有效的数学课堂提问

有效的数学课堂提问（共8篇）

有效的数学课堂提问 篇1

摘 要：文章在分析了初中数学课堂提问方式中几种低效方式的基础上，详细探讨了加强初中数学课堂提问的具体策略和办法。关键词：初中数学；提问；课堂；策略

初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。

一、当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题

初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。

1.“玩跷跷板”式提问

据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。

2.“对牛弹琴”式提问 由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛

弹琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提问

有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。

二、初中数学课堂有效提问的若干策略

1.明确数学课堂提问的针对性和导向性

明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题:引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题;引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解性问题;运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题。

2.把握数学课堂提问的难度

据研究，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。

3.瞄准数学课堂提问的时机

(1)在介绍新概念时提问

这是教学过程的主要环节，教学时从以下角度对学生进行提问:1)概念中的关键词有哪些? 2)概念中有哪些规定和限制条件?它们和以前的什么知识有联系? 3)如果改变或者互换概念中的条件和结论，会产生什么样的结果?提问力求循循善诱，层层深入，引导学生抓住概念的本质特征

(2)在分析比较时提问

数学知识的内部存在千丝万缕的联系，也有许多知识存在形似神不似的差异，学习了一个新的知识点，就应当让学生把新旧知识作一个系统的归纳，学生掌握了一元一次方程和一元二次方程定义后，有必要对这两个方程的作一些比较，故可以提出以下问题:1)说出两个方程的共同和不同之处? 2)它们的解又有何不同?这一环节在一定的情况下，需要教师作出适当的提示，设计问题的时候，要让学生各抒己见，发表自己的发现，强调学生的参与能力，培养学生的归纳分析、比较鉴别能力。

(3)在知识应用时提问

学生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可让学生进行概念辨析，如下列四个问题从不同角度理解一元二次方程的特点。1)判断下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判断未知数的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数、常数项:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。讲解时要讲清方程变形时，哪些属于代数式变形，运用了什么法则;哪些属于等式变形，依据什么性质。

有效的数学课堂提问 篇2

1. 深挖教材, 精心设计, 培养兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”可见, 兴趣是最好的老师.心理学实验证明:问题, 特别是精巧的问题, 能够吸引学生集中精力, 积极思考, 提高兴致.由此, 课堂教学中要深挖教材, 精心设计, 激发学生的好奇心, 激起学生的求知欲, 使学生积极投身于学习活动中.

2. 对准考纲, 设计问题, 把握方向

高考考纲是有效教学的导航塔, 教师在进行课堂教学设计时, 首先要正确把握本节课的教学目标和要求.设计课堂提问时, 应围绕本节课的教学目标和要求, 设计标志教学方向的关键问题, 体现课堂教学设计思路, 真正起到牵一发而动全身的作用.

对准考纲, 紧扣教学目标, 把握教学重点, 设计关键问题, 能有效引导学生快速切入教学主题, 在重点内容上深入思维, 帮助学生理清探究思路, 找到解决问题的切入口, 促使探究活动有序进行.

3. 针对知识, 巧妙设计, 连续发问

学习是需要氛围的, 创造好的学习情景至关重要, 在这样的情景中, 学生的好奇心、上进心可得到充分调动, 并能得到进一步强化.提出恰当的问题, 是创设好的学习情景的特别重要的一环.通过对一节课内容的梳理, 设计出一系列连续问题, 形成问题串, 把一节课的内容串联起来, 在解决问题串的过程中, 引导学生主动建构数学知识.

4. 抓住时机, 巧妙提问, 控制注意力

苏霍姆林斯基在形容学生上课时的注意力时说:“我觉得它像一只极易受惊的小鸟, 当你想接近它的时候, 它马上就会从巢里飞走, 当你终于抓住这只鸟的时候, 那你只好把它抓在手里或关在笼子里, 可是当它被关起来成为‘囚犯’后, 你就别想听到它唱歌了.”教学实践证明:学生注意力的集中与分散, 心灵窗口的开启与关闭, 是我们衡量教学效果的重要标准之一.因此在课堂上要抓住时机, 用巧妙的提问来吸引学生的注意力.

5. 寻找问题, 巧妙设疑, 培养思维

以认知水平为标准, 提问可分为高水平与低水平两个层次:记忆性、理解性提问为低水平提问, 应用性、分析性、综合性、评价性提问为高水平提问.前者是以考查记忆力、理解力为导向的, 后者适合于鼓励学生开展反思性、创造性和批判性思考.课堂中有大量的是低水平提问, 教师应多设计一些高水平提问, 为学生多提供一些锻炼较高水平思维能力的机会.

6. 结合问题, 善于启发, 引导质疑

苏霍姆林斯基说:“获得知识———这就意味着发现真理, 解答疑问.你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西, 使他们眼前出现疑问, 如果你做到这一点, 事情就办成了一半.”教学过程是由不断的见疑、质疑组成的.课堂提问应是双向的, 既有教师的提问, 也有学生的提问, 是一种双边的互动性活动.由于教师在教学中起着主导作用, 只有教师善于“问”, 才能启发学生“问”.

