当前中学英语词汇教学论文

摘要：“哑巴英语”是当前我国英语口语教学面临的一大问题。口语教学与实际应用脱节，不能为学生创设出理想的英语口语练习环境，导致提高学生英语口语水平成为了一句空谈。情境教学法能够通过科学的内容安排，创造出贴近英语交流实际情况的对话环境，满足学生口语练习的实际需求，是当前英语教学改革广泛推行的教学方法。本文探讨了情境教学法在英语口语教学中的运用。今天小编给大家找来了《当前中学英语词汇教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

当前中学英语词汇教学论文 篇1：

应用型人才培养视角下的高校英语教学实践研究

【摘要】英语专业的人才需求随着社会的不断进步和全球化的快速发展，正在不断地增加，因此人们对于英语教育的重视程度越来越高。为了满足社会发展的要求，英语教育对人才的培养要紧密结合时代性，为国家培养出实用性、全面性的人才，这就需要高校把握好应用型人才培养的特点，正确认识应用型人才培养的目标，制定科学合理的培养措施，有效提高学生的口语水平和实践应用能力。本文立足于培养英语应用型人才，分别探析了应用型人才的培养目标，当前我国高校英语教学中存在的问题以及培养应用型人才的教学实践策略。

【关键词】应用型;人才培养;高校;英语教学;实践

【作者简介】常亮(1985.01-)，男，汉族，河南焦作人，河南工业和信息化职业学院教师，助理讲师。

随着我国高等教育的深化改革，市场对英语专业的人才需求量不断增加，要求也越来越高，不仅对人才的英语专业水平进行要求，还逐渐导向于对英语应用型人才的培养。

一、应用型英语人才的培养目标

高等教育通常会在大学生进行完通识教育后，将他们分为学术型和应用型两类人才，并按照不同类型的培养方案展开教育。高校英语教学为了适应社会的发展和人才需求的形势，应明确应用型人才培养这一目标，对当前所实施的传统英语教学进行分析和改革。

对于英语专业的学生来说，语言的实际应用尤为重要。在掌握了语言的学习技巧和方法之后，如何促使学生灵活使用语言，顺畅地进行国际交往，是应用型英语人才的主要培养目标。就英语教学方面来说，在语法教学上，应用型英语教育主要帮助学生加深对知识点的理解，将抽象的语法内容以通俗易懂的形式呈现出来，让学生从以往死记硬背、生搬硬套的学习中走出来。就词汇教学方面来说，应用型英语人才主要在于培养学生掌握丰富的词汇，在日常交流对话中学会应用，尤其在特定的语境中理解单词词义，自主参与到对单词的拓展意义及相似的词汇学习中。就学生的语感教学来说，应用型英语人才的培养要将语感教学贯穿始终，提高学生对英语的感知能力，理解能力，引导学生了解更多的社会文化。

因此，应用型英语人才培养目标的确立，能够有效细致地指导高校英语教学的开展，科学地、合理地培养优秀的英语人才，以更好地适应新时代的发展。

二、我国高校英语教学的现状和困境

1.教学理念落后，教学方法单一。当前我国高校英语教育理念仍沿用传统应试教育的理念，这已经不能满足当下社会对英语人才的需求，因此，教学理念落后直接影响着后续一系列教学活动的开展，最终影响了人才培养的质量。具体来说，应试教育在我国发展了几十年，其既有激励学生不断进步的一面，又有阻碍人才全面发展的劣势，许多教师本身就是接受的应试教育，这种观念影响了他们对自己的教学，甚至有相当一部分教师为了提升学生的英语成绩，在课堂上注重对学生应试能力和技巧的培养，而完全忽略对学生语言应用能力的培养，导致学生的英语学习只停留在卷面上，英语的技能也只是停留在英语词汇、语法、作文和阅读上，口语和听力的练习被分割开来。可以说，传统教育理念下的英语人才是不具备英语交际能力的，大家只会学不会用，只会写不会说，让英语专业的学生在未来就业和发展上受到了极大的限制。久而久之，学生的学习热情和积极性被削弱，英语教学的效果自然不尽如人意。

