因材施教分层推进

因材施教分层推进（精选8篇）

因材施教分层推进 篇1

刘文礼

临夏河州中学是2009年6月在原临夏师范学校基础上改制而成的一所全日制普通高中。学校改制之初，恰逢新一轮课程改革，在“双改”的背景下，学校以新课程改革为契机，结合学校实际，坚持“以研促教”，积极探索适合我校实际、有利于提高教育教学质量的教学策略，制定了“小班额、分层次”教学策略。经过两年多的实践，初步形成了教学特色，取得了一定成效。

一、确立分层教学为我校课改突破口的成因

教学改革是一项规模浩大的系统工程。作为正在改制中的学校，我们充分顾及学校的现实，把课改和改制作为我校发展不可多得的机遇。学校领导在广泛调研的基础上，把实施“小班额、分层次”的教学策略作为突破学校教学管理瓶颈的策略之一。制定了适合于我校学生和教师实际的《临夏河州中学分层教学实施方案》，以此为蓝图，开展了一系列教育教学改革工作。分层教学是让知识、能力等方面有差异的学生在原有基础上能够得到较好发展的一种教学策略。目的在于通过实施“小班额、分层教学”，使不同层次的学生都能树立信心，看到希望，主动学习，找到适宜自己的“最近发展区”，培养自主学习的能力，大面积提高成绩。通过学生问卷、家长访谈及教师日常教育教学中的体验，大家认为这是一项完全适合我校学生和教师实际的措施。

1.实施分层教学是贯彻落实高中新课程改革精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的必然要求。《纲要》明确提出，新时期的教育一定要以人为本、面向全体、因材施教，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一理念要求教育者要发挥学生主体，尊重学生个性差异，促进高中学生全面有个性的发展。

2.实施分层教学是符合我校学生实际的教学策略。我校是一所改

制不久的高中，知名度不高，社会影响力小，学校地处临夏市东郊，人居环境偏远。因此，生源质量差，学生文化课基础薄弱，能力参差不齐，学习动力不足，“厌学”现象严重。更需要因材施教，分层教学。

3.实施分层教学是转变我校教师课堂管理的需求。临夏河州中学正处在高中初创阶段，绝大多数教师长期从事中师教学，缺乏高中教学经验。长期的中师教学，使许多教师养成了“只教不管、只教不练、只教不测”的不良习惯。

4.我校具有得天独厚的实施分层教学的优越条件。学校现有专任教师143人，在校学生1445人，30个教学班。和州内其他高中相比，我校师资力量相对充裕，学生人数少，班额小，为实施“小班额、分层次”教学提供了必不可少的前提。

二、我校实施分层教学的基本策略

1.学生分层。每学期开学初，任课教师根据学生现有知识水平和通过努力可能达到的水平，将学生分为A（基础较好）、B（中等水平）、C(基础较差)三个层次，填写学生分层表。采用 “隐性分层”，采取动态管理。

2.目标分层。根据学生能力水平，对不同层次的学生提出不同要求。大致分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。对A层学生注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对B层学生主要增强他们学习的主动性和积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对C层学生激发他们的学习兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。

3.备课分层。一是根据教材特点和班级特点设计不同层次教学方案和不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，二是创造性地设计学案。

4.提问分层。根据不同层次的学生设计不同的课堂问题，让不同层次的学生回答相应难度的问题，使他们都有展示自我的机会。

5.讲授分层。一是根据学科特点采取不同的教学方法，使教学具有针对性。二是遵循由浅入深、由易到难的原则，指导和要求学生找

到 “最近发展区”，激发所有学生进一步学习和探索的欲望。

6.训练分层。一是注重训练的层次性，二是在训练中加强分层指导。A层—独立思考，培养学生创新能力；B层—教师引导，逐步提高学习能力；C层—掌握基本知识，培养学习兴趣。

7.作业分层。根据教学目标，对不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上加以区别，促使教学目标逐步到位。

8.辅导分层。一是组织形式多样的辅导，如集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。二是对不同层面学生采取不同辅导方法，A层—点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化；B层—启发思维活动，培养自学能力，提高自主学习能力；C层—培养学生的学习兴趣，教会学习方法，达到巩固知识的目的。三是在班级内成立学生互助小组，教师重点辅导A层学生，A层学生再去辅导B层或C层学生。

9.评价分层。一是发展性评价，班主任为每个学生建立成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常与学生共同分析个人的进步轨迹。二是过程性评价，任课教师记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作业批改、日常小测等，掌握学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程性评价。三是考试性评价，学校组织月考、期中、期末考试，来考查学生阶段递进效果，为教师浮动分层提供主要依据。

10.个案分析和效果总结。每学期，任课教师从A、B、C三个层次学生中选出一个典型学生进行个案分析，写出个案分析材料，对分层教学效果教学及时总结。

三、具体措施

1.成立分层教学领导小组。深入课堂检查指导分层教学实施情况，组织有关人员研究实施过程中出现的有关问题，提出解决的方案和建议。

2.明确各部门任务。职能部门（教研室）做好协调、监管工作，教务处、政教处及其它部门全力协助，在原有常规检查的基础上，经常检查和了解分层教学实施情况，纳入教师量化考核，不断探究新的检查标准和依据。教研组、年级组、备课组负责分层教学的具体实施

管理工作，做好分层教学的实际操作。班主任对本班学生进行分层管理，根据学生的“最近发展区”确定分层培养目标；任课教师对所带课班级的学生实施分层教学。

3.明确分层教学实施流程。开学初：明确学生层次，制定教学计划；学期中：根据不同层次学生变化，撰写个案分析报告；学期末：总结教学效果，撰写教学反思。做到分层教学在教案上看得到，在课堂上听得到，在作业上查得到。

