利用评价量规,促进英语写作教学

利用评价量规,促进英语写作教学（精选2篇）

利用评价量规,促进英语写作教学 篇1

一、引言 Donald Murray指出，在某种程度上，写作就是不断修改。[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚，而非改进和提高写作水平的途径。另外，教师即使认识到了修改的重要性，也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出，在4、8和11年级中，学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误，而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删。[2]中国的情况也大体如此。可见，要真正提高写作水平，学生需要一套具体而完备的标准，从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准。评价量规就是这样的一套评价标准，既为教师提供具体而完备的评分标准，也为学生修改提供了参照指标。

二、量规与评价量规

量规这个词来源于13世纪或者更早的拉丁文“rubrica”，原意是指用红赭石或者红色的粉笔，在手稿中突出段首、标题和具有宗教意义的重点部分。由于起初只有法典、宗教书籍中才能使用红色标注，而这些书被公认为是重要而权威的，所以这个词逐渐被引申为简要、权威的准则。现在rubric这个词通常是指“红色的标记”，或者书本、试卷中的标题、提示和说明等。

量规广泛应用于信息技术领域，如幻灯片量规、网页量规等，后来在教育领域得到推广。教育领域中通常采用评价量规(assessment rubric)作为表现性评价的准则。杨九民指出，量规是“一套结构化的定量评价标准，往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”[3]。

评价量规分为两类：即整体型量规(holistic rubric)和分析型量规(analytical rubric)，整体型量规强调将学习过程与学习结果看做一个整体进行评价，在此基础上得出一个总分，它适用于没有明确答案的任务，操作起来方便快捷。这种量规特别适用于对学生表现的最终评定。其不足之处在于评价结果不太具体，也有失公平。

相反，分析型量规首先将表现分解成基本的要素，分别对它们做出评价，然后综合起来给一个总分。运用分析型量规进行评分的速度相对较慢，但它能提供给学生具体而细致的反馈信息，让学生清晰地了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进。分析性量规适用于形成性评价。鉴于以上的特点，在日常写作教学中可以充分利用分析型量规，给予学生写作反馈，明确作文中的不足和改进方向，从而逐步提高写作水平。

三、评价量规在英语写作教学中的价值

评价量规的优势主要有以下几点。1．明确写作要求

在写作教学中，学生往往并不清楚教师所期望的是怎样的文章。评价量规中包括对各个指标的详细说明，通过了解评价量规，学生就可以明确自己的努力方向。“过去的评价方式大多属于事后．评价，对学生学习过程的指导性不强。与此相反，评估准则（评价量规）清晰地表述了教师的期望，以及达到这些期望的途径，因此可以很好地引导学生的学习和发展方向。”[4]学生应用评价量规，可以清晰地了解教师的期望，从而更加自觉地指导自己的写作过程。

2．注重反馈和修改

评价量规为学生提供了具体、有效的反馈。反馈是读者向作者的输入，它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与，帮助学生进行成功的理解和表达。建立在反馈基础上的反复修改，是写作过程的关键步骤。评价量规为学生提供了良好而具体的反馈信息，学生根据教师针对自己的作文给出的量规项目得分，进行修改，并通过反复修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作教学的真正目的。3．促进了师生的互动

传统的写作教学以教师为中心，教师讲授写作的要求，布置写作题目，学生成稿后，教师是唯一的读者，并对学生的成稿进行评价。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。整个写作过程是以教师为核心的，学生只是消极地参与了写作过程，写作水平提高较慢。而在写作教学中应用评价量规，可以使学生与教师之间形成积极的互动。这充分关注了学生的学习过程，写作不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间的互动交流。4．促进学生元认知的发展

元认知知识在写作中具有十分重要的作用。相对母语写作而言，学生外语写作质量偏低的原因之一就是，在用母语写作时，学生能够利用其修辞、组织、逻辑以及体裁形式的潜意识知识。而用外语写作时，学生母语中的潜意识知识不能有效迁移，而外语写作的潜意识知识又不具备。有研究显示，熟练的作者在元认知知识方面远远优于写作能力较差的作者。因此，元认知的培养应该成为写作教学的目标之一。[6]学生在使用评价量规修改和完善自己的写作过程中，逐渐了解自己的写作水平与教师期望的差距；并且在重新审视、修改文章的过程中，自信心不断得到加强，写作的动机得到强化。

