分层评价体系下足球教学论文

>摘要传统的足球选项课教学忽视了学生之间的差异性，阻碍了学生综合素质的提高，分层教学对学生进行差别化的授课模式，让所有学生都得到了相应的发展，填补了足球教学的缺失。本文通过分析高校足球教学的现状，研究分层教学法在足球教学中的应用，旨在为高校足球选项课教学提供有限的参考和建议，促进学校足球的健康有效发展。下面小编整理了一些《分层评价体系下足球教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

分层评价体系下足球教学论文 篇1：

实施分层教学 提高农村初中体育的教学效率

农村初中学生在体能、思维、兴趣上存在较大的差异性，正是这样的差异性才能使得学生的个性化成長。因此，在当下农村初中体育教学过程中，教师应该开展分层教学，依据学生的不同兴趣、身体素质制定教学目标、选择教学内容，让每一位学生在体育上展现出的天赋最大化，实现教育资源利用的最大化，真正做到因材施教，实现学生的个性化发展。基于此，本文结合当前农村初中体育教学的实际情况，提出了分层教学在体育课程中的应用策略，致力于促使学生的个性化、差异化发展，提升体育教学效率。

在传统农村初中体育教学中，其教学模式固化、模式化，教学内容较为单一，学生的锻炼积极性较低，且限制了学生的思维、行动空间，难以实现学生在各自的“最近发展区”得以个性化发展，无法做到因材施教。随着新课改下教学理念的改变，各级课程的教学侧重点也发生了变化，“分层”教学模式得到了广泛应用，该教学模式以促进学生的个性化、差异化成长为基点，以优化教学资源为落脚点，全面实现体育教学效率的提升。因而，在新课程改革下，如何利用分层教学，实现“动态调适”“因材施教”，促进学生的个性化发展，已成为农村初中体育教师面临的主要问题。

1 分层教学概述

分层教学即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，然后根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个群组之后，教师要根据学生的不同情况制定相应的教学目标、选择教学内容、布置教学任务，然后再根据学生的不同层级实施教学评价，让教学体系更加优化和完善，最终实现学生天赋、教学资源分布的最大化，促进学生的多元成长。

2 实施分层教学对农村初中体育教学的意义

首先，满足新课程改革的需求。新课程改革对当代教育提出了更加高层次的需求，即确保学生的个性化发展，因而，当下的农村体育教学要从单一的教学模式中走出来，转变教学理念，通过分层教学，实现和新课程改革的接轨，从根本上满足不同学生对学习的不同需求，为学生未来的发展奠基。

其次，促使学生的差异化发展。传统体育教学中教师对所有学生采取一种教法，无法适宜所有学生。就农村初中学生的实际情况而言，当代中学生在兴趣、身体素质、知识接受能力上存在明显差别，且对于其他学科，也会呈现出不同的学习能力，通过现有的“满堂灌”式教学根本无法做到因材施教，对于身体素质较高的学生而言，会觉得授课内容过于简单，部分身体素质较差的学生又会觉得太难，难以实现两者的兼容、协调。因而，通过分层教学，让不同层次的学生都能在最大程度上展示自身的体育运动天赋，发展自身所热爱的领域，既能够激发学生的兴趣，也能满足学生的个性化需求。

3 农村初中体育课程教学的现状分析

首先，体育教学理念传统。当下农村初中体育教学还是按照传统的教学方式和教学理念进行各种训练活动，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的训练平台，学生已经形成了思维定式，教师是教学主体，然后一味的按照老师的安排进行相应的训练内容，这直接导致学生的主观能力和思维限制较大，学生的体验感和愉悦感较低，不利于培养体育训练的兴趣，也无法做到因材施教。

其次，教师对分层训练教学的重视度不足，就实际教学情况来看，由于教师普遍缺乏对分层训练重视度，仍是采用“满堂灌”的教学模式，学生缺乏自主选择训练活动的机会，缺乏主动性和参与性，教师没有深入研究学生的个性化需求，对于全班学生选择相同的训练手段。

最后，体育基础设施不足。随着我国经济水平的快速发展，各个阶层的生活水平和学校的教育水平都得到了极大的提升，农村初中学校的硬件教学设备日益完善，但是仍有部分较为落后地区学校的体育场所存在体育器材缺失的情况，导致体育教学难以开展。比如一些篮球、羽毛球的简单体育项目，都未在教学场地设置专门器材，这些器材的缺失，极大的限制了学生运动的空间，也在一定程度上限制了分层教学的展开，满足不了不同层次学生的需求。