例如, 在讲二分法求方程的近似解中, 可设计以下问题:“我们已经学习了一元二次方程的实数解的有关问题, 如方程x2+3x-1=0有两个不相等的实数解, 那么方程x3+3x-1=0的实数解呢?你最希望了解这个方程的哪个问题?你有办法回答你所提出的问题吗?”

在以往的教学中, 教师习惯于把结论直接告诉学生, 或者提出问题让学生回答.让学生自己提出问题、解决问题, 这是一个质的变化, 是让学生参与构建问题的过程, 是让学生学会独立思考、学会质疑探究的过程, 也是学生自主学习、自我构建知识的过程.

有效提问是提高教学有效性的关键, 有效的提问离不开有效的设计, 也离不开学生的主动参与.在提问设计中, 预设和生成并不矛盾, 没有课前的预设, 教学将变得随意和盲目;没有动态生成, 教学将失去光彩和活力.有效提问是一种激励, 精彩的问题能让学生变得兴奋和好奇, 充满灵性的回答能让学生体会到学习的乐趣和自信;有效提问是一种引导, 在层层深入中, 学生的思维变得深刻;有效提问是一种建构, 它能调动学生参与教学的积极性, 让学生主动学习.

摘要：新课程提出改变传统课堂中“满堂灌”的教学方式, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 培养学生分析问题和解决问题的能力.这对老师的问题引导意识和能力提出了很高要求.有效提问的核心是教师把学生当作学习的主体, 把教学看作一个发展学生主动性的积极过程, 为促进学生思考而提问, 为增强学生的理解能力而提问.

关键词：设计问题,有效提问

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003 (4) .

[2]张宗余.千淘万漉虽辛苦吹尽黄沙始见金.中学数学教与学, 2005 (1) .

[3]方海蓉.巧妙设疑有效教学.中学数学月刊, 2008 (6) .

数学课堂有效提问的策略 篇3

【关键词】问题的设置 提问的策略 提问的原则

课堂提问是一项重要的教学手段，教师的提问能起到设疑、解疑和反馈作用，能指明方向，承上启下、诱发思维、转变气氛。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

一、问题的设置

学生作为课堂的主人，他们只有在真实的、紧张的、愉快的情景中，才能最大限度地激活他们的思维活动。所以作为教师在设置问题时必须遵循以下两个原则：

（1）要创造一个切合学生实际的、使人紧张的问题。提出的问题要切合实际。如果提出的问题不能切合学生的认知实际，学生就犹如“雾里看花”。问题的设置要根据学生的实际情况和各自不同的起点行为而定，如果不清楚学生的起点行为，那么就会出现学生“不想听”或“听不懂”现象，则以后的教学不管有多“好”、课堂提问有多“巧妙”，学生最后的习得也可能是一个错误，像这样建在沙丘上的问题要彻底避免。

（2）要创造一个连续的、使学生感到饶有兴趣的问题。数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。 在教学中设置一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用。

二、提问的策略

（1）提问语言精练，指向明确。 在上课一开始，教师就提出一个或几个问题，把本节课的最关键的问题首先摆在学生的面前，让学生带着问题进入课堂，使学生处于积极思考、主动求证的学习状态。于是学生就带着问题进入学习。教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。

（2）提问时机恰当，问题少而精。问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。

（3）问题难度合适，难易适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要考虑问题的解答距。 教师设置一个由浅入深、由表及里的阶梯性的系列问题，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入分析，从而使学生的思维由表象到本质、由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、廷展性，能很好地培养学生的发散性思维。有什么样的“刺激”，就有什么样的“反应”，梯度提问实际上解决了强度等同的“刺激”得到的反应平淡、产生的效果差、学生思维没有高潮的问题。同一低层次的问题，会使学生感到单调、乏味，而同一高层次的问题，则会使学生产生畏惧、放弃的情绪，梯度提问正好解决了以上两个问题，能切实培养学生的发散性思维。例如：引导学生探究等差数列与等比数列的性质时，可通过类比的方法进行比较、探究，学生很容易找到规律，且很多地方都是相同的运用。

三、提问的原则

（1）提问的语气、语调。提问时的语气和语调不能生硬，吐词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围。决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去了提问的目的，达不到好的提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态。

（2）提问的数量及对象。提问的数量要尽可能多一些。45分钟的课堂教学提问不能少于10-12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”，这样的提问无疑将回到“满堂灌”了。要处理好对好、差生、对前后左右位置的学生的提问，特别要加强对“差生”的提问，因为“差生”的学习意志品质较差，不善于积极主动地思考，如果你习惯向“差生”多提问，“差生”就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考。

总之，提问在课堂教学占有极其重要的地位；如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种提问的类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。所在在课堂教学中要加强对学生的提问，要加强“能有效地激活学生的思维、有利于培养学生的思维能力”的提问。

