论中学英语词汇教学法

论中学英语词汇教学法（精选7篇）

论中学英语词汇教学法 篇1

一、词汇教学必须受到应有的重视

在英语学习中, 词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述, 如D.A.Wilkin说:“没有语法只能传达很少的信息, 没有词汇则什么也无法传达。”词汇量直接影响听说读写各项能力, 学生只有具备足够的词汇量, 才能读懂、听懂, 并为读和写奠定扎实的基础。因此, 英语教学离不开词汇教学。

二、词汇学习策略

词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施, 它既可以是可观察到的外部行为, 又可以是大脑意识的内部活动。目前, 语言学家们提出了很多词汇学习的策略。在认知策略中, 对词汇学习有直接影响的有以下几种:第一种是重复策略, 包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等;第二种是分类策略, 是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的是构词法, 通过分析词根、词缀等快速、高效地掌握词汇;第三种是查词典策略。这种策略可了解词汇的多种含义和具体用法;第四种是猜词策略, 是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义, 而定义其含义的一种方法。其中猜词策略包括以下三种策略:一是联想策略。从记忆规律的角度讲, 利用联想能提高记忆效率。通过联想学过的单词帮助记忆新单词, 如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略, 指通过广泛阅读, 结合上下文语境理解词和词之间的搭配。这是通过记句子学习单词的一种方法。三是活用策略, 指在会话写作中有意识地运用刚学过的单词, 一方面加深这些词在大脑中的印象, 另一方面加深对这些词含义和用法的理解。要搞好词汇教学, 提高教学质量, 笔者认为应该做好以下几点。

(一) 善于观察和总结

大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生使用的词汇学习策略, 经常进行比较, 精选出一些适合学生的方法和策略, 向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学生遇到主要问题, 并帮助学生达到教学提出的新要求。例如:在课堂教学中, 发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇的含义, 这时教师应给予学生详细的示范和指导, 教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能, 分析这个词汇与其他词语或句子的关系, 利用语境准确地分析词汇的含义。

(二) 了解学生的词汇学习观念

要使词汇学习指导策略行之有效, 教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢死记硬背记单词, 还是喜欢课后大量阅读记忆单词, 从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。针对有的学生不喜欢死记硬背, 而希望通过大量阅读获得词汇, 教师应告诉他们不能一概否定死记硬背, 因为机械记忆较省时间, 在短时间内能较快地扩大词汇量, 并且让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”等基本知识。但机械记忆容易遗忘, 缺少词汇使用的例子, 所以必须通过大量阅读补充。对此, 教师既要引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背, 又要指导学生进行大量的课后阅读, 巩固已经学过的词汇。

(三) 词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重

学生在不同的学习阶段存在不同的薄弱环节, 因此词汇学习策略应根据不同的阶段做相应的调整。例如, 刚入学的高一新生, 由于初中阶段的词汇量少, 学习依赖教师, 入学后, 面对大量的词汇不知如何记忆, 因此, 教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练, 提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力, 使他们尽快适应自主学习。

(四) 创设运用词汇的情境

词汇学习的目的是运用。一般而言, 中国学生的词汇认知能力往往较强, 在阅读和听说时能够辨识单词及其意思, 但是他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关, 教师孤立地教单词, 学生在没有意义的语境中学习单词, 只学习到一些关于词汇的知识, 没有真正掌握词汇的具体用法。因此, 教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法, 创设运用词汇的情境, 让学生通过说、写、译等活动, 将词汇知识变成词汇运用能力, 提高使用已知词汇的能力, 让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。

三、结语

词汇在语言交际和教学过程中有非常重要的作用, 在当前中学英语教学要求更上一个台阶的新形势下尤其如此。加强英语词汇教学, 要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机结合起来。教师要充分发挥积极的指导作用, 善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式, 帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律, 培养学生学习和记忆单词的能力, 使学生正确理解、掌握词汇, 并举一反三地灵活运用。只有培养学生的词汇运用能力, 才能全面有效地提高学生的综合语言能力。

参考文献

[1]刘润清.博采英语教师必读[M].清华大学出版社, 2001.

[2]黄小萍.音义结合记单词[J].大学英语, 2004, (1) .

