外国中学历史教学（精选9篇）
题
1、建国以来，具有伟大历史转折意义的会议是（）
A、中共七届二中全会B、中共“八大”
C、中共十一届三中全会D、中共“十三大”
2、在我国改革开放中，首先进行改革的是（）
A、国有企业B、农村C、机关D、学校
3、我国对外开放的格局是（）
A、经济特区——沿海开放城市——沿海经济开发区——内地
B、沿海开放城市——经济特区——沿海经济开发区——内地
C、沿海经济开发区——经济特区——沿海开放城市——内地
D、内地——经济特区——沿海开放城市——沿海经济开发区
4、下列选项中，属于第一个五年计划期间取得的成就是（）
① 鞍山钢铁公司大型轧钢厂建成投产②长春第一汽车制造厂生产出第一台汽车
③沈阳第一机床厂建成投产④武汉长江大桥建成A、①②③B、②③④C、①②③④D、①②④
5、我国社会主义三大改造指的是（）
①农业社会主义改造②手工业社会主义改造
③资本主义工商业社会主义改造④交通运输业社会主义改造
A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④6、1958年党中央发动“大跃进”和人民公社化运动后，“左”的错误严重泛滥，其主要表
现是（）
①高指标②瞎指挥③浮夸风④共产风
A、①②③B、②③④C、①②③④D、①②④
7、“文化大革命”的十年指的是（）
A、1946——1956年B、1956——1966年
C、1966——1976年D、1976——1986年
8、在下列选项中，不属于省级少数民族自治区的是（）
A、内蒙古自治区B、新疆维吾尔自治区
C、西双版纳傣族自治州D、西藏自治区
9、支援少数民族地区建设事业的山东援藏干部是（）
A、孔繁森B、焦裕禄C、王进喜D、张秉贵
10、在“一国两制”构想指导下，1999年回归祖国的是（）
A、英国侵占的香港B、葡萄牙侵占的香港
C、英国侵占的澳门D、葡萄牙侵占的澳门
11、下列选项属于第一届中国人民政治协商会议内容的是（）
①通过了《共同纲领》②选举毛泽东为中央人民政府主席
③以北平为首都并改名为北京④采用公元纪年
A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④
12、新中国成立初期，起临时宪法作用的是（）
A、《共同纲领》B、《宪法》
C、《中华人民共和国宪法》D、《中华人民共和国土地改革法》
13、2009年是中华人民共和国建国多少周年（）
A、30周年B、40周年C、50周年D、60周年
14、规定废除地主阶级封建剥削土地所有制是在（）
A、《共同纲领》B、《中华人民共和国土地改革法》
C、《中华人民共和国宪法》D、《宪法》
15、下列选项中，属于土地改革意义的是（）
①废除了两千多年的封建土地制度②解放了农村生产力，使农业生产迅速发展③
建立了土地公有制④农民翻了身，成为土地的主人
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④
二、组合列举（24分）
2、根据提示写出相应内容。
（1）我国初步建立起社会主义的基本制度——
（2）我国开始向社会主义工业化迈进的标志——
（3）结束了中国半殖民地半封建社会历史的标志——
（4）我国第一部社会主义类型的宪法——
（5）使延边朝鲜族自治州成立的基本政策——
3、根据提示写出相应的人物。
（1）用身躯堵住敌人的枪口——
（2）“两弹元勋”——
三、材料分析（26分）
1、阅读材料，回答问题。
材料一：（1978年后）农民生产积极性大大提高，农业连年获得丰收。农民高兴地说：
“交够国家的，留足集体的，剩下的都是自己的。”
材料二：在很短的时间里，把荒滩野岭变成一座现代化城市„„外国人称深圳为“一夜崛起之城。”
（1）以上两则材料反映的情况是我党实行哪一伟大决策的结果？这一决策是在哪次会议上
作出的？（4分）
（2）材料一中“交够国家的，留足集体的，剩下的都是自己的”体现了我党在农村实行的哪一具体政策？（2分）
（3）写出与深圳同时起步的经济特区。（6分）
（4）请针对我国城乡发生的巨大变化谈谈你的感受。（2分）
2、阅读下列材料，回答问题。
20世纪20年代末，闻一多先生以悲愤的心情写出了《七子之歌》。诗中将香港、澳门、台湾等地比做流落在外的七个孩子，盼望着他们早日回到祖国的怀抱。
（1）闻一多先生的愿望全部得以实现了吗？（2分）
（2）其中哪一地区还没有实现和祖国大陆的统一？（2分）
（3）为完成祖国统一，邓小平提出了哪一伟大构想？香港和澳门分别于何时回到祖国怀抱的？它们的回归有什么意义？（8分）
四、综合探究（20分）
1、简述十一届三中全会的主要内容和意义。（8分）
在这节课的导入上, 我首先出示上一课欣赏的宗教画《最后的晚餐》, 引导学生回忆并从不同的角度讲述其艺术特色。这样有意识地引导学生从多种角度来欣赏作品, 将他们的记忆思维往视觉思维上引领, 为接下来的欣赏和表达打下伏笔。在此基础上, 采取直接导入法, 很快切入正题———历史画。
为了使学生对历史画有一个从感性到理性, 从抽象到具体的认识, 我设计出这样两个部分, 一是赏析两幅以历史事件为题材的历史画, 让学生首先从感性上初步认识历史画的特点。二是欣赏这一时期出现的两个艺术风格迥异的画派:浪漫主义和古典主义。通过学生的欣赏、感受、分析、表现与讨论交流, 认识两种不同流派在绘画上的不同风格。
我从众多的历史画中选择了《亚历山大的胜利》和《勃鲁达的投降》这两幅有代表性的名画, 并设计出这样几个问题引导学生欣赏探究。 (1) 《亚历山大的胜利》表现的是古希腊马其顿国王亚历山大在公元前333年于伊苏士城大败波斯王大流士三世的战况。你知道有关亚历山大的知识吗?这幅作品带给你怎样的感觉? (2) 《勃鲁达的投降》描绘了1625年7月25日西班牙侵略军攻占一个由荷兰军长期坚守的军事要塞勃鲁达的事件。你能从这幅画中看出哪一方为战胜方, 哪一方为战败方吗?