4.制定管理措施。学校把分层教学实施情况列入常规检查、教师评优、晋级的考核内容，对分层教学中成果突出的教师进行表彰奖励；对优秀个案分析和教学反思进行评比，并按等级在年终考核中加分；每年编辑一本《河州中学分层教学论文集》。

5.定期召开学科分层总结会，在学科总结的基础上，召开全校分层教学经验交流会。

四、所做的主要工作

1.组织学习。观念是行动的指南。为了使我校教师树立分层教学的教学理念，我们首先组织全体教师学习与分层教学相关的中外教育理论。如我国古代的“因材施教”理论，国外著名教育家布卢姆 “掌握学习理论”，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”、苏霍姆林斯基 “人的全面和谐发展”教育思想，为分层教学的实施打下了坚实的思想认识基础。

2.制定实施方案。为确保分层教学有序、有效开展，2011年2月制定了《临夏河州中学分层教学实施方案》，从组织领导、处室职责、目标任务、步骤措施、效果监测等方面提出了行动规划和具体要求，形成了分层教学在组织层面和实施层面的基础。

3.撰写行动研究笔记。无研究的教学是盲目的教学。研究可以使一个教师的教学行为更理性、更成熟。在实施分层教学的过程中，把课堂中的瞬间得失记录下来，可以有效促进教师对学生的了解，同时也为个案分析材料积累素材。为了加强教师对学生的了解，更好地实施分层教学，学校为每个教师配发分层教学行动研究笔记本，随时记录分层教学实施过程中的做法、认识、经验，为撰写个案分析材料积

累素材。学期末，学校进行统一检查，将结果记入个人考核。

4.制定互动教与学计划。制定互动式教与学计划是进一步推进和深化分层教学的重要形式。互动式教与学计划就是通过互动的方式（师生互动、生生互动、家长和学生互动）完成切合实际的教学计划和学习计划。制定互动教与学计划，可以通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动关系，教师能够因材施教，教学具有针对性；学生能够找到自己的最近发展区，最终促使形成“终身欣赏和认识这个世界”的能力。2012年3月，分层教学经过一年多实施后，我们把教师和学生共同制定互动式教与学计划，作为进一步推进我校小班额、分层次教学的重要举措。开学初，教师深入学生，了解学生学习实际和学习需求，制定学期《分层教学计划》；学期初和学期中，学生在教师的指导下两次制定《互动学习计划》。通过制定教与学师生互动计划，使教与学有目的有计划地进行，实现师生共同发展的良好效果。

5.撰写个案分析材料。我们把撰写个案分析材料作为实施分层教学研究的基本方法。要求教师选择典型案例进行分析，总结分层教学实施的成败得失，提高教师进行教学研究的能力。要求每位教师一学期撰写一篇个案分析，交教研室，作为考核依据。一年从中选择优秀个案结集出版一期“分层教学个案分析集”。现已出版了第一集，第二集正在编辑印刷之中。

6.开展研讨活动。一是每学期组织各学科组开展组内交流活动。结合学科特点，分析分层教学实施过程中出现的问题和解决的办法；对具有典型性的问题，集体研讨解决方案，对个人成功的方法，在组内交流推广。二是召开全校分层教学研讨会。在学科组、年级组研讨的基础上，学校前后召开了两次分层教学研讨会，各学科组代表介绍了对分层教学的认识和经验，起到了良好的推动作用。

7.科学分班。分层教学的目的在于尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。我校生源虽然属于三流，但每个学生之间学习基础、学习习惯、个人特长、发展目标仍然有所不同。学校根据分层教学的理念，在宏观管理层面上，新生入校后组织进行基线考

试，并根据大三门成绩及学生个人意愿进行分班，从高一开始设文科方向实验班、理科方向实验班、音乐选修班、美术选修班、体育选修班，强化相关学科教学，真正做到因材施教，满足学生多元需求。

8.学生成长记录袋的制作。改变评价方式，激发学生学习需求，是分层教学的基本目标。政教处结合高中新课改，积极引导学生制作成长记录袋，通过材料收集和材料反省，产生了较好的激励作用。

五、实施分层教学后的变化

1.学生的学习兴趣、态度、方法、竞争意识有了明显的转变。分层次后C层的学生清醒地认识到自己的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，开始重视学习，进而转变了学习态度，能将更多的精力投入到学习上，开始讲究有效的学习方法。同时，老师加大了对这部分学生的辅导力度和监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点，给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成了学习上的良性循环。

2.提升了不同层次学生的成绩。分层教学能够更有效地实现让每一个学生都得到发展的理念。如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的终极目标，那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首先应该迈出的第一步。而且在目前的高考选择制度下，帮助更多的学生进入高校学习无疑是“让每个学生都得到发展”这一理念的有效体现。实践证明，实施分层教学后，各层次的学生成绩都得到了明显的提升。C层学生基础得到了提升，开始对学习有了兴趣，学习的信心、习惯、方法都发生了改变，个别学生甚至开始敢与A层学生竞争。B层学生开始有了危机意识，不敢抱比下有余的心理，在本层次内展开竞争的同时，积极向A层学生看齐。

3.转变了教师的教学观念和行为。分层教学实施后，教师对课堂的关注点开始增多，在关注优秀学生的同时，开始把眼光投向学困生身上。绝大多数教师把提高全体学生学业水平作为教学的终极目标。教师开始研究学生，备课开始关注对象，教学中开始关注学生学习状态，积极开展参与式、探究式、合作式的学习活动，课后深入教室开展辅导活动，师生关系融洽。