4 实施分层教学提高农村初中体育教学效率的策略

4.1 注重评价，实现对学生的合理分层

对学生进行精确评价是实施分层教学的关键，要想有效开展分层教学，就将利用多元的评价标准，教师要时刻观察每一位学生的运动情况，掌握学生的运动情况、个性化差异，将这些作为分层训练的基础，根据学生的兴趣、身体素质、进行科学的分层。教师不能仅仅将学生的身体素质作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种训练方法，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。

4.2 教学目标分层，优化教学体系

在根据学生的不同水平、兴趣将学生划分为不同群组之后，教师需要再结合课标要求对每一堂体育课程的教学内容进行严谨的划分和细化设计，通常而言，教师可以将课堂教学目标分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于帮助学生掌握基础体育知识，达到训练体能的目的，完成课程标注的教学目标。B类属于综合内容，教师通过添加一些多种形式的训练内容，实现学生的身体素质拓展，让学生的学习水平达到或者超出课程标注要求。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对身体素质各方面较强的学生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性训练，促使学生综合能力的提升。

4.3 教学内容分层，实现学生的个性化发展

分层次教学是实现学生差异化发展、让体育课程更加具有吸引力的关键，要求教师充分利用各种教学资源，设计出更加贴近学生实际的训练活动，满足不同层次的需求。对于教学内容，教师需要根据学生的兴趣、身体素养进行分层，体育教师要充分了解班上的每一位学生，根据他们的不同兴趣来进行训练内容的设计，这些包括很多，比如基本的运动项目，竞技、动作游戏等。比如在教学中，教师可以根据学生的不同兴趣，把全班学生分为几个小组，每组四到五人，让学生分别开展不同的训练活动，例如开展“田径接力”“举重训练”等，部分同学喜欢田径类内容，教师可以将其划分为一个小组，开展四百米接力跑、八百米接力跑等，而有些同学更加喜欢球类运动，教师就可以组织这部分学生开展花样篮球、足球等运动，根据学生的不同兴趣进行体育运动，让学生能够在某一领域实现跨越式发展。如此一来，学生的差异化得到有效体现，体育教学的体验感显著增强，课程吸引力大大增加。此外，教师在设计分层次训练内容时，也可以采取游戏化训练内容，教师根据每一堂课的具体内容安排不同的体育活动。例如在关于篮球的训练中，教师可以设计一个“篮筐投射游戏”，把班上同学分为两个列队，第一个同学开始运球，然后将篮球投入框中，没投进去继续运球，继续投，直到投进去为止，在投入之后，将篮球传递给下一位同学，依次进行，看哪一列队完成得“快”。这一训练方法既有团队协作，也有篮球技巧的传递，学生在游戏中获得了喜悦，身体素质也得到了锻炼，体育课堂效率得以大幅度提升。

4.4 教学评价分层，总结得失

一个科学的教学评价体系能够让教师找出分层教学中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善。例如在分层教学结束后，教师要对学生的学习情况进行总结，通过有效的总结和评价，查漏补缺，在后续教学中加以优化，进而达到提升分层教学实效性的目的。如在體育课程结束后，每一个层级派出一位代表进行汇总，汇总内容包括层级中成员的参与情况、学习情况等，然后对于不同层级的学习进行不同的评价，对于低层次的学生，则需要以激励、赞扬为主，帮助其重新树立学习的自信心，而对于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的学习效果，让教师帮助其找出不足，如部分学生未达到教学要求，体育训练中存在一定的随意性等，然后教师及时采取措施加以疏导，如重新分配层级，而对于优等生，除去必要的表扬外，还需要树立内部的“竞争意识”，让每一位同学能够产生“危机意识”，和其他同学之间勇于竞争，争相往前。通过这样一种合理的评价，让每一个层级的学生都能对自身的体育学习状况、学习水平有一个较为真实的认识，最终从根本上保障分层教学的实效性。

4.5 加大硬件设施的维护力度，确保体育课程的顺利开展

硬件设施是保障体育教学能够顺利开展的前提，也是满足不同层次学生能够有效展开运动的基石。农村初中学校方面应该将硬件设备的投入放在首位，及时更新或者维修损毁运动器械，加大一些单双杠、沙袋、篮球、足球等器具的投入，确保各个层级的学生都能有效展开训练，从根本上满足学生的不同需求。