第一幅画中, 雄浑博大的场面, 把学生带入公元前333年于伊苏士城大败波斯王大流士三世的那次战争中。学生从这幅不朽名画中感受到声势浩大、惊心动魄和动人心弦的悲剧性。通过对这幅画的赏析, 很快就对历史画有了一个初步的认识。在这样的基础上, 我又出示《勃鲁达的投降》。虽然表现的是西班牙侵略, 但画家却掩去了双方斗争的场面而画成一副“化干戈为玉帛”的和平休战的场景, 构图上极富层次。
在这一环节中, 我选用这样的两幅历史画, 用对比的形式让学生感受同样战争的场面, 不同的表现手法, 了解画家的匠心独运, 更重要的是为下面具体赏析历史画不同流派的不同表现手法奠定基础。
接着, 我选取浪漫主义和古典主义画派中有代表性的四幅历史画。分别是《自由引导人民》、《梅杜萨之筏》、《1808年5月3日夜间的枪杀》、《拿破仑一世加冕大典》。先分别说说每幅画的特点再试概括出历史画中浪漫主义和古典主义画派的不同, 可从色彩、造型、情感、构图等方面体验分析。
德拉克洛瓦的《自由引导人民》是西方绘画中家喻户晓的作品之一。德拉克洛瓦, 人称“浪漫主义狮子”, 他情感丰富、爱好广泛、知识广博, 其作品重色彩、重情感。他认为表达感情是绘画的主要目的, 为了加强情感, 他不得不依靠幻想, 使战场上的自由女神既是现实的反映, 又是幻想的产物。全画结构严谨、色调丰富、用笔奔放、气势磅礴, 充满高昂热烈的战斗情绪, 具有极强的艺术感染力。
席里柯的《梅杜萨之筏》, 取材于当时法国一起严重的海难事件, 即海军战舰“梅杜萨号”在开往非洲的途中, 由于指挥官无能, 而不幸沉没。军官们抛弃了一只载有遇难者的救生筏, 许多人因此丧生, 最后只剩下几个人获救, 而政府对失职的军官却十分庇护, 引起社会的震惊。席里柯怀着激愤的心情, 亲自走访幸存者收集创作素材, 并对尸体、垂危病人和画中要描绘的场景画了大量的写生, 在此基础上, 创作了这一全社会关注的政治题材的作品。作品描写筏上的幸存者突然见到远处的一艘船时, 挣扎起来呼救的一刹那。席里柯通过金字塔形的构图, 有层次、有节奏地把人们由死亡、绝望、痛苦挣扎升华到希望得救的激情上, 激起观众的种种联想。森严的色调, 强烈的光影对比, 更增强了这一悲剧事件的气氛和震撼人心的力量。
《拿破仑一世加冕大典》是大卫依照拿破仑的命令而创作的。忠实地描绘了1804年12月2日拿破仑在巴黎圣母院举行的隆重的加冕仪式。画面上近百个人物, 包括拿破仑皇后约瑟芬和罗马教皇, 以及宫廷大臣, 将军和各国使节, 总共约100人之多, 都是真人物。其中许多人曾被画家请到画室当模特。这幅画构图宏大, 气势壮观, 严谨的写实画风。这幅画很好地体现了古典主义重理性的描绘, 重类型的塑造, 重轮廓的严谨的画风。
这样, 用对比欣赏的手法, 了解不同风格作品的艺术特色, 通过集体欣赏和自我欣赏, 学会欣赏作品的方法, 彼此学习, 锻炼了语言表达能力, 在自评和互评的欣赏中, 体验到成功的喜悦。最后, 师生总结出浪漫主义和古典主义风格的不同之处:浪漫主义重情感的表达, 重个性的张扬, 重色彩的奔放;古典主义则重理性的描绘, 重类型的塑造, 重轮廓的严谨。
在这样的基础上, 培养他们学以致用的能力。于是, 在“视觉思维训练”中, 我安排了这样几个环节。 (1) 欣赏了这些作品大家或许还沉静在某一作品中, 那么给你印象最深的是那幅?为什么? (2) 请闭上眼睛回忆一下, 是什么人物形象打动了你?什么场面的构图感染了你?震撼了你? (3) 下面请大家用铅笔在发给你的作业专用纸上选择一个方框, 用最快的速度画下那个瞬间。
通过此项训练, 加深了学生对作品的题材、主题、造型等的理解, 探讨了作品里所传达的内涵, 体现了视觉思维的敏感性、精细性和无形性。
【关键词】外国文学作品;人格美;意境美;形象美;艺术美;语言美
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0046-02
审美教育是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育；是陶冶情操、净化情感、美化生活的教育。在课堂教学的体系中，“教师、学生以及教学文本各自扮演着重要角色。他们之间相互影响和制约，形成了多元的、多内容的多维度的互动体。”[1]新版教材的编选体系，表现出对外国文学作品的极大关注，也透露了编者对新世纪青少年了解多元文化、接触新型文学门类的期望。我们应该充分利用，以之作为审美教育载体来对学生进行审美教育。
1 人格美
所谓人格美，指的是人的品格、品德和情操的美。具有人格美，标志着人在自我修养和自我完善方面达到很高的境界，体现出一个人良好的道德意识和社会行为习惯。人格与美总是密切相联的。美是人格的需要，美是人格的光辉。人们常说：文学即人学，文学是培养人格完美过程中不可缺少的因子，而人格美是我们培养和追求的最高目标。文学作品、审美教育和人格美之间具有密不可分的关系。
都德的《最后一课》在悲壮的气氛中，渲染了法国人民爱国感情的崇高美。通过此课的教学，能使学生认识到：“爱国主义也和其他道德情感与信念一样，使人趋于高尚，使他愈来愈能了解并爱好真正美的东西，从对于美丽东西的知觉中体验到快乐，并且用尽一切方法使美丽的东西体现在行动之。” [2]
杰克•伦敦的《热爱生命》，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求：
饥饿觅食（狼嚎，恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼
通过教学，学生就能感知到作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身所具有的伟力。明确人生不可能都是坦途，不管面前是什么，都要正视，在艰难竭蹶中，更应该奋然前行，去高唱弘扬生命的赞歌。
2 意境美
所渭意境，主要是指某些作品所具有的这样一种审美机制：既能向读者呈现出情、意、象和谐统一的直接画面，又潜藏着深邃隽永的间接形象、间接意蕴。“人类这种最高的精神活动——艺术境界与哲理境界是诞生一个最自由最充沛的自我。”[3]意境具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生联想和想象，感同身受，如入其境，在思想感情上受到感染。
弗罗斯特的《未选择的路》看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受，表面平易实则蕴含深邃的哲理。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，通过贴切的比喻，创设出意境，借以阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。
《祖国》是莱蒙托夫对俄罗斯山河风景和人民生活的热烈讴歌。诗人把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，并融入热爱生活的情感，把人带入深邃的意境中。
兰斯顿o休斯在《黑人谈河流》中，以不可阻遏之势，倾泻诗人胸中的无尽的郁愤，他用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感到在人类历史发展的长河中，黑人创造的辉煌。“河流”是个高度凝练的意象，可以将其理解为历史的象征。对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
3 形象美
艺术形象渗透着作家的人生体验和审美理想，因而文学艺术作品之美首先表现在作家所塑造的生动、深刻的艺术形象中。文学作品除了以情动人外，还以形象给人以美的感受。文学作品中的抒情主体形象、人物形象、事物形象，都能使读者在潜移默化中得到美感熏陶和思想教益。
莫顿•亨特《走一步，再走一步》写到“我”在下悬崖时两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多。终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难之后，有九死一生的余悸，有绝处逢生的欣悦，有被抛在石架上的憋闷，有对父亲的感激，这使“我”发现自己的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。塑造了凭着自己的努力而走出困境的“我”这一形象。