六、存在的问题

1.行动不够深入。从整体上看，我校许多教师对分层教学的落实主要体现在课堂提问、作业布臵、课后辅导等环节，教学目标的确立、教学环节的设计上缺乏分层教学的主动意识；行动研究笔记撰写不够及时，缺乏研究；个别教师缺乏分层教学的明晰思路和有效方法，理解表层化；教师之间的合作意识不强，单打独斗的现象突出，缺乏教育的合力。

2.撰写的个案不够典型，材料分析不够严密。有些个案分析只罗列现象，缺乏对出现这些问题的深层分析；个别案例以事论事，缺乏理论深度，缺少现代教育理论支撑。也有的教师缺乏研究的计划性，缺乏过程研究，特别对学生的了解还不够全面，对学生的学习习惯、学习方法、性格、心理、兴趣爱好，以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解，缺乏深入分析。

3.互动计划不够具体。部分教师制定的师生互动教学计划过于笼统，缺乏针对性；个别教师缺乏与学生的沟通，制定计划时缺乏“互动”，自己闭门造车；也有敷衍塞责，只为完成任务，不管计划实用的现象存在。

4.分层教学的理念还未渗透到教育之中。教育教学是一个整体。要使分层教学取得理想效果，必须要在教学中渗透分层教学理念的同时，也要把这种理念渗透到教育的各个环节，特别是学生管理中。学校从宏观管理的角度分了实验班和普通班，而班主任在具体管理中渗透分层教学理念，摸清每个学生各学科学习状况，了解学生学习习惯，协调科任教师制定切实可行的教学计划，是分层教学取得实效的重要因素。从实际看，这方面的工作还有待于进一步加强。

七、分层教学带给我们的思考

1.正视学生差异。现代心理学研究表明，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。分层教学，就是让不同类型和不同层次的学生接受适合他们的教学。所谓类型，即指在多元智力理论指导下，承认学生智力发展的多元性。所谓层次，即指承认由于先天条件、后天环境等多种因素，导致学生在学科学习过程中的达成度参差不齐。所谓适合，即指要求老师实施顺应学生个体智力发展特性与学科学习达成度的教学。

2.真正做到因材施教。分层教学的本质就是因材施教，教师必须要优化教学策略，不断提升自身素养，建立正确的分层观念，正视学生差异，真心关注学生成长，努力做到教书育人、因材施教，通过提供不同层次的教学，促进有差异的学生得到普遍发展。

3.重在调动学生学习的积极性。针对学生的不同情况，按照不同学科的特点，设计不同的教学要求、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，是分层教学的终极目标。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。因此，教学必须要尊重学生的意愿和选择，把学生的需求放在首要位臵。

4.切实改变教学理念。分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备，这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。同时，实施分层次教学，教师必须要转变教学理念，熟悉并具有分层次组织教学的技能。

因材施教分层推进 篇2

早在两千多年以前, 孔子就提出因材施教, 其实这无形当中就承认了人与人作为个体的差异性.这是因为一个人在成长过程中, 受到了各种不同因素的影响, 这是客观事实, 心理学称之为“个体差异”.在新课程标准指导下, 我们作为教师更要清晰地认识到这一点, 尊重差异, 从而努力缩小差距.作为一名数学教师, 我坚持分层教育, 其中分层作业是其中很重要的一个环节.下面, 我就这几年来有关初中数学教学中如何设计分层作业做一个介绍.

一、准备工作:学生水平分层

在开学初的一段时间, 通过几次小测试, 或者作业表现, 对学生进行一个模糊的分层:潜能生, 中等生, 优等生.为什么要模糊区分呢, 因为首先要尊重学生的意愿, 而且几次的小测试可能不能全面评价学生.通过简单分层, 使学生尽快找到自己的角色, 从而进入状态.

二、设计分层作业, 有的放矢

在将学生模糊分层之后, 作业也对应地分成三个层次.

1.例题模拟.该作业设计重在对潜能生的基础知识的把握.通过课堂上例题的讲解, 再设计跟例题模仿度很高的习题, 这样潜能生类型的同学就可以对课堂上的知识加以巩固, 从而打下扎实基础.从心理学的角度讲, 潜能生稍微努力就可以找到解题方法, 这对激励他们的学习兴趣也是有很大的作用.

2.例题变式.该作业设计主要针对中等生.一般来说, 中等生对于掌握基本知识应该是没有问题的, 所以重点在于培养其灵活变通的能力, 而例题变式的设计正好满足这一点, 因为这首先可以扎实基础, 其次还可以发散思维.

3.开放性习题.该作业主要针对尖子生, 这类题目, 有一定的深度, 需要学生在彻底掌握双基知识后灵活应用, 融会贯通.这类题目在乎精, 不在乎多, 在乎灵活和创造性, 不在乎是否完全符合中考大纲要求.这类题目对于教师是最有难度的, 因为首先要找到有质量的题目, 其次教师本身要对这类题目有很好的理解, 才能高效地引导尖子生进行解答.

在具体的操作上, 也是本着模糊的原则, 主要还是根据学生的个体需求来决定.比如有些潜能生想做一些中等生的题目, 某些尖子生想做中等生的题目, 都是允许的.下面, 就根据以上原则, 给大家展示一些具体操作手法.

三、具体操作实例

新人教版九年级教材上第25章《概率初步》有一道例题:

例题图25实心点1-2是一个转盘, 转盘分成7个相同的扇形, 颜色分为红、绿、黄三种颜色.指针的位置固定, 转动转盘后任其自由停止, 其中的某个扇形会恰好停在指针所指的位置 (指针指向两个扇形的交线时, 当作指向右边的扇形) , 求下列事件的概率:

(1) 指针指向红色;

(2) 指针指向红色或黄色;

(3) 指针不指向红色

方法一:解: (1) 因为红色占有7个扇形中的3个, 所以P (指向红色) =

(2) 因为红色和黄色的扇形占有7个扇形中的5个, 所以P (指向红色或黄色)

(3) 因为不指向红色的扇形有4个, 所以P (不指向红色) =

方法二: (2) 因为绿色占有7个扇形中的2个, 所以P (指向红色或黄色) =1-

(3) 因为红色占有7个扇形中的3个, 所以

P (不指向红色) =

在讲解学习后, 我给学生布置的作业如下.

