第六章中学教学

第六章中学教学（共6篇）

第六章中学教学 篇1

辽宁教师资格考试之中学教育心理学：第六章知

识的学习

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第一节 知识与知识学习

一、知识的类型(一)知识的含义

知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。

(二)感性知识与理性知识

根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。

感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

(三)具体知识与抽象知识

由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

(四)陈述性知识与程序性知识

根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

二、知识学习的类型

所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。(一)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

1．符号学习

符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。

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2．概念学习

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3．命题学习

命题学习(又称判断学习)指学习dj若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之问的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。

(二)下位学习、上位学习和并列结合学习

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

1．下位学习

下位学习(又称类属学习)，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

2．上位学习

上位学习(又称总括学习)即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

3．并列结合学习

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

三、知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加：过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

第二节 知识的获得

知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这主要是通过直观和概括两个环节来实现的。

一、知识直观(一)知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

1．实物直观

实物直观指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。2．模象直观

模象直观指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。模象即事物的模拟性形象。

3．言语直观

言语直观指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

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(二)如何提高知识直观的效果 1．灵活选用实物直观和模象直观； 2．加强词与形象的结合；

3．运用感知规律，突出直观形象的特点； 4．培养学生的观察能力； 5．让学生充分参与直观过程。

二、知识概括

概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的、抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

(一)知识概括的类型 1．感性概括

感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。2．理性概括

理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

(二)如何有效地进行知识概括 1．配合运用正例和反例； 2．提供变式； 3．科学地进行比较； 4．启发学生进行自觉概括。第三节 错误观念

一、什么是错误观念

错误观念即是个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系．学生头脑中的错误观念主要有以下性质：

(1)广泛性。(2)自发性。(3)顽固性。(4)隐蔽性。

传统的只注重传授新知识的教学方法很难改变学生头脑中的错误观念，寻求有针对性的错误观念转变方法是十分必要的。

二、错误观念转变的条件

Posner等人提出了著名的概念转变模型，阐述了观念转变的4个条件：(1)对现有观念的不满；(2)新观念的可理解性；(3)新观念的合理性；(4)新观念的有效性。

三、促进错误观念转变的教学 1．创设开放、相互接纳的课堂气氛； 2．倾听、洞察学生的经验世界； 3．引发认知冲突； 4.鼓励学生交流。

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第四节 知识的保持

一、记忆系统及其特点

现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆3个子系统。

(一)瞬时记忆

瞬时记忆又叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留以瞬间并未被主体注意的记忆。它是人类记忆信息加工的第一阶段。瞬时记忆的特点是：(1)信息贮存时问极短；(2)贮存的信息具有鲜明的形象性；(3)信息保持的容量较大。

(二)短时记忆

短时记忆是感觉记忆到长时记忆之间的一个中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。短时记忆一般包括两个成分：一是直接记忆；另一个是工作记忆。

(三)长时记忆

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时问保留下来，这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从l分钟以上直至许多年乃至终生的记忆，容量没有限度。

二、知识的遗忘及其原因(一)遗忘的规律

遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的，呈负加速型。(二)遗忘的理论解释 1．痕迹衰退说

这是一种对遗忘原因的最古老的解释。这一理论认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。

2．干扰说

干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，即某一信息之所以不能提取，是因为学习和回忆之间出现暂时抑制，一旦抑制被解除，记忆也就可以得到恢复。

干扰说认为遗忘的抑制现象有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。3．同化说

奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立非人为的、实质的联系。新知识同化到原有的认知结构中，人们长时记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转换的较为一般性的观念结构。

三、运用记忆规律，促进知识保持 1．深度加工材料； 2．有效运用记忆术； 3．进行组块化编码； 4．适当过度学习； 5．合理进行复习。

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第六十六章 篇2

——“我张学良对您和毛先生的意见一向是很尊重的，既然中共都同意和平解决，那我还有什么话说。”

“委员长，您受惊了。”

十二日上午九时，我身着上将戎装，神态自若地走进了禁闭蒋介石的房间。

“你不要叫我委员长！我不是你的长官，你也不是我的部下！”蒋介石色厉内荏地冲向我。

“我当然是委员长的部下，我惟一的目的就是拥护委员长抗日。”我诚恳地说。

上午十点，蒋介石被扣的消息已传遍了西安城。各救国团体一致呼吁全国各界代表齐聚西安，共商抗日救亡大计。

十二日上午，张、杨宣布成立西北抗日临时军事委员会，由参谋团和作战处拟定军事防御计划，调动部队在赤水、西安之间构成七道防线，以防御中央军的进攻。

与此同时，张、杨两将军领衔通电全国，陈述了捉蒋“兵谏”的动因和目的，提出了八项救国主张。

在通电发出之前，张学良先到西京招待所，向被扣留的南京军政要员说明情况。

我拿出拟就通电全国的文稿，当众宣布道：“各位，这是我给全国的一个通电。我来向各位宣读，希望各位听完之后，如果同意，便在上面签一个名，我再拿着这个通电去找委员长。”

（一）改组现在南京政府，容纳各党各派共同负责救国；

（二）停止一切内战；

（三）释放上海被捕之爱国领袖；

（四）释放全国一切政治犯；

（五）开放民众爱国运动；

（六）保障人民集会结社一切之政治自由；

（七）确实遵行孙总理遗嘱；

（八）立即召开救国会议。

张学良又说：“这电文下面签名的已有兄弟和杨虎城先生二人，如各位同意，也在这上面签个名。”

于是，马占山先签，接着陈诚、朱绍良、蒋百里、于学忠、邵力子、蒋鼎文、卫立煌、陈调元、陈继承、万耀煌、何柱国、孙蔚如、王以哲、董英斌、缪澄流、钱大均等都在通电后面签了名。

蒋介石看到了这份通电，但却不置一言。他反复思忖，料定自己必死无疑。

“美龄吾妻：余决心殉国，经国、纬国吾子即汝子，望善视之。蒋中正。”十二日下午，蒋介石所写的一份“遗嘱”式的电文，转到了张学良手中。

张学良看罢，摇头苦笑。他知道，委员长这次是执意硬抗了。思忖良久，他首先致电宋美龄，接着，张学良又给代理行政院长的孔祥熙拟了电文。称：“此间所有举措，皆为增强抗战力量，决非从事内争。”