4.6 加强体育教师的培训，更新其教学理念

体育教师是教学的主导者，对于学生的体育活动引导有着巨大的作用，教师的自身思想认知、教育理念将直接关系到学生的最终运动成效。所以，中学有必要对体育教师进行专业培训，既实现教师的教学水平和知识水平的提升，也要让教师具备先进的教育理念，以确保分层教学的实施。具体而言，可以从以下几个方面出发：首先需要加强教师的自我发展意识，鼓励教师积极参加新课程改革下的实践活动，体育教师要充分意识到新课程改革为体育教学带来的机遇，全身心投入到体育教学当中，并在投入到新课程改革实践中的同时注重和其他体育教师的交流，总结经验得失，实现相互提升。其次，就是构建体育教师的考核机制，每一个学期都要对教师的教学情况进行综合考核，优胜劣汰，不合格的教师要继续培训，直到合格为止，只有这样，才能构建出一支高素质的体育教师队伍，才能让分层教学得以真正落实。

5 总结

综上，在当下农村初中体育课程的实际开展过程中，还存在一定的问题，主要表现为学生水平不一，无法做到因材施教，无法实现学生的个性化发展。因而，在新课程改革背景下，体育教师要充分借助于“分层教学、动态调适”这一新型教学理念，采取分层教学，实现对学生教学目标、教学内容的合理分层，然后根据学生的不同水平开展相同的教学活动，强调学生的主体地位，再结合合理的分层教学评价体系，让每一位学生都能在体育学习上展现出最高水平，为其今后的多元发展奠定基础。

(作者单位：南宁市邕宁区新江中学)

作者：黄小芳

分层评价体系下足球教学论文 篇2：

分层教学法在普通高校足球选项课中的理论研究

摘 要 传统的足球选项课教学忽视了学生之间的差异性，阻碍了学生综合素质的提高，分层教学对学生进行差别化的授课模式，让所有学生都得到了相应的发展，填补了足球教学的缺失。本文通过分析高校足球教学的现状，研究分层教学法在足球教学中的应用，旨在为高校足球选项课教学提供有限的参考和建议，促进学校足球的健康有效发展。

关键词 分层教学法 足球选项课 理论研究

足球作为世界第一的运动，有深厚的群众基础，深受学生的喜爱，但是受各种客观和主观方面的影响，学生的足球水平参差不齐，差异性较大，然而传统的足球教学采用统一的教学内容和教学目标，使得水平高的学生得不到提高，水平较低的学生接受不了，严重打击了学生的自信和学习兴趣，让足球教学越加困难。分层教学法填补了传统足球教学的短板，教师根据学生的实际情况设计相应的教学内容和教学目标，动态的进行教学调整，让所有学生都得到发展。

一、分层教学的理论基础

(一)分层教学的内涵

分层教学法是在认识到教学对象具有一定个体差异性的情况下的创新发挥，但不是天马行空的随意想象，是在长期教学摸索下的成果，具有紧迫的现实需求。分层教学模式是在教师充分了解学生的心理状态，运动态度，运动诉求，兴趣爱好，身体素质以及运动技能水平等指标的前提下，对不同水平的学生制定与之相适应的教学内容和教学目标，使用不同的教学手段，提高学生的身体素质和技能，激发学生运动积极性，让所有的学生都得到发展。

(二)分层教学模式植入到高校体育课中的价值

通过查阅资料可知分层教学在体育教学中的应用已经得到认可，分层教学法补齐了体育教学法的短板，突出了学生的主体地位，教师根据学生存在的技术和身体素质上的差异性，因地制宜，针对性的设计教学内容，制定教学目标，在有限的教学资源和条件下让各种水平各种需求的学生都得到提高，贯彻教学“因材施教，方面发展”的教学理念。

二、高校足球选项课教学现状

(一)教学手段僵化，形式单一

传统的足球教学采用统一的教学手段，设计统一的教學内容，教学目标也是面向全体学生，缺乏相应的机动变化，没有针对性，不符合全体学生的发展需求，导致足球基本技术好的学生没有提高上升的空间，足球基础薄弱的同学对于上课的内容不能较好的接受和领悟，严重扼杀了学生学习足球的积极性，使得教学质量低，学生的素质和技术能力得不到相应的提高。