当然，那些反面的人物，其形象同样具有审美的作用。如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫和《守财奴》中的葛朗台。这些形象同样寄寓了作家的美学理想和审美观念，因而也有助于学生辨别真善美和假恶丑，在审美活动中不可或缺。
美育是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的。教师应该充分利用文本，让学生在感知形象美的过程中，把形象美具体化、丰富化，进而形成正确的价值观，激起学生对美好事物的向往之情。
4 艺术美
“艺术美是作为艺术家审美心理、审美趣味、审美观念、审美理想的对应物而存在的。”[4]种种形态各异的艺术美，通过作者的生花妙笔生动形象展示出来，给人以美的享受。
结构美：《项链》按事件发生的过程展开，将借项链、丢项链、赔项链的情节组成故事，加上戏剧性结尾，结构严谨，情节跌宕起伏，使人物的境遇越发显得悲惨，能使人产生一种凄凉的笑，主题因此而更加突出。
象征美：《海燕》以海燕象征无产阶级，用雷电、乌云象征以沙皇当局为代表的反动势力，海洋象征革命高潮时期的广大民众，海鸥、海鸭等象征自由派、机会主义者。
修辞美：《威尼斯商人》中安东尼奥说：“就像站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害得母羊为了失去它的羔羊而哀啼，或者是叫那山上的松柏，在受到天风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出簌簌的声音。要是你能够叫这个犹太人的心变软——世上还有什么东西比它更硬呢？”这段话用了比喻、排比、反问等修辞手法，显得气势充沛，令人无以诘难。
手法美：杰克•伦敦《热爱生命》充分体现了作家的短篇小说的独特风格：特异的环境设置；精细的心理描写；熟练灵活的讽刺。层递式手法的运用，变化多端，使这篇小说充满了传奇色彩。
艺术美是艺术的一种重要特性。它是作家在描写自然、反映社会时，从其审美观点出发，采取最美的艺术形式把客观存在的美和自己的审美情趣融为一体，因此最有魅力，最能唤起读者的共鸣。
5 语言美
我们常常把“形象化的语言”理解成“文学化的语言”。文学是语言的艺术。语言是思维的物质外壳，它反映了作家的思想、情感和艺术风格和艺术功底。中学外国文学作品的语言，有的具备含蓄美，有的富有音乐美，有的庄重、雄奇，有的风趣、俏皮。丰富多彩的语言美，能使学生受到美的陶冶，激发其创造美的积极性，提高其语言表达能力。
《项链》篇末写道：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”这富有哲理的语言，在结尾回荡，使人流连，路瓦栽夫妇的惨痛教训值得人们记取。
《威尼斯商人》在戏剧语言中大量地使用比喻，如安东尼奥的话：“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分，最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。”既符合人物的性格又紧扣剧情。
“审美是人对客观事物是否满足自身审美需要的主观反映和评价。”[5]课堂教学也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，教师的主要任务是让学生的审美感知获得多种形态的美。随着新课标的实施，文学教育越来越显示出它的人文价值。利用课文所蕴含的美学因素，对学生实施美育，易于产生明显的效应。形态各异的外国文学作品在语文美育中，也具有独特的作用，教师理应充分地利用之。
参考文献
[1] 杨虹．建构现代外语教学的生态互动．长江师范学院学报．2009（4）
[2] 凯洛夫．教育学．北京：人民出版社．1957年，35
[3] 郝建斌、张彦醒．意境之美——谈中国古代绘画的审美观．内蒙古农业大学学报(社会科学版)．2008（4）．
[4] 何林．应用美学．沈阳：辽海出版社．2000年，30
底比斯是一座充满神奇色彩的古城，它的兴衰是整个古埃及兴衰的一个缩影。
从公元前2134年左右，埃及第十一王朝法老孟苏好代布兴建底比斯作为都城，直到公元前27年，底比斯被一场大地震彻底摧毁时止，在2000多年的漫长岁月里，底比斯在古埃及的发展始终起着重要作用。
但后世人对它感兴趣，不仅仅在于上述上处，还在于底比斯不仅是埃及法老们生前的都城，也是法老们死后的冥府。底比斯横跨尼罗河两岸，位于现今埃及首都开罗南面700多公里处，底比斯的右岸，也叫东岸，是当时古埃及的宗教、政治中心。底比斯的左岸，也叫西岸，是法老们死后的安息之地。
底比斯在埃及古王国时期，是一个并不出名也不很大的商道中心。通往西奈半岛和彭特的水路，通往努比亚的陆路，都要经过底比斯。底比斯的兴盛是跟阿蒙神联系在一起的。法老孟苏好代布把首都定在底比斯后，又将阿蒙神奉为“诸神”，成了全埃及的神，从此开始在底比斯为阿蒙神大兴土木。底比斯在古埃及历的重要地位就这样被奠定了下来。
到了公元前左右，虽然第十二王朝的开创者门内姆哈特一世曾把首都从底比斯迁到孟斐斯附近的李斯特，但在底比斯仍然为阿蒙神继续兴建纪念性建造物。
从公元前1790年到公元前16左右，中王国遭到了外族喜克索斯人的入侵。喜克索斯人征服了大半个埃及，最后定都阿瓦利斯，建立了第十五王朝和第十六王朝。底比斯经历了第一次衰落。
埃及人阿赫摩斯一世的率领下，又在底比斯建立了第十七王朝，并在公元前1580年左右攻占了阿瓦利斯城，把喜克索斯人赶出了埃及，开创了古埃及新王国时代。
新王国时期的法老们再次选定底比斯作为埃及的宗教、政治中心。他们发动了一系列侵略战争，掠取了大量财富和战俘，并把底比斯建成为当时世界上最显赫宏伟的都城。他们在东底比斯为阿蒙神和他们自己建起了一座座壮观的神庙和宫殿。
完成于拉美西斯二世的底比斯阿蒙神庙主殿，总面积达5000平方米，有134根圆柱，中间的12根大圆柱高达21米，每根柱顶上可以容纳100来人，规模真是大极了。为世界所罕见。另外，像路克索尔寺院，拉美西斯二世宫殿、阿蒙诺斐斯三世寺院等等，也都十分庄严宏伟。与此同时，他们又在西底比斯修建了一系列工程浩大的陵墓，其中尤以的拉美西斯二世墓和图坦卡蒙墓更为豪华。
但是，鉴于往昔兴建起来的金字塔陵墓太引人注目，虽然防范措施严密，还是未能逃脱盗墓者的侵袭。于是，法老们经过反复琢磨，决定不再建造巍然屹立的金字塔陵墓，而是把荒山作为天然金字塔，沿着山坡的侧面开凿地道，修建豪华的地下陵寝。
在西底比斯一个不显眼却又盛产建筑材料石灰岩的山谷里，法老和权贵们为自己修造了一座座陵墓。这个山谷被后人称之为“国王之谷”。
在很长一个时期里，“国王之谷”没有被人发现。但是，随着岁月的推移，这里的陵墓还是神不知鬼不觉地被盗墓者一个个的洗劫一空。不过，有一座法老的陵墓却奇迹般地逃脱了厄运，静悄悄的沉睡了3300多年，直到1922年才被英国考古学家卡特博士发现。这就是我们在前边提到过的法老吐坦卡蒙墓。吐坦卡蒙墓之所以能在几千年里没有被人发现，是因为在这座墓的上层，又有许多其他法老的墓，而在地面上贫民们又盖上了许多茅舍。图坦卡蒙的三间墓室里还发现了数不胜数的金银财宝。如果把这些财宝折合成现在的货币至少也有数百亿美元!新王国时期埃及法老们的豪华由此也就可见一斑了。
第十八王朝法老阿蒙霍特普四世大概看到了阿蒙神庙祭司们不断增加的财富所构成的威胁，决定推行宗教改革，也就是我们下边要介绍的埃赫那吞改革。底比斯从此又衰落了20来年。
第二十一王朝以后，随着底比斯统治集团内部矛盾的不断加剧，加上爱琴海和小亚细亚一带的“海上民族”的不断入侵，新王国日益衰落，底比斯也开始了自己的厄运。公元前663年左右，入侵埃及的亚述军队再次火烧、洗劫了底比斯。公元前27年，一场地震又使底比斯城里仅存的一些纪念性建筑物瞬息之间倾塌无遗。
1.二战中期在中非,意大利军队500多人奉命防守一个野战机场,他们拥有坚固的混凝土永备工势,充足的弹药,甚至还得到了2门德国人支援的两门威力巨大的88炮和充足的弹药,而进攻方的英军只有400多人,甚至连象样的重武器都没有,英国指挥官对这次攻打基本不报有希望,甚至已经做好了撤退的打算,但是奇怪的是进攻刚刚打响,意大利人就放弃了抵抗打出了白旗,当询问接受投降的意大利军官为什么投降时,对方竟然气呼呼的说：“我们没有撬棍,没办法打开那些该死的弹药箱!”
