初中数学分层教学反思

初中数学分层教学反思（共10篇）

初中数学分层教学反思篇1

在分层教练习中，强化了学生主体作用分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学数学的爱好和进一步学习的愿望。

教师的主导作用更具有针对性在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成绩有较大幅度提高。初一编班时6个班级数学平均分相差在0。4以内，及格人数相差1~2个，优良率0。3%，因素也做到尽量均衡。通过一个学期的实验我任课的两个班（85人）2015——2016学第二学期期末考试时平均分高出其他三班平均分8。35分，及格率高出7。63%、优良率高出8。41%、较差率低于其他各班平均的3。28%。

初中数学分层教学反思篇2

我国是应试教育体制,高三学生正面临着高考的压力,为了使学生在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识,教师在教学的过程中就要掌握一定的教学经验,采用有效的教学策略,激发学生学习的兴趣,提高学生学习数学的积极性和主动性,更好地在学习中培养自身的综合素质和能力.

1. 教材内容和框架分层分析和研究

高三数学教材是教师在教学中的第一手参考资料,也是重要的教学参考大纲,教材是我国教育部规定和划分的考试范围,是有一定的科学性和合理性的,也是具有一定规律可循的. 教师想要讲好一堂课,在教学前首先就要对教材进行分析,在分析教材内容时要注意对教材进行分层分析和研究,教材内容有难易之分,有重难点之分,所以教师首先要把教学的重难点分析出来,围绕一个中心的原则进行整理和完善整个教学设计的过程.

例如,在学习人教版A版高三数学“导数的运算”这一节课之前,首先我要做的是精心备课,对教材的知识要点和框架进行分层分析和研究,根据我对本节课的分析和理解可知,“导数的运算”这节课的教学重难点是常见的导数、函数的和、差、积、商的导数、复合函数的单数,这是教师要把握的重点内容; 另外导数的概念等通常是为了让学生更好地理解和掌握本节课的重点部分,那么从这一过程我们就不难总结出在对教材进行分层中主要坚持的原则,就是要抓住教学的重难点,围绕重难点展开教学设计,这样有利于使整个教学环节形成一个整体,有利于掌控整节课的重点部分.

2. 教学过程要分层进行

教学过程是由教师和学生共同完成的,二者缺一不可.教师是教学的主导,要采取有效的教学策略,引导学生积极参与到教学中来. 为了让学生更容易接受本节课的新事物,教师在进行教学过程时要坚持循序渐进的原则,教学过程由浅入深能够有效地引导学生的思路,逐渐开拓学生的数学思维,提高学生学习数学的能力.

例如,讲析高三数学“抛物线”这节课时,对于本节课的教学过程,首先我会运用现代信息技术,即多媒体教学技术手段进行导入新课,给学生播放在课前已经制作好的幻灯片,以动态的形式演示抛物线的形成过程,让学生对抛物线的形成有一个初步的认识; 紧接着让学生谈一谈所看到的抛物线有哪些特征,逐步向学生渗透知识要点,学生在教师的引导下,知识点逐渐加深,整个过程都要遵循循序渐进的原则,由浅入深,这样才能打下良好的基础,提高解决较难的或可探究性问题的能力,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,从而达到良好的教学质量和效果.

3. 了解学生,对学生进行分层

教师想要上好一节课,需要学生的积极配合,从这一点出发,要求教师设计的教学环节和采用的教学模式都是建立在学生实际情况的基础之上的,激发学生的学习兴趣,积极主动地参与教学过程. 教学过程是由教师和学生共同完成的,二者缺一不可,所以说教师对学生的了解程度是非常重要的,了解学生的身心发展状况、学习的方式以及能力等,这样才能在教学过程中适时的调整教学方式和手段,使其更加符合学生的心理需要,尤其是对待不同水平和能力的学生,要具体问题具体分析.