论中学英语词汇记忆教学 篇2

关键词：英语词汇；记忆；教学随着英话课程改革在全国范围内的开展，英语的重要性日趋明显，要掌握这种语言，就必须掌握这种语言的词汇。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本要素，没有它，任何语言都是难以想象的。掌握的词汇越多，语言的运用能力也就越强。英语的词汇量很大，多达几十万，但我们日常生活最常用的单词也不过4000——5000个左右，常用的单词虽然不多，但要掌握好它们，是一件很不容易的事。英语是一门词汇记忆量很大的学科，有效的记忆就成了一个关键。怎样才能做到有效记忆呢？

一、 结合音标记忆法

一些学生在记单词的时候，总是按照单词中字母的顺序逐个逐个地记，这样做花的时间很多，收到的效果却不明显，而且容易遗忘。教学实践证明：结合音标记忆单词，不但用的时间少，而且记得也更牢固，不容易遗忘。首先，把英语中的48个国际音标掌握好，做到不但能读，而且能写，然后在学习中学会总结字母或字母组合的发音，再把字母或字母组合的发音与单词结合起来记忆。这样，既记住了单词，又记住了单词的发音，一举两得。通过音标记单词所收到的效果比死记硬背要好得多，而且学生对音标的巩固记忆也会进一步加深，对单词的记忆也更加牢固。

二、 重现加深记忆法

教学中发现,很多同学在学习英语的过程中，常抱怨自己笨，抱怨记忆力不好,脑子不好使,记不住所学的单词。其实许多单词不可能是看一次就能牢牢地记住的，一时记住了，过段时间又会忘掉。同遗忘作斗争的武器就是重现，重现就是让忘掉了的东西再现于脑海中。著名生物学家巴甫洛夫的条件反射学说认为，大脑初步记入的信息瞬間便消退了，如果在它即将消退前及时加以重复强化，复习到一定程度，它就可以保持更长的时间，以至终生不忘。著名科学家茅以升先生，是个记忆力超群的人。人们问到他的记忆秘诀，他的回答是：重复！重复！再重复！重复被人们称为学习之母。不重复，记住的知识就会在遗忘率的支配下，不多久就只剩下一些“残羹冷汁”。心理学家发现：两次重复的时间间隔至少应大于30分钟，但又应小于16小时。因为，在已经记住了一批单词的情况下，如果在30分钟内就开始复习，不仅不能提高记忆效果，反而会对大脑巩固原有记忆内容的生理过程形成干扰，是弊大于利的,而16小时以后再复习，被遗忘的单词就比较多，白花了精力。多数英语单词，要经过反复多次而且有间隔地重复才能够深刻地记忆下来。例如，当天学的单词，当天就要在脑子里回忆一遍，一周后，复习第四次。再往后，间隔的时间可以更长一些。一册书学完了，还应有计划地复习书中出现过的单词、短语和日常交际用语及语法，以便使这些学过的知识最终巩固下来。复习的方法可采用朗读、听写、抄写、默写，造句、翻译等。

三、归纳加深记忆法

随着词汇量的不断扩大,学生会发现学习荚语单词也有规律可循，掌握了这些规律，可以大大提高记忆单词的效率。在已学过的单词中，可按同类性质归纳，如表示学习用具的词，表示水果的词，其他如动物、家电、人物等都可以分类记忆。可按同音异形异义词归纳。可按同义词或反义词归纳，可按构词法的知识归纳。通过这种具有规捧性的构词法知识对单词加以归纳，可以大大加深对所学单词的记忆。

四、使用加深记忆法

一位名人曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习单词的目的是要运用它们，用,就是把一个个的“死”单词变成“活”单词。著名的心理学家艾宾浩斯曾拿自己做过对比实验，结果：记住18个有意义的音节，只需要9遍，而记住18个无意义的音节，却用掉了80遍。不仅如此，孤立地背“死”词，还难以掌握它们在句子中的灵活用法，因此，即使记住了一部分“死词”，它们也多属“残障人士”罢了。那么怎样使单词“起死回生”呢？最好的办法是—运用！