扣蒋以后，为了取得各方面的同情和支持，张、杨曾先后致电李宗仁、白崇禧、冯玉祥、邓宝珊、李烈钧、阎锡山、程潜、唐生智等，请他们亲临西安，共商国是。同时还决定分别向两广、山西、山东、绥远派出代表，说明兵谏真相和抗日救国的主张，以争取他们的援助。

但不幸的是，这时，东北军交通处长蒋斌突然叛变，扣下了有十九人署名的致全国各界的通电，并向南京的军政部长何应钦密报了西安事变的情况。

西安事变的消息传到南京，国民政府诸要员极为惊恐，乱作一团，出现了讨伐派与主和派两种对立的意见。以何应钦、戴季陶、居正、吴稚晖、朱培德等为首的亲日派主张兴兵讨伐。李烈钧、孙科、冯玉祥等人，为蒋介石的安全着想，主张和平解决。

十二日，宋美龄正在上海。十三日晨，她赶回南京，对何应钦主张讨伐的决定极为不满。

十三日早八时，宋美龄即电告张学良，拟派端纳飞往西安。端纳既是张学良的外籍友人，又是蒋介石的顾问，是双方最理想的调停人。

十四日下午，端纳和黄仁霖两人从洛阳起飞到西安，他们带来宋美龄给张学良和蒋介石的信各一封。给张学良信的大意是，希望张学良顾全与蒋介石个人的公私关系，顾全国家大局。给蒋介石的信说“祈求上帝赐福于你。最后告诉你一句话：南京的情形是戏中有戏”。

当天下午，端纳便抵达西安，见到了已明显有些憔悴的张学良。

“蒋先生的安全怎样了？”简短的寒暄之后，端纳便单刀直入地问道。

“要是蒋先生不安全，我会在机场点火欢迎你降落吗？”张学良微微一笑。

“少帅的人格，我是最相信的。”端纳心中踏实了许多，也随之笑了起来。

当晚，张学良陪端纳一起去见蒋介石。未及坐下，端纳便将已由张学良过目的宋美龄给蒋的亲笔信递上去。蒋介石连忙接过，细细地看了两遍，泪水止不住顺着瘦削的脸颊流淌下来。良久，蒋介石用虚茫的目光望向窗外，轻轻说了声：“想不到南京会这样。”

当事变的消息通过中共中央驻西安的代表刘鼎用电报传到中华苏维埃人民共和国的临时首都保安小镇时，人们简直不敢相信。

事变当天下午，中共中央政治局会议便通过决议，决定支持张学良，并立即应邀派代表前往西安。

捉蒋的兴奋和审蒋的议论转瞬而过。十二月十四日，一份通过上海孙中山夫人宋庆龄之手转来的发自莫斯科的电报，令中共领袖们目瞪口呆。

在这份由斯大林亲自起草的电报中，阐述了三点意见：西安事变是由日本、汪精卫和张学良共同炮制的阴谋；蒋介石是惟一有资格领导中国抗日的人选；中国共产党应力促事变和平解决，释放蒋介石。

电文还警告，若中共不为释蒋努力，苏共将不惜向全世界宣布同中共断绝关系，以土匪相看。住在窑洞里的毛泽东禁不住跺脚大骂：“真是万思不得其解！”

英国、美国等国家因情况不明，也都纷纷指责张学良发动西安事变是犯上作乱，是“叛变”、“兵变”等等。

在西安，张、杨两将军为使东北军、十七路军全体将士了解这次事变的意义和今后任务，于十六日发表了《告将士书》。文中指出：“我们为什么要发动这样的运动？国家都要亡了，还在这里出死力地自相残杀！所以才提出抗日救国运动的“八项主张”。

十二月十六日上午，西安革命公园举行了有两万人参加的民众大会，张、杨两将军都在会上发表了讲演，受到热烈拥护。

此时此刻，张、杨也正承受着巨大的军事压力。南京“讨逆军”的五个师纷纷西进，步步进逼，两军对垒，剑拔弩张，战争大有一触即发之势。在市内，“讨逆军”的飞机不时进行威胁性的飞行，搞得人心惶惶。

这时，蒋介石的态度虽有好转，已能够心平气和地与张、杨讨论抗日的问题了，可还有些三心二意，有时竟固执己见，仍想以军事进攻相要挟。他不承诺张、杨“必须停止一切军事行动”的要求，只同意停战三天。他在给何应钦的亲笔信中说：“敬之吾兄：闻昨日空军在渭南轰炸，望即令停止。以近情观察，中正于本星期六日以前可以回京，故星期六日以前万不可冲突，并即令停止轰炸为要。”

后来，蒋鼎文从西安飞回南京，面交了蒋介石的信函，进行了口头说明，主战派这才不得不下令停止轰炸。

经过反复商讨，中共中央提出了解决西安事变的基本方针：联合南京政府中的抗日力量，和平解决西安事变，给张、杨以军事和政治上的实际援助，制止内战。

十二月十六日，由周恩来、秦邦宪、叶剑英、罗瑞卿等二十多人组成的中共代表团，顶着漫天大雪，踏上了去西安的征途。毛泽东站在大路口，向渐渐远去的马队高高地扬起了手臂。

“周恩来此行，难哪！”毛泽东朝身边的朱德轻轻地叹了一声。

当周恩来一行走进金家巷张公馆时，张学良幽默地问：“美髯公，你的胡子呢？”

“刮掉了。”周恩来作了个手势，“来西安嘛，要讲点礼貌。”

“周先生原来和副司令熟悉啊？”迎候的官员们都大惑不解。

“我们是老朋友了。”周恩来淡淡一笑，说道。

当晚，张学良和周恩来来到西楼，开始会谈。

周恩来分析了西安事变的两个前途，他说：“如能说服蒋介石停止内战，一致抗日，就会使中国免于灭亡，争取一个好的前途；如果宣布他的罪状，交付人民审判，把他杀掉，这不但不能停止内战，还有可能引起更大的内战，不但不能抗日，反而会给日本提供进一步灭亡中国的机会。历史的责任要求我们争取中国走向一个更好的前途，力争说服蒋介石，只要他答应停止内战，一致抗日的条件，就放他回去，有利于发动全面的抗日战争。”