(一) 潜力组.

1. 在一次抽奖活动中, 中奖概率是0.12, 则不中奖的概率是________.

2. 一只小狗在如图所示的方砖上走来走去, 求最终停在阴影方砖上的概率是多少?

3. 一个十字路口的交通信号灯每分钟红灯亮30秒, 绿灯亮25秒, 黄灯亮5秒.当你抬头看信号灯时, 是绿灯的概率是多少?

4. 如图所示, 有一个转盘, 转盘分成4个相同的扇形, 分为红、绿、黄三种颜色, 指针的位置固定, 转动转盘后任其自由停止.其中的某个扇形会恰好停在指针所指的位置 (指针指向两个扇形的交线时当作指向右边的扇形) , 求下列事件的概率.

(1) 指针指向绿色; (2) 指针指向红色或黄色; (3) 指针不指向红色.

(二) 中等生组.

1. 袋子中装有红、绿各一个小球, 除颜色外无其他差别, 随机摸出1个小球后放回, 再随机摸出一个, 求下列事件的概率:

(1) 第一次摸到红球, 第二次摸到绿球;

(2) 两次都摸到相同颜色的小球;

(3) 两次摸到的球中有一个绿球和一个红球.

2. 同时掷两个质地均匀的骰子, 计算下列事件的概率:

(1) 两个骰子的点数相同;

(2) 两个骰子点数的和是9;

(3) 至少有一个骰子的点数为2.

3. 在6张卡片上分别写有1～6的整数, 随机地抽取一张后放回, 再随机地抽取一张, 那么第二次取出的数字能够整除第一次取出的数字的概率是多少?

4. 经过某十字路口的汽车, 它可能继续直行, 也可能向左转或向右转, 如果这三种可能性相同, 三辆汽车经过这个十字路口, 求下列事件的概率:

(1) 三辆车全部继续直行;

(2) 两辆车向右转, 一辆车向左转;

(3) 至少有两辆车向左转.

(三) 优等生组.

1. 如图是一个可以自由转动的没涂颜色的转盘, 被分成12个相同的扇形, 请你在转盘的适当地方涂上红、蓝两种颜色, 使得转动的转盘自由停止时, 指针指向红、蓝两色的概率分别为

2. 一只蚂蚁在由如图所示的树枝上寻觅食物, 假定蚂蚁在每个岔路口都会随机地选择一条路径, 它获得食物的概率是多少?

小结:以上三个层次作业布置, 针对性强, 使各个水平层次的学生都找到了适合自己的作业, 真正贯彻了因材施教的精神.

四、作业评价

作业评价是最后一环, 这个步骤实行交叉评改方式, 做法如下:中等生评改潜能生的作业, 尖子生评改中等生的作业, 教师评改尖子生的作业.这种做法有两个好处:1.可以高效的评改作业, 节省时间2.中等生和尖子生可以在评改过程中查漏补缺.

因材施教 分层递进 篇3

一、主体分层，让教学全面兼顾

在实施分层教学之初，教师要先对全班学生的学习情况进行一次大调查，然后根据调查的结果进行分层教学。如我将学困生划分为一组，即A组；中等生划分为一组，即B组；优等生划分为一组，即C组。在将学生按学习水平分层之后，教师可以针对三组学生的特点来为他们设计、选择相应的练习题和讲解方法。

如教学“三角形”一课时，为了让教学更加充分合理并且有实效，课始我给学生举例：“相信大家都见过这样一个现象，当我们用手拽四边形或多边形框架的时候，框架容易发生变形，但当我们用手拽三角形框架的时候，它却纹丝不动。”通过这个例子，我给三组学生分别提出了不同的问题：A组学生尝试挖掘三角形的特点，如稳定性等；B组学生在A组学生探究的基础上进行延伸拓展，尝试挖掘出三角形三条边和三个角所包含的特点；C组学生在解决A组与B组学生探究问题的同时，结合生活实际感受三角形和四边形之间的联系，进而更好地把握三角形的特性。然后我通过三组学生的回答，导出本节课的教学重点。这样，借助分层教学，使得提出的探究问题符合每一层次学生的适应范围，以便让全体学生都能更好地投入到思考探究之中，实现课堂教学的全面兼顾。

二、教学分层，让知识融会贯通

分层教学是根据不同手段，提高不同层次学生学习能力的关键途径。在实施分层教学的过程中，我们可以通过创设各种情境，提出不同难度的问题，让学生对所学知识融会贯通。所以，分层教学是通过创建不同情境来取得教学效果的一种手段。

如在揭示这节课学习三角形的知识后，根据学生的回答，我将三角形的基本概念和特点直接告知学生，并结合教学需要提出相应的问题：“现在大家对三角形的概念已经有了初步的了解，那么请三组同学分别回答以下几个问题。”首先，请A组的学生思考：“已知三角形的两边之和大于第三条边，那么，三角形其中两个内角和也一定大于第三个角吗？通过这个问题，可以挖掘出哪些特殊的三角形？”其次，请B组的学生尝试分析：“不同种类的三角形（如等腰三角形、直角三角形等）具有哪些特点呢？结合它们的特点，是否可以进一步算出三角形的面积？”最后，请C组的学生思考前两组问题的同时，思考以下问题：“三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？能否尝试推导出三角形的面积计算公式？”利用不同难度的问题引发学生的思考，既能激发他们的学习热情，又能加深他们对所学知识的记忆。特别是一些学困生，由于学习能力较弱，认为自己不会受到老师关注，以至于他们越来越不愿意学习数学，而实施分层教学恰恰可以解决这一问题。