有效的数学课堂提问 篇4

常州新北区薛家中心小学李小英

（一）研究背景：

1、当今教学课堂中提问的常见误区

国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%。常见误区为：

1、提问的目的不明确，不能正确把握知识本质，如这个知识点的基础知识是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务，该从哪切入提问，缺乏点穴性的提问有效促进教学的互动。

2、有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，少数学生替代全体，造成课堂教学的冷场。要么追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”，碎小问题不断。

3、有些提问具有片面性，没有面向全体学生，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦；有些问题比较随意，没有针对点穴性，缺乏课堂生成的有效互动。

4、学生的学习主体性的得不到落实，课堂上学生很少主动提问，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

2、有效提问的含义

顾名思义，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。在问题化教学中认为，有效提问即为理解而提问——让学生思维。

（二）研究目标：

1、通过本课题的研究，全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。

（三）研究内容：小学数学课堂的有效提问

（四）研究措施：

1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2、加强学习，珍惜外出学习的机会，努力提高自身专业素养，能多地与同行们交流探讨。

3、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。

4、实事求是，注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，每学期上好课题研讨课，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及时反思，在具体的教学中反思并重建教学，积累材料为论文与案例作准备。

（五）、研究步骤

1、确立课题，制定方案

研究时间为09年-10年一学年，在09年9月初，根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了《小学数学课堂的有效提问》的小课题。

2、收集资料，学习理论

利用时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问、研究提问，研讨学习并总结出现现阶段我们数学课堂教学中提问存在的问题以及关于提问的有效理论知识和解决策略。学习途径是多途径学习，通过网络收集、课堂教学听课评课、书籍整理以及集体交流等。

3、课堂实施

在课堂中注意提问题的策略，注意有大问题的意识以及在教学互动中能提出具有针对性的问题，有效地推进教学。

4、预期成果

有效的数学课堂提问 篇5

随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。本文是笔者对提高课堂提问的有效性的几点思考：

一、从教学法的角度思考

1、精心设计问点（1）、抓住学生的兴趣点提问

教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失蘅，提出问题，特别能打动学生的心。如教学“能被2整除的数”后，教师可拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，对学生说：“小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明高兴地说：‘8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进电影院时，发现——”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。

（2）、抓住知识点的坡度提问

根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，我设计了这样一组提问：

a、（出示一张15厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：可以用尺子量出纸条的长度。）

b、（教师出示一张比学生手中尺子长的纸条）现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有办法吗？

学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出纸条的全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

（3）、抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

（4）、抓住知识的聚合点提问

聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。例如：教完除法、分数和比的有关知识后，抓住聚合点提问：商的基本性质、分数基本性质和比的基本性质有没有联系呢？让学生找出除法、分数、比三者之间的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。

2、把握提问火候

课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性；二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。惩罚问则是教育的一种失误。

教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。

3、选好提问方式

提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题——什么是自然数？理解型问题——用自己的话说说这个应用题是讲怎么回事吗？应用型问题——你能想办法算出校园中的香樟树树杆的半径吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗？说说改进的方案及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗，说说你的理由。你觉得学的好不好，为什么？„„

提问的方式从形式角度说是怎样问，一般我们可根据教学实际选择以下形式：直问——就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。例如：教完分数基本性质，让学生比较它与商不变性质的异同，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）”？通过比较、分析让学生理解随着学习内容的深入，必须对原有的概念进行修正、扩充、完善。正问——就是从问题的正面设问。反问——就是从问题的反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止„„

4、及时给予反馈

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

二、从心理学的角度思考 “情绪是思维的催化剂。”小学生的思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与，主动思维。

1、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣

有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：

（1）、保持良好的提问心境 心境，是一种微弱而持久的带有感染性的情绪状态，它在一段时间内形成某种特定的情绪色彩，影响着人的整个行为表现。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师还必须认识到，设问是为了导引学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息，切忌把设问作为考问学生，甚至为难学生的手段。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。良好的提问心境下，教师思维敏捷，思路开阔，提问艺术得到最大限度的发挥。同时，对学生也格外亲切、关爱。这一切，不仅能赢得学生的敬佩和爱戴，而且能对学生产生积极的感染教育作用，促进学生愉快学习，积极思维。

（2）、尊重学生的提问权

学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。

2、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维（1）消除学生畏难情绪，激发思维积极性

设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”哲学指出：外因的作用能使内因发生变化。消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是儿童的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。

（2）问在“最近发展区”，引发学生思维激情 提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。《学记》：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”即说此理。

（3）提问要注意趣味性

根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。

（4）提问要面向全体，尊重学生的个别差异 提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!