另外，英语教师在课堂上的教学模式虽然较过去有明显的改观，与学生的互动逐渐增加，但教师在课堂上的主导地位仍然明显，以单一的课本知识传授，学生只能被动地接受来自课本和教师的知识，学习的主动性和探索的积极性受到很大约束，与应用型人才培养目标相背离。学生在课堂上与老师和同学的互动交流是有限的，而课下对英语学习的实践环节很容易被忽略，因此，英语的学习如果仅仅停留在课堂教学是远远达不到教学效果的要求，而教师没有很好地开展教学实践环节，也是导致学生英语应用能力上不去的主要原因。

2.师资力量短缺，教学资源匮乏。英语教师作为整个英语教学活动的组织者和引导者，可以说对学生的学习产生了至关重要的影响，教师教学水平的高低，对学生的学习效果起着决定性的因素。当前在我国高校，英语教师的整体水平有待提高，虽然他们在专业技能上没有大的问题，但如何能将先进的教学理念融入到教学设计中，将学生的综合应用能力提升作为教学最终目标，是师资力量不断发展中遇到的问题。此外，英语的实践应用需要较为丰富的教学资源支持，在经济全球化发展的阶段，英语教育得到了广泛的普及，学生渴望与外界交流学习的机会更多，但是高校没有能够及时为学生提供更多外出交流学习的机会，外籍教师的配备也不够充沛，使学生的英语学习受到了限制。

3.评价机制缺乏，学习氛围薄弱。当前高校英语学习的课程具有内容广、理论深、概念多、课时少的特点，日常的学习评价方式较为单一，缺少对学生学习情绪和自主探究能力的考察，这些对于学生更多地开展学习实践不具备优势，比如教学内容按照课本上来学习，与最新的国际时事新闻和社会发展有所脱节，学生的学习跟不上时代的步伐，无法满足学习需求;另外学生在本科阶段的英语学习具有学术型较强的特点，如果不能及时地与实际应用进行结合，将很难突破庞大的理论系统，进入到活学活用的境界。加上英语教师在课堂上都只进行理论知识的讲解与整理，并未联系学生熟悉的内容进行教学，导致学习氛围枯燥无味，很难有效提高学生学习的动力。

三、应用型人才培养视角下高校英语教学改革策略

1.改变教学观念，注重结合实践。当前我国高校英语教学将侧重点放在了英语四六级考试或者英语专业等级考试中，忽视了学生英语综合能力的培养，因此，需要高校英语教师注重对英语传统教学观念的转变，将英语教学看成是培养应用型人才的渠道，而不是培养应试教育人才。所以，高校要在英语教师中普及最新的教学理念，将应用型人才培养目标进行全面传达，让教师真正理解其含义，并在教学设计中将重点放在对学生应用能力的培养上，结合社会发展需求和学生特点来选择教学方案。尤其在学生的英语应用上，增设实践环节，将理论学习与实践应用结合起来，重视英语交际能力，让学生真正学会应用。比如组织学生以竞赛的形式参加英语活动，诸如英语辩论比赛、翻译比赛等，让学生从以往汉语学习的思维模式中解脱出来，养成英语思维模式的习惯，落实应用型人才的培养目标。

2.创新教学模式，改进教学方法。教学氛围的营造要从改变教学模式和方法入手，针对目前诸多高校学习氛围枯燥、单调的情况，教师要改变讲授式的教学方法，以学生为主体，倾听学生的心声，了解学生想学习的内容，有针对性地开展教学。教师可以通过增强师生活动频率，将讨论式教学纳入课堂教学中，并与课堂讲解相融合，在保证教学进度正常进行的情况下，激发学生的学习热情，提升英语学习的质量和效率。当然，随着信息化技术的不断提高，在高校英语教學中，全面广泛地使用信息技术，以网络和多媒体为核心拓展课堂教学内容，不但可以引导学生进行自主学习，建立良好的师生关系，还可以将课堂氛围充分调动起来促使学生的英语交际能力有效提升。