三、作业分层，让学生举一反三

作业是巩固课堂所学，提高学生实践能力的重要手段。合理的作业设计，不仅可以起到巩固所学知识的作用，而且能让学生在解答问题的过程中学会举一反三，提高他们运用知识解决实际问题的能力。特别是小学生，由于他们生性爱玩、爱动，所以在运用分层思想为他们布置作业的时候，可以这样设计方案：首先，为A组学生布置一些简单的、基础性的习题，加深他们对三角形基础知识的理解和掌握；其次，为B组学生布置一些计算性的习题，如三角形的面积计算等，目的在于加强他们的动手能力，让他们可以更好地掌握和应用知识；最后，让C组学生在做A组和B组作业的同时，还要做一些发散性、逆向思维较强的习题，如对三角形的面积计算公式进行反推、根据三角形的特点及面积计算公式来分析平行四边形的相关特点等，从而让C组学生在完成作业之余得以温故知新、开阔视野。这样一来，不仅可以让全体学生都能得到锻炼，而且不会因为作业难度过高而让学生心生反感。

总之，在数学课堂中合理实施分层教学，能够有效实现因材施教的要求，让学困生与中等生在轻松愉悦的氛围中习得知识、开发思维，实现创新，使他们的数学能力得到提高。此外，由于分层教学具有一定的竞争机制，所以在这个环境下，优等生会在危机感中不断提高自己的能力，而中等生会不断朝着优等生的行列迈进，时刻完善自身。至于学困生，这种竞争机制会间接激发他们的好胜心，从而让他们积极投入到教师布置的任务当中，使他们不断朝着中等生乃至优等生的行列前进。

因材施教分层推进 篇4

诸城经济开发区小学 周桂莲

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

教育的均衡发展，让每一个孩子都机会均等地享受到与时代同步的优质教育，这是教育的最美好境界。是一种全新的教育理念、全新的教育发展观。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一个学生享受优质教育的权利。促进教育均衡的发展，毫无疑问也是每一位教师的责任。作为身处教育一线的教师，如何在教育均衡发展的过程中发挥积极而有成效的作用？我在努力思考着，我在不断探索中，也有了一些收获。我在课堂教学中，通过面向全体，让学生全面、主动地发展；并实行分层次教学，注重学生个性特长等措施，促进了学生的均衡发展。

（一）、全面了解学生，是实现学生均衡发展的重要保证

让每一位学生都得到教育、都得到发展，就必须尊重学生的差异性。因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；要通过对学生的全面了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。在实践中，我校通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（二）学生全体、全面的发展，是学生均衡发展的目的所在

学生全体、全面的发展是实现教育均衡发展的目标。所以，我在进行教学的过程中着力于学生的均衡发展，促进学生全体、全面、全程、主动、和谐发展。不管是“天份”、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要同等对待、一同施教，促进共同发展、共同进步；面向全体，就是要在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务，实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位同学的不同需要，并把两者有机地结合起来，达到面向全体、全面发展的要求。

在教学实践中，我通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（三）鼓励教师分层教学，是学生均衡发展的根本途径

首先，对学生进行隐性分层，即：暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。其次，教学分层，即：教学内容因学生层次不同而有适当的变化；最后，评价分层，即：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

因材施教，还要注重教学方法。要按照新课程标准，正确制订教学目标、要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

（四）注重学生个性特长，是实现学生均衡发展的关键

我常常鼓励全体学生积极参加丰富多彩的体艺活动。并根据学生实际情况组织各类兴趣活动小组，培养他们的兴趣，发展他们的特长。我们采取学校组队，集中展示的方式开展活动。课外活动进行特长训练，多年来，我们一直开展一年一度的学生广播操竞赛活动、校园文艺汇演等活动。这些活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的身心，而且增强了学生集体荣誉感，培养了学生的团结协作精神。尤其是对一些学有特长的学生来说，学校给他们提供了展示自己的舞台，为他们的全面发展创造了条件。

因材施教分层推进 篇5

摘 要：物理教学包括很多，其中习题教学也是一项重要的内容和环节。习题教学要注重分层施教，从为什么习题要分层施教，如何对习题进行分层施教两个方面进行深入地探究。

关键词：职高物理；习题教学；分层施教

在物理学科教学中，习题教学是必不可少的。习题教学对学科知识的理解、巩固和深化，对学生思维方法的训练，都起着重要的作用。作为一名一线的职高物理教师，我对物理学科的习题教学有很深的感悟和思考。我经常告诉我的学生：要认真努力地做练习，在练习中你才会发现哪些理解了，哪些还需要再研究。

让哪类学生完成哪类习题，如何去操作实施，必须讲究方法和策略。在我的日常教学中，我遵循因材施教的教学原则，针对学生的个体差异，实施分层教学。精心设计物理习题，满足不同层次学生的发展需要。在设置分层、训练分层的基础上，评价环节也注意分层实施。这样的教学能够使学生根据个人的学习情况和层级，有选择、主动地参与到学习中，体验学习的乐趣，达到我们预期的教育目的。