周恩来又坦然而言，“只要蒋介石改变态度，同意抗日，就应当体面地释放他，并拥护他做抗日民族统一战线的领袖。”

张学良听得全神贯注，周恩来一席话可谓价值千金。

十二月二十日，宋子文不顾何应钦等人的反对，以私人身份飞抵西安。

当宋子文将宋美龄的第二封信呈上时，蒋介石双手抖动。当他读到信中“如子文三日内不回京，则必来与君共生死”时，不禁唏嘘有声。

在与周恩来等人进行一番长谈后，宋子文得知，张、杨和中共均已同意放蒋，心中这才安定下来。于是，二十一日，他带着满意的心情回到了南京。在了解详情之后，行政院代院长孔祥熙决定，十二月二十二日，宋美龄、宋子文、端纳、蒋鼎文和军统头子戴笠一行乘飞机前往西安。

当飞机抵达洛阳机场时，宋美龄见军人们正手忙脚乱地往轰炸机上装弹药，准备前往轰炸西安，大惊失色，厉声对机场指挥官说：“我们现在正要到委员长那儿去。没有委员长的手令，一架飞机也不准接近西安！”

下午四时，专机在西安机场缓缓降落。出乎宋美龄意料，他们一下飞机，便受到了张学良、杨虎城和周恩来的热情迎接，仿佛什么事情也没有发生似的。

宋氏兄妹一到，蒋介石立即委托他们为代表，与张学良、杨虎城、周恩来进行谈判。

课程与教学论第六章重点 篇3

课程变革：是最常用的概念。指课程及其相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化

课程计划：是对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定 课程实施：是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程

课程采用：指做出使用某项课程变革计划的决定的过程 它是一项课程变革正式启动的第一阶段 它锁关注的焦点是是否决定采用某项课程计划。（从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常被称为“课程采用”）

课程变革过程：包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价四个环节 古德莱德的课程层次理论：古德莱特区分了五种不同层次的课程：（1）理想的课程（2）正式的课程（3）理解的课程（4）动作的课程（5）经验的课程 课程实施的研究意义具体可分解为如下四个方面

第一，为了了解课程变革的实际 第二，为了理解课程变革失败的原因 第三，为了对学习结果以及影响学习结果的可能决定因素作出解释 第四，为了不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混肴。

二．课程实施的基本取向（以下三个）：课程实施的取向是对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观

忠实取向或（忠实观）：认为课程实施过程是忠实的执行课程变革计划的过程 基本特征：（1）课程实施的涵义则是指教师对课程计划或课程方案等具体的东西在实践中执行的过程（2）课程内容主要是由课程专家在课堂之外用他们认为是最好的方法为教育的实施而创造的（3）课程变革被视为一种线性的过程（4）教师角色的性质是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者（5）忠实取向研究的基本方法论是量化研究{本质上是受“技术理性”所支配}

相适应取向：认为课程实施过程就是课程变革计划与班级或学校实践情景在课程目标 内容 方法 组织模式诸方面相互调整 改变与适应的过程 基本特征：（1）课程不仅包括体现在学程 教科书或变革方案中的有计划的具体内容 还包括学校和社区中各种情景因素所构成的谱系 这些情景因素会对课程变革方案做出改变（2）不断调整以求适应（3）一个复杂的 非线性的和不可预知的过程（4）相互适应取向视野中的教师是主动的 积极的消费者（5）要求更为宽广的方法论包括量化研究质的研究。在相互适应取向视野中的教师则是主动的，积极的，“消费者”{它的本质是受“实践理性”所支配}

课程创生取向：认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的经验过程，即有课程变革的计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。特征：(1）课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验(2)课程知识是一个不断前进的过程(3)课程变革是教师和学生个性的生长与发展过程（4）教师的角色是课程开发者（5）它在方法论上更倚重质的研究

忠实取向相适应取向课程创生取向之比较：这三者共成一个连续体（1）连续体的一端是计划的课程对应着课程实施的忠实取向（2）连续体的另一端是创生的课程对应着课程创生取向（3）连续体的中间是修改的课程对应着课程实施的相互适应取向但这三者各有其存在在价值但它们也各有局限性{它的本质是受“解放理性”所支配} 三种取向的比较及启示（如何评价课程实施的三种取向）

首先，三种取向各有其存在的价值，因为他们从不同方面歇示了课程实施的本质。其次，三种取向各有局限

再次，从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向。意味着在课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”再到追求“解放理性”。这体现了课程变革的发展方向。

如何进一步的发展课程，国外关于课程实施的研究至少为我们提供如下启示：（1）把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。

（2）课程变革应将具体的教育情境和社区情景的因素纳入自身之中。相应地，课程变革政策应具有变通性（3）课程变革必须最大限度的弘扬教师和学生的自主参与精神，这是课程变革的关键。

三．课程实施的基本模式

（在美国60年代，联邦资助“全美课程传播网络”项目）研究开发与传播模式的基本内容实质与缺陷 1，基本内容：研究 开发与传播模式把课程变革视为一种技术化 理性化的过程包括：研究开发传播采用2，实质：把课程变革视为一种工业生产过程 即通过研究开发获得新的课程产品然后在具体教育情境中由教育实践者对其消费三缺陷：（1）这种课程本质上是排斥教师的 因此在教育实践情景中很难被理想地付诸实施（2）该模式线性化的四个步骤彼此之间是分离的原子化的结果导致这四个方面的功能日益专门化 这些专家与课堂中的教师的距离啧与日俱增

兰德课程变革动因模式：课程变革过程包括三阶段：（1）启动阶段（2）实施阶段（3）合作阶段

课程变革的情景模式：帕里斯的研究基于以下三个假设：（1）课程知识包括情景知识 这些知识是教师在从事不断前进的教育学的实践过程中创造的（2）课程变革是个体在思维和行动方面成长与变革的过程（3）教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉儿发生变化 在此基础上 帕里斯认为：（1）有必要把课程作为教师在复杂的情境中锁创生的东西来考察 有必要从对教师有意义的观点来解释课程的过程 结果与情境（2）从创生的观点看 教学要求经由审议实践而获得的具体情境的知识（3）创生课程最好是通过课堂探究 与同事的讨论及共同观察正规教学来获得课程与教学的理念 四．影响课程实施的因素