3.加强教师培训，增强师资力量。优秀的师资力量能够有效开展英语应用型人才的培养计划，因此，加强英语教师培训，不断引进优秀英语教学人才，是保证英语应用型人才培养的重要渠道。高校要重视英语教师的培训工作，从提高教师教学技巧入手，保证学生在课堂上的学习效果;高校也要为英语教师争取更多外出学习、出国深造和交流的机会，进一步提升英语教师的综合素质，拓展国际视野;此外，对高校英语教师也要建立相应的考核机制和奖励机制，鼓励教师既要积极投身于科学研究工作，也要重视对学生的全面培养，将英语教师队伍的整体素质做大幅的提升，加快优秀英语教师队伍的建设步伐。

综上所述，在进行高校英语教学时，要注重以应用型人才培养为目标，正视高校英语教学当前面临的问题，全面深化英语教学改革，提高学生的英语实践应用能力，为学生更好地进入社会奠定基础，为促进高校英语教学的健康良性发展进行铺垫。

参考文献：

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[2]孙瑜.应用型人才培养视角下高校英语语言学教学策略研究[J].才智，2017(12)：10.

[3]曾婧.应用型人才培养视角下高校英语教学改革研究[J].无锡职业技术学院学报，2016，15(4)：42-44.

作者：常亮

当前中学英语词汇教学论文 篇2：

情境教学法在英语口语教学中的运用

摘 要：“哑巴英语”是当前我国英语口语教学面临的一大问题。口语教学与实际应用脱节，不能为学生创设出理想的英语口语练习环境，导致提高学生英语口语水平成为了一句空谈。情境教学法能够通过科学的内容安排，创造出贴近英语交流实际情况的对话环境，满足学生口语练习的实际需求，是当前英语教学改革广泛推行的教学方法。本文探讨了情境教学法在英语口语教学中的运用。

关键词：情境教学法;英语口语;教学

一、情境教学法在英语口语教学中的作用

英语口语教学中运用情境教学法，即教师结合口语教学目标，为学生创设出更加符合实际的英语对话环境，让学生沉浸在接近真实的对话氛围之中，从而有效地进行口语练习。情境教学法在形式上相对灵活，口语练习内容更具开放性，课堂氛围轻松愉悦，能够充分激发学生的学习意愿与口语练习热情。通过情境教学法，学生能够将课堂上所学的英语词汇和语句加以应用，将口语练习贯穿在听、读、说、演、练、用等一系列环节之中，使英语口语教学焕发活力，让学生在口语练习过程中获得表达、思维以及学习等方面的积极影响，提高学生从生活实际出发理解、应用英语知识的能力。可见，英语口语情境教学法是综合了语言、行动、情景等多方面要素的复合型教学模式，在教学目标的达成、教学活动的组织以及课堂氛围的营造等方面有着突出的优点，是当前英语口语教学授课活动中的不二之选。

二、情境教学法在英语口语教学中的运用策略

1.角色扮演

角色扮演这种方法通常被用在会话或会话类语篇中，学生通过角色扮演可以把学到的语言知识转化为运用语言的能力。例如，在英语口语教学中，教师摘选一段人物对话，然后选择学生分别模拟其中的人物对话进行角色扮演。此时，其他学生作为观众，可以为扮演的同学提出意见和建议。当课堂时间允许时，教师作为组织者把全班学生分组，然后引导学生进行角色扮演训练。这样，所有的学生都可以参与其中，教师再对学生的表现进行评价。在这种模式下，学生的主动性和积极性都得到提高，通过练习提高了口语能力。

2.任务驱动

教师给学生确定英语口语任务的主题并划定任务范围，学生自主策划并创设接近于真实场景的模拟场景，如让学生自己组织一个生日聚会、一次集体郊游或介绍一下自己的家庭等。此外，还可以由教师描述具体场景，学生发挥想象力补充场景中的细节，即学生要解释事件开始的原因、事件的走向、中心内容是什么、最终结果是什么等。学生是教学中的主体，但是教师在选择语言材料时要遵循难度适中、贴近教材的原则，还应结合学生的兴趣，这样才能最大限度地确保学生愿意参与讨论并完成任务，进而激发学生创造力并提高他们的英语口语水平。