例如,高三数学“直线与圆的位置关系”一课,在本节课的设计中,我将会在课堂问题的设置上对学生进行分层,对于一些比较优秀的学生我将会提出较难一点的问题,如: 已知一条直线和圆,圆心到直线的距离d,类似于这样的题型,我会引导他们用两种方法进行求解直线和圆相交的弦长,这是直线与圆的位置关系中比较典型的题型,也是具有探究性的问题; 但是对于后进生首先要设置一些比较简单的问题,主要是为了帮助他们树立信心,开发他们的思维和智力,逐渐提高他们的学习能力和水平.

反思

高三数学分层教学有利于提高教师的教学质量和效果,教学分层包括对教材的分层、对教学过程的分层以及对学生进行分层,由此可以看出分层教学可以进一步提高学生学习的积极性. 但是在分层教学实践的过程中,仍存在着不足之处:

首先,在教学过程中,教师设计的教学环节遵循循序渐进的原则,但是难免会受到我国教育体制的影响,过于注重考试范围中的考点部分,忽视学生知识框架的整体性,这一点还有待于教师在教学中加强构建课堂教学的整体性和系统性.

其次,对学生进行分层的过程中,教师切记不能按照学习的能力和水平把学生划分得过于清晰. 在教学中对学生的分层通常体现在课堂的问题设置上,教师精心安排教学环节和课堂问题,应该让学生对教师的分层教学毫无察觉,让学生感受到在老师眼里,每一个人都是优秀的,这样才能够更好地促进学生树立起学习的信心,积极参与到教学中来,在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识.

摘要：高中数学是一门比较抽象的学科,学生在高中阶段的学习任务比较繁重,本文基于以上实际情况对教材、教学过程和学生进行分析,采取分层教学的策略,重点阐述在教学实践中的各个环节分层进行,目的是能够更好地提高学生数学成绩,希望通过本文的分析和研究,能够进一步提高教师高三数学分层教学的能力和水平.

初中数学分层教学反思篇3

关键词：初中数学；分层教学；有效策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.031

初中数学教学中采用分层教学方法，能够促进学生个性差异发展，从而实现教学目标，这也是数学教学发展的必然趋势。

一、实施分层教学的有效策略

（一）分层建组

在数学教学中，将学生分层建组，这是进行分层教学的前提和基础。所以，在实际的教学中应当对学生进行合理分层，分层时可以遵循动态性原则、自愿性原则以及多维性原则，教师应当根据学生的实际情况，对学生进行分类，并将学生的信息资料进行分类整理，有助于学生分层建组。在实施分层教学方法时，应当体现学生在学习中的主体地位，尊重学生的人格，进而提高学生学习数学的积极性，这也是教师实行分层教学方法的一个重要内容。同时，教师应当根据对学生的分层，安排相应的座位，这样在一定程度上能够促使学生互帮互助，相互促进，这也是提高学生学习质量的重要方法。

（二）分层备课

在实际的教学中，教师要想实现分层教学，在备课时应当做到分层备课，针对学生的具体情况，讲授相应的内容。对数学成绩较差的学生应当采取由浅到深、先慢后快的教学方法，这样有助于学生对数学知识的掌握，进而实现不同的教学目标。对于优等生应当具有较高的要求，允许超新课标、超进度地学习，从而实现学生对数学学习的全面发展，这也是实行分层教学的重要目标。

（三）分层练习

在实行分层教学方法的过程中，为了提高学生对知识点的理解程度，应当进行分层练习，所以，教师在布置作业时，应当根据学生对数学知识掌握的不同程度布置相应的习题，从而帮助学生加深对知识点的理解，提高学生对数学知识的运用能力。在设计习题时，应当注意题量、难度以及时间的安排，只有这样才能使不同层次的学生在练习中有所收获。