四、如何构建英语写作评价量规

首先，在构建评价量规之前要考虑该评价量规的设计目的是选择甄别，还是调整改进。整体型量规适用于单纯选择与甄别的评价目的，能够快速有效地提供整体得分，判定其分数或等级；而分析型量规适用于平时练习，列出了具体的各项得分，目的是促使学生修改和提高。

第二，应考虑此项评价针对的是哪些评价主体，此阶段的主体在完成该任务时，需要符合哪些因素的要求，这些构成因素就是任务的指标。

第三，要列出对每一个等级的详细描述，以方便操作，并使评价主体能够根据描述进行改进。笔者参考了美国堪萨斯大学的写作6+1量规模式，设计了符合我国中学英语教学现状的评价量规（见表1）。

五、使用英语写作评价量规要注意的问题

本量规有五个维度的任务指标，即内容、组织、句子、词汇的使用以及拼写和标点。每个维度对应五个等级，并没有设计0分，主要是为了尊重和鼓励学生的写作自信。需要注意的是，对同一个错误不重复扣分，总分为各项分数之和。在写作之前，教师要对学生进行评价量规的使用说明，指导学生明确写作要求，并根据量规监控自己的写作过程，完成之后由教师打分。学生得到初次分数后，再逐项参照评价量规中的具体说明进行修改和完善，最后的得分是经学生反复修改后所得的成绩。设计初评和修改后两项得分，旨在关注修改的过程，让学生对自己的写作进行全面的诊断和反思。在使用过程中，需要注意以下几点。1．文章的内容

评价量规指出写作要“覆盖所有写作要点”，这就要求学生能根据题干的描述、图表等信息提炼出所有内容要点及次要点，在写作的过程中做到详略得当。此项要求不仅有利于培养学生的语言表达能力，而且有利于促进学生观察能力和分析能力的发展。2．文章的组织 3．句子的使用

英语写作中句式应是长句和短句、整句和散句、简单句和复杂句的结合，要避免过多使用单一句式。教师应鼓励学生使用感叹句、倒装句、强调句、定语从句以及分词短语结构等。在中学英语写作中应注意的语法点有：时态、语态、单复数、主谓一致、情态动词以及从句的使用等。需要注意的是，如果学生出现了超越当前学习阶段的语法错误，不应予以扣分。此外，句子的使用要符合英语表达习惯，不应存在中式英语或者违背英美文化的表达。4．词汇的使用 5．拼写和标点

拼写和标点符号的使用也是语言使用准确性的体现。如果所使用的单词拼写错误，但不影响理解，不应在其他类别中再次扣分。如果在正式文体中出现了缩略语，教师应酌情扣分。在评分时，如书写较差以致影响交际，应该将这一项的分数降低一个档次。

《英语课程标准》指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形式性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。写作评价量规充分体现了对学生写作过程的关注，有利于充分发挥学生的主体作用，明确写作目标，激发写作动机，为终身学习打好基础。在课程改革呼吁评价主体多元化、改变单一评价方式的今天，让评价量规充分发挥作用，有利于改善写作教学水平，对于学生写作水平的提高是有益的尝试。

参考文献：

利用评价量规,促进英语写作教学 篇2

Donald Murray指出, 在某种程度上, 写作就是不断修改。[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚, 而非改进和提高写作水平的途径。另外, 教师即使认识到了修改的重要性, 也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出, 在4、8和11年级中, 学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误, 而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删。[2]中国的情况也大体如此。可见, 要真正提高写作水平, 学生需要一套具体而完备的标准, 从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准。评价量规就是这样的一套评价标准, 既为教师提供具体而完备的评分标准, 也为学生修改提供了参照指标。

二、量规与评价量规

量规这个词来源于13世纪或者更早的拉丁文“rubrica”, 原意是指用红赭石或者红色的粉笔, 在手稿中突出段首、标题和具有宗教意义的重点部分。由于起初只有法典、宗教书籍中才能使用红色标注, 而这些书被公认为是重要而权威的, 所以这个词逐渐被引申为简要、权威的准则。现在rubric这个词通常是指“红色的标记”, 或者书本、试卷中的标题、提示和说明等。

量规广泛应用于信息技术领域, 如幻灯片量规、网页量规等, 后来在教育领域得到推广。教育领域中通常采用评价量规 (assessment rubric) 作为表现性评价的准则。杨九民指出, 量规是“一套结构化的定量评价标准, 往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”[3]。