(二)足球教学考核机制片面化

教学考核评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学考核评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。目前，各个普通院校对于学生足球选项课的考核都有固定的评价标准，对所有学生均采用同一套标准，这导致了技术水平高的学生可以轻而易举获得较高的成绩，没有难度没有挑战性，让学生失去学习的动力，而对于技术较差的学生，即使付出了很大的努力，成绩可能同样不尽人意，打击了学生的自信心，使之失去了学习的兴趣。另外，现有的考核标准只体现了学生考试时临时发挥的好坏，对学生进行了片面的评价，对于学生的进步，尤其是体弱生的进步，却没有考量到。

(三)师资素质水平较低

教师对教学目标和教学理念没有深刻理解，教学观念陈旧落后，没有紧跟时代的进步，不符合当今素质教育的要求。新生代的大学生主张个性的宣扬，自我意识较强，喜欢尝试新鲜事物，传统的教学模式不适应大学生心理和行为的发展需求，教师的观念同样需要从课堂以教师为中心转变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教师自身的业务能力也没有得到进一步的提升，有些教师甚至不是足球专业出身，没有受过专业培训，这都对足球的教学造成了一定的影响，阻碍了足球的发展。

三、分层教学模式在高校足球选项课中的应用

(一)科学客观的对学生进行分层

科学客观的分层是分层教学达到预定效果的前提，如何对学生进行分层是分层教学理论研究的重点和难点。分层是一个综合各方面因素的过程，既要考虑学生的身体素质以及足球的运动技能基础，还要兼顾学生的情感、意愿、兴趣、诉求等主观因子。首先，在足球选项课教学前向学生发放信度和效度较高的问卷调查表，了解学生的心理倾向和运动态度，主要包括对待足球的态度，选课动机，运动习惯，兴趣爱好等主观情感方面;其次，对教学对象进行各方面身体素质测试，主要包括5×25米往返跑，30米冲刺跑，1500米等符合足球运动特点的身体素质测试内容，充分了解学生的身体情况;最后，对学生进行足球基本技术测试，由于大学生来自全国不同地方，地方经济上的差异或者教育上的差别，使得学生的足球基本技能存在良莠不齐的情况，因此对学生进行足球技术上的评估是分层教学的必要前提，测试的主要内容有颠球，踢远，绕杆射门。根据前几项测试的结果以及学生的实际情况，把学生进行高中低三个层次的划分，高层为足球技术良好，身体素质良好，足球知识丰富的学生;中层为足球技术一般，身体素质一般，对足球知识稍有了解的学生;低层为足球技术薄弱，身体素质较差，足球知识为零基础的学生。如此科学系统的分层，既可以针对性的教学，也可以提高全体学生的技术水平共同进步。

(二)明确各层次的教学目标

通过对学生的分层，了解到各层次学生的足球技能以及身体素质，根据各层次的差异为学生量体裁衣制定具有针对性的教学目标和教学重点，可以促进学生在有限的教学时间内都得到相应的提高，激发学生的学习兴趣，培养终身体育意识。

1.高层的教学目标。高层学生足球技术良好，身体素质较高，接受能力强，对足球技术的领悟更快。因此，对高层学生制定的教学目标为在巩固足球基本技能和理论知识的前提下对学生进行较高技术的拓展和学习，提高足球的战术意识，让其对足球的认识更加深刻。

2.中层的教学目标。中层学生足球技术相对较弱，基础較高层学生来说相对薄弱，具有较好的身体素质，对足球也稍有了解。因此，对中层学生制定的教学目标为稳扎稳打，学习足球的基本技术，为足球的学习打下坚实的基础，并此基础上有相应的变化和提升。

3.低层的教学目标。低层学生足球技术零基础，身体素质较差，对足球的认识也较少。因为，对低层学生制定教学目标以教授基本足球技术和基本理论知识为主，让其初步掌握足球的技术，达到最低的教学要求，完成基本教学任务。

(三)制定合理的教学评价体系

教学评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。根据分层教学，评价体系也需要分层评价，针对不同层次的学生进行不同程度的评价，高层技术水平的学生，对他们的要求可以设置得更高，激励他们向更高水平发展，对于中低层的学生，由于足球技术薄弱，对这层学生的教学评价应根据他们的实际情况来制定，尤其是对学生的进步进行评价，可以鼓励学生，激发他们学习的兴趣。