一、为什么习题教学要分层施教

职高学生与普高学生的整体水平有一定差距，他们除了整体基础差，同一个班的学情也很复杂。比如在中考成绩、知识储备、学习态度、学习能力等方面的差距都很大。在我以往的物理课堂教学中，常常是顾了这拨学生，丢了那拨学生。优秀生知识掌握扎实，理解和领悟能力强，实践和做题能力强。而我们的课堂教学目标设置在中档生的水平，所以优秀生常常“吃不饱”，课堂上学习任务少，无疑就浪费了他们很多宝贵的时间。而多数学生“吃不了”，他们认为老师一节课讲的多，自己也学得累，好多东西消化不了。

物理习题教学实行分层，还有另外一个原因，对职高学生来讲，职高物理较之初中物理难度加大，很多学生对物理有畏难情绪，甚至厌学情绪。分层教学可以提高不同层次学生的参与热情，让每个层次的学生都能得到发展和提高。

但是，如果备课、授课、训练都多方面、全方位地进行分层教学，是不现实也较难实现的，于是我采取了“因人而异、因材施教、分层教学”的教学策略。

二、如何对习题教学进行分层施教

1.因人而异，研究学生，对学生进行分层

每位学生的心理发展水平、掌握知识水平、学习能力水平，都不在一条水平线上，要对学生进行分层训练，就要通过各种途径和方法去收集和了解每一个学生这些方面的情况，比较直接的方法是观察学生的听课情况、回答问题情况、作业完成情况，还可以组织几次小测试综合评估。可以先粗略地将学生分成两三个等级，并对学生公开等级情况。当然，学生可以根据个人的基础和实力主动申请进入某个等级。

但是等级划分并不是固定的，一般一两个月对某些有进步的学生做一些调整，学生自己也可以自愿参与上一等级的习题训练，比如挑战自我，多做两道习题等。

2.因材施教，研究教材，对习题进行分层

上课前，我会对每节课的内容进行研究：（1）本节课内容的重点在哪里？难点可能是什么？为什么会出现这个难点？（2）对于不同等级的学生，在学习这些内容时，可能会有哪些问题？（3）为突出本节的重点、突破难点，我该选编哪些习题，针对不同的学情，多大的习题量较为科学等。

需要着重思考的问题是：尽可能地对学生的“最近发展区”进行准确定位，把握好不同等级学生的发展需求，然后设置出能够促进不同学生最佳发展的习题。这些习题要按照由易到难的顺序分层设置，既不能使学生感觉太容易而懈怠和自满，又不能让学生感到太难而灰心气馁。所以习题要分层布置，这些不同难度等级的习题对应不同学习层次的学生，可以作为学生的课上任务，也可以作为学生自习时间的作业。

具体来讲，A级（低等）习题一般是课后的练习或者难度相当于课后的练习，有时可以是教材例题的简单变形，重在基础知识点的落实与巩固；B级（中等）习题可以是教材习题及稍简单的综合题，但习题量要比A级的多一些，重在训练学生综合应用知识的能力；C级（高等）习题除了B级的题外，可增加难度、综合度和创新度，重在鼓励学生深入思考、敢于挑战创新的精神，给优秀学生提供更大的发展空间。

3.分层教学，分层评价，对辅导进行分层

对不同学生的习题训练进行弹性设置，只是分层教学的一部分，更重要的是学生完成习题的情况必须得到及时反馈，每天的习题训练必须收回并及时批改，发现学生练习中出现的错误和问题，认真研究矫正措施。对共性的问题，可对全体学生集中讲解，对不同等级学生出现的问题，必须分层辅导。

比如：自习时间，我一般直接辅导C级学生，班上大概有8名C级学生，而这8名优秀生又是B级学生的小老师，同时，B级的同学又是A级学生的小老师，这样一级一级地辅导。也可以结成“帮扶伙伴”进行一对一、一对多的对口辅导。经过多次实践，学生对这样的学习方式很感兴趣，尤其是小老师们，他们会做的题，并不一定真正弄懂了，但是通过给别的同学讲解，为了要让对方弄明白、听得懂，他们就必须重新整理思维和语言表达，在这一过程中，很多同学就真正理解和掌握了本道习题的思路和解法。所以，学生都明白，辅导别人就是提高自己。

总之，职高学生学情复杂、物理学科的学习难度又大，使职高学生的物理学习面临困难。而我所采取的分层教学，就是在研究学情、研究教材的基础上，在习题训练方面进行分层推进，分层辅导。实践证明，这种方法使不同等级的学生都学有所获、练有提高，极大地提高了物理教学的针对性和实效性。

参考文献：

因材施教分层推进 篇6

因为08届我带学生的推进成绩较为明显，学校又委以重任，把两个教学难度相对较大的初二班交给我带。之所以说教学难度大，是因为其中一个班虽然是学生层次较好的班级，但却是同层次班中英语成绩最弱的一个班，每次考试比其他两个班英语均分相差2―3分；另一个班是普通班，情况更糟，均分与最好的普通班英语均分相差多达15分，前一次期末的英语均分刚好勉强达及格线。

面对两个不同层次的班级，而且又是两个层次中分别垫底的班级，在刚刚接手的时候，身上压力可想而知。为此，我做了大量耐心细致的工作，根据多年来的教学经验，结合两个班学生们的不同特点，有的放矢、分类施教，开展了有针对性的教学，取得了良好的效果。中考，我接手的两个班级，成绩取得了突破性的进步，其中一个班均分、优分在白下区名列前茅；后一层次班级均分、优分较以前提升了近二十名。下面是我的一些教学体会：

一、重教音标，夯实基础

音标就象年迈老人走路拄的拐杖，象婴儿学走路用的学步车，而我们的学生到了初二，却有相当一部分人连最简单的音标都不会。读背单词全靠死记硬背，学英语记单词非常吃力。许多学校教师在初一时没有教会学生对音标的掌握，认为那是学生应该在小学掌握的内容。这一顽疾让学生在读准单词、记忆单词中吃尽了苦头。通过调查研究，我决定要帮学生补上一课。虽然只有48个音标，但却不能在几天之内教完，教得快了，学生根本掌握不了。而且我有两个班，两个班学生接受能力不同，掌握得快、慢也不一样。于是我每个星期利用周一、周三中午十五分钟时间在其中一个班给学生补上音标，周二、四则到另外一个班，这样坚持了将近一个月时间，教会了学生，使他们基本掌握了英语音标。

