设计问题

语文教师在备课过程中，要针对教学的重点内容进行问题的设计，使学生更好的理解和掌握课堂知识。通常情况下，课堂中描述的主要内容就是教学的重点，因此设计的问题要有效的围绕着这个重点。例如在讲解《天鹅的故事》这篇文章时，要抓住老天鹅带领其余天鹅破冰的故事，使学生理解齐心协力的重要性。而《宋庆龄故居的樟树》一文中，教学的核心就是使学生明白樟树的可贵之处，借以传达宋庆龄的高尚品质。语文教师只有围绕着这两个重点来设计问题才能更好将课文真正涵义传达给学生，使学生更好的理解课文中心思想。

2.设计的问题要围绕中心思想层层推进

对于一些比较难理解的文章，语文教师要围绕着文章的中心思想循序渐进的设计问题，使学生的思维慢慢的进入文章，只有这样才能更好的达到掌握文章中心思想的目的。例如在讲授《穷人》这篇文章时，有些教师会直接设计这样的问题：“有谁知道为什么作者用‘穷人’作为本文的题目?”如果学生没有很好的理解本文的中心思想将会直接回答说：“因为西蒙或桑娜很穷。”但是，如果语文教师先设计几个简单的问题作为上面问题的铺设来帮助同学理解文章的中心思想时，大家就可以联系文章的人物及事件，然后通过自己的思维思考一下，就会很容易的发现文章所涉及的三个人都属于穷人，而且文章讲述的内容也是关于穷人的事情。然后语文教师还可以接着提问：“为什么本文选择以穷人及他们之间的事情为题材呢?”然后老师再给予学生一定的提示，使他们很容易想到穷人所具有的宝贵品质，使他们认识到一些东西的宝贵。教师要在学生陷入思维困境的时候及时给予提示，让他们一步一步的跨过所有障碍，有效的开阔了他们的思维空间，并能够很好的掌握文章的中心思想。

3.设计合理的提问方式

合理的课堂提问方式不仅可以提高学生积极思考的能力，而且还能使学生更好的掌握文章的核心内容。小学语文课堂提问要一改传统的老师提问，学生回答的教学方式，充分激发学生主动学习的能力，促进学生自己提出一些问题，然后思考问题，必要的时候老师也要给予一定的提示，以达到最终解决问题的目的。语文老师在教学过程中要多提一些“为什么”、“怎么区别这些差别”等问题，以更好的激发学生的学习兴趣，同时还可以让学生自己提出一些问题，然后分组进行讨论，最后得到问题的结论。例如，老师在讲解《大禹治水》这篇文章时，某一段落描写的是“三过家门而不入”，当讲解到这一段落时，老师可以让学生自己根据相应内容设计相关的问题，为什么大禹会“三过家门而不入”，这体现了大禹的什么品质等，让学生自己发现一些问题，然后通过共同思考和讨论找出相关的答案，并充分掌握其中所讲解的具体内容和大禹的品质。

4.教师可以提供一些话题让学生自己进行提问

语文教师是课堂教学的最好组织者，他们不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且还可以使学生围绕课文内容进行思考，抓住文章的核心思想。老师在讲解文章时，除了传授给学生主要内容的同时，还要设置一些围绕文章中心的话题，让学生围绕这些话题进行提问和交流，有效的拓宽了学生的学习范围。例如在讲解《伟大的悲剧》一文时，教师可以提出一些与“茨威格”相关的话题，让学生们围绕这个问题分组进行讨论，并且各抒己见，层层深入，以更好的对文章进行了解。

三、结束语

综上所述，在进行小学语文教学过程中，作为教师要启发学生的提问意识，发挥学生学习的主体地位。加强小学语文教学课堂提问，不仅可以培养学生思维和想象的能力，而且还能起到活跃课堂氛围，激发学生学习积极性，提高小学语文教学质量的目的。

参考文献：

[1]靖晓玉.浅析小学语文提问意识的培养策略[J].快乐阅读(上旬刊)，2013(4).

[2]薛兰兰.小学语文提问技巧之我见[J].课外语文(教研版)，2012(7).

[3]王娟.小学语文课堂提问要把握好“度”[J].小学时代：教师，2012(4).

[4]黄月珠.小学语文教学中教师提问行为改进策略探索[J].都市家教(下半月)，2013(4).

作者：石利芬

语文课堂提问分析论文 篇3：

新课标背景下小学语文课堂提问策略分析

【摘要】小学语文是一门基础知识学科，具备工具性与人文性的特征。在小学语文课堂教学中，提问教学作为课堂教学中基本的教育环节，具有活跃课堂教学氛围作用。新课标背景下，教师在课堂教学中适当提问，能够增强小学生参与课堂教学意识，激发小学生学习语文知识兴趣，使小学生学习积极性得到有效的提升，从而有助于提高小学语文教学质量。反之，倘若教师在课堂教学中很少对小学生提问，那么小学语文教学成效会大大折扣。因此，本文着重分析提问教学是新课改的需要，并提出新课标背景下小学语文课堂提问的策略。

【关键词】策略 新课标 小学语文 提问

引言

小学教育是小学生学习语文知识的基础阶段，同样也是培养小学生学习语文兴趣的关键时期。在此阶段，小学生的学习能力与思维能力正处于发展阶段，是培养小学生的关键时期。然而，从当前小学语文课堂教学来看，教学效果不是理想，教师还是沿用以往的教学模式为小学生授课，教师提问的教学方式也较为单一，通常都是在语文文章讲解时进行提问，并没有根据小学生的心理需求与个性差异为小学生设置提问教学，使小学生学习语文兴趣不高，从而使小学语文课堂教学质量低下。