（四）分层辅导

分层辅导在实施分层教学方法中起到重要的作用。教师在对学生实施分层教学时，不仅要根据学生的具体情况教授不同的知识，同时还应当实行不同层次的辅导，只有这样才能提高不同层次学生的数学成绩。对于数学学习比较困难的学生，教师应当由低到高、由易到难地进行辅导，从而提高学生学习数学的积极性，同时也能培养学生的思维能力，逐渐养成独立思考的习惯，这是提高低等生数学学习的重要方法。而对于中等生，教师可以让学生分组讨论，相互学习、相互促进，从而提高中等生的数学学习成绩。对于优等生而言，可以通过小组讨论，加深对数学知识的理解，同时还可以对数学知识进行拓展，加强对数学知识的运用程度。

（五）分层作业

分层作业也是实施分层教学的重要途径。面对学生对数学知识掌握的不同程度，应当对学生实施分层作业。对于学困的学生应当进行基础知识的练习，使他们掌握对基础知识的应用能力；对于中等生应当实施中等难度习题的练习，加深这部分学生对基础知识的应用，同时对部分知识点进行一定程度的拓展；而对于优等生应当进行习题难度较高的训练，在提高学生对知识点运用熟练程度的同时，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这也是未来数学教学发展的重要方向。分层作业应当将习题分为拔尖提高题、巩固练习题以及放缓坡度题，根据学生的不同情况布置相应的作业，这样不仅能够提高学生学习数学的自信心，同时也能提高学生独立学习的能力。

（六）分层评价

在数学教学中，教师要对学生取得的成绩应当予以肯定，这是提高学生学习积极性的动力，所以在实行分层教学的过程中，应当对学生进行分层评价。对于学困生应当予以更多的表扬评价，这样在一定程度上能够提高这部分学生学习数学的积极性；对于中等生应当予以激励评价，这样能够使他们意识到自身的不足之处，从而加以改正，进而提高这部分学生的学习成绩；对于优等生应当实行竞争评价，使这部分学生时刻以高标准要求自己，在学习中保持谦虚的学习态度。这样的评价方法能够帮助全体学生调整自身的学习状态，从而提高学习数学的热情。

二、实施结果与体会

（一）激发了学生的学习兴趣

在教学中实施分层教学，在一定程度上能够提高学生学习数学的积极性，同时也能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。所以，在教学过程中应当根据学生的不同情况进行教学，这样才能提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

（二）有效提高了课堂效率

分层教学能够在一定程度上提高学生学习数学的积极性，这样就能够促进学生独立学习，使学生在学习过程中查漏补缺，对于提高课堂效率具有重要的意义。

（三）学生整体得到提高

在数学教学中实行分层教学，这种方法是根据学生的具体情况进行教学，能够满足全体学生的需求。所以，这就要求教师在教学的过程中应当着眼于全体学生，重视不同层次学生的发展，从而提高全体学生的学习成绩。

（四）实施的反思

虽然在数学教学中实施了分层教学方法，但是仍然存在一些问题，应当在实践教学中加以总结。一是实施分层教学对教师的要求较高；二是要根据各类学生的情况进行不同层次的教学，对于不能坚持的学生应予以督促；三是对学困生应当经常进行思想教育，提高这部分学生学习的积极性；四是要做好辅导和练习工作，及时巩固所学知识，提高对知识的运用能力。

初中数学分层教学探究篇4

佚名

初中数学分层教学探究

《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和以有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。受到该标准的启发，笔者于04春开始对所教的03级4班数学科进行分层教学，教学中采用分层设凝，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导，经过近2个月的实践，已初露端倪，有一定效果。

1、理论上的分层探究。数学是具有严密逻辑性的学科，大部分的数学问题是答案唯一，不可更改的。数学中的很多知识给学生以经典、神圣、庄严甚至显得“神秘莫测“的感觉；给人以至臻完美、无一缺陷的姿态，对只有少量数学知识的初中学生来说它显得高深。学生的数学基础水平、数学知识经验差异较大，智商，数学学习的努力层度，学科的兴趣爱好等因素产生了数学成绩、能力的优良学生，中等生，后进生，所谓优良、中等，后进生是相对的，可以改变的，理论上说每一名学生都可以变成优良生，也可以全部变为后进生，根据教学和学生实际，教学的目标是：减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。