1课程变革的需要与适切性，课程变革的特征：○即课程实施者所意识到得需要。2课程变革目标与意义的清晰性。3课程变革的复杂性，即课程实施者所需要的○○4课程变革计划的质量和实用性，即课程变革课程变革的难度以及变革的程度。○计划所需要的，所提供的课程资料的质量和可利用性。

1学区从事课程变革的历史传统。2学区对课程计划的采用过 学区的特征：○○3学区对课程变革的行政支持。○4课程变革人员的发展水平与对变革的参与程。○5课程变革的时间表与评价体质。○6学区教育委员会与社区的特征。程度。○学校的特征：（1）：校长的角色。霍德和霍尔对校长领导风格归纳为反应者，管理者，发动者。富兰归纳了成功校长的六种策略：①强化学校的合作性文化。②利用不同的科层机构刺激和强化文化变迁。③鼓励教职员的发展。④对文化规范，价值及信念进行直接而经常的沟通。⑤与他人分享权力并提高个人责任感。⑥利用符号表达文化价值。（2）、教师与教师之间的关系。教师与教师之间的合作性，信任，支持，交互作用和开放性的交往越理想，课程实施的程度越大。（3、）教师的特征与价值取向。

外部环境的特征：（1）政府力量的机构（2）社区的支持 一项课程变革计划能否得到成功实施，取决于该课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境特征的四类因素间相互作用的状态与水平。课程实施取得成功的基本条件：（1）四个因素缺一不可（2）四类因素间相互作用的状态和水平是理想的，即是说四者之间具有内在的一致性，其动态交互作用能够产生合力

教学过程的本质

教学过程是教师与学生以课程为主渠道的交往过程是对教学过程本质的基1教师与学生是交互主体的关系。○2教师与学生的交往过程以课堂为主本概括：○渠道展开。

教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一

要认识教学过程的本质还必须歇示教学过程的特殊性。教学认识的特殊表现在学生认识的特殊性和教师认识的特殊性这两个方面。

学生认识或说儿童认识与从事质生产和精神生产的成人的认识有怎么样的关系？首先、这是两类不同的认识，每一类认识都有其特殊性、都有其独立存在的价值。在认识方面成人有成人认识的价值，儿童有儿童认识的价值。其次儿童认识与成人认识又存在内在联系。

在教学过程中往往会存在两种极端，一种做法是用成人的认识代替儿童放任认识。另一种是使儿童的认识的发展流于自发状态，放纵儿童的认识发展。

教学理论和实践中还存在另一种观点，认为教学过程的本质是间接性，即使说儿童的认识是以间接的经验为主，教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习。

当间接经验脱离儿童的直接经验或者使儿童的直接经验仅处于辅助地位的时候，那么这种间接经验非但不会促进发展反而很有可能抑制发展。

教学过程是教养和教育的统一：

1、教学具有教养性

2、教教学过程中教养与教育的关系

①教养与教育彼此间具有相对独立性。②教养与教育又互为基础，互为前提，互相制约

所谓“教学永远具有教育性”是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识，发展能力，而且于此同时会形成和改变思想品德和价值观念。

要真正发挥教学的积极教育作用，需要明确教学过程中教学与教养的关系。首先，教养与教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性，各有其固有的逻辑。其次，教养与教育互为基础，互为前提，相互制约。

1课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学来 六。课程实施与教学的区别：○2课程实施与教学分属于不同领域，对二者进行研究的侧重点有别。的广一些。○ 1课程实 课程实施与教学又具有内在的统一性，联系性，主要包括两方面：○2课程实施研究施内在的整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。○与教学研究具有内在的互补性。

1教学设计是一种工程，2 忠实取向视野中的教学设计有三特征：○一种技术。○3学生被孤立于教学设计之外，只是课程开发与教学设计本质上是排斥教师的，○教学设计的接受者和被加工者的对象。

1教学设计是人与人之间相互理解，相互适应取向视野中的教学设计三特征：○2教师开始进入教学设计的过程。○3学生开始进入教学设相互作用的实践活动。○计的过程。

1教学设计是一个持续创造的 课程创生取向视野中的教学设计有三点特征：○

第六章中学教学 篇4

《第六章 绿色植物的光合作用和呼吸作用》

——第四节 植物的呼吸作用

西乡四中理化生教研组 周世峰 设计依据与构想

呼吸作用是植物体的一种重要生理活动，主要表现在对有机物的分解、产生能量、释放氧气等活动上。呼吸现象在人身上表现明显，但在植物身上则外部表现不明显和直观。在课堂中注意以动物或人为参照物，组织观看一系列验证性实验使学生在动手动脑、自主探究的过程中，获得呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养学生的科学态度；通过分析身边的现象，加深理解呼吸作用的实质和意义。教学目标

A 知识与能力：

1、会描述植物在呼吸作用过程中产生CO2

2、会描述植物的呼吸作用消耗O2，培养分析问题解决问题的能力。

3、能举例说出呼吸作用的实质和意义。B 过程与方法：

1、体验和感悟呼吸作用与运动之间的关系。

2、通过分析实验现象、分析图片，从而得出正确的实验结论。

C 情感态度与价值观

领会“合作交流、共享学习心得”的精神。教学重点

1、呼吸作用产生CO2：的实验分析。

2、呼吸作用需要O2的实验分析。

3、呼吸作用的实质和意义。教学难点

植物呼吸作用产生CO2的实验分析。课前准备

1、教师准备

(1)根据课本知识写出预习提纲。

(2)根据课本实验内容，准备实验材料和用具。(3)制作植物呼吸作用实质和意义的课件。

(4)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料

2、学生准备

(1)根据预习提纲，预习本节内容。(2)派各组代表按要求准备实验。

一、导入新课

以PPT形式展示视频：《种子的呼吸》。教师设疑：我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?它与动物的呼吸是否相同?本节课我们就来探究这些问题。

教师引导：若植物也呼吸，则植物周围的氧气减少、二氧化碳增多。我们可以检测这些气体来证明。

二、探究过程

1、知识准备：找学生上台向试管内吹气，观察现象。结论：二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊。