《历史的画卷――外国历史、宗教画赏析》是一节欣赏评述课。教材共向学生展示了十幅外国绘画作品，大部分作品都以战争、历史和宗教故事为题材。课在教学设计上分为两个课时来进行，课时一主要是让学生了解古希腊时期和意大利文艺复兴时期的历史画，课时二主要是学生了解17-19世纪的历史画作品并对当时的各个画派有个初步的认识。整个教学都是围绕着学生自主学习来进行，教师在教学中主要起到一个引导的作用，让学生有意识地去欣赏作品、分析作品，最后能感受到历史画的独特艺术美，并通过交流讨论从经典名作中获得审美享受。
学情分析：
八年级的学生之前已经进行了风景画、静物画、肖像画的欣赏教学，学生对美术作品欣赏方法与要点已有所领会，但历史画却有所不同，它的题材往往是主题性的，内容独特，意义重大。欣赏中要让学生充分感受到这一点，要利用多方面的资源，引导学生通过欣赏、感受、分析与讨论交流，接受艺术陶冶，提高文化修养。
因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。
教学目标分析：
在认知领域，通过欣赏和学习，使学生了解外国历史、宗教画的相关知识，着重掌握欣赏的方法和步骤;在技能领域，培养学生参与、合作、互动地解决问题的能力，提高分析能力;在情感领域，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生反对战争、热爱和平的思想感情
教学重点和难点
教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受;教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。
教学过程
一、课前，我认真备课。
(一)、根据学生的实际情况并参考美术课程标准我确立了切实可行的教学目标：在认知领域，通过欣赏和学习，使学生了解外国历史、宗教画的相关知识，着重掌握欣赏的方法和步骤;在技能领域，培养学生参与、合作、互动地解决问题的能力，提高分析能力;在情感领域，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生反对战争、热爱和平的思想感情。教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受;教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。
(二)、在教具使用方面，我充分利用网络资源，搜集了大量的文字资料及图片资料，深层次挖掘教材，精心制作了多媒体课件。
(三)、因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。
二、课上，我认真讲课。
(一)、首先，我带领学生对上节课所学的内容进行回顾。先复习“历史画”的概念，再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，如意大利画家达芬奇的《最后的晚餐》、西班牙画家委拉斯贵支的《勃鲁达的投降》和法国画家德拉克罗瓦的《希奥岛的屠杀》。
(二)、然后，进入新授阶段。
因为这节课涉及了好几位浪漫主义画家，学生对“浪漫”这个词语有些误解，对浪漫主义绘画更是一无所知，所以在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。为了加深学生的印象，我把这个概念利用多媒体课件通过文字的形式展示给学生，并找一名同学读出来。
紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》，我把这幅画作为本节课重点学习的内容。这幅画取材于187月法国一起严重的海难事件，舰长和军官们只顾自己逃命而将150名乘客抛弃在一张临时搭制的木筏上任其自生自灭，经过13天的漂流，木筏上发生了一幕幕骇人听闻的惨剧，最后只存活10人。但是法国政府却因为惧怕舆论的谴责而对此事采取了息事宁人的态度，引起受难者的不满，席里柯在人民有冤无处诉的情况下愤然拿起画笔，经过走访生还船员、搜集素材、现场写生，最终用18个月完成了这幅震动法国、波及欧洲的.“写实”巨画《梅杜萨之筏》。为了让学生能更好地欣赏、理解这件作品，我通过多媒体课件向学生列出了欣赏提纲，并先让学生来介绍作者，讲述此画的历史背景、作品内容，并揭示主题，然后教师再在与画面相和谐的音乐背景中将此画的精髓部分娓娓道来，不但进一步深化了主题，而且渲染了气氛，进行了情境教学。为了激发学生的学习兴趣，我还向学生讲述了有关“梅杜萨”的希腊神话故事，丰富了教学内容。
接下来，我又带领学生们欣赏了西班牙画家的《185月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。每件作品，都通过多媒体课件向学生展示不同于书上的大画面，给学生造成视觉上的冲击力，达到了欣赏的目的;同时，通过语言的表述，给学生以听觉上的刺激，引起学生情感上的共鸣。为了加深学生对作品的印象，我还向学生介绍了拿破仑和他妻子约瑟芬的奇闻轶事，使学生产生了浓厚的学习兴趣。
(三)、为了拓展学习内容，我巧妙设计了“历史画能否被摄影作品所取代?”的问题，引发学生的思考。经过简短的讨论，学生得出结论：历史画不能被摄影所取代，因为“艺术来源于生活，却又高于生活”。绘画作品要比摄影更典型，更具有感染力，而且其含义也更为深刻。
(四)、在自我评介方面，我让学生谈谈自己在本节课的学习中有哪些收获和心得，归纳有三：第一，通过欣赏书上的绘画作品，使我们看到战争给人带来的灾难和不幸，所以我们应该呼吁世界和平，坚决反对战争，并珍惜我们今天所拥有的美好生活。第二，通过学习，我们应该学习画家所具有的“国家兴亡、匹夫有责”的爱国主义精神和为人民伸张正义的良好品格。第三，我们还应该学习画家求真务实、刻苦钻研的敬业精神。
板书设计
历史的画卷――外国历史、宗教画赏析
历史画――《最后的晚餐》、《勃鲁达的投降》、《希奥岛的屠杀》。
浪漫主义
欣赏――《梅杜萨之筏》、《1808年5月3日夜间的枪杀》、《近卫军临刑的早晨》、《拿破仑一世加冕大典》
历史画能否被摄影作品所取代?
答者:好的。我们知道, 中国近现代的落后, 是从闭关锁国、夜郎自大开始的。坚船利炮打开了中国的国门, 也把中国强行地拉入了现代化的各个轨道之中。中国的外语和外国文学教育, 正是两次鸦片战争后, 才逐步兴起的。20世纪初清政府颁布了所谓的“新政”, 使某些外国文学作品进入了中学课堂。民国时期, 外国语言和文学的教学, 追求认识其他民族的史迹, 拓展视野, 始终和国家兴盛联系在一起。改革开放以后, 大量外国文学作品涌入中学语文课本中, 这是一个可喜的现象, 因为现在是生活空间日益压缩的“地球村”时期, 我国和世界全面接轨, 让我们的中学生放开眼界, 通过文本的阅读了解西方社会、文化、传统习俗, 能够在保持民族竞争力优势的同时吸收西方文明的长处。让中学生学习外国文学, 好比让他们举起文化与审美的“望远镜”, 对提高他们的修养和素质是十分有好处的。
问者:朱老师, 从您的一席话中我可以看出, 您对我国的中学语文教育是十分了解和关注的。那您能否就当今中学语文教材中的外国文学篇目中一些必须引起注意的问题, 谈谈您的看法呢?