3.系统联想

联想是把抽象的情境变为具体的情境的方法。对于抽象难以理解的情景关系，可以用联想的方法将其转移到一个相对容易理解的情境中。英语口语是系统性的，教师在教授新的语言项目时，可以将与之有联系的项目进行结合，以便加深学生的印象，或者以之前教授过的内容为基础解释新的语言项目，把新的语言项目分解成简单易懂的内容，方便学生理解、记忆。这样既保证了学习项目的连贯性，又不至于打乱学生的知识系统。

4.多媒体教学

利用现代化多媒体进行教学，可帮助学生再现会话情景，减轻教师负担。教材内容普遍没有画面感，网络、电视等多媒体的使用可以弥补教材的不足，增强会话情景的画面感。学生比较容易理解会话内容，教师组织学生进行模拟练习也比较方便。教师可将英语单词与具体场景结合起来加深学生的印象。当学生单词积累足量时，教师可以适当引入英文电影中的场景对白，以扩大学生的知识面。另外，对于极具代表性的情节，教师可以截取下来指导学生进行场景模拟，使学生系统地掌握某一语境的语用知识。

三、结论

教学实践表明，在英语口语课上运用情境教学法，课堂气氛变得轻松和谐，教师可以在教授知识的同时寓教于乐，学生的主动性也增强，课堂效率明显提升。教师在运用情境教学法展开口语教学活动的过程中，还应充分考虑各方面因素，与其他教学方法相结合，以求达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]文慧.情境教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].太原：山西师范大学，2013.

[2]陈玖红.中学英语口语教学中情境教学法与语法翻译法的结合[D].成都：成都理工大学，2014.

[3]陈方.情景学习在初中英语口语教学中的实验研究[D].广州：广州大学，2013.

[4]王卫评.情境教学法在航海英语口语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009(1)：142-144.

作者简介：强薇(1986- )，新疆哈密人，助教，现为哈密职业技术学院团委副书记兼英语教研室主任。

作者：强薇

当前中学英语词汇教学论文 篇3：

高职行业英语教学改革探究

【摘要】针对当前高职院校英语教学存在的问题，提出了若干高职行业英语教学改革建议，主要方面有：高职行业英语教学模式;目标设置;教学理念;考评体系;师资培训、教学方法、教材编制等，阐述构建高职行业英语教学改革模式，是高职院校英语教学改革的必然选择。

【关键词】高职院校;行业英语;教学改革

经济全球化、信息网络化推动着英语由一种使用广泛的语言变成无处不在的技术符号系统，由过去升学的敲门砖，变成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。作为以就业为导向的高等职业院校，由于起步较晚，研究相对较少，造成了英语教学越来越难以适应社会及用人单位的要求。因此我们不得不认真考虑高职英语教学，构建高职行业英语教学模式，充分体现其应用性，提高学生的英语应用能力和国际交往能力，是高职院校英语教学改革的必然选择。

一、高职英语教学中存在的主要问题

1.英语课堂教学模式和教学目标有所偏离

多年来，高职英语教学与其说是语言教学，还不如说是学科教学，没有真正建立以“应用为主、够用为度”的项目教学模式。作为学科教学，英语教学侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性。恰恰英语的交际性、工具性和人本性与实用性直接相关。学科教学注重教师“授业”，而语言教学关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展。

高职英语教学目标与其他高等院校的英语教学目标是不同的，教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。可目前英语课堂教学模式多沿用“复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业”。也就是说，大多数英语教师沿用的课堂教学模式，从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，而且很多教师对基础英语的重视程度远远高于专业英语，这样根本不能或很难实现《基本要求》所提出的目标，这种费时却低效的教学模式培养出的学生，远远不能满足社会的要求。

2.学生的来源和英语学习状况

随着高校的连年扩招，高职院校的生源质量相对逐年滑坡，学生的来源主要来自两个渠道：一是重点高校和普通本科院校招录后所剩，包括英语在内的综合成绩相对落后，根据我院最近作的问卷调查，P09工商管理系的五个物流班学生的高考英语分数大多在八十分左右，更有个别学生虽然总分较高，但英语分数只有五六十分。学生整体英语水平不高，且有参差不齐的现象。特别是P09艺术系的学生，英语入学成绩较其他系部学生偏低，英语基础相当薄弱，致使这些学生英语学习积极性不高，而且学起来非常吃力。由于这些学生英语基础普遍较差，再加上应试教育的强大压力，导致他们心理压力大，对英语学习有恐惧心理，怕出丑出错，不敢开口回答问题，造成了口语表达能力差的现象。大多数学生几乎是被教师“拖”着走，更别说实际去应用与操练。认为考试过关就行，考完了也就什么都忘了。没有意识到英语是一门语言课，学习它的目的就是要会应用它。