(四)优化课堂管理

分层教学模式受各方面因素的影响较大，这种教学模式不是一成不变的固定模式，而是一种动态管理的过程，具有一定的机动性，根据学生的进步情况不断进行调整，中低层学生进步较快，可以调整到中层或者高层，而高层学生，如果学习态度散漫，技术水平下降，也可以调整到中层水平。相对于传统的足球课教学，使用同一种教材，同一个教学目标，同样的教学内容，分层教学针对不同的层次需要做出不同的调整，这就对教师的课堂把控能力和对教材的解读提出了较高的要求，教师需要深刻了解各层次学生的学习状态和技术水平，针对不同水平的同学使用不同的教学手段和内容。教师也需要在课堂上对学生的情绪进行管理，尊重学生的想法，让学生理解分层教学的价值和意义，并认可和鼓励学生，促进全体学生共同进步。

四、小结

教师根据每个学生的技能水平和身体素质量体裁衣为学生制定教学目标和教学内容，实施分层教学，既符合时代的要求，也适应学生心理和生理的发展，分层教学法填补了传统教学法的缺失，让所有学生都得到了相应的提高，激励了学生学习足球的兴趣，同时促进了足球在校园的发展。

参考文献：

[1] 马昌华，王远丽.浅析分层教学法在足球技术课中的运用[J].搏击.2012.4(11)：72-74.

[2] 吴超.探究分层教学法在高校足球教学中的应用[J].当代体育科技.2014.4(33)：53-54.

[3] 顾信文.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].边疆经济与文化.2012.4(100)：82-83.

[4] 吴宝全.院校足球教学存在的问题及其优化策略[J].学校体育学.2016.6(02)：60-61.

[5] 郑斌.新形势下高校足球教学现状及对策分析[J].体育科技.2015.36(2)：148-149.

作者：黄谦 李璟

分层评价体系下足球教学论文 篇3：

小学体育教学中分层教学的有效应用

体育是小学教育基础学科之一，更是锻炼学生身体素质不可缺少的重要學科。随着素质教育的广泛渗透，更凸显提升学生综合素质的重要性和必要性。从体育学科特征得知，如果想要提升学生的心理素养和身体素质，那么就需要创新教学模式，如此为应用分层教学提供了良好的契机。体育作为一门锻炼学生身体素质的学科，需要教师改变传统统一化的教学模式，结合学生个体差异采取针对性较强的教学策略，帮助不同层次的学生均有所提升和发展。小学体育教师应结合学生实际情况，将身体素质、兴趣爱好相同的学生归纳到同一层次中，并给予针对性的教学和培养，全面提升学生的身体素质和体育教学质量。

一、当前小学体育课堂存在的问题

目前阶段的小学体育教学形式较为简单，在要求学生全方面高素质发展的社会，这样的小学体育课程是难以满足需求的。老式的小学体育教学针对性较弱，没有根据学生的特点合理安排课程内容，局限了学生的自我发展。而教师如果疏于对学生的关注，未能了解到每个学生的学习进程，会导致体育课程的价值难以发挥。除教学内容外，老师的体育教学评价方式单一、死板，单纯地以“体育考试成绩”作为划分学生优良的指标。这样的评价方式仅能评价学生在当前学习阶段取得的成绩，缺乏对学生个体的差异化评价，容易导致学生学习积极性的丧失，失去了体育教学的目的。

小学阶段的学生身心素质皆处于较为幼稚的阶段，自我认知能力明显较差，不能主观地发现自己的特点并表达出来。这就需要教师主动发掘学生的个体特性。部分体育教师采用的分层教学方式流于表面，将学生按照其身体素质进行简单分组，但在分组后却采用相同的教学方式，没有做到真正的分层教学。这样的分层形式增加了学生之间的阶层意识，容易使体质较好的学生骄傲，使体质较差的学生自卑，增加学生间的矛盾，没有起到鼓励学生学习的作用，也并没有领悟到分层教学的真正内涵。