评价量规分为两类:即整体型量规 (holistic rubric) 和分析型量规 (analytical rubric) 。整体型量规强调将学习过程与学习结果看做一个整体进行评价, 在此基础上得出一个总分, 它适用于没有明确答案的任务, 操作起来方便快捷。这种量规特别适用于对学生表现的最终评定。其不足之处在于评价结果不太具体, 也有失公平。

相反, 分析型量规首先将表现分解成基本的要素, 分别对它们做出评价, 然后综合起来给一个总分。运用分析型量规进行评分的速度相对较慢, 但它能提供给学生具体而细致的反馈信息, 让学生清晰地了解自己的优点和不足, 从而有针对性地改进。分析性量规适用于形成性评价。鉴于以上的特点, 在日常写作教学中可以充分利用分析型量规, 给予学生写作反馈, 明确作文中的不足和改进方向, 从而逐步提高写作水平。

三、评价量规在英语写作教学中的价值

评价量规的优势主要有以下几点。

1. 明确写作要求

在写作教学中, 学生往往并不清楚教师所期望的是怎样的文章。评价量规中包括对各个指标的详细说明, 通过了解评价量规, 学生就可以明确自己的努力方向。“过去的评价方式大多属于事后评价, 对学生学习过程的指导性不强。与此相反, 评估准则 (评价量规) 清晰地表述了教师的期望, 以及达到这些期望的途径, 因此可以很好地引导学生的学习和发展方向。”[4]学生应用评价量规, 可以清晰地了解教师的期望, 从而更加自觉地指导自己的写作过程。

2. 注重反馈和修改

评价量规为学生提供了具体、有效的反馈。反馈是读者向作者的输入, 它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与, 帮助学生进行成功的理解和表达。建立在反馈基础上的反复修改, 是写作过程的关键步骤。评价量规为学生提供了良好而具体的反馈信息, 学生根据教师针对自己的作文给出的量规项目得分, 进行修改, 并通过反复修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力, 从而达到写作教学的真正目的。

3. 促进了师生的互动

传统的写作教学以教师为中心, 教师讲授写作的要求, 布置写作题目, 学生成稿后, 教师是唯一的读者, 并对学生的成稿进行评价。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源, 它标志着整个写作活动的结束。[5]整个写作过程是以教师为核心的, 学生只是消极地参与了写作过程, 写作水平提高较慢。而在写作教学中应用评价量规, 可以使学生与教师之间形成积极的互动。这充分关注了学生的学习过程, 写作不再是“学生单独写作, 教师单独评阅”的单向交流模式, 而是学生与语言之间、教师与学生之间的互动交流。

4. 促进学生元认知的发展

元认知知识在写作中具有十分重要的作用。相对母语写作而言, 学生外语写作质量偏低的原因之一就是, 在用母语写作时, 学生能够利用其修辞、组织、逻辑以及体裁形式的潜意识知识。而用外语写作时, 学生母语中的潜意识知识不能有效迁移, 而外语写作的潜意识知识又不具备。有研究显示, 熟练的作者在元认知知识方面远远优于写作能力较差的作者。因此, 元认知的培养应该成为写作教学的目标之一。[6]学生在使用评价量规修改和完善自己的写作过程中, 逐渐了解自己的写作水平与教师期望的差距;并且在重新审视、修改文章的过程中, 自信心不断得到加强, 写作的动机得到强化。

四、如何构建英语写作评价量规

一般来讲, 量规由任务指标 (criteria) 、质量 (quality) 及描述性说明 (descriptive terms) 三部分构成。指标是完成一项任务所需的构成要素, 体现了教师所关注的评价维度。质量是指单独每项指标完成的等级或水平, 一般为4—6个等级。描述性说明是指用以区分不同等级水平的文字说明, 用来衡量任务完成的质量情况。

首先, 在构建评价量规之前要考虑该评价量规的设计目的是选择甄别, 还是调整改进。整体型量规适用于单纯选择与甄别的评价目的, 能够快速有效地提供整体得分, 判定其分数或等级;而分析型量规适用于平时练习, 列出了具体的各项得分, 目的是促使学生修改和提高。