如何提高小学数学课堂提问的有效性

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生的教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。课堂提部百激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。因此教师应当充分发挥课堂提问的效能，使其产生积极的促进作用。但在现实教学实践中课堂提问仍存在误区；课堂提问事处的方式和类型很多，只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。小学数学课堂教学中的提问是十分重要的。提高课堂提问技术的应用水平教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学想于思，思源于疑。美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。

一、小学数学课堂提问的价值

（一）提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣，引导学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

（二）提问作为小学数学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员的交流，促进人际活动。

（三）提问是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

（四）提问是师生数学活动成效的强化行为，可以了解学生学习数学成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度。

（五）提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（六）提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持政党有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

提问具有如此具大的价值，却为何数学的教学中这些价值却无法淋漓尽致的体现呢？

二、提问的误区

（一）视满堂提问为启民式教育

目前小学数学课堂教学中“满堂问”现象的出现，应该说与老师对提问与启发式教育的认识不足有很大的联系。低效的重复性应答式提问，以问代讲形成满堂问等现象较为常见。这些现象的出现导致了现数学课堂提问的有效性大大的降低。

国内有关学者曾专门对提问的有效性问题进行了研究，他们认为，良好的问应该具备以下7个特征：

1、问题的范围要确定；

2、问题的表述应当乘法明了；

3、问题应当有思考价值；

4、问题的内容要适合学生的水平；

5、问题的内容要有价值；

6、问题的语句不要直接用教科书上的文字；

7、问题要有组织有系统。对照以上标准，国内学者所做的调查显示，一般教师每节课的有效提问只有56%，这样的数据让我们看到了提高提问有效性的严峻性。

（二）忽视学生问题意识和思维能和的培养

忽视学生问题意识和思维能和的培养的问题主要涉及以下两方面的问题：

1、课堂提问数量多、有效性低。课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，早在1912年美国学者史蒂文斯和白拉克等人曾对中小学教师的提问作过调查，结果表明，小学教师平均要用80%的课堂时间来提出问题、回答问题和评价学生的回答。他们还发现，小学教师平均每天要问大约348个问题，国内的有关调查发现，小学教师平均每天都要问大约定俗成2个问题。

心理学研究表明，在提出问题的几种类型中，自我探索、自我提问的效是最好的，这有利于学生的自主探索，使学生能主动地学习。教师包干的提问必然不不学生的自主学习，侵犯了学生作为学习主体的权利，会使其问题意识的丧失，不利于思维能力的培养。

2、问题层次偏低

尽管教育学家们一再呼吁,教师应当注意发展学生的创造性思维,而不应让学生一味地去记忆一些具体事实,但是,半个多世纪的研究却表明,教师的教学提问仍然是以强调知识记忆为主的。1962年弗洛伊的研究表明，教师所提问题的75%是要求学生回忆具体事实的低水平问题；弗兰德斯1970年的研究表明，教师所提问题的三分之二是偏重事实，强调记忆的。

小学数学课堂教学中提问的目的在于促进学生积极思考，启发思维，教师所提问题的水平在很大程度上制约着学生的思维水平，这就小鸟到何为“问题”的问题，我们应当认识到不是任何问题都能激发学生的思维，都可以“启情诱思”的。

（三）课堂提问不平等现象

课堂中教师提问对每一位学生都应该平等的，但实则不然。有显示，学生的学业成绩对教师的提问有着重要影响，教师的提问因学生学业成绩的不同而不同，尽管这在一定意义上体现了因材施教，但在反馈答问，教师对学优生采用正反馈多，对学困生则采用无反馈方式多；在语言风格上，对学优生教师采取民主型，而对学困生采取专制型的言语风格多。教师行为的不公平，导致学困生与学优生学业上的进一步分化，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。

（四）缺乏理想的沟通情景

课堂提问是师生之间进行交流和沟通的重要方式之一。由于师生在课堂中所处的地位不同，同时师生之间存在着一定的权势差异，这些因素都会影响师生间的交流与沟通。良性的沟通必须在“理想沟通情况”中进行，使彼此受观点。但在现实教学中，教师以武力和权威去强迫学生接受自己的观点是司空见惯的。

（五）教师普遍缺乏教学提问方面的知识和技能 在提关的技能方面，不少教师不能有效地运用教学提问这种教学技术，主要表现在以下四个方面：

1、问题的不恰当分配

2、不充足的期时间。大量研究表明，教师在提出问题之后的期待时间平均只有一秒钟。在平时的实践和观察中便可发现有些老师竟能在1分钟之内提出7--8个问题。长期如此，学生会推动使他们的思维趋于完善的机会。因为数学教学注重数学逻辑思维的训练，所以对学生的数学思维 的发展极为不利。

4、问题缺乏科学设计与组织。

数学课堂提问具有诸多的价值，然而由于教师在课堂提问缺乏相应的技巧，故而出现了较多的问题和误区，面对这个矛盾我们应该应用什么样的提问方式才能使课堂提问发挥尽可能大的价值呢？

三、有效提问的几种类型

（一）激趣式提问

“兴趣是最好的老师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。一石激起千重浪，此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