2、找学生上台做下蹲运动，让学生们比较下蹲前后呼吸频率的变化。

(一)植物呼吸作用产生CO2

观看视频《种子呼吸产生CO2》的实验过程。然后再观察课本上实验： 1．取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒人少量的澄清石灰水。2，派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫2—3min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。(不加标记)3．取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。

小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的?用白色塑料袋可以吗？

小组内同学展开讨论；得出两种结论：

观点一：“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。”

观点二：“不能用白色塑料袋。因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用CO2，这样袋内CO2含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。”

实验验证：找学生上台来挤压塑料袋白色塑料袋和黑色塑料袋内的气体（袋内装有同样的等量的蔬菜），学生仔细观察现象。

现象一：白色塑料袋内挤出的气体不能使澄清石灰水变浑浊。现象二：黑色塑料袋内挤出的气体可以使澄清石灰水变浑浊。

思考与练习：有两只黑色塑料袋，其中一只装新鲜蔬菜，另一只装烫熟的蔬菜，如何辨别它们?”

一生认为：使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。他的理由是：“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。”

教师点评：“回答的非常正确，通过以上实验可以得出，植物的呼吸作用产生C02”。

教师诱导：还有没有其它的方法来鉴别它们？（利用氧气使带火星的木条复燃的方法去鉴别）(二)植物的呼吸作用需要O2：

观看呼吸作用消耗O2的视频： 1．将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放人密闭的锥形瓶中，在黑暗处一昼夜。2．把两根燃烧的细木条分别伸人两锥形瓶中，观察其现象，教师巡回指导组织讨论：

①实验现象。②为什么会出现一细木条熄灭、一细木条继续燃烧? ③锥形瓶能换成广口瓶吗?④本实验说明了什么? 学生通过阅读课文P106-107的内容，回答以上问题，教师予以补充。

(三)呼吸作用的实质和意义

出示植物呼吸作用实质和意义的课件，在教师指导下，让学生根据相关内容总结呼吸作用实质和意义。

教师：补充总结呼吸作用的实质和意义。

三、课堂小结

引导学生回顾本节课主要内容，让学生讨论总结本节主要内容。1．呼吸作用的条件和场所。2．呼吸作用的实质过程。

3．呼吸作用的意义。

课堂练习：用PPT展示练习题，学生当堂完成。课后作业：

1、《练习册》第四节的练习。

2、预习第五节的内容。

3、设计一个小实验，验证呼吸作用与光无关。

教后感悟：

本节组织了系列验证实验和探究实验的视频，剖析了“植物对有机物的利用”。将抽象的知识直观化，采用通俗易懂、轻松活泼的实践活动，既符合学生的认知规律，又活跃了课堂气氛，达到了突出重点、突破难点，由浅入深、由易到难、由具体再到抽象的转化的教学效果。充分利用身边及周围的生活事例，让学生感悟呼吸作用的重大意义，效果较好。

第六章中学教学 篇5

主备人：张东梅

复备人：

第六章

北方地区

第一节自然特征与农业

一、课标与教材

课标要求：

·在地图上指出北方地区的范围。

·运用地图简要评价北方地区的地理位置。

·在地形图上识别北方地区的主要地形类型，并描述地形特征。·运用地图和气候统计图表归纳该地的气候特征。·举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。·运用资料比较区域内的主要地理差异。

·根据资料，分析该区域存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

具体分析：

运用地图找出北方的位置和范围，并能评价北方的地理位置；运用北方地区的地形图，识别主要的地形类型并描述特征；运用气候类型分布图，找出气候类型并据气候统计图归纳北方的气候特征；运用资料比较北方地区内部的主要地理差异；识别北方的植被和土壤类型，并能能说明气候、地形、土壤等自然要素对农业生产的影响。根据北方出现的干旱问题，会分析存在干旱的原因并能简单说出措施。重点：

北方的自然特征以及农业特点 难点：

华北平原春旱的成因及其影响

二、学情分析: 通过对八上的学习，学生已经知道北方地区的农作物和地形类型、气候类型、主要河流黄河、黑龙江的位置，对区域地理的学习方法在初一下学期也已经接触过。

通过学生自学，还能自己获取：北方地区的地理位置、地形特征、气候特征以及主要农作物和农产品的分布。

需要教师指导解决的：地形、气候、土壤、河流等自然地理要素对农业生产的影响。以及华北春旱的原因

多数学生遇到的学习困难内容：地形、气候、土壤等自然地理要素对农业生产的影响的综合概括以及华北春旱的原因

学困生遇到的学习困难：主要地形区的位置、名称的记忆，农业生产与自然环境的关系。

三、教学目标： 历城双语实验学校初二地理教学设计

主备人：张东梅

复备人：

1、运用北方地区地形图，找出北方地区与南方地区、西北地区、青藏地区的界线，指出北方地区的范围。在北方地区的地形图上识记北方地区的主要地形区、临海等，识记北方主要农作物以及大致分布

2、运用中国政区图和中国地形图描述北方地区的地理位置，运用北方地区地形图和气候类型图总结归纳北方地区的地形、气候、河流、土壤等自然地理要素的特征。

3、通过分析北方地区自然特征及其内部差异的主要成因，初步学会区域分析的方法。

4、举例说明气候、地形、河流、土壤等自然地理要素对农业生产的影响。

5、理解北方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步梳理因地制宜的观念。

4、教学评价：

见当堂测评

五、教学方法与媒体：

教学方法：交流探究法

图释导学 运用多媒体，板图

六、教学过程

【构建动场】

通过对两组图片的对比，让学生感知北方的两种土地。承转：

土地是自然存在的，自然环境指哪些方面？ 学生：地形、气候、河流、植被、土壤等 我国的黄土地和黑土地在哪儿了？北方地区。本节分为三部分教学：

第一部分：认识北方的位置和范围 活动设计一：展示图片，分析差异 历城双语实验学校初二地理教学设计

主备人：张东梅

复备人：

【自主学习】

看上两图回答问题：

（1）我国北方位置在我国的什么位置？（2）指出我国北方地区的范围并会描述（3）总结我国北方的地形特征 学生小结后，教师课件展示（1）位置：位于我国北方。

（2）范围：北方地区大体位于大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原_以南，秦岭—淮河以北，东临渤海和黄海（3）地形以平原和高原为主。第二部分：认识北方的自然特征