2、分层要保证尊重学生，合服学生心理。这里的“分层”不是把学生分成好，中，后进的班级进行教学，而是根据学生的数学学习能力、数学学习成绩把学生分成优良、中等，后进三部分，分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有圣者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性。笔者不赞成分好、差班进行教学，分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行的分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展，好班中有因偏科数学成绩不好或不太好的，他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生，笔者经历过的三次以分好、差班进行的教学后进班的学生一半以上伤失学习积极性，少数数学成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这是很多做班主任工作优秀的班主任都难以解决的问题。

二、实施的步骤和方法

1、分层：任课教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次，此分层不向学生公布，教师自己清楚就行了，这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力；中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。

2、教学设计这种分层最难就是教学关，怎么教，三部分学生都要顾及是不易设计的。①以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。②课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，优先超越层次答题（如后进生优先答较难型题目等），给中等、后进生更多机会，更多的表扬，赞许落在他（她）们身上。③课堂练习题目分层：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）。做哪一个层次的题目教师不硬性规定，考虑课堂容量有很多时候不设置探究类题目，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。④合作学习：优良学生间相互参与，研讨有一定难度的内容；中等生，后进生对基础知识，基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查后生，或后进生互相检查，不会的要讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处，检查时间既可以先课堂上，也可以是课后进行。

3、教学方法师生互动是一堂课的核心，数学教育是学生之间互相交流共同发展的一个过程置，驾御、调节学生的课堂学习氛围，问题设置的趣味性，引导学生的积极投身参与到学习数学的活动中来，严格把握学生是学习的主人，教师是引导者。

4、课后作业，分三个层次，简单类，较难类，有时也有难度类。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样选作一点，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，昏昏沉沉，从而学生对数学学科产生反感情绪。

5、课后辅导练习以落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练为主线，优良学生要加大训练其深度和广度，对优生要给予有一定难度和研讨类问题，以拓宽这部分学生的视野。

6、张扬个性，让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。一位大学生在参加英语演讲时两次忘记了本以记熟的演讲稿评委没有给分数，他伤心之极，演讲完毕后，当评委的一位教授给了这位演讲者一次机会，他精彩的演讲获得听众喝彩，他虽然没有分数，但他战胜困难，获得了自信心，同样，老师要给学生增强自信心的机会。

投稿人：yyyld 来自：不详时间：2006年1月17日

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初中数学分层教学分析论文篇5

分层教学是针对每个层次的学生实施合理的教学方案，能够增加课堂教学的效果。但是，这却需要教师充分剖析学生特点，原来一节课备一套方案，现在需要三套，甚至四套。所以，分层次教学实际上是增加了教师的工作量，特别是对于初次尝试的教师来说，会感觉到不小的压力。教师这方面必须要克服困难，因为分层教学只有体现严密组织原则，才能发挥相应的教学效果。严密组织原则，需要教师对班级内的学生有一个充分的了解，不能漠视他们的存在。严密的组织需要教师的这份了解，熟悉每个学生的情况，对他们做恰当的指导和赞扬等。严密性还要求分层教学不能简单地以难易题目为分界线，否则，很容易让学生自主地将群体划分成聪明孩子和笨孩子，实际上是不利于学生发展的。严密的组织要考虑到学生的心理，分层次教学应按照每个学生的性格、知识和习惯等，找到适合他们的认知形式。例如发现有的成绩比较差的学生，在小组讨论过程中却表现的比较活跃，这说明脱离教师的小组讨论是他们更喜欢的形式。这样教师可以根据课堂的活跃程度来划分一个层次，相互之间产生影响，成绩较差的学生会被带动地更喜欢思考，提高回答问题的正确率。所以，严密的分层教学组织不是简单地分层那么简单，而是在教学中的一个动态操作过程。教学的严密性，还要考虑在教学层次过渡上的严密性。即各个层次之间知识点的过渡不要太明显，让每个层次的学生都能明白，低层次的学生“踮起脚”可以够到高一级的层次，有所努力，就能够上一个台阶。在知识层次方面，具有严密性，也容易实现学生知识之间的过渡，会具有一定的熟悉感，更加容易产生知识的关联性。特别是初中数学。逻辑性比较强，具有知识层次方面的严密性，也是对数学学科本身的要求。