答者:外国文学博大精深, 源远流长, 要怎么教, 怎么学习, 大学教材都不能一言以蔽之, 何况是中学的课本和鉴赏能力还未成熟的中学生?据我所知, 现在的中学语文教材琳琅满目, 有的是按照传统的两分法, 一本是课本, 一本是课外读本。还有一些出版社是按照体裁区分, 诗歌、戏剧、小说各成一套, 以至于散文都要分为说明文、议论文、记叙文等。我们可以感受到各位语文教育者的良苦用心。但是, 这些教材却有着不可避免的缺陷, 就是文学发展历程在中学生眼里, 被大大地漠视了。由于平时的耳濡目染和历史、政治等学科的辅助, 中国文学史还不止于此。而外国文学史, 纵使教材选取的篇目都还可以, 可是中学生依照这样的教材学习, 就等于是“平面式”的学习, 没有了纵深的历史感, “史”的缺失使得学生们不知何时有荷马, 莎士比亚在前抑或贝克特在前也是懵懵懂懂。因此, 我觉得, 在中学语文教材中, 应该划出属于它们自己的读本, 而这样的读本, 应该具有历史框架的体系, 覆盖面可以更广。一些经典的篇目应该保存下来, 如《哈姆雷特》《项链》《竞选州长》等, 而同时要挖掘一些亦为杰作但仍未被选入中学课本的作品, 例如普希金的《驿站长》、海明威的《乞力马扎罗的雪》等。这些鸿篇巨制, 我个人认为不必要求中学生在中学期间就完成阅读, 第一他们没有那么多时间和精力, 第二他们也未必能看懂。针对这个问题, 我们可采取“节选”的办法, 像巴尔扎克, 我们不妨节选他的《欧也妮·葛朗台》中老葛朗台见了金子而不顾一切的那个经典场面;像果戈理, 我们又可以节选《死魂灵》中关于泼留希金的描写。名著不必全读, 截取能反映全文的精华, 窥一斑而知全豹。自然, 并不是所有作品都可以拿来“截取”, 截取不当会有断章取义之嫌。对于这类作家, 我们不妨采用能够代表他们主要艺术观点的中短篇杰作、散文或随笔, 像托尔斯泰, 我们可以采用《伊凡·伊里奇之死》, 还有福楼拜的《一颗简单的心》, 屠格涅夫的《霍尔与卡利内奇》。最后应该让学生们避免读“名著缩写本”, 宁可读“摘选”也不要读“缩写”, 缩写的名著好比剔除了血肉的骨头。
问者:您的建议很好。那您认为现今的中学语文教科书, 应该如何分类分工, 才能达到教与学的结合呢?
答者:中学生对文学的学习, 大致可以分为两个大方向, 一个是文学体裁, 只有认清体裁学生才会分辨不同的文学样式;另一个是对文学发展的历史有一个“知其大略”的框架把握。我认为课本按照体裁划分单元, 这无可厚非。读本方面可以按照文学史的进程, 每个时期每个阶段都选取代表作家及其代表作。如果可能的话, 中国文学一本, 外国文学一本。这样给予学生的知识结构, 才有可能是完整的、系统的。同时编者也要多听听来自学术界的声音。
问者:您刚才说, 我们中学教材中的外国文学篇目的选取都还可以, 那是否还有稍显薄弱的环节?
答者:有的。我认为, 我们的教材中, 属于外国诗歌的空间太少了。这是我们多年应试教育的后果, 诗的元素不能体现在考卷上, 除非是古诗的背诵, 写作也被“诗歌除外”几个冷冰冰的字给限制了。久而久之, 我们的学生只知道散文, 只知道小说, 而对诗歌的知识却是一问三不知, 这种文类了解的“缺失”不大妥当。我发现, 我们的诗歌教学, 对于我们本民族的精粹, 包揽得还是比较周到的。不过关于外国诗歌的内容, 还是少之又少。我们很多人受到一种二元对立的旧式思维的影响, 认为外国诗不如中国诗深刻, 这种观点是极其浅薄的。其实很多外国的诗歌, 经历时间的洗练, 早已屹立在世界文学的巅峰。中国诗歌自有它的含蓄和优美, 外国诗歌亦有它的激情或哲理。另一些人则认为, 囿于两种不同的语言, 诗不可译, 这也有一定的道理。但事实又证明, 诗是可译的, 否则我们就不知道荷马、拜伦、雪莱、普希金了。所以这里就有两个问题, 第一仍然是关于篇目的选取。这跟小说、散文、戏剧类似, 我们不可能在一本中学读本中容纳下一部长诗, 所以我们还是老调重弹, 要么“截取”, 要么选择该作家其他短小精悍的代表作。例如荷马史诗, 我们可以选取阿喀琉斯和赫克托耳决斗的章节, 阿喀琉斯的勇武、赫克托耳的尽忠尽职, 以及诸神的暗中争斗, 都可以通过这一章品味出来;像雪莱, 舍其《被解放的普罗米修斯》而选其《西风颂》, 一样是激情澎湃, 富有预言色彩;散文诗、童话诗、寓言诗也是诗, 我们也要保留普希金的《渔夫与金鱼》、屠格涅夫的《门槛》、克雷洛夫的《两只木桶》等。如果是我教中学生的话, 我会抽出时间给他们讲一点普希金的抒情诗, 特别是歌颂友谊和爱情的诗, 经典带给孩子们的不仅仅是精神上的升华, 它更是人生的导航灯。我们与其放任孩子们去接触良莠不齐的八零后写手的作品, 或者各种标新立异、矫揉造作的所谓新诗人的诗作, 还不如让他们回到质朴、“本然”的文学大家身旁。第二个问题, 就是译文的选择。其实译本的选择也一样是选编外国小说、散文、戏剧的重点。翻译的外国文学是跨语言的再生, 傅雷先生的“传神”、钱钟书先生的“化境”, 都是在说一国的文学到了另一个国度, 除了要保持着原来的生命力外, 还要增加新鲜的血液。读者如若要靠本民族的语言深刻体会外国文本的魅力, 翻译者和译本举足轻重。
问者:刚刚您提到普希金的抒情诗, 您对普希金抒情诗的研究是十分独到的。我注意到, 您撰写的《普希金》是国内第一部出自中国学者之手的评传, 而同类的传记都是翻译过来的或者是编译的。我还了解到, 您在给大学生讲授普希金时曾让年轻人激情澎湃, 让年轻的心灵得到净化。今年刚好是普希金诞辰210周年。您认为普希金的歌颂友谊和爱情的诗篇适合中学生阅读吗?在这方面俄罗斯的情况又是怎样的?