承转：地形是自然地理中的一个重要因素，气候也是一个重要的自然地理要素

【自主学习】 问题设计二：

（1）说出北方地区所属的 温度带

（2）干湿地区

（3）所属的气候类型

学生学习完，教师引导学生会识别

承转：我们在北方地区生存，那我们北方地区的气候在内部差异大吗？ 【交流探究】

问题设计三：根据其后直方图，以小组为单位探究以下问题：

（1）概括三个城市气候的共同特征

（2）比较石家庄和齐齐哈尔的气候差异，结合6、3图说明导致两地气候差异的主要原因

（3）比较石家庄和延安的气候差异，结合6、3图说明导致两地气候差异历城双语实验学校初二地理教学设计

主备人：张东梅

复备人：的主要原因

学生交流后，展示

教师总结：北方地区以温带季风气候为主，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，这是三个城市的共性问题。而延安位于黄土高原，海拔高，且距离海洋远，所以夏季气温低，降水少。齐齐哈尔因为纬度高，所以夏季气温低，且年较差大。因为气候、地形的差异，导致土壤也存在差异。自然地理各要素之间是相互影响、相互作用的。让学生感受自然环境各要素之间的关系

图片展示我国黑土地和黄土地，让学生再次感受北方的土壤差异。

承转：农业发展离不开自然条件，离不开土地，离不开地形、气候、土壤，那在我们学习了这些以后，大家也不难理解北方的农业了 第三部分：重要的旱作农业区

【自主学习】 问题设计四：

（1）北方地区的耕地类型？耕作制度？

（2）找出北方地区主要的粮食和经济作物并说出分布的地形区

【交流探究】

列表格比较东北地区和华北地区、黄土高原农业差异并分析原因（温馨提示：作物熟制、粮食作物、经济作物等方面比较）学生交流完给全班展示。

教师播放视频：华北春旱，感知华北地区严重缺水的状态 【交流探究】

问题设计五（1）、说出华北平原春季（3—5月）气温变化和降水特点？

2、讨论华北平原春季气候特点对农作物生长的影响？

3、华北地区是如何应对春旱的？ 学生展示，小组间互评 教师总结 历城双语实验学校初二地理教学设计

主备人：张东梅

复备人：

华北地区春季气温升温快，蒸发量大，降水偏少。又是农作物生长需水大的时期，所以春旱严重。措施：可以发展节水型农业，改良品种种植耐旱作物。国家采取南水北调工程。

综合建模黑土地位置和范围自然特征地形气候土壤农业特点重要的旱作农业区华北春旱

作业布置：

基础题：我国北方的自然环境以及主要农作物 讨论题：华北春旱的原因

当堂测评：

一、填空题

自然特征与农业黄土地有利条件不利条件

1、北方地区大体位于__、__以东，___以南，___以北，东临___海和___海

2、北方地区所属的温度带_____干湿地区______所属的气候类型 _____

3、北方地区地形以____和______为主

4、土壤，东北平原______土地，黄土地指________和_______

5、北方主要的粮食作物有_________________,经济作物有________

二、填图

1、读“北方地区”，回答： • 山脉：

• A_____；B_____；C_____； • D_____； • 地形区：

第六章 贤妻催娶妾，子材费思量 篇6

有两个女子既没有亲人承领，她们自己也不愿离开。

负责善后的亲兵很是头痛，只好请示冯子材。

冯子材听了，也不多想，便说：“那就交由媒人作媒，好好安置她们吧！”

亲兵于是找来了媒人。那媒婆搬动三寸不烂之舌，用尽花言巧语，恨不得马上说成这事，好拿官家给的五钱银子。但任媒人说得口若悬河，嘴吐莲花，那两个女子就是不肯跟媒人走。

冯子材听了汇报，只好说：“是两个什么样的女子？这么难对付，给我带来，让我来做做工作。”

亲兵听了，只好外出带人。

两个女子一进门，冯子材发现两人身如弱柳，满脸的忧郁。高一点的女子应该超过20岁了，在那个年代，这么大的年龄还没结婚，肯定有难言之隐。

冯子材刚一开口说话，大一点的就哭了起来。

冯子材说：“有什么事慢慢说，我能为你作主的，肯定给你作主，不用紧张。”

从两人断断续续的叙述中，冯子材了解了她们的身世。原来这是一对表姐妹，大的姓韩，25岁，小的姓朱，13岁。

韩小姐原来是富家小姐，并早已许了人家。太平军攻下天京后，父亲和未婚夫都在战乱中死去，她和表妹被掳到大营，天天洗衣煮饭，挨打受骂，两人都落下了一身的病痛。

她们虽然无处可去，但也不想随便嫁个自己不喜欢之人。

冯子材听了，虽然同情她们的遭遇，但也没有更好的办法。现在是战乱时期，部队随时开拔，不能留下她们。

正在为难之时，跟随他多年的冯日坤给他使眼色。

冯子材退回内帐，冯日坤贴着他的耳根说：“哥，韩小姐外表端庄，人长得周正，又知书识字，哥一直独身，你如想帮她们，不如收了韩小姐作房中人，如果一年半载能生下一男半女，再扶正，这样，朱小姐跟着自己的表姐也有了着落。”

冯子材听了冯日坤的话，勾起了自己的心事。这些年来，风风雨雨，出生入死，虽然已经37岁，由于没父没母操持，个人的婚姻问题还没有解决，还是光棍一条。

韩小姐虽然病怏怏的，那都是太平军作的孽，如果能好好调理，应该很快就能恢复。或许，冥冥中，这就叫缘份吧。

冯子材没有采纳冯日坤的意见，而是请自己的顶头上司福兴出面撮合，正式娶韩小姐为妻。

冯子材父母早逝，孤苦伶仃过了大半辈子，突然天上掉下个韩氏。

在冯子材的心中，这韩氏就是画中走出来的女子，眉如远山，眼含秋水，唇似樱桃，说话嗲声嗲气，棋琴诗画样样精通。这么好的女子，怎么就成了他冯子材的女人？他感谢上天对自己的眷顾，像爱惜生命一样珍惜这个女子。