二、分层教学需要具备有始有终原则

分层教学是一种教学方法，教师在教学当中善加引用能够提高各个层次学生的成绩，达到共同提高的目的。但是，目前采用分层次教学往往是教师的“一时兴起”，甚至很多情况下没有结尾，不了了之，这样的分层次教学只能算是“失败”的。原因在于教师对这种新的教学形式运用不自如，在过程中一些遗留问题逐渐累积，造成最后教学障碍无法解决。分层教学必须坚持有始有终的原则，否则还不如不开始。教师要真正接受新的教学思想，而不是在新旧思想之间徘徊，这样的犹豫只会导致教学方案的失败。要提高个人的教学素质和能力，能够具有长远的全局观念。因为分层教学在短期内的教学成果并不明显，长期坚持，才能显现出其教学优势。不仅仅有助于学生成绩方面的提高，还有助于他们能力的增长，信心的培养以及各种方法技巧的养成等。所以教师要在这个方面认识到位，将分层次教学从开始就能够进行到底。并且坚持自己对这个教学方法的理念和想法，尽量按照标准的分层教学方法进行。当然要在此过程当中及时发现学生的变化，记录学生的成长，作为学生的资料，也是自己采用此教学方法的一种经验积累，能更好地指导进一步的教学工作。如果在分层次教学实施过程当中遇到困难，要进行系统性的分析，从自身、学生、甚至是讲课内容方面进行分析，找到存在的问题，以积极的态度去解决。如果自己难以解决，就尝试和其他老师进行交流，邀请其他老师来自己的班级听课，指出问题所在或是给出意见。“旁观者清”，可能从他人的角度上更容易发现自己在课堂中出现的教学错误，分析数学层次教学方法的利弊，更好地完成这个教学手段的延伸。还需要提高对自己教学的要求，从网络上积极学习分层教学方法，结合自身班级的特点，纠正传统思想，大胆假设，小心求证。只有这样，才能突破在分层次教学方法实施过程中的“藩篱”，使之真正成为自己得心应手，又效果颇佳的教学手段。坚持有始有终，便是要相信自己，更努力去完善。

三、分层教学需要新颖性原则

可能会有人感觉到疑问，分层次教学不就是一种新颖的教学方法吗，为什么还会有新颖性原则。总地来说，分层教学只是一种教学模式，而不是确切的教学方法，它不涉及教学细节，只是体现教学本质。所以为了更好地体现分层次教学的价值和意义，必须要遵守新颖性原则，在教学中采用一些较为新颖的教学手段。分层次教学正是在重视学生个体发展的基础上推行的教学模式，所以其内含的教学方法也必须是有助于提高学生自主性和独立性的。在教学过程当中，了解学生的学习心理，以他们感兴趣和更高效的角度来导入课堂，展开教学。层次不同，学生的导入角度不同，但是大部分初中生感兴趣的事物特点是一致的，很容易就产生共鸣。因此，要选择更具有学生年龄阶段的导入方法，由简单到复杂，每个阶段的学生都能够接收到这个刺激，集中学习精力。如采用一些情景教学办法，角色模拟等，让学生看到初中数学对生活的作用。在如临其境的场景模拟当中，更容易体会到数学学习的价值，灵活使用数学。结合层次教学方法，需要注意让不同层次的学生在其中担当不同的角色。层次较低的学生可以解决相对简单的任务，层次较高的可以完成较难任务。但是他们身为一个集体，都能够感受到任务完成后的喜悦;或者是采用游戏的方式，降低初中数学学习的枯燥感。让学生从欢快的游戏当中获得对数学知识的全新认识，而且能刺激学生的记忆，对学生的学习影响更深。并且能有利于各个层次之间学生的一个影响，能传递积极有利的学习信息，有利于整体的发展。营造一个更加积极的数学学习氛围，在课堂上就能感受到快乐和轻松。这个方面在层次教学方面的应用有利于消除层次教学之间的界限，让学生之间的学习能力差异模糊化，拉近各层次学生之间的距离，更好地帮助他们实现自我能力的提高;在课下，还可以成立数学学习小组，通过相互帮助来完成作业和任务等，也能够提高预习质量，关键是小组成员之间可以实现相互的学习，提高学习效率。学习小组可以涉及各个层次的学生，学生之间能够相互帮助，成绩较好的学生能锻炼自己分析问题和讲解的能力，成绩较差的学生也能在这个合作当中学习到一些学习方法，帮助进步。