在整个小学数学课堂教学中，如果能激起学生的兴趣，学习将会是一件轻松快乐的事。数学练习中有这样一个例子：学校先举办一次田径运动会，某班有10名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有20名同学参赛，教师提问：“那么两次运动会共有多少名同学参赛呢？”学生立刻争论起来，有的说是30同学参加，有的又说这样算是不对的。教师总结同学们的回答说：“有30名同学参赛，不一定对，因为有可能一些同学既参加了田径运动会，又参加了球类运动会。只有在所有同学都只参加一场比赛的情况下，回答有30名同学参赛才是正确的。”教师指出，描述、解决上述问题，涉及重叠问题的知识，由此激发学生学习新知识的兴趣，主动探索。这就是典型的“激趣式提问”。

又如：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

（二）启发式提问

“半亩池塘一鉴开，天光云影共徘徊”，蓝天白云投影水面，给人以错觉：究竟是水在天上还是天在水中？投石入水，水破天开，水还是水，天依旧是天。学生在遇到学习难点时也会有类似疑惑。教师以“问”为石，开启学生心志，启发其思维，使之透过现象，看到本质，解决问题，寻找规律。

提问启发，把握时机最重要。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如：在教学《正方形面积计算》时，教师让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”的状态。

如对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。

（三）联想式提问

与启发式提问一样，联想式提问的意义 在于引发学和思考，不同的是：启发式提问注重启，注重思维广度的拓展，联想式提问注重思维纵向的延伸。

例如，在小学数学《分数比较大小》时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数比较的能力后，教师让学生对异分母的分数进行大小比较，很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的的认知欲望，学笺思维比较活跃，猜出了很多答案，更多同学受同分子和分母大小比较的影响，虽然猜想错误，但教师并没有评价对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题。这样诱发思维，学生被调动起来，抓住这一有利时机说：大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们已学过的知识？这一问萌发了学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。

（四）比较式提问

这是种很直接直观的提问方式。

例如在教学《面积和面积单位》一课，在引出面积单位时，教师先何做好铺垫：8个同样大小的小方格组成了一个长方形，16个同样大小的小方格组成一个正方形，10个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生判断大小，得出：正方形面积＞三角形面积＞长方形面积。接着，教师又出示了一组数据，三角形面积为10，长方形面积为6，正方形面积为4。学生再次判断：三角形面积＞长方形面积＞正方形面积。学生进行讨论分析后，反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下，面积大小是不能判别呢。这一突如其来的分析，一下子引到了面积的单位，使课堂思路能够顺利的继续下去。

总之，课堂提问的技巧还有很多，如驱导式提问、连环式提问--问题环环相扣，层层推进；发散式提问--以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；诱思式提问等等。教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种提问方法，才能使用权学生积极探讨知索知识源泉，自掘知识宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。

我们在学会了较多的提问方式之后，是否就能够把提问运用得非常合理恰当呢？其实不然，我们在知道了众多的提问方式的前提下还要注意一些提问中的事项。

四、提问的注意事项

（一）提问中注意处理好的几个问题：

1、提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2、提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？从而操作并完成教学，这样使学生得到了学习的快乐。

3、提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得6/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师并提出：如果要使答案是4/4或6/4，那么这个题目应如何改动？这一问题的提出，调动了学生的学习积极性。

4、提问的多向性。首先要让学生的思维多向，其次要注意住处传递的多向，鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

5、提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？ ②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？ ③拼成的图形的高是原来三角形的什么？ ④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？ ⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

6、提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。

（二）课堂提问中学生智力的开发

1、首先要会问。提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。曾有一次，我给同学们讲了几个问题，每讲完一个，我都问大家“会不会？”同学们的齐声回答，声音之宏亮，令我十分地满意，谁料布置下去做一遍交上来的结果，却令我大失所望。因此课堂上切忌笼统的提问。

2、提问要因人而异。一个班学生四五十个，每个人有每个人的个性，他们有的聪明机敏，活泼大方；有的呆板拘谨；不善言辞；也有的先天不足，反应迟钝。通过课堂教学使他们都“学会”“会学”，可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。

3、要面向全体学生，多方位提问。有许多教师课堂提问喜欢专挑“尖子生”，甚至会让个别学生包揽所有提问，这种现象无疑使其他学生的学习积极性受到挫折，久而久之，就会造成他们思维的惰性，形成自卑与逆反心理，将会影响师生感情的交流，这对课堂提问是不利的，否则将会伤害他们的自尊心，这就他们的身心发展是不利的。

五、小学数学教师要重视课堂提问应用的技术的科学性和艺术性，实现小学数学课堂提问的优化。

具体而言，教师要从以下三个方面入手：

1、提高设计问题的技能。小学数学教师提高问题设计能力，主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。问题数量要求少而精，难易控制要求适度合理，切入点控制要求切中要害。

2、提高发问技能。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：(1)把握发问时机；(2)选择发问句式；(3)确定答问对象，遵循普遍性原则和量力性原则；(4)安排候答时间，教师安排候答要注意两点：一是时间适宜。学生答问需要时间酝酿。过于急促会阻遏学生衡情酌理、慎思明辨能力的发展，导致思维结果草率；过于漫长，学生思维重心发生偏移，进而导致注意力涣散。这两种情形都会降低提问的效果。具体安排候答时间时，要根据学生的生理、心理特点以及学生个人的认知风格，从教学实践效果来考虑。候答时间一般应控制在 1 分钟左右比较适宜。同时候答时间长短还和问题的性质及学生的学习基础有关。二是减少重述。一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。