运用就是把一个个看似冰冷的单词变成生机勃勃的语言或文章。比如，把所学的单词用于实际生活中加深印象，如学了TV,computer，table，rubber等单词后，只要见到与之有关的实物，头脑中就要有意识地反应出这些实物的单词的读法和写法，也可以对这些单词通过造句的方法加以巩固。其次,就是背课文,课文不局限限于教科书,也可以是讲演稿、诗、散文……在大量的整段的背诵中，多次的重复不断激活记忆的单词，其用法自然就深入骨髓了。实际上，这种“深入骨髓”就形成了学语言最重要的“语感”！很自然地，学生就能学会联系实际开口说英语，动笔写英语文章。总之,只有会用了， 才能更好地理解和记忆它们。我们平时所说的将知识转化为能力，就是讲会用，只有会用了的知识才是真正属于自己的知识。学习英语单词亦是如此。

五、阅读加深记忆法

就学习方法而言，阅读一向被视为巩固知识，吸收新知识的好方法。阅读包括精读和泛读，泛读就是广泛阅读英文图书、报刊、杂志、小说等文学资料。这样才能扩大视野，可以复习和巩固所学的单词和习惯表达。精读是基础，泛读对精读起巩固扩大的促进作用，反之，精读搞好了，对泛读起提高加深的作用。在阅读的过程中，如果你遇到学过的单词或习惯表达法，会感到格外亲切,会觉得学过的东西确实有用，可以帮助你理解别人的文章。同时，你会从作者具体使用这个单词或习惯表达法的语境中得到新的启发,从而丰富和加深你对单词或习惯表达法的理解。课外阅读的东西越多，碰上你所学过的单词或习惯表达法的机会就越多，这种富有新意的重现，对记忆和掌握已学单词十分有益。

学习有法，学无定法。英语单词的教学这个看似简单的问题，实则是一个复杂的工程，怎样知道学生的学法，改进教师的教法，使之能为英语教学服务这是一个复杂的有待于各位同仁共同探讨的课题。

论中学英语词汇教学法 篇3

试论词汇学与心理学应用于大学英语词汇记忆的五种方法

从词汇学和心理学角度出发,分析了英语词汇的构成特征和英语学习者的记忆特点,探讨了将其综合应用于大学英语词汇记忆的5种方法.

作 者：郑萌 ZHENG Meng  作者单位：成都信息工程学院外语系,四川,成都,610225 刊 名：成都信息工程学院学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY OF INFORMATION TECHNOLOGY 年，卷(期)： 21(5) 分类号：H319.3 关键词：词汇学   心理学   大学英语词汇   记忆  

浅谈中学英语词汇教学 篇4

浅谈中学英语词汇教学

山东省烟台市牟平区实验中学 都兴江

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?唯一的途径就是运用科学的教学方法。

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢?采取模仿性的.听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。例如，单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好地发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素(词根，词缀)构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。

三、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区

初中英语词汇教学 篇5

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

论中学英语词汇教学法 篇6

关键词：认知语言,认知心理学,概念隐喻

一、概念隐喻理论

概念是在人与世界互动体验的基础上逐渐形成的, 相当于心理词汇。从概念形成过程来看, 我们最初只能形成一些简单而基本的概念, 先是对自己的身体部位的认识, 然后以已为中心, 由近及远, 由静到动, “近取诸身, 远取诸物”, 通过隐喻或转喻扩大概念系统。那么何为隐喻呢?认知语言学认为它本质上是一种认知现象, 已内化于我们思维之中, 成为我们认识世界的一种基本方式。概念隐喻运用意象—图式转换原则和一个语义场与另一语义场之间的映合原则, 给人类提供了一种认知事物的新方法和探索观察事物的新视角, 从而能实现了意义的扩展和语义的新创造。

二、概念 (结构) 隐喻理论应用于英语词句层面教学

就概念隐喻而言, 它是“跨概念域的映射形成……在此基础上建构了我们的推理、经验和日常语言, 使得我们获得对目的域的理解, 而用其它方法则行不通。”的, 其主要功能是“将推理类型从一个概念域映射到另一个概念域”来看几个下例子:

[1]概念隐喻如:TIME IS MONEY. (时间就是金钱) , 我们将抽象的时间表示成实体的金钱来理解, 这样就会在这基本概念隐喻基础上形成一系列的隐喻用法。如Money is a resource推出Time is a resource, 又如Money can be saved or wasted推出Time can be saved or wasted等等, 因此当我们说Don’t waste my time时, 已经是一种建构在TIME IS MONEY概念隐喻基础上的复杂隐喻用法了。