3.英语教师的来源和教学状况

目前很多高职院校是由中专、中技或其他中等学校升格而成的，这种学校的英语教师，不像高中阶段的老师，整天在题海当中摸爬滚打。面对英语基础差和学习动力不足的学生，这些教师常年也就养成了一种惰性，不去研究教学方法和手段，不去提高自己的教学业务水平，甚至有些老师至今还没有达到高职院校所要求的基本学历要求。后来，随着高职院校办学规模的扩大和学生人数的增加，英语师资存在严重不足的现象，于是急于新进了一大批英语教师，这批年轻、有朝气新教师的到来，为高职教师队伍注入新鲜血液，尤其是缓解了英语教师紧张的状况。但是由于高职教育的迅猛发展，学生人数迅速增加，英语教师的工作量仍然很大，平均课时量在每周16节以上，有的达到24节之多，且多数在多媒体教室上合堂课，有的英语教师既担任英语专业的英语课，也担任非英语专业的大学英语课，还有的教师既担任普专班的英语课，也担任对口或中专的英语课，头绪多任务重使他们无暇顾及教学研究工作，过重的教学任务也占去了他们用进修培训的时间和精力，教学质量很难得到保障和提高。我院建校七年来，大学英语教学部的老师，担任着全院十几个系五十多个专业英语教学任务，基本上采用轮流的方式，在各个系给各个专业的学生上课，因而造成教师们不能深入地了解某个系或某个专业的情况，英语教学不能很好地与行业、专业相结合，讲授的内容针对性不强，对培养学生实际运用语言能力和突出实用性没有体现出来，难以适应当前我院示范校建设高职英语教学改革的要求。

4.英语教材单一，模式过于传统

目前在各类高职英语教材中，大多侧重于英语基础知识，在内容上也没有摆脱中学英语或大学英语的模式，从最近对学生的调查问卷中，反映了不同系部，不同专业对现在通用的“大学英语”教材的看法，大多数学生都选择“内容一般”或“最好更换”的选项。可见，随高职院校的发展，教学目标的提高、教学方法、手段的改革，不同专业的学生且水平参差不齐，现有教材不能满足各层次高职学生的学习需求，也没有体现高职英语教学的特点。基于这种情况，教材的选择、基础英语和专业英语的有效切入(行业英语)就相当关键。现有的高职英语教材比起本科生使用的教材，还是缺少更多可选择的经典教材。所以，高职英语教材在编写时要考虑到方方面面。

5.考评体系不能充分体现高职英语教学目标

“培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性”是高教司对高职英语教学提出的目标。目前，高职院校对学生英语能力的测试，采用的是《山东省英语应用能力考试》这把尺子，然而，历年的试题中真正考查英语应用能力的分值占多少呢?听力和应用文写作所占分值过少，“说”的能力根本没有考查。因为统考中没有对“说”的考查，平时任课老师自然就理顺成章地搁置了这项练习，学生中普遍存在的“高分低能，哑巴英语”就不足为怪了。在就业方面社会上认可的是英语的4、6级或PETS证书，对专业英语水平的考察限制性差。一方面英语教师比较多的关注于公共英语、基础英语的教学，千方百计提高学生基本能力测试的通过率;另一方面学生为顺利拿到毕业证书，更多地注重应对基本能力考试过关，注重研究4、6级或PETS考试，以便增加未来就业的筹码，而对于所学专业的行业英语则重视不够，动力不足。况且，他们认为在未来的实际工作中英语的使用率也不太高，这样的考评体系直接影响着高职英语教学。

二、高职行业英语教学改革及解决问题的对策

针对上述高职院校英语教学存在的问题，应在教学模式，目标设置、考评体系、师资、教学方法、教材编制等方面进行大胆的改革探索，全面提高学生的实际应用语言的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