3、提高对学生回答评价的技能。这是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响。教师在操作过程中要注意以下四点：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。其外在表现为，学生答问时教师微笑的脸庞、期许的目光、专注的神态，学生答问后教师由衷的赞美、中肯的建议、细致的指点、耐心的辅导。

总之，小学数学课堂提问是一门精深的艺术，每个教师都必须要做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，培养学生“敢问”“能问”“善问”的精神；使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教能紧密结合，使学笺主体作用和教师的主导作用都得以充分发挥。

有效的数学课堂提问 篇6

黄武贤

近两个月的“国培计划”远程项目的培训，使原本繁重的工作更让人忙碌，但却也让我多了一份沉甸甸的收获，众多专家和学者的精彩课程，使我受益匪浅。参加“国培”培训之后，我认真学习了相关课程，并积极参加班级论坛的讨论，期间参加了镇数学优质课比赛和在本校听了几位老师的课。现结合本人教学实践就如何有效提高小学数学课堂教学提问的效果谈谈自己的一些粗浅看法。

问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。教师要充分利用各种学习资源，为学生提供值得探索的问题场景，为学生的质疑、探究、应用提供帮助，做一个真正意义上的组织者、引领者和合作者。

1提问要能激发学生学习兴趣 心理学研究表明：兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在活动中，兴趣可以给人以巨大的动力；有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使付出很大体力或长时间工作也不会觉得疲劳。

中南小学的黄老师在教学《认识整万数》时，提出一个学生非常感兴趣的问题：“同学们，我们镇清水河上新建了跨江大桥，你们到过吗？想不想领略一下跨江大桥的风采呢？”问题一提出，立即引起学生的兴趣。清水河是我们家乡的著名景区，跨江大桥是什么样子呢？学生们怀着激动又迫不及待的心情观赏起景区的美丽风景，点击了学生思维的兴奋点，在快乐、兴奋的氛围中不知不觉地走进整万数的认识和研究中。

2.提问要留给学生恰当的探索空间

《小学数学新课程标准》指出：问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。因此教师在课堂上所提的问题，既要有一定的空间又要有一定的指向，这是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。也就是说，问题首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次问题也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。比如在《比例的基本性质》教学中，问

题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。

3.提问要能激发学生思考欲望 我在教学《圆柱的体积》时，引入新课后，（1）谈话：我们一起来回忆一下在学习圆面积计算时，是如何把圆转化成我们已经学过的图形来计算的？（学生回答后媒体演示，板书：转化）

引发思考：那么能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？（2）引导学生实验操作：分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体，并提出以下问题。（课件显示）

① 圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？

② 这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？

③ 这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？ ④ 圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？ „„

谈话时提出的“能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上，将新知转化为学习过的内容。如平面图形面积的计算、立体图形体积的计算等。学生根据老师提的问题，积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点，激活了学生思维的火花。

第二层次的4个小问题，更是环环相扣地激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导孩子们自主探究出圆柱体积的计算方法和公式。同时也渗透了以直代曲的观点，又发展了学生的空间观念。

4.提问要兼顾全体学生

在公开课中，你常常看到教师提了问题后，指名回答的学生都是对答如流，为什么正确率这么高呢？我曾经做过调查，在听了某老师的课后，问了那个班的学生，回答问题的都是些什么样的学生？“都是尖子生。”有的是本班学生，有的在借班上课时，竟然从几个班抽调优生到自己的课堂上来助阵，回答问题。笔者就在想，这样的课堂提问怎么能做到“面向全体”呢？提的问题应做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。

5.提问要适合时机

课堂上的问题可以很多，但出现或提出的层次需要看具体情况，并不是所有的问题一下子全部出示。让学生有个思维的层次感。适当的时候才提适当的问题。

6.提问要力求举一反三

在教学《求一个数比另一个数多（少）百分之几》教学中，我没有像书上一样完整出示例题，而是将例题进行了处理。我出示了例题的前半部分：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。提问：你能提出哪些问题考考你的同桌呢？出题考同桌，倒是个新鲜的事。于是，每个人都绞尽脑汁，有的在小声讨论，提出了很多问题：“实际造林是原计划的百分之几？”“原计划造林是实际的百分之几？”“实际造林比原计划多百分之几？”“原计划造林比实际少百分之几？”。如此一来，一个小小的问题，激活学生的思维，让孩子们积极思考,相互交流探讨，求得了有效教学的最大化。