总之，初中数学分层教学是一个复杂而长期的教学过程，需要在教学当中遵守以上几项原则，体现新课改的教育精神，深入思考，细致研究，实现教学质量的有效提高。

参考文献:

［1］龚丽娟．初中数学分层教学研究［J］．课程教育研究，2016，(21)．

［2］方秋燕．农村初中数学分层教学研究［J］．中国科教创新导刊，2010，(12)．

浅谈初中数学分层教学[范文] 篇6

分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。近年来，本人在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学的实践模式的操作谈谈几点浅显的看法。

自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

我在课堂内外四个方面全方位地实施分层教学，确保全体学生的基本水平，正视每个学生的原有水平，提高共同水平，发展不同水平。

一、学生分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

二、学习内容分层设计

学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地积累数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。

如：教学《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方案：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形……这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从旁点拔与指导，使一部分学生能脱颖而出。

三、课堂提问逐步深入

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

四、课堂作业分层设计

课堂作业的要求分层次不仅体现在量的方面，诸如知识的多少、思维成分的多少等，而且也包括质的方面，诸如知识的深浅、思维水平的高低等。在具体操作中，我采取了两种方法：一种是同一练习提出了不同的要求，对学困生只要求作一般解答，对学优生的要求则不但要解答是什么，更要解答为什么。如在“勾股定理” 第一课时后，分别设计了下面的作业：

①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。

②求下列直角三角形中的未知边。

③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长；

④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，求△AOB斜边上的高。

要求：A层次同学要完成全部题；

B层次同学要完成①、②、③题；

C层次同学只要完成①、②两题。

初中数学分层教学探究篇7

关键词：因材施教,分层次教学,积极性

著名心理学家布卢姆认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适当的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务和规定的学习目标。所以, 素质教育就要注重因材施教, 在教学中要把群体目标与受教育者的具体发展目标统一起来。在教学中实施素质教育, 贯彻“因材施教”的原则, 就要积极探索与之相适应的教学方法, 在此仅就初中数学教学中的分层次教学问题做一些探讨。

1.分层教学的理念。分层教学是针对学生的个体差异在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段, 是在学生分层的基础上有针对性地进行分层备课, 分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价。以做到教学有的放矢, 区别对待, 最大限度地调动各层次学生的学习积极性, 使每个学生在原有基础上都能得到尊重和发展。

2.分层次教学的现实意义。实施九年义务教育后, 由于全体小学生都升入初中, 在初一新生中出现了知识、能力参差不齐, 学习水平层次拉大, 学习态度、习惯、方法差异显著, 后进生比例明显上升的严重局面。这就产生了教材基本不变和学生层次参差不齐之间的矛盾, 分层次教学可针对性地解决这一问题。

现行的教学方式为传统的“平行班”教学, 由于学生的知识状况、兴趣爱好、智力水平等存在差异, 接受教学信息的情况也有所不同, 如果按中等生的水平授课, 必然形成一部分学生“吃不饱”, 一部分学生“吃不了”的状况, 优生学习没有动力, 冒不了尖, 后进生最基本的也掌握不了, 不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。分层次教学可改变这一现状。