二、分层教学在体育课程里的重要作用

小学生的身体素质和体育技能掌握情况各不相同，肢体灵活性和协调能力也有所区别，教师能认识到学生之间的差异展开分层教学，才能满足学生全方面发展的要求。分层教学有利于让学生了解到自己与其他学生之间的区别，学生可以直观地了解到自己的体质信息，清楚地知道自己的长处和不足，进而达到取长补短的目的，分层教学也有利于提升学生的运动积极性。小学阶段学生身心快速成长，每个人对于体育项目的爱好和对体育的热衷程度各不相同。教师通过合理分层，为每位学生找到最合适的教学内容、方式和节奏，充分调动学生的体育学习热情，让每一位学生都可以轻松地融入体育课堂。分层教学同样体现了公平教学的特点，传统的统一教学难以为学生分配和自身能力相符的任务，容易让学生失去自信，不利于身心健康发展。分层教学可以弥补这一不足，让体育教学的优势发挥到最大。

三、体育课程中分层教学的有效策略

(一)合理划分学生，弹性运用分层教学

学生分层是分层教学的重要组成部分，如果教师想要高效应用分层教学并取得良好效果，那么就需要做好学生分层。小学体育学科不同于语文、数学和英语等基础学科，正是因为该学科的典型特征，需要教师采取课堂考核方式划分学生层次。小学生年龄偏小，身心处于发展中，教师可在划分学生层次时引入符合学生兴趣爱好的体育游戏，全面调动学生参与体育学习学习的积极性和主动性，更能为分层考核提供有用的参考依据。

例如，体育教师在开展分层教学之前设置“寻找宝藏”游戏，即在操场多个角落放置“宝藏”，要求学生在规定时间内找寻宝藏。教师可在学生参与游戏时观察其具体行为，借此了解学生的身体素质和性格特征，该信息也是划分学生层次的重要参考依据。与此同时，体育教师还要调查研究学生的体育兴趣和爱好，因为兴趣是学生参与各项学习活动的主要驱动力。如果能充分掌握学生兴趣爱好，那么就能为分层教学做好铺垫，全面提高体育教学效率和质量。经游戏考核与调查研究后将学生分为A、B、C三层，其中A层学生综合体育素质偏差，也没有强烈的体育兴趣;B层学生综合体育素质较好，但参与体育学习活动兴趣一般;C层学生身体素质较好，喜欢参与体育运动。当教师明确各个层次学生的实际情况后，才能设置教学目标和应用针对性较强的教学方式，提高分层教学效率。

(二)合理设置目标，弹性运用分层教学

任何一门学科在教学之前都需要制定科学合理的教学目标，目的在于指引学生高效完成教学任务，提高课堂教学效率。小学体育教师在合理划分学生层次后可根据学生的基础体育水平和学习兴趣以及该教学目标、教学内容等制定较强针对性的教学目标分层，并基于此为学生设计符合其身体素质、学习需求等的体育学习模式，促使学生在生动、愉悦的课堂氛围中高效完成体育教师布置的教学任务，为增强身体素质和提高综合水平奠定坚实基础。教师在综合分析小学生性格特征和教育领域对体育学科提出的目标基础上为不同层次的学生设置教学目标。

例如在篮球运动教学中，针对A层学生，教学重点在于让该层次的学生认识篮球，调动学生参与篮球运动的积极性和主动性;针对B层学生，教师要在A层的基础上不断夯实学生的篮球基础，培养学生对篮球运动的兴趣;针对C层学生，教师要在A层和B层的基础上让学生掌握篮球技巧并激发潜在的篮球技能，之后结合实际情况分析学生朝着职业篮球方向发展的可能性。小学体育教师在制定分层目标时应充分考虑层次划分特有的动态性，因为学生会在参与体育运动时因努力取得进步，所以会在现有的层次上有所提升。教师可结合学生在课堂教学过程中的实际表现明确学生的动态变化。同样以篮球教学为例，A层学生在学习后激发对该项运动兴趣并提升现有体育水平，那么体育教师就可将A层学生提升至B层;如果C层学生在课堂教学中表现欠佳，那么就可将学生下调到B层或A层，促使不同层次的学生都能有所提升，高效掌握体育知识和技能。

(三)合理优化教学，弹性运用分层教学

体育教师设置教学目标后就可开展分层教学，充分考虑不同层次的学生在课堂上的表现以及体育学习能力存在的差异性，并在此基础上创新教学方式，促使不同层次的学生均能高效地掌握体育知识和技能。