7.提问要突出难点

高中数学课堂有效提问的探索 篇7

一、课堂提问的表述不清楚及解决策略

新形势下有效提问课堂在高中数学中的发展越来越迅速, 随之暴露出来的问题也十分明显。其中之一便是教师在课堂上提问时表达不清楚, 直接导致学生的有关思考与逻辑一片混乱, 不知道老师主要表达的意思是什么, 而教师就会相应地以为学生可能没有理解和明白该课堂所学习的内容, 在此“误会”中教师就会再一次地对当堂课所教授的内容进行再一次的重述, 这样不仅降低了教学效率, 甚至对接下来需要教授的内容的时间进行压缩。

如教师在讲授完指数函数、对数函数、幂函数之后, 询问学生对哪一种函数掌握得相对比较差, 这时学生还没有经过练习的训练, 就会从自身的感觉出发回答这个问题, 而这样的回答不仅不具科学性, 而且各有各的答案, 难道教师要把这三种函数都再讲一遍? 显然, 教师这样提问本身就是有问题的。

针对这种情况, 教师一定要注意所提问题的科学性, 并注意不能让问题太空泛或者包含的范围太宽泛, 这样不仅学生的思维会向各个方向发射, 教师最后也不好收尾。此外, 高中数学课堂讲究的就是效率与有效, 因此教师在提问时需要准确地表达自己的意思, 在措辞上需要更严谨。

二、课堂提问的对象不全面及解决策略

由于我国的人口比较多, 参加高考的人数也比较多, 而大学所录取的人数大大少于参加高考的人数, 这样很多人就把高考当作了一个独木桥, 甚至于很多农村地区的孩子把高考当作了改变命运的方向棒。这些就是目前高考的一个现状, 相应地, 现今大部分地区都把教育转变为应试教育了。当然, 虽然很多人都批判高考制度的不合理, 但是谁又能找出更好的方法来改变这一现状呢? 面对应试教育的压力, 很多教师就将精力与关注度放在了成绩相对优异的学生身上, 最直接导致的结果就是教师在课堂提问时总是比较关注成绩优异的学生的答案, 而忽略了成绩相对差一些的学生的想法, 甚至会不给他们表达自己对问题的看法的机会。

例如, 高中数学中一个比较重要的部分是函数, 在大型考试中函数几乎总会以大题的形式出现, 而大部分都会以两小问或者三小问的形式出现, 其中第一小问会相对比较简单, 而后面的一问或者两问会比较难一些。考试过后, 教师在讲解试卷时就会自己讲解第一问, 然后询问一些成绩优异的学生第二问或者第三问怎么解, 在成绩优异学生描述的时候, 教师就会在黑板上板书下来, 答案就出来了。教师一般不会去注重成绩较差的学生这个题型的题目做会了没有, 甚至都不会询问他们。由于一些因素, 有些学生可能在数学基础方面比较薄弱, 数学教师不应该直接忽视他们的存在, 而是应该循循善诱, 注意启发。众所周知, 高中数学是由几何、概率、函数等板块组合而成的, 也许某个学生学不好函数, 但并不代表他同样也学不好概率和几何。所以教师在教学课堂上应该给予成绩较差的学生更多的鼓励, 只有整体学生的成绩提上去了, 才是真正的进步。

三、课堂提问难易程度把握不好及解决策略

课堂提问难易程度把握不好主要体现在新课开始的时候, 这时候学生还没有深入接触过相应的内容, 而数学教师在引进新的内容时难免会提一些问题让学生思考, 从而增加学生对新知识的认知, 而提出问题的难易度是比较难以把握的, 太难学生无法回答, 会损伤他们学习新知识的兴趣与信心; 太简单又无法准确地引出新知识。

例如复数而言, 复数在真正的学习之前很少有学生接触过, 对于这一知识点他们是很陌生的。若教师在教学时直接给出: 对于复数a + bi, 实部是a, 虚部是b, 注意在说复数a + bi时, 一定有a、b属于自然数, 否则不能成立, 不能说实部是a, 虚部是b, 复数的实部和虚部都是实数。然后问学生是否明白复数是什么, 学生一定都是云里雾里的, 这就属于提的问题太难, 学生不知道怎么回答。

其实教师的课堂提问不仅要顾及问题是否恰当, 还要注意问题是否偏难或者偏易, 甚至还要考虑学生学习中对问题的情绪。

高中数学课堂有效提问的探索 篇8

关键词：高中数学；课堂提问；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-364-01

数学作为应试教育的重要组成部分，一直是受社会各界的关注。而高中阶段的教育对于学生的影响也是深远的。这两者的结合，也使得高中数学的教育变得更加重要。有效的课堂提问不仅能提高学生的数学水平，更能调动学生的学习热情，达到自主学习的目的。如何设计提问，使重点、难点能在有限的课堂时间之上被凸显，以此来提高教学质量，这也成为教师今后的工作重点。