他们成婚之初，是冯子材一生中最颠簸的日子，那段时间，冯子材驻守在孝陵卫，天天和太平军恶战，同僚、部下早上还是活蹦乱跳的好兄弟，转眼间就成了刀下鬼。天天都有死人，连空气中都闻到死人的味道。

新婚时的韩氏最害怕的就是冯子材又要去打仗，每天早上看见冯子材要出发，就像大祸临头，总是紧紧地抱着冯子材哭成个泪人，央求冯子材说：“四哥，只要你不打仗，我愿跟你回钦州。”

如水的江南女子主动提出到天涯海角的钦州，韩氏对战争的恐惧可想而之。冯子材只能好言安慰她，身为军人，冯子材必须出征，军人要死也是死在沙场。

在驻守孝陵卫的日子里，虽然天天还是打仗，但冯子材尽量抽时间陪韩氏。当时，上头有令，所有军人都得住在兵营。

天刚蒙蒙亮，韩氏就亲手煮好早餐，送到兵营。如果冯子材当场吃下，她就开心得像个小孩，呵呵地笑着，十分的开心；如果冯子材因操劳战事，来不及吃下，她就满脸委屈，眼泪汪汪，让人心生怜惜。

刚结婚的时候，两人语言不通。冯子材讲的是粤语，钦州人称为白话的一种土著话，而韩氏是江宁上元人，其语言属于江淮次方言，也就是常说吴侬软语，发音无翘舌音，入声保留比较完整，口语词汇以阳平居多。冯子材听夫人讲话，就像鸡和鸭讲，闹出很多的笑话。

有一天，韩氏又早早送来芝麻汤圆。刚好那天军队没战事，冯子材便请韩氏进自己的会客室里说会儿话。

冯子材吃着汤圆，看着眼前水灵灵的一个大美女，心里就一个甜字。他忍不住抓起她滑软的小手，放到嘴边，呵了一口气说：“天气越来越冷了，以后不要一早就送早餐过来，现在还可以勉强吃饱，夫人不要累了自己。”

韩氏摸着冯子材的脸说：“四哥，你又瘦了。犹豫了一会，又接着说：四哥，你能不能退出军队，我们找个安全的地方，好好过日子。”

冯子材知道夫人被打仗吓着了，安慰她说：“战争很快就结束了，我命硬，不会有事。”说完，自嘲地接着说：“别人都说我是黑虎精转世，老天会保佑我平安无事，你就放心吧！”

韩氏可没法放心，忧虑地说：“每次你离开家，我就感觉是最后一次见到你，每天心惊胆战，这样的日子我真的很怕。”

“要不，我请一个人陪你。”

“不，有我表妹就够了。”

说到表妹，冯子材想到一件事，于是说：“我们结婚差不多一年了，你表妹已经14岁，你这个表姐要及早帮他物色一个好人家嫁了，现在兵荒马乱的，一个女孩子生在这乱世，很不安全。”

韩氏听了冯子材的话，勾起了自己的心事。和冯子材结婚快一年，但一直肚子不见动静，她知道冯子材是个家庭观念极强的人，也知道他喜欢孩子，她担心自己一旦生不出孩子，就绝了冯家的后。

听了冯子材的话，她脸红红地说：“四哥，我正想有一事求你，我表妹从小在我家长大，从来没有离开过我，要把她嫁出去，她不一定肯点头。我现在身体不好，结婚都快一年了还没有怀上孩子，要不，你收了我表妹作房中人吧？”

冯子材听了，急得脸都白了，连连说：“使不得，使不得，兔子都不吃窝边草，这事我不能答应你。”

由于两人说不得一处，不欢而散，韩氏怏怏不乐地离开了冯子材。

韩氏走后，冯子材想了很多。

以前由于东奔西跑，加上没有家长帮自己作主，他37岁才娶了韩氏，本指望韩氏早日开枝散叶，为冯家繁衍子孙，谁知韩氏一直怀不上孩子，这是冯子材埋藏在心底最苦闷的心事。

都说不孝有三，无后为大。转眼间，自己已经38岁，父亲20多岁就连生了四个孩子，现在自己年近不惑，又连年征战，要是万一自己战死，连一滴骨血都没有留下来，真的罪孽深重，死了都不敢见祖宗。

想着想着，他坐不住了。

于是便去找张玉麟。

这张玉麟是出了名的算命先生，又会看风水，冯子材对风水也有研究，两人爱好相同，时间一长就成了好朋友。

张玉麟此时在自己的房间里翻着白眼想心事。

他已经观测到太平天国气数己尽，这清廷很绝情，打仗就四处招人卖命，战事一结束立马要裁人。冯子材因喜欢风水，一直厚待他，让他有了生活保障，凭着一技之长吃香喝辣，如果战事结束，自己就得滚蛋，他正在为自己今后的出路忧虑着。

看见冯子材进来，只好把心事收起，堆着笑脸问：“大人有事传一声就好，亲自登门，小的受不了！”

冯子材坐在张玉麟对面，严肃地说：“废话少说，你帮我看看，近来可有什么事情发生。”

张玉麟听了，连忙也跟着严肃起来，一本正经地东瞧瞧，西望望，右手五指反反复算了几次，这才笑着说：“大人，你最近有两件好事。”

冯子材听了，眼睛一亮：“什么好事，快说！”

张玉麟嘻嘻一笑，神秘地说：“大人，说出来了就不灵了，总之，你耐心等待就好。”

冯子材盯着他问：“说不说？”

“不说！”

“不说，就把你辞了！”

“辞了也不说！”

张玉麟跟随军冯子材也有一段日子了，他已经摸熟这个广东佬的品性，知道这个大人最会体怃手下人，不会为这点事开除自己，于是咬紧风口就是不说。

冯子材知道风水师也有自己的一套做事规矩，便不再逼他。

冯子材说：“其实我有一件苦恼事，妻子婚后一直怀不上孩子，你有什么好办法。”

张玉麟听了，开心地说：“这事你问对人了，我想，尊夫人之所以没有怀上孩子，肯定你们同房时间不对。女人一个月只排出一个卵子，排出来超过两天就没用了，不像我们男人。怀孩子，就是要撞上这卵子才行。”