答者:其实, 你不问我也想谈谈这个问题。普希金的抒情诗中, 歌颂友谊和爱情的诗占有很大的比重, 也是普希金抒情诗的精华。普希金的抒情诗自然、朴素, 同时又十分优雅。
当年别林斯基特别提出“真情”一词来评价他的抒情诗。别林斯基甚至还这样说过, 普希金爱情诗最适合青年人阅读, 对他们最为有益。爱情, 在普希金看来是一种理想, 是一种最美好的感情, 是提升人的精神世界的神奇的力量。在普希金的抒情诗中, 爱情永远是与世俗绝缘的。普希金有许多首以“十月十九日”为题的抒情诗, 因为这个日子是他就读的皇村中学开学的日子。而在这些同名诗歌中, 以他在流放中写的一首最为有名, 其中荡漾着诗人对中学时代的友谊的歌颂和怀念:
不管命运把我们投向哪里,
不管幸福把我们引向何方,
我们还是我们:皇村就是祖国,
整个世界, 在我们眼中都是异乡。
普希金爱情诗中名篇更多, 如《我记得那美妙的一瞬》《在格鲁吉亚山丘上……》《我曾经爱过您》等, 特别是后者, 在世界上留传最为广泛:
我曾经爱过您:爱情, 也许,
在我的心灵里还没有完全消亡,
但愿它不会再打扰您,
我也不想使您难过、悲伤。
我曾经默默无语地、毫无指望地爱过您,
我既忍受着羞怯、又忍受着嫉妒的折磨;
我曾经那样真诚、那样温柔地爱过您,
但愿上帝保佑您, 另一个人爱您, 也像我一样。
毫无疑问, 在俄罗斯, 普希金的爱情诗是中学教材必选的。而且, 大学生不仅可以结婚, 就是生了孩子还可以临时休学带孩子。我在莫斯科大学就见过学校专门为女生提供的带孩子的住房。至于我们, 由于国情的不同, 由于道德观念的不同, 人们对爱情诗, 特别是对中学生读爱情诗的问题特别敏感。可是, 殊不知, 你能够在教材中“禁”得住, 你在电视等媒体中能够“禁”得住?说实在的, 我们的媒体中每天传播的过于低俗的用流行歌曲包装的“爱情诗”还少吗?它们对如痴如狂的以中学生为主体的“粉丝”群的影响已是有目共睹。其实, 那里面有许多根本称不上诗, 既不自然、朴素, 更不优雅, 离“真情”就更远了。如果我们是面对现实的话, 还不如正面引导, 适当选一些少量歌颂友谊和爱情的包括普希金的作品在内的抒情诗给我们的中学生, 在潜移默化中培养他们高尚的优雅的情感。什么时候我们的中学生对那些低俗的“爱情歌曲”嗤之以鼻, 我们的青年人就大有希望了, 我们民族的文明程度才算是真正提高了。
问者:作为翻译家, 您翻译了大量的俄罗斯经典作品。请问您是否为中学生翻译过什么作品?有没有译作被选入中学语文教材。
答者:2008年出版了我翻译的两套俄罗斯文学经典, 我想都是比较符合中学生知识水平、阅读习惯的佳作。一本是《克雷洛夫寓言诗全集》, 华夏出版社的;还有一本是山东文艺出版社出版的《契诃夫短篇小说精选》。另外我记得有两篇译作被选入了中学语文教材和辅导读本, 一篇是屠格涅夫的散文诗《乡村》, 还有柯里佐夫的诗歌《我算个什么?》。
问者:克雷洛夫的寓言是用诗体写成的吗?为什么我们过去选用的是散文体?
答者:是的。克雷洛夫寓言在原文中是诗体。我们过去用散文体大概是因为当时的译本是用散文体翻译的。从“原汁原味”的角度看, 多少有些不足。诗歌与散文的味道是不一样的。我的译文也不一定就好, 但与散文体比较, 味道还是有点不同。下面, 我们以在我国流传最广的《狼和小羊》为例, 看看能否让读者领略到诗体的特殊韵味?并建议在我国中小学教材中引进诗体的克雷洛夫寓言。
狼和小羊
弱者在强者面前总是罪该万死:
这种例子在过去听到过多次,
这里我们不是想书写历史,
只听听寓言如何来讲述此类故事。
暑天一只小羊到溪边饮水,
想不到一场悲剧由此拉开序幕:
原来附近有一只饿狼正在觅食。
它见到小羊, 就要猛扑过去;
但转念一想, 不行, 总得找点口实,
使事情做得体面合理。
于是它厉声喊道:“无耻的东西!
你怎敢用你肮脏的嘴脸
来搅浑我饮用的清洌的泉水?
就凭你这蛮横无礼
我就要拧掉你的脖子!”
“尊敬的狼先生,
请容我辩解分明:
我是在阁下百步之外的下游喝水,
请不要生那么大气;
我绝不会把您的饮用水搅浑。”
“这么说, 是我说谎不成!
下流胚!你这样蛮横无礼, 真是闻所未闻!
我还记得, 前年夏天, 也是在此地,
你对我大加冒犯、出言不逊,
朋友, 这件事我至今还牢记在心!”
“饶了我吧, 一年前我还没有出生。”
“那么是你弟兄。”
“我没有兄弟呀!”
“管它是干亲还是姻亲,
反正是你亲族中的一名。
你们, 猎狗, 还有牧人,
全都包藏祸心,
只要有可能, 就会要我的命;
这些罪孽, 我要找你算清。”
“哎呀, 我究竟有什么罪过啊?”
“住嘴!我不爱听,
小崽子, 我哪有功夫细论你的罪情!
你错就错在我想要把你吃进肚中。”
说罢, 狼就把小羊拖进了阴森的树林。
问者:那么您对这些您所熟悉的外国文学作品, 能否提一些教学上的建议?
答者:好的。首先教师要从作品出发, 结合作家的生平, 讲授作家的主要艺术风格, 像屠格涅夫, 要让孩子们领略其简洁、细腻、抒情的特点;普希金的一生很短, 可是却坎坷不平, 教学的时候不妨结合他生平的几件大事及其对作品造成的影响。从学生接受的角度看, 其实还是老生常谈, 学生要在课余抽出一点点时间阅读, 家长们也不要抱着“对考试没用”的观点阻拦, 而是要积极引导自己的孩子读名著, 一本, 两本, 三本……没关系, 只要是好书, 总会积淀成一生的财富。
问者:最后想请问一下朱老师, 您对广大中学语文教师, 有什么建议?
答者:就外国文学内容而言, 流派纷呈, 思潮此起彼伏, 其复杂性和多元性并不是一年两年就可以穷尽了解的。冰冻三尺非一日之寒, 语文教师要在课余时间通过增加阅读量、参加进修、学术会议, 提高自身的知识库存, 这样才能引领中学生这一群体正确地学习和掌握外国文学的知识。我们的中学课堂, 不仅仅要有李白、杜甫、鲁迅, 也要有莎士比亚、巴尔扎克、普希金的一亩三分地。外国文学, 是让中学语文教材更加丰富多彩的域外元素。
问者:好的。再次感谢朱老师能够在百忙之中抽出时间接受我的采访。我想通过今天的采访, 广大中学师生们一定能够从中受到很大启发。
Freedom： terms and conditions may apply.
自由：其形式和条件视情况而定。
2. Switzerland 瑞士
Sure we’ll take your money.
当然，你的钱我们保管！
注：瑞士是全球名副其实的银行王国，银行产业是瑞士第一大支柱产业。
3. Portugal 葡萄牙
We had a huge empire， but now every-one thinks we’re Spain.
我们曾经统治着一个庞大的帝国，现在每个人都把我们当成西班牙。
（注：葡萄牙在15、16世纪处于全盛时代，在非、亚、美拥有大量殖民地，为海上强国。公元861年，葡萄牙国王阿方索宣布葡萄牙脱离独立，但西班牙却不予承认，为此两个国家经历了三百多年的战争。直到公元1143年，西班牙才承认葡萄牙是一个独立国家。）
4. Austria 奥地利
Austria’s greatest accomp-lishment is convincing the world that Beethoven was Austrian and Hitler was German.
奥地利最伟大的成就就是让世界相信：贝多芬是奥地利人，希特勒是德国人。
5. Canada 加拿大
We love you England， but get out.
英格兰，我们爱你，但是我们离开了你。
（注：历史上加拿大曾是英国的殖民地，1867年加拿大脱离英国，成为一个独立的君主立宪制国家。）
6. Australia 澳大利亚
Still ruled by a classy older lady in England because we are too distracted by the large amount of native fauna trying to kill us to declare independence.