一、思维障碍，学生学习数学路上的拦路虎

数学的灵活性使得学生必须具备良好的思维能力，而高中数学复杂程度又在初中、小学数学之上，这要求学生的思维能力能更上一层楼。但思维能力不足并不是使数学成为许多学生的问题科目的唯一原因，数学教学上的枯燥才是造成这一问题的主要原因。数学属于抽象的事物，并不像语文一样靠背、记就可以学好，数学重在理解。在学习过程中，学生往往因为枯燥的课堂氛围而失去了学习兴趣，这也是学生无法及时掌握课堂知识的原因。不能及时掌握实质性的教学内容，学生就无法继续进一步地学习。这使在日后的发散性思维的训练过程中产生严重的偏差，让学生对学习数学感到吃力。由于数学的知识具有一定的连续性，相互之间存在一定的联系，一节课落下了，对接下来的课程都有影响。所以，老师必须营造一个轻松、生动的课堂环境，以此调动学生的积极性，让学生对每节知识点都充满好奇。课堂提问最好能结合课本知识，这有利于学生在轻松的环境之下接受知识。利用课堂提问，使学生积极参与讨论之中，老师要鼓励学生发散性地思考问题，支持学生大胆提出自己的见解。对于合理的看法，老师应该予以支持与鼓励。对于错误的认识，老师应该进行纠正、修改。活跃的课堂氛围是提高教学质量的要素之一。

二、课堂提问，什么是有效的课堂提问

课堂并不是老师一个人完成的独角戏，它需要老师与学生之间产生交集，师生互动，也是提高效率的要素之一。课堂提问，就是指在上课的过程当中，由老师就所学的内容向学生提出一些问题，用意就是吸引学生，学生回答问题，这也是一种反馈过程，老师可以从学生的回答中了解学生对所学知识的接收情况，从而调整自己的课程进度。课堂提问就好比是一条师生之间的交流纽带，通过课堂提问，老师可以知道学生对课程的理解程度，学生也能从中明白老师的用意。课堂提问能有效地提高教学质量，是一种重要的教学手段，但如何才能使课堂提问能发挥有效地作用呢？笔者认为在一开始设计问题的时候必须有一定的针对性，目的是明确的——让学生更好地理解知识内容。学生的思考能力、探索精神都可以在提问的过程当中得到锻炼及提升。有效地课堂提问能调动学生的学习热情，让他们能够积极地投入到数学学习当中，充分理解知识点之后，才可以灵活运用，举一反三。

三、注意事项，训练学生的思维能力

课堂提问的有效性是高中数学老师必须注意的一个问题，提高教学质量是高中数学老师的工作重点。下面是笔者根据自己的教学经验总结的几点注意事项。首先，问题必须有明确的目的性。课堂提问具备灵活性，老师可以根据学生对知识的接受状况以及课程进度情况进行相对应地选择，是选择扩展性的提问还是选择回顾性的提问，由于每个学生对知识的接受能力不同，针对不同学生应该适当调节问题的类型以及难度，要做到因材施教。其次，对于问题必须保证准确性，确保问题的严谨程度。学生对问题的回答不可能保证准确，所以在每次提问之后，老师必须就问题给出详细的解答，用词必须严谨、精确，万不可模凌两可。好奇心是人之常情，老师可以利用学生的好奇心，让他们能够更加集中注意力。老师可以将一些新鲜的事情或新颖的东西掺入问题当中，增加课堂的趣味性，也可以让学生能对问题产生好奇，一旦学生被吸引住之后，他们就会仔细听讲，问题抛出之后，更多的学生也可以加入问题的讨论之中。还应该注意的是课堂提问应当以训练学生发散性思维能力作为一个出发点。当问题带有启发性之后，学生在思考问题的同时，发散性思维能力也得到了训练，深入思考不仅可以回顾以往的知识，坚实基础，更是对求知欲的一种激发。最后，要注意的就是课堂提问必须要有一定的顺序性。由易到难，由浅入深，一层一层递进，学生对新事物的认识也是这样，老师应该尊重这一规律，不建议颠倒顺序，这样可能会对学生的思维能力造成干扰，导致课堂提问不能达到预期的效果。

四、有效提问，如何在实践中进行

老师应该尽可能地利用课堂时间，在有限的时间内尽可能地提高课堂效率，而优化课堂提问就可以做到提高教学质量的目的。首先，课堂提问要充分锻炼学生的发散性思维能力。在教学的过程当中，老师应该要注意培养学生的创新能力，强化学生的创新性思维，要为学生提供思考的环境，为学生做出正确的引导。老师要善于举一反三，通过一题多解等形式，为学生创造出进行发散思维训练的环境，可以将新鲜的内容或者实时热点问题引入问题当中，让学生对问题保持新鲜感，在接受知识的同时对问题持有好奇心。老师还应该注意因材施教，老师应该留意学生知识接受情况。对于接受能力好的学生，应该选择扩展性的问题，为他们拓宽知识层面；对于接受能力不好的学生，应该着重基础的巩固，选择回顾性的问题。

参考文献：

[1] 杨 波. 高中数学课堂教学有效性评价标准研究[D].西南大学，2012.

[2] 刘 娟. 高中数学课堂有效管理研究[D].湖南师范大学，2012.