1.构建高职行业英语教学改革模式

高职英语教学模式，应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。根据我院52个专业所对应的职业岗位(群)要求，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求，我院高职英语教学应将基础英语教学与行业英语教学有机结合起来，基础英语的教学内容可与行业英语的教学内容自然衔接，或将行业英语教学直接渗透到高职英语教学的全过程。因此大学英语教学部的教师，所任课系部应相对固定，以便在高职英语课程开发过程中与行业企业合作，开发满足行业企业岗位(群)需求的英语教学内容与资源，构建高职行业英语教学模式。

2.建立科学的教学评价体系

建立“形成性”和“终结性”两种主要评价体系，积极引入“多元化”评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。正确看待“山东省英语应用能力考试”。高职英语教师应把培养学生的应用能力放在第一位，而不能围着统考的“指挥棒”转，学生在具备了足够的英语应用能力时自然也就能得心应手地应对统考了。

3.开发学用对路的行业英语教材

“行业英语”的特点就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业、岗位(群)对外语技能要求，强化就业导向和能力本位，不仅要求打好语言基础，更注重实际应用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。它不同于基础英语，也不同于专业英语，是基础英语行业化，又不像专业英语那样显得单调、枯燥无味，行业英语就是把基础英语与学生所学专业密切结合起来，是向专业英语过度的桥梁，只有行业英语才能充分体现高职英语的教学目标，才能最大限度地激发高职学生的英语学习热情。比如，汽车专业学生在学习了各种汽车专业词汇及汽车类型的词汇之后，可以把一些常见的车标下载下来，让他们说出这些车的名字以及他们的生产国家。在有条件的地方，甚至可以让学生利用课余时间，到汽车实习车间，现场指出汽车的相应部件。只有把高职英语教学内容与学生的专业知识紧密结合，把课堂教学与社会实践结合，才能更好地培养学生的英语应用能力。

4.加强高职英语师资队伍建设

教师素质是高职英语教学改革成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。应鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容，要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。同时，加强基础英语教师和专业课教师间的合作，安排英语教师到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，安排专业课教师和英语课教师互相听课，引导教师相互学习对方的专业知识，以弥补各自知识方面的不足，双方在教学过程中讨论、切磋，互帮互学，共同提高，逐步建立一支专业知识和英语知识都过硬的相对稳定的高职英语教师队伍。

5.改进高职行业英语教学方法

高职学生有着自身的特点，英语教学不能一种模式，针对高职学生英语基础参差不齐的现状，建议实行高职英语分类教学，“英语分类教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，从学生的专业及实际英语水平出发，确定不同行业对英语的不同要求，进行不同层次的分类教学，组织不同层次的分类检测，体现系部间的行业、专业对英语教学要求的差异，使各类学生，人人有爱好，人人有所得。分类教学的模式更注重培养学生语言运用能力，为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同类型的教学进度，对学有余力的学生进行特色培养，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。

三、构建高职行业英语教学改革模式，是高职英语教学改革的必然选择

高职英语和大学英语教学既有区别，也有相似之处。教育部高等学校高职英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳教授，在今年全国高职英语研讨会上指出，“高职教育不再是相对于本科的教学层次的划分，而是单独的教育类型。我们要抓住机遇，推动英语教学改革。”构建高职行业英语教学改革模式，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们今后提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础，是我们高职英语教学改革的必然选择。

参考文献

[1]高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.

[2]董贵胜,王丽霞.现代教育研究纵横[M].

[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学,2004(1):

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[4]教育部.工学结合勤工俭学培养大批高素质技能型人才[Z].2005(8).

[5]田竟荣等.外语教学研究[M].

作者简介：

常虹(1962—)，女，大学本科，副教授，淄博职业学院国际学院大学英语教学部业务带头人，多年来一直从事大学英语教学工作，发表过多篇有价值的学术论文并获奖。

徐彤(1968—)，女，大学本科，讲师，现供职于淄博职业学院国际学院，大学英语教学教师，多年来一直从事大学英语教学工作。

作者：常 虹 徐 彤