仍然由英国女王统治，因为我们因害怕想要杀死我们而独立的大量当地动物而分心。
7. Greece 希腊
We did a bunch of shit for mankind like 10，000 years ago， now were bankrupt.
大概一万年前，我们给人类造了一些孽，现在我们破产了。
（注：希腊属欧盟经济欠发达国家之一，经济基础较薄弱，工业制造业较落后。2010年，希腊金融危机，濒临破产。）
8. The Netherlands 荷兰
Looks like the sea wants to kill us again， guys.
小伙伴们，好像我们又要被海给干掉了。
（注：荷兰全境为低地，四分之一的土地海拔不到1米，四分之一的土地低于海面。）
9. New Zealand 新西兰
Lord of the Rings is filmed.
《指环王》拍摄地。
10. UK 英国
Had the largest empire ever， but lost due to drinking too much tea.
建立了有史以来最大的帝国，不过后来因为英国人喝太多茶就被打败了。
（注：大不列颠及北爱尔兰联合王国，又名英国、大英帝国，古称日不落帝国；喝茶是典型的英式范儿，英国人每天要喝掉将近1.65亿杯茶。）
11. Italy 意大利
We were really important but now we make shoes.
曾经辉煌，现在做鞋匠。
1、郑州外国语中学（初中部总校 中原区陇海路与工人路交叉口）
2、郑州外国语实验中学（原陇海路劳动大厦外国语中学分校，先迁至郑州市经济开发区航海路与第五大街交叉口向南200米，称为东区分校）
3、郑州外国语学校（高中总校，高新区枫杨街）
4、郑州外国语学校分校（分高中部和初中部，二者共用一个校园，位于高新区翠竹街，其中初中部又称枫阳外国语学校即西区分校）从学校性质上说初中部老校、高中部是国家事业单位，郑州外国语实验中学、枫阳外国语学校是民营学校。实际上彼此联系紧密，很多资源共享，实力都很强大。就目前情况而言，初中总校、西区分校初中部和高中总校最强。
以上使用的都是最准确的名称，而您问题中说的“郑州市外国语学校”就不够准确。上述的就是所有的总校分校了，其他的像扶轮外国语学校、郑州第二外国语学校都与第一段提到的学校无关。请注意区分。另，提供给您高中咨询电话：0371-67987877 ；0371-67984259;初中咨询电话：0371-67090012 ；0371-67998111
郑州外国语中学
郑州外国语中学是郑州外国语学校的初中部，郑州外国语学校是国家教育部确定的全国十六所具有保送生资格的外国语学校之一。中考动态
办学成绩：郑州外国语中学（学校）的外语优势非常明显，英语教学实行小班A、B制。很多学生高中毕业时，英语水平就可以达到大学英语四级水平。喜欢外语且外语成绩优异的孩子可以优先考虑。高考心里减压
师资力量：郑州外国语中学师资力量雄厚，很多教师为河南省名师、学科教学带头人。近几年郑州外国语教师招聘要求必须是本科或硕士研究生毕业（第一学历必须为本科重点院校）。自考教育学
学校管理：郑州外国语中学实行全封闭寄宿制，管理严格。初一政治
招生人数：郑州外国语中学今年面向全市共招收8个班(不含管弦乐分团特长生)，每班70人左右，共计560人左右。产前检查
除就近分配4个班外，剩余四个班级推荐生直接由小学毕业学校按照1：1的比例推荐录取。即：有郑州外国语中学分配生资格的小学共计为其推荐200名学生，由学校直接录取。推荐生名额中分别面向中原区招2个班，面向金水区、二七区、管城区及惠济区招2个班。
学校地址：郑州市陇海西路65号
枫杨外国语中学
枫杨外国语中学跟郑州外国语实验中学分校、郑州外国语中学同属一个总校，和郑州外国语学校共享优质教师资源，师资力量雄厚。
办学成绩：该校2007年首届初中毕业生成绩斐然，参加中招共324人，达到省级示范性高中录取分数线的276人，达到郑州外国语学校高中录取线600分以上的考生99人，达到郑州一中录取分数线的考生110人，达到河南省实验中学录取线的考生131人。
学校管理实行严格的全封闭寄宿制，管理比较严格。
招生人数：招收9个班，每班平均67人左右，共600人左右。
学校比较重视学生的数学成绩，另外由于该校60%的生源来自地市，地市生英语相对弱一些，10年小升初考试分数分布（数学70；英语50；语文30）。学校采取全寄宿制，每年学费7000元，住宿费350元。
择校费：7000/年
学校地址：河南省郑州市高新技术开发区枫杨街
郑州外国语实验中学分校
郑州外国语实验中学分校跟枫杨外国语中学、郑州外国语中学同属一个总校，和郑州外国语学校共享优质教师资源。师资力量雄厚。
办学成绩：学校实行全寄宿管理，管理严格。2008年，该校133名学生达到郑州外国语学校录取分数线，192名学生达到郑州一中录取分数线，192名学生达到省实验中学录取分数线，496名学生达到省示范性高中分数线，占到毕业生总人数的92．53％。
招生人数：招收10个班，每班60人左右，共600人左右。
全部平行班，学校以英语为特色，学生英语课分AB班，A班学习的教材难度高一些，09年至今学习英语《机遇》教材。
择校费：7000/年
学校地址：郑州市陇海路工人路
河南省实验中学
河南省实验中学创建于1957年，是省教育厅直属学校，首批省级示范性高中。
目前学校形成了普通教育、竞赛教育、国际教育、特色教育等不同特色的教育模式。省实验中学最突出的是数学、物理、化学、生物竞赛班，竞赛获奖人数在河南省位居第一。
办学成绩：省实验中学在近六年的中招考试中，三次取得中招第一名，三次取得中招第二名的优异成绩。高中部每年升入北大、清华20多名学生，每年本科上线率90%以上，其中一半以上学生达到一本分数线。
师资力量，作为河南省的老牌名校，河南省实验中学汇聚了一大批河南省教育教学专家、河南省教学标兵、河南省教育厅学术技术带头人、河南省学科带头人等优秀名师。
学校管理：实行寄宿和走读相结合，离家近的可选择走读。
学校地址：郑州市文化路60号。
郑州一中分校初中部
2005年，郑州一中实验分校开始招收初中学生。2010年，毕业人数297升入一中本部人数72人，达到省示范高中率95.3%。
2008年，郑州一中实验分校初中部与二砂寄宿学校合作办学，由一中制定教学计划，骨干教师讲座指导，教学质量大大提升。
师资力量：郑州一中实验分校实行初高中一体化教学，这种教学模式可以使老师们站在高考前沿，俯视初中教学，将初高中知识联为一体，根据高考要求开展初中教学。
学校管理：郑州一中实验分校初中是一所全寄宿封闭管理的初中。招生4个班级，共计200人左右。
择校费6500/年
学校地址：桐柏南路35号。
郑州一中经开实验外语学校
郑州一中经开实验外语学校属于郑州一中教育集团下的民办初中。
师资力量：2010年，一中教育集团和经开区政府合作成立郑州一中经开实验外语。学校老师来自于郑州一中教师队伍，一中特别委派部分高三毕业班优秀老师充实到经开区实验学校的教学和管理中。在教学中使用一中教学模式，与郑州一中教育集团初中部管理、教学、教研一体化。