二、重视拓宽，提高能力

这些孩子对书本知识掌握，大部分都能做到快、准、透，课本的知识远远不能满足他们对知识的需求。英语是一门语言学科，必须通过大量的课外阅读，才能让学生获得更多的知识与信息。而且通过不断积累丰富的语言材料，扩大词汇量，还有助于学生进一步开拓视野，激发学生学习积极性，丰富他们的情感和提高他们的审美能力。于是在20寒假，我布置每个学生买两本《书虫》系列的图书进行阅读，并要求每人写读后感一篇，在开学后上交并将全班作文张贴在班级中让其他同学阅读。让全班同学把所买的书全部汇合在一起，进行交换阅读，我每周拿出周一前半节课让学生阅读，后半节课让学生进行相互交流。这样坚持了一学期，学生的阅读能力得到了明显提高。

三、分层教学，讲究方法

学生成绩梯度很明显，而且差异很大。班上较自觉认真的学生英语成绩处于中上游，分数位于80分至90分之间；学习上偷懒、上课经常开小差的同学，成绩往往在及格边缘；而本来基础差，再加上惰性较大，不想努力的一批学生成绩往往垫底，平时考试成绩只有二十几分、三十几分，有些学生甚至只有十几分、几分。教学难度极大，往往还会影响到其他学生。于是，我采取分层施教的办法，实施一手抓“优等生”、一手抓“困难生”、合力促“中等生”的策略，使全班共同进步。 一手抓优等生就是要求平常考试在75分以上同学的每个单元背书任务必须在我面前一个一个过，当面在老师处完成背书任务，这一方式会迫使这些“优等生”时刻不放松对自己的要求，成绩就会一直处于上游。一手抓“困难生”就是给每个“困难生”配一个“学习师傅”，“学习师傅”全是从“优等生”中挑选出来的。“学习师傅”的主要责任就是：一要帮助自己的“徒弟”单词、词组、句子的读背及对这些内容的理解；二要在老师上课的时候，要求“徒弟”坐在“师傅”旁边，边听边抄“师傅”的记录内容，不懂不会的向“师傅”请教。这样，这些“困难生”就在自己很无助的情况下能得到他人的帮助，就不会对学习的前景感到一片茫然、不知所措了。当然，在作业、背诵方面，我也会降低要求，并鼓励他们尽量自己独立完成，慢慢培养他们树立自信心。

四、抓好课堂，减负增效

课本教学是基础，备好每一节课、上好每一节课是课本教学的关键。

（1）备好每节课，讲起来简单，但落实到实处却要花费很多的时间和精力。通常我让自己备三次课。具体为利用假期看完教学教案，一次备课熟悉教材，确定教学流程与师生互动方式；每两周一次集体备课为二次备课，澄清自己的模糊认识，交流中统一教学难重点点拨方法，确定梯度练习内容；课前结合教学教案与集体备课在教材上进行三次备课，明确知识传授、教学生成与评价方法，备好课是上好课的前提，只有认真备好课才能上好每节课。

（2）上好每节课。保证课堂教学效果努力把知识点讲到位，讲深讲透。一方面我有多年的教学经验，另一方面我对书本知识的非常熟练和精通，所以在课堂上我会强调重点难点，在45分钟尽量自己讲学生不会的知识点（只有25%的`同学了解的知识点），把75%同学已掌握的知识点让学生讲。做到精讲。

五、开展活动，提升能力

（一）孩子们学习活动注重强化和提高

一是定期布置学生做英语小报，要求学生自己总结归纳所学这一单元的重点、难点以及他们感兴趣的一些事。二是举办听力竞赛，配合初三下半年进行的英语口语、听力考试等内容，并给优胜者进行颁奖，让学生们获得成就感。三是组织学生观看英文原版电影。要求学生在观看影片之前进行必要的资料收集。

（二）能力较弱班的活动，更注重夯实基础

一是举办听写竞赛，从开学第一次听写开始计算，十次一累加，评出班上总分前10名的同学进行颁奖。目的是督促学生对书本基础知识的掌握。二是举办朗诵比赛，一学期开展一次，全班都参加。每天一个同学上讲台，朗读一个故事或讲一个笑话给全班同学听，同时要求下面听的同学必须回答上面同学的三个提问。一方面锻炼了上台同学的朗读能力和胆量；另一方面也训练了其他同学的听力。

通过这些活动的开展，慢慢地培养了学生的学习兴趣，喜欢英语的同学会越来越多，学习也越来越有劲，学习热情也随之高涨起来，学习成绩自然而然也就很快提高起来。

总之，我自己之所以在英语教学方面能取得一定的成绩，关键在于三点：一是因人制宜，根据不同的学生制定不同的教学方法；二是多用巧用方法，使学生感到英语学习不单一、不枯燥；三是多鼓励学生，给不同的学生制定不同的努力目标，使学生经过努力以后一定会达到，这样学生才会获得成就感和自信心，最终教学才会求得实效。

浅析因材施教下的分层教学法 篇7

分层教学施教于课堂教学, 可划分为四个阶段, 即:提出目标、分层教学、分层练习、分层布置作业及矫正。但这四个阶段也不是绝对的、固定不变的, 教师应根据不同的教学内容和不同的课型灵活地变化。同时, 根据学习活动的进程掌握好教学的节奏, 真正做到:“分合有致”“动静有序”, 把“集中教学和分层指导”“培优与补差”结合起来。