[2]概念隐喻如:HAPPY IS UP;SAD IS DOWN.HEALTH AND LIFE IS UP;SICKNESS AND DEATH IS DOWN.人们根据其精神状态体现在身体反应上的象似关系用UP或DOWN来表示, 当我们高兴或健康而精神时, 身体舒展, 兴致高昂, 好像UP (升涨) 了一样;不高兴或生病时就收缩身体, 或垂头丧气, 似乎身体DOWN (降低) 了一样。于是在这类概念隐喻基础上, 在日常表达中我们说:I’m feeling up.My spirits rose.You’re in high spirits.He’s really low.I’m feeling down.My spirits sank.实际上是隐喻表达, 而且是建立在前面所述的概念隐喻基础上的隐喻表达。

[3]诸如此类的概念隐喻还有很多, 总结起来大概五六十个。其它的概念隐喻有:MORE IS UP;LESS IS DOWN.IDEAS ARE OBJECT.HAVING CONTROL or FORCE IS DOWN;BEING SUBJECT TO CONTROL or FORCE IS DOWN.FORESEEABLE FUTURE EVENTS ARE UP.HIGH STATUS IS UP;LOW STATUS IS DOWN.GOOD IS UP;BAD IS DOWN.VIRTUE IS UP;DEPRAVITY IS DOWN.RATIONAL IS UP;EMOTIONAL IS DOWN.THE MIND IS A MACHINE.TIME IS A MOVING OBJECT.LOVE IS A JOURNEY.THEORIES ARE BUILDINGS.IDEAS ARE FOOD.UNDERSTANDING IS SEEING.SEEING IS TOUCHING.LIFE IS A CONTAINER.等 (以上概念隐喻及例子来自Lakoff&Johnson, 2003) 。理解这些基本隐喻后就可以有力地解释英语中的奇怪用词或表达了。若在英语词汇教学中运用起来, 将帮助学生更容易理解和活用词汇与表达。

另外, 隐喻认知理论对介词“at-in-on”有独到的解释, 若应用于教学中则有助于学生更深层次地把握它们的用法。 (具体情况请参考王寅 (2001) 《语义学理论与语言教学》一书。)

参考文献

[1]王寅:《语义理论与语言教学》, 上海外语教育出版社, 2001年。[1]王寅:《语义理论与语言教学》, 上海外语教育出版社, 2001年。

[2]任风雷:《隐喻意识, 隐喻能力和二语习得》, 《安徽广播电视大学学报》, 2005年第4期。[2]任风雷:《隐喻意识, 隐喻能力和二语习得》, 《安徽广播电视大学学报》, 2005年第4期。

[3]黄远振:《新课程英语教与学》, 教育出版社, 2003年1月。[3]黄远振:《新课程英语教与学》, 教育出版社, 2003年1月。

试论初中英语词汇教学 篇7

【关键词】初中英语 词汇教学 问题 方法

在教学过程中，我们经常会听到学生们有这样的抱怨：英语词汇量太大，没有规律可循，通过死记硬背后，又很容易忘记。甚至有些学生在学习词汇上存在误区，偏爱背一些生僻的词汇，反而在写作或口语交流时，出现“简单词汇记不住，生僻词汇不会用”的现象，导致“哑巴英语”。这些现象的产生和教师的教学也存在着很大的关系。因此，本文将结合苏教版初中英语教材，在分析教授英语词汇过程中发现的问题的基础上，探索出一条帮助同学们提高学习英语词汇的道路，以试图缓解或解决目前初中生英语词汇学习中所面临的问题。

一、在目前初中英语的词汇教学所面临的主要问题

1.教师普遍没有重视如何培养学生的学习能力。作为一名初中英语教师，我们的教学目的不仅仅是教授新的知识给同学们，还要注意学生们智力的开发以及记忆、想象和创造等思维能力等学习能力的培养。但在传统的教学模式中，本应由学生们主动通过想象、观察、思考、理解的过程，往往被教师“灌输式”的教学模式所取代。教师只重视自己的知识有没有被学生们所掌握，而忽视了他们掌握知识的方法、途径和在课堂上的的主体地位，从而使得学生们丧失了培养初中英语词汇学习能力的机会。