一、提问教学是新课改理念的需要

在以往的语文教学模式中，大都是统一标准的语文知识答案，小学生对知识没有产生质疑、没有教学问题才是最好的课堂教学成果。然而，随着素质教育的不断发展与实施，新课改理念要求，在教学过程中应该培养小学生对知识产生质疑，在课堂教学中应该留下一定的问题，来引发小学生思考、讨论、分析，培养小学生提出问题意识，启发小学生的潜能，而没有问题的课堂教学不是成功的教育模式。在新课标背景下，教师应该以提问为课堂教学的中心，以问题的形式创新教师的教学模式，改变教师以往单一的授课模式，为小学生营造全新的课堂教学氛围，从而使小学生能够全方位发展。在以往的教学中，教师普遍认为做习题就是在帮助小学生解决问题，能够提高小学生解题能力，而新课改理念强调的是，在教学中教师通过对知识内容整合，设置教学目标，以教学目标为基础为小学生设置复杂、真实、挑战性强的问题情境，教师发挥引导作用，在引导中让小学生深入思考与分析，从而使小学生掌握知识内容。也就是说，新课改背景下，提倡小学生为课堂教学的主体地位，教师为引导者，在教学中教师应该以提问的教学模式引发小学生去思考、去想象、去探究，让小学生对知识具有所感、所想、所思，从而才能够体现课堂教学的魅力。因此，新课标下，语文课堂教学应该以提问教学为宗旨，同时提问教学也是新课改理念的需求。

二、新课标背景下小学语文课堂提问的策略

(一)围绕教学目标，设置主问题

提问是为教学服务的，同时也是为语文课堂教学活动而服务的。新课标背景下，在小学语文课堂教学中，教师应该提前整合语文知识内容，设置教学目标，围绕教学目标进行提问教学，突破语文教学中的重点与难点知识内容，并为小学生设置主问题，以主问题带动小学生深入理解语文文章内容。主问题是教师设置提问教学的主线，是引导小学生进入语文问题中心的关键。主问题是通过对语文知识的整体概括而提炼的精华问题，能够带动小学生对语文课文的深入理解与品读，是带动小学生长时间的课堂教学活动的原动力，使小学生能够乐于参与提问教学活动，从而能够有效的提升小学语文课堂教学水平。教师为小学生设置语文教学的主问题，并以主问题为语文教学的出发点，以培养小学生听说读写能力为语文宗旨，带动小学生的学习兴趣，使小学生能够在提问教学中提高自身的思考能力、探索能力、解决问题能力，使语文课堂教学变得生动与活跃，从而能够有效的发展小学生的思维模式。

(二)提问要变换形式

新课标背景下，小学语文教师提问要变换形式，不应该局限在某一个教学模式中，应采取多样化提问方法，来带动小学生的学习热情，激发小学生的学习兴趣，从而有效的完成语文教学任务。其一，创新提问形式，在小学语文课堂教学中，教师可以以故事的形式来为小学生提问，或者是以民间谚语来为小学生提问，使提问教学变得多样化，创新以往提问教学模式，给予小学生新鲜的感觉，使小学生能够快速的融入其中。反之教师如果只采取一种提问形式，即使这种提问形式能够有效的提升教学质量，长此以往，小学生也会觉得厌烦，会使其失去提问教学的本质。例如，在学习语文识字教学中，教师可以提前整合知识内容，将新知识与近来学过的识字内容整合，以故事的形式为小学生授课，在教学中为小学生提出相对应的知识问题，让小学生在听故事的同时能够思考、分析，提高小学生分析能力，从而使小学生能够掌握识字教学内容;其二，新课标下，教師为了能够让提问教学变得更具吸引力，可以改变提问教学模式，由以往顺向提问变为逆向，让小学生对这种提问形式产生好奇心，这样的提问题形式能够培养小学生的逆向思维，同时也有利于知识与知识的相连接，从而发展小学生的思维模式。

(三)掌握提问节奏

新课标背景下，小学语文教师提问应该具有一定的度，不应该一味的为小学生提问，一味的让小学生去解答，应该具有一定的节奏感。在小学语文课堂教学中，教师设置的问题应该劳逸结合，在一个问题过后，不应该为小学生提出下一个问题，应适度的停顿一下，让小学生将知识梳理一下，使小学生能够将知识进行有效的内化。倘若教师一个问题接着一个问题提问小学生，会使小学生招架不住，长此以往，会使小学生对问题产生厌烦。在小学语文课堂教学中，教师在提问后应该给予小学生充足的时间考虑，让小学生紧张情绪得以放松，将知识有效的内化与吸收，缓解小学生的思维状态。在一个问题过后，教师给予小学生适当的时间休息，但教师在为小学生开展下一个问题时，最好以小学生感兴趣的方式开展提问教学，以小学生的喜好来开展提问教学能够有效的让小学生在融入到问题教学中，并能够形成事半功倍的教学成效，从而能够提高小学生的综合能力。

三、结语

综上所述，课堂提问教学是一门艺术与学问，教师有效的提问能够带动小学生学习的积极性，激发小学生的求知欲望，使小学生能够跟随教师的步伐进行有效的学习知识内容，从而能够发展小学生的思维能力。新课标背景下，在小学语文课堂教学中，教师在提问时应该注重语文知识与提问教学的相连性，根据小学生的心理需求与学习能力，有效的设置提问教学，从而实现语文提问教学的根本价值。

参考文献：

[1]田涧.新课标背景下要正确对待传统的语文教学方法[N].发展导报，2016-08-19(028).

[2]王翠霞.浅谈如何提高小学语文课堂提问的科学性[N].发展导报，2016-08-05(026).

[3]记者汪建根.“语文新课标”六十种强势入市课外阅读出版市场烽烟再起[N].中国文化报，2003-09-27(T00).

作者：方美示