一、提出目标

教师提出本单元教学目标或本课时的教学目标运用教学资源展示出来, 在老师的帮助下学生根据自己的能力及实际情况自选目标, 并明确自己的学习任务和学习内容。

二、分层教学

分层教学阶段大致分为三个环节: (1) 教师出示分层自学提示, 揭示学习要点及各知识点的学习提纲。 (2) 教师提示与该教学内容有关的背景知识, 包括与之有关的典型习题。 (3) 教师设计差异性问题, 引导学生分析问题并作出判断, 并在此基础上组织分层讨论, 让学生在教师的指导下进行观察、探究、讨论等多种形式的学习活动。

三、分层练习

教师备课时要针对不同层次的学生设计不同序列的练习。在领读课文时, 老师可以让C组学生领读单词或词组, A组学生领读本课重点句型, B组学生则可以有感情地领读课文。通常情况下, 学生层次不同其要求也有所不同。例如, 我们在英语写话练习中, 要求对于C组的“学困生”只要求说出与该话题相关的几个单词或几句简单的语句;B组学生能将几句通顺完整的话组织成一段话来描述相关的话题;对A层次的学生则要求他们在陈述中具有一定的系统性、条理性和严密性, 以培养他们的思维概括性、逻辑性;在一节课结束之前, 教师可以通过学生自测表的形式, 让学生查漏补缺。

四、分层布置作业及矫正

作业是巩固知识的另一种手段, 我们在布置作业时也应该丰富多彩, 形式多样;制订不同的反馈措施, 从而使不同层次的学生分别得到必要的巩固和提高。其中, 包括为C组学生设计的补缺题, 要求在基础知识方面要做到完整、准确;为B组设计的必须完成的巩固题;为A组学生设计的提高题, 要求学生要掌握, 其中的原因也就是要知其所以然。矫正的形式主要包括:学生自我矫正、小组成员相互矫正和教师组织的集体矫正。反馈矫正的周期一般为一个教学单元。

因材施教分层推进 篇8

【关键词】因材施教 分层教学 教学质量

一、问题的提出

在当前市场经济的条件下，技工学校如能有效地实行教育教学改革，全面实施素质教育，培养出有理论、熟练掌握相关专业技能的优秀技能型人才，就会占得先机，形成良性循环，持续发展。

在技工学校的教育教学中，面临着一些问题。首先，传统课程设置存在诸多弊端：过分重视系统知识传授，理论教学与技能培养之间的脱节，部分专业课程教学内容陈旧，跟不上形势的发展，同企业的实际需要不相衔接。其次，技校生的需求类型复杂，如以职校为跳板的过渡型、拿证书型，还有盲从型。

二、实施分层教学的理论依据

（1）分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的不同影响，每个人的发展存在差异，心理学称之为“个性差异”。对于青少年来说，根据人在发展过程中的个别差异，采用有的放矢、区别对待的形式进行分层教学，能够取得较好的教学效果。

（2）分层教学的精髓是“因材施教”。“因材施教”是公认的优秀教学原则之一，贯穿于我们古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所出，察其所安”即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。是我们今天教育教学者必须遵循的一条重要原则。

（3）分层教学符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出“可接受原则要求教学的安排符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。分层教学，就是主张照顾学生的个别特点，给予适当的帮助，使学生都能达到掌握相应的知识和技能，做到“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。基于以上认识，应该建立和施行分层教学，改革教学方法，创设一种积极的教学气氛，有利于让每个学生最大限度地发展智力，从而成就一批懂理论、会技术的优秀技能型人才。

三、分层教学的具体实施办法

（1）因需确定学生的分类。根据学生能力、兴趣、动机、学习方法的差异，结合学习需要和教学需要，可以把学生分为两个层次：提高层（A层）和普通层（B层）。

（2）因类制定教学目标。对于技工学校来说，每个专业制定A、B两个层次的教学计划和教学大纲，采用目标教学法。对于B层次的教学计划和教学目标应适应这一层次学生的实际水平和现状，降低对一些理论性较强而又缺乏实用性的教学内容的要求，以满足“实习教学”和“技能等级考核”的需要为主导。教师在教学过程中可根据学生的接受能力和学习情况，满足学生在实习教学中的需要和今后工作中的基本需求。对于A层次的学生，因其基础较好，故可将其教学目标定位得较高一些。可仍以部编教材和教学计划为依据进行教学工作，在满足实习和生产实际需求的同时，为学生的终身学习奠定基础，甚至可以与相应的学历教育相衔接，使学生毕业时可获得“三证”：技工学校毕业证、技能等级证、相应的学历证，形成“学历+技能”的模式，以扩宽学生的层次和就业渠道。

四、遇到的问题及其解决方法

（1）学生的心理问题。刚开始分层时，差生容易产生自卑，优生则容易产生自满情绪，如不及时解决，对教学不利。解决的方法是：分别召开座谈会，向学生详细说明这种教学方法的目的和好处，鼓励他们在不同的层次上努力进步，还可采取个别谈心的方法妥善解决。

（2）学生的管理问题。实施分层教学，对于B层次学生的管理是一个重点。应在班主任的配置上，选择一些经验丰富，能与学生亲密接触、相互交流的教师，同时要加强对学生的行为教育和规范，如校纪校规、有关的法律法规、文明用语等；加强学生的就业观的培养，如就业形势、择业技巧、职业道德等；在就业推荐上也应该优先推荐A层次的学生到好的企业和岗位，做到“优生优荐、择优推荐”。从思想上和行为上规范学生、引导学生，培养具有健全人格的技能型人才。