2.教师按照教材照本宣科。在初中英语的课堂上，教材上所列罗的词汇往往都是没有什么规律可循的，和学生们的实际生活更是联系的比较少，学习起来也比较枯燥。如果教师一味地按照教材上的内容照本宣科，就无法引起学生们学习英语词汇的兴趣，也就很难提高他们学习英语词汇的效率。因此，教师在讲授初中英语词汇的时候，应该适当地和学生们所学内容相关联的课外内容相结合，通过不断地引申和创新，激发学生们的学习欲望，充分调动学生学习的主动性，发挥学生在学习中的主体地位。

3.教师缺少有效的词汇教学方法。目前词汇教学的方法主要都是以学生死记硬背为主，教师缺少有效的词汇教学方法。而这种长时间枯燥的词汇学习会让学生的记忆效率变得低下，教师的课堂教学失去生机和活力。随着学生需要记忆的词汇量的增加，学生会感觉词汇记忆越来越困难，如果不能找到有效的解决方法，英语的生词记忆将会成为大多数同学的一个学习负担，为学生今后的英语的学习和提高埋下隐患。

二、初中教师英语词汇教学的方法和建议

根据《英语课程标准》（2011年）的要求，在初中英语词汇教学中教师需要遵循“听说先行”的原则。首先，在教授新词汇前教师让要让学生听这些单词，让他们去辨音，让同学们去感受每个词是由哪几个音节构成，哪里是重音等等。只有经过这个磨耳朵的过程才能帮助同学们打开耳朵，从“音”上对词汇达到掌握的标准。其次，要从“形”上掌握词汇，即我们所说的拼写。“英语词汇与汉字不同，词汇是有字母构成，很多字母组合的发音是有固定规律可以遵循的。根据词汇的发音规则，佷多词汇如果能够读正确，基本都可以根据发音把词汇拼写出来，因此在词汇教学中，读对单词尤其重要”，（程世禄等，1996：93）。因此，在英语词汇教学过程中教师要注意词汇音和形的结合，帮助学生词汇音和对应起来的形统一起来，比如一些字母组合的发音往往是固定的，这样就可以闻其音而知其形。然后反复记忆，使得学生们在脑海中形成这样一系列的音形相结合的词汇链，从而减少混淆的机会，加强记忆的准确性。如可以把初中英语音标中的长元音[i：]，和出现在苏教版教材中的单词she，see，sea，piece等这些元音字母或由元音字母组合起来的形结合起来。通过这种结合，不仅帮助学生们准确的发音这些单词，而且使得他们也解决单词拼写的难题。

我们都知道英语中很多词汇是通过“构词法”组合而成的。因此，教师在初中英语的词汇教学中应该注意用“构词法”的相关知识去帮助学生记忆生词，从而减轻他们的词汇记忆的负担。

三、初中生提高词汇记忆效率的方法

教师的课堂教学可以帮助学生初步了解词汇的意思和用法后，然而这些还远远不够。学生词汇学习的最终的目的是在以后的日常交流中或写作中能运用自如。要实现学习词汇的这一目的，就需要学生们的不断的练习和锻炼。因此，练习词汇的方法在学习词汇的过程中也是十分重要的。

1.通过一定语境理解词汇。练习所掌握的词汇，并不是机械的重复性练习，而应该是有情景性的有目的的练习。另外，练习的时间也是要有一定得保障，当然也是根据学生们的自身能力因人而异得分配时间的。在练习的词汇的过程中，教师应该引导学生通过分析词汇在句子中的意思和作用在进一步了解词汇的用法。实践证明，学生们把词汇和语境相联系，更容易理解和记忆词汇，尤其是一些有多重含义和用法的词汇。

2.结合科学方法记忆词汇。在词汇教学过程中，我们常帮助同学们结合艾宾浩斯的遗忘曲线来记忆词汇。所谓艾宾浩斯遗忘曲线，即一条遗忘发展的规则：遗忘的速度不是每个时刻都一样的，在记忆初期遗忘的速度是最快的，随着时间的推移，遗忘的速度也会缓慢，到一定的时间后，记忆的知识几乎就不会再被忘记。因此，学生们在掌握这一规律后，根据遗忘规律的变化来分配时间加强对词汇的记忆，而不是通常的完全忘记后再复习。

总之，词汇是英语语言的基础和重要构成部分，而词汇教学也是英语教学的基础和重要构成部分。作为初中英语教师，我们应该按照英语课程标准的要求，通过对学生记忆规律和教学规律的研究，努力探索新的词汇教学模式，让我们的初中英语词汇教学变得更加富有生机和活力。

参考文献：