第二, 应考虑此项评价针对的是哪些评价主体, 此阶段的主体在完成该任务时, 需要符合哪些因素的要求, 这些构成因素就是任务的指标。

第三, 要列出对每一个等级的详细描述, 以方便操作, 并使评价主体能够根据描述进行改进。笔者参考了美国堪萨斯大学的写作6+1量规模式, 设计了符合我国中学英语教学现状的评价量规 (见表1) 。

五、使用英语写作评价量规要注意的问题

本量规有五个维度的任务指标, 即内容、组织、句子、词汇的使用以及拼写和标点。每个维度对应五个等级, 并没有设计0分, 主要是为了尊重和鼓励学生的写作自信。需要注意的是, 对同一个错误不重复扣分, 总分为各项分数之和。

在写作之前, 教师要对学生进行评价量规的使用说明, 指导学生明确写作要求, 并根据量规监控自己的写作过程, 完成之后由教师打分。学生得到初次分数后, 再逐项参照评价量规中的具体说明进行修改和完善, 最后的得分是经学生反复修改后所得的成绩。设计初评和修改后两项得分, 旨在关注修改的过程, 让学生对自己的写作进行全面的诊断和反思。在使用过程中, 需要注意以下几点。

1. 文章的内容

评价量规指出写作要“覆盖所有写作要点”, 这就要求学生能根据题干的描述、图表等信息提炼出所有内容要点及次要点, 在写作的过程中做到详略得当。此项要求不仅有利于培养学生的语言表达能力, 而且有利于促进学生观察能力和分析能力的发展。

2. 文章的组织

写作时, 不仅要看段落与段落间的逻辑关系是否清晰, 结构是否紧凑, 还要考虑句子之间是否使用了一定的语句连接成分。所谓语句连接成分就是关联词、过渡语和标志词等。合理使用语句连接成分, 能使上下文结构严密, 意思连贯, 层次分明。判定是否有效地使用了连接成分, 要看文章的表意是否贴切。例如表达“他如此兴奋, 以至于夜不能寐”时, “He was excited and couldn’t sleep last night”就不如采用so...that的表达效果贴切:He was so excited that he couldn’t sleep last night.

3. 句子的使用

英语写作中句式应是长句和短句、整句和散句、简单句和复杂句的结合, 要避免过多使用单一句式。教师应鼓励学生使用感叹句、倒装句、强调句、定语从句以及分词短语结构等。在中学英语写作中应注意的语法点有:时态、语态、单复数、主谓一致、情态动词以及从句的使用等。需要注意的是, 如果学生出现了超越当前学习阶段的语法错误, 不应予以扣分。此外, 句子的使用要符合英语表达习惯, 不应存在中式英语或者违背英美文化的表达。

4. 词汇的使用

词汇的选用应遵循正确、得体、生动的原则。英语中有一些固定搭配, 例如“犯罪”是commit a crime, 而不能用do a crime。表达“某人评论道……”, 采用remark或comment就比say要更加得体。在表达“挣钱养家”时, 采用bring home the bacon要比earn money for one’s family的表达更生动。

5. 拼写和标点

拼写和标点符号的使用也是语言使用准确性的体现。如果所使用的单词拼写错误, 但不影响理解, 不应在其他类别中再次扣分。如果在正式文体中出现了缩略语, 教师应酌情扣分。在评分时, 如书写较差以致影响交际, 应该将这一项的分数降低一个档次。

《英语课程标准》指出, 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果, 采用形式性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。写作评价量规充分体现了对学生写作过程的关注, 有利于充分发挥学生的主体作用, 明确写作目标, 激发写作动机, 为终身学习打好基础。在课程改革呼吁评价主体多元化、改变单一评价方式的今天, 让评价量规充分发挥作用, 有利于改善写作教学水平, 对于学生写作水平的提高是有益的尝试。

参考文献

[1]MURRAY D M.Learning by Teaching:Selected Articles on Learning and Teaching[M].Montclair, NJ:Boynton/Cook.1982.

[2]National Assessment of Educational Progress.Write/Rewrite:An Assessment of Revision Skills.Selected Results from the Second National Assess-ment of Writing[R].Denver:Education Commission of the States.1977.

[3]杨九民.现代教育技术[M].武汉:华中师范大学出版社, 2005.

[4]钟媚, 高凌飙.评估准则——一种有效的课堂学习评价工具[J].全球教育展望, 2006 (3) .

[5]杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].四川教育学院学报, 2008 (2) .