郑州一中经开区实验学校是一所全寄宿封闭管理的初中。
招生人数：2010年第一年招生，招收8个班，每班45人左右，共计360人。
学校地址：郑州经开区第五大街。
郑州一八国际联合学校
2007年10月16日，郑州一中、八中联合国际学校在郑州北区普罗旺世小区奠基，该校是一所纯民办寄宿制学校，2008年秋季开始招生。
师资力量：郑州一八国际联合学校的教师由郑州一中和八中的老师共同组成，师资力量有保证。
学校管理：学校实行寄宿制，管理严格。学校要求学生进校后，女生必须留短发、男生必须留平头。此外，学生必须着校服，不允许携带手机、ｍｐ4等，不允许剩菜剩饭。
招生人数：招收12个班，每班50人，共计600人左右。12个班级中10个为寄宿班级，2个为走读班级。
学校地址：郑州市国基路索凌路交叉口。
郑州中学
郑州中学成立于1997年9月，是由郑州市政府和郑州高新区管委会共同投资兴建的一所公立全封闭寄宿制完全中学。
师资力量：拥有一支平均年龄在35岁左右、素质精良、稳定和谐的教职队伍。绝大多数为省市优质课大赛获得者，特级、高、中级教师占教师总数的85％以上。
招生人数：每年招收18个班，其中7个划片班，11个实验班，共计实验班从全省选拔，实验班共计招生600人左右。学校采取全寄宿制，全封闭半军事化管理，配有生活指导教师。
择校费：8000/年
学校地址：郑州市樱花街2号
郑州市回民中学（郑州六中）
创建于1948年。郑州回民中学是河南省示范性高中。
办学成绩：郑州六中秉承“为学生终生发展奠基”的办学理念，致力于培养有创新能力和实践能力的优秀毕业生。
学校目前形成了艺术和英语两大教育特色，尤其是英语教学是回中一大特色。自2002年以来，郑州回中举办了多届英语节，展示了其在英语教学改革方面所取得的丰硕成果。
学校地址：城北路４号。
郑州八中
郑州八中是一所有50年历史、知名度很高的初中。1962年成为郑州市重点中学，1978年成为首批省重点中学。办学成绩：郑州八中校风正、学风踏实。学校的中招成绩一直居郑州同类学校之首，每年都有近200余名学生升入省、市重点高中。
郑州八中秉承：一切为了学生的成长，一切为了学生的发展，一切为了学生的成功。为每一位学生提供了无限的发展空间，为学生创造美好的未来打下坚实而广博的基础。
师资力量：郑州八中师资力量强大，其中国家级专家、国家级骨干教师、省市级骨干教师、高级教师、一级教师占到全校教师的一半以上。
学校地址：郑州市金水区经五路7号。
73中实验班
2003年开始招生的郑州市73中学，是一所由中原区投资1.2亿元建设的高标准现代化初中。
为让73中更上一个新台阶，此次更名为郑州师范学院第二附属中学，郑州师范学院将在文化建设、教学教研、教师专业发展等方面对73中提供多方面支持，73中也将充分利用郑州师范学院提供的优秀教学资源，大力推进教育创新。
招生人数：学校每年招收2个实验班，从各区选拔，实验班以英语为特色，学习教材跟外语中学保持一致。
学校地址：郑州市航海路桐柏路
郑州57中
学校筹建于1974年，原设计为一所完全中学。当时由于学校面积小，条件差，加之毗邻的老牌学校强劲的竞争，鉴于生源问题1992年申请停办高中；五十七中数学特色一直未变，先后经历过小班教学模式，采用国家实验教材教学等创新方式，数学特色不断发扬光大，继而带动了物理、化学、政治等学科特色的形成，尤其在就近入学政策实施以后，不仅生源素质得到全面改观，教育教学质量更是突飞猛进。多年来学校坚持把“以服务树形象、以质量求生存、以特色打品牌、以创新显活力”为工作方向，坚持“通过科研来发展教师，通过发展教师来发展学生，通过发展学生来发展学校”的办学理念，通过严格的管理打造了优良的校风、教风、班风，教育教学质量稳中有升，完全从一所薄弱学校成为社会认可、家长满意、学生向往的“热点”名校。
师资：五十七中现有40个教学班（含分校14个班），在校学生近2700人，教职工145人，其中高级教师41人，省、市级骨干教师、名师，学科技术带头人十多人，师资力量雄厚。多人次先后被评为省、市级优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者、师德标兵、文明教师、新长征突击手、“劳动模范”，“十佳园丁”等称号。
2009年毕业生820名左右，三大热点高中分配生总校加分校共21名。中招成绩600分以上人数达210左右人，考入三大高中统招生41左右名，三大高中升学率5%.左右软硬件设施双过硬，第二课堂丰富多彩，学生家长口碑好。是理想的择校源地。
择校费：7000/年
校址：郑州五十七中座落于郑州市西部兴华北街10号
郑大一附中
郑州大学第一附属中学和郑州大学一起诞生，于1958年建校，在新郑州大学组建后正式更名为郑州大学第一附属中学。一附中紧紧依托郑州大学，实现教育资源共享，并在教学、科研等方面深度合作。同时，充分发挥自身的办学优势，以“笃信仁厚，慎思勤勉”为校风，以“现代化、高质量、创特色、争创一流”为办学目标，凭借先进的教育思想、一流的师资队伍、现代化的管理方法，为社会培养了大批的优秀学生，取得了引人注目的成绩，赢得了的社会的广泛赞誉。
一附中现有小学部、初中部、高中部，共有69个教学班，两个校区，在校学生4000多人。
2009年毕业生550人左右，三大高中分配生5人，中招成绩600分以上108名，考入三大热点高中统招生32名左右，三大高中升学率6%左右。
AB班末位淘汰的竞争机制激发了学生极大的上进潜力，优质的师资力量和传统宽严并济的管理创造了良好的学习氛围。但硬件设施落后，实验设备陈旧，校园狭小局促，活动场地小，第二课堂匮乏。学费较高。择校费较高，约2.1万元。
“郑大附中，补课成凤”。该校以有偿补课而闻名，如果您的教育理念与补课相悖，那么可以勇敢地给它说“拜拜”。
郑州62中
2009年毕业生450人左右，三大高中分配生11名，600分以上80名左右，考入三大热点高中统招生19名左右，三大高中升学率4.5%左右。
郑州市第六十二中学建于1996年，是郑州市教育局直属学校。学校位于碧云路18号，占地40亩，建筑面积1.8万㎡，现有30个教学班，在校学生1900余人。现有教职工112人，其中，中高级职称60余人，研究生10余人，省市优秀教师、骨干教师30余人。
学校突出英语特色，2001年6月被郑州市教育局定为办学体制改革试点单位，与郑州外国语联合办学，共同举办“寄宿制外语班”。2002年5月又成功加入北大附中远程教育示范学校。
郑州四中
郑州四中创建于1938年，是一所具有70余年悠久历史、享誉中原大地的完全中学，1978年3月，学校首批被确定为郑州市属重点中学，2003年被评为郑州市首批示范性高中，2005年被河南省评为首批示范性高中。学校现有南北两个校区，占地面积130余亩，62个教学班，在校学生近4000人。
【外国中学历史教学】推荐阅读：
外国语中学师德师风建设总结07-07
浅谈中学历史教学09-18
中学历史教学参考杂志06-15
再谈历史教学中学习兴趣的培养与激发09-16
外国养老07-06
浅析农村中学历史教法06-13
外国美术作品06-03
外国奉献诗歌朗诵10-01