冯子材问：“怎么才能撞上这卵子？”

张玉麟笑着说：“我最近没事，便到处逛逛，结果在书店里买了一本西洋人出的妇产科书，如何才能撞上这卵子里面写得明明白白，这洋人的科学，有很多有用的东西。”

冯子材听了，笑着说：“限你即刻拿出来我看。”

张玉麟说：“那我干脆送给你好了，下次再买一本。”

张玉麟说完，便翻箱倒柜找出了一本蓝皮书，递给冯子材说：“都在上面呢。”

冯子材拿了书，也不多说，便起身往回走。

冯子材晚上回家，韩氏在使小性子，不肯出来见他。倒是朱小姐又是打水给他洗脸，又是亲手给他换衣服。

冯子材其实很喜欢朱小姐，朱小姐虽然和韩氏同时遭遇了强制住兵营的痛苦经历，但毕竟年轻，心里没留下多少阴影。生活安定下来后，她像个放飞的小鸟，整天在家里飞来飞去，欢快地帮着操持家务。

她在帮冯子材换衣服时偷偷问：“姐夫，你今早是不是得罪表姐了？她回来后就一直闷闷不乐，连饭也不肯吃。我劝说了几次，她都不理我。姐夫，你要对我家表姐好一点。”

冯子材知道韩氏为早上的事生气。

冯子材在感念她贤惠的同时，真的不喜欢她这样安排自己的表妹。

朱小姐的母亲在太平军大营中已经被折磨而死，现在这个孩子唯一的亲戚就是韩氏，这么亲近的关系，他又怎么能同意娶朱小姐呢，于情于理都说不过去。

他安慰朱小姐说：“我会好好劝她吃饭的，你也不要太操心。”

说完，走进内房。

韩氏这时躺在床上，捧着一本书在看。

冯子材进来，她装没有看见，没有起床。

她真的生冯子材的气了。

一个女人，谁不想相公的爱全部在自己的身上？她提出让冯子材娶自己的表妹，本来就已经思想斗争了好久，好不容易说出来，冯子材连听都不听自己为什么要提出，就否决了。

她又不傻，为什么要让别的女人来分享自己的相公，就算这个女人是自己的亲表妹，她也不愿意，如果不是为了冯家有后，她能说出口这事？

回到家，越想越气。越气越感觉冯子材终是一介武夫，没有细腻的感情，这广东佬和江南男人就是不一样，越想心情就越糟糕。

冯子材走到床前，把韩氏的肩膀扳过来，道歉说：“夫人，你早上说的话全是为我好，是我一时考虑不周，让夫人生气了。”

韩氏听了，情绪好了一些，轻声说：“你还知道是为你好呵？”

冯子材说：“当然知道。”

“那你同意了？”

冯子材本来想说：“不同意”，又怕惹她生气，只好含含糊糊说：“这事得从长计议，今天我有点累了，下次再商量吧！”

韩氏想着这事有了转机，心情大好，便起了床，张罗着给冯子材开饭。

韩氏建议冯子材娶表妹，其实也是有私心的，她知道，如果自己生不出孩子，冯子材迟早都要纳房中人，以其娶一个毫不相关的人回来，还不如肥水不流外人田，因此才主动向冯子材提出娶表妹为房中人。

现在冯子材说要从长计议，那就慢慢计议吧，好事就要多磨，磨久了，生活才有意思。

韩氏想到自己耍小性子不好，为了弥补，她趁着冯子材高兴，提议说：“四哥，我读首诗歌给你听吧。”

冯子材正在吃饭，看她高兴，也是为了转移话题，于是说：“好的，你读吧，且把那些让人振奋的来读。”

韩氏一听，便翻出一本书，声情并茂地读起来：“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切！靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血……”

读完，盯着冯子材的眼睛问：“喜欢吗？”

冯子材老老实实答：“喜欢，鹏举是我的榜样。”

韩氏心里格噔一下：“他怎么知道这首诗是岳飞写的，原以为他大字不识两个，看来这人还有点文化。于是又翻开另一页，又读：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”读完，又问：“这首怎么样？”

冯子材说：“辛幼安的这首词宣泄了壮志难酬的一腔悲愤。没有亲身参加过战争的人很难理解这种感情，像我，听到这首词，就特别感同身受。”

韩氏这下真的吃惊了。便想试试他识不识字，于是撒娇说：“四哥，你读一首吧！”

冯子材这时已经吃完饭，看见夫人兴趣好，也不想扫兴，便说：“好吧，你帮我挑一首。”

韩氏心里想，我挑一首难读的，看他能不能读完。

于是翻来覆去找了几次，选了白居易的《长恨歌》，递给他说：“就读这首。”

冯子材看到这诗比猪大肠还长，什么时候才读完。求饶说：“夫人，我就读首短点的吧！”

可韩氏就是不松口，一定要冯子材读。

冯子材无奈，只好一字一句读完了这首共有1410个字的长诗。读到“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝时”，冯子材将翼字读成了翟字，韩氏也不纠正，开心地说：“想不到四哥认识这么多字。”

韩氏如此一说，冯子材便想让他知道自己的身世，于是，老实说：“早年家贫，我只在土地庙读过四个月的书就不能接受教育了。人只要有志气，还有什么事做不成？这些年来，虽然战事繁忙，我一直坚持学习，现在大营中就有专门教我学习的先生。经过十多年的努力，不瞒夫人说，一般的文章已经难不倒我。很多文案还是我亲自起草呢！”

韩氏听了冯子材的话，对他更是佩服得五体投地，暗暗下决心，一定要促成表妹和他的婚事。

咸丰五年，在韩氏的多次恳求下，冯子材不想伤了韩氏的好意，在征得朱小姐同意后，同意纳朱小姐为房中人。但冯子材提出一个条件，在朱小姐未满20岁前不同房。

韩氏遂了心愿，心情大好，起居饮食正常，身体也好了很多。咸丰五年五月，突然就有了喜，咸丰六年三月，给冯子材生下了一个大胖子。

冯子材喜出望外，张灯结彩地为这个小孩办满月酒，各路人物都请了。这个头胎子，冯子材给他起名相猷。后来，韩氏又接连为冯子材生了二子相贤，女儿金玉。