如，以篮球教学为例，教师要在课堂教学中采取互動游戏与基础教学相结合模式，帮助学生掌握篮球技能。针对A层学生，该层次学生为基础层，因而在教学中以练习拍球为主，让学生练习拍球，拉近与该项目的感情，最重要的是让学生借助拍球增强球感，不断提升篮球基础水平;针对B层学生，该层次学生为中间层，在教学中以学习和练习篮球动作为主，使他们在掌握篮球技巧的同时增强篮球能力;针对C层学生，该层次学生运动能力较强，教师在教学中可在A层和B层的基础上让其掌握上篮技巧，激发学生潜在的篮球能力。完成不同层次学生的教学后可开展“拍球接力游戏”。A层、B层、C层学生在游戏中作为三个小组开展绕桩拍球接力，每个小组最后一名完成接力后负责投篮。由于三个层次的学生情况不同，教师完成游戏后可对其评价与指导，提升学生参与篮球以及其他运动项目的自信心，当学生产生良好的运动体验后自然能提升篮球技术，实现预期教学目标。

(四)合理教学评价，弹性运用分层教学

在所有的课程中，教学评价都是非常重要的环节之一，是整个教学活动价值的具体体现。建立分层教学评价体系，可以具体观察到每个学生的进步情况，同时增加学生的自信心和积极性。在进行教学评价时，教师需关注学生个体之间的差异，包括对课程内容的掌握情况、身体素质情况以及学习积极性等。

例如，跳绳是一种简单易行的体育活动，可以锻炼平衡能力、跳跃能力以及肢体协调性，是小学阶段非常常见的课程之一。但是学生的基础不同，有些学生身体素质较好，进行过跳绳训练，容易取得较好的成绩;有些学生从未接触过跳绳，且肢体协调性较差，很难在短时间内上手。教师如果对二者采用相同的考核方式，很容易导致层次较差的学生失去信心，甚至自暴自弃讨厌体育运动。教师应记录学生最初的成绩，并以学生的进步程度作为评价的指标，给予学生充分的鼓励，使其更有学习的动力。同时，每个学生的爱好不同，仍然以跳绳为例，有的学生喜欢单纯的竞速跳绳，比拼自己的跳绳个数;有的学生喜欢花式跳绳，研究各种新奇有趣的姿势;有的学生则喜欢多人跳绳，与其他学生协作跳绳，在和谐的团队活动中收获快乐和友谊。如果教师单纯以跳绳个数决定学生的成绩，就无法满足不同学生对这项运动的不同爱好。教师通过将学生分类实现分层评价，为不同学生设计不同的考核内容。如喜欢花式跳绳的学生可以考核姿势的多样性;喜欢合作跳绳的学生教师可以将其分组，以小组的形式进行跳绳比拼。小学阶段的学生重视老师的评价，正向的鼓励可以极大程度地激发学生的学习兴趣。教师通过有效的分层教学评价，可以发掘每位学生的潜能，实现利用体育教育培养学生的身心素质。

(五)提升学生主观能动性，创新教学形式

对学生进行分层的基础要求是了解学生，包括兴趣爱好、擅长项目、合作能力等。教师了解相关内容后才可以以此为基础进行分层。教师通过创新教学形式，带动学生的积极性，让学生自主展现个人特点，是最快速高效了解学生的办法。

教师可以在课程中为学生设计创新情境，让学生以角色扮演的方式参与到体育项目里。例如将篮球投篮、足球射门、跑步、跳绳等作为闯关项目，设计出一个由体育项目组成的小故事，让学生在经历故事的同时参与运动项目。以小组为单位让学生自行成团，引导学生展示自身独特性，了解自己擅长的项目的同时，还能增强学生之间的团结合作意识。这一过程还可以锻炼学生分析问题的能力，帮助其找准自身定位。教师仅通过适当的引导参与进来，不影响学生的自主发挥，当学生在项目中遇到困难时，通过亲自展示、引导学习等方式，帮助学生渡过难关，提高其解决困难的能力。教师也可以设计有趣的互动游戏，考验学生的体力、速度、耐力、灵活性等，满足小学生对课程趣味性要求的同时，让其不知不觉展现自身特性，了解自身能力。

总之，新课程改革十分注重学生的个体差异，以往教学中广泛应用的统一化教学方式已不适应现代教育发展趋势，更不利于学生的提升与发展。在小学体育教学中应用分层教学能让不同身体素质和学习情况的学生均有所提升与发展，能让学生充分感悟和体验体育学科特有的乐趣与魅力，了解自己的优点和缺点。提升学生身体素质的同时，促进其心理健康发展，实现预期课程目标。

作者：林嘉祥