3.分层教学的实施。分层教学不是简单机械地把学生按成绩的优劣划分到所谓的快班和慢班中, 这样的分班制度大大挫伤了学生学习的积极性, 特别是中等生和后进生的学习热情。科学的分层教学不是分班, 而是在教学中灵活分层, 具体实施方法如下:

(1) 学生分层。对学生的实际情况要有充分的了解, 根据学生的智力, 基础和学习态度大致把学生分为三个层次:A层:基础扎实, 学习成绩好, 学习兴趣浓, 接受快;B层:学习成绩中等, 能力一般, 学习勤奋;C层:学习困难, 消极厌学或顽皮的学生。划分层次前, 教师应对学生做好思想教育工作, 使每个学生都乐意到相应的层次里去;分层后, 应根据学生的学习情况作适当的调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐渐解体, A、B层不断壮大的目的。

(2) 教学目标分层。首先, 根据A、B、C三个层次的学生基础及特点, 进行教学目标的分层定位。根据教材, 教学大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性, 制定出分层的教学目标。一般说来, 教学目标可分为三个层次, 对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题, 要求学生自己深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创造力和创新精神, 发展学生的个性特长, 对B层学生设计的问题应有点难度, 要求学生能熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法, 发展理解能力和思维能力, 对C层的学生应多给予指导, 设计的问题可简单些, 能掌握主要知识, 学习基本方法, 培养基本能力。

如“圆周角定理”的教学目标可定为:

[共同目标]记住圆周角定理并用它来解决简单的问题。

[层次目标]

A层:能分三种情况证明圆周角定理, 并能熟练运用它解决一些有一定难度, 综合性的问题。

B层:能理解圆周角定理的证明过程, 并用它解决稍微复杂的问题。

C层:记住圆周角定理, 并会作一些简单的应用。

(3) 分层施教。教学分层是课堂教学中最难操作的部分, 也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用:低起点, 缓坡度, 多层次的立体化的弹性教学。为了鼓励全体学生都参与课堂教学活动, 教师应设计有思维难度的问题让A层学生回答, 中等的题目让B层学生回答, 简单的题目留给C层学生, 如初三代数反比例函数的一道例题设计如下:

已知:反比例函数y=的图象上, 有两点A (1, y 1) B (2, y 2) , 比较y 1与y 2的大小____。

变式一:若A (x 1, y 1) B (x2, y2) 且x 1

变式二:若A (x 1, y 1) B (x2, y2) 且x 1

题目这样设计, 层次分明, 从易到难, 原题比较简单, 可以让C层学生回答, 变式一让B层学生解答, 变式二有一定难度, 需要进行分类讨论, 由于有原题和变式一作铺垫, A、B层学生对变式二应容易理解和掌握, 鼓励C层学生也尽可能掌握。

(4) 分层训练。针对教学内容和学生的实际能力, 教师分层次选编基本巩固性练习, 拓展性练习, 综合性练习。练习作业分为必做题和选做题, 对C、B层次学生紧扣课本, 要求C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题, 会做其中基础题, B层学生完成书上全部练习和A组作业题, 选做B组题, A层学生另外增加变式题和综合题。对C组学生的作业实行面批的方法, 及时点拨, 辅导, 纠错, 让C组学生尽快跟上。教师定期与学生交流, 鼓励学生大胆提问, 从中掌握学生的思维状态, 启迪学生的思维方式。

(5) 分层测试。测试是检查学生的知识的理解和掌握程度, 教师不能以同样的要求标准去衡量一个学生。在试卷编制时要把握试卷的密度、难度, 按层次编制测试题, 大部分基础题, 少部分为变式题, 综合题。其中基础题占80%, 并依据题目的难易, 把试卷分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做, B层学生选做选做题, A层做全部选做题, 鼓励C层学生完成选做题, 若完成选做题则该部分得分加倍。这样能最大限度地调动学生考试的积极性。

(6) 分层评析。对不同层次的学生要采取不同的评价标准, 对C层学生主要采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的每一点进步, 对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导, 让他们在分层测试后保持良好的上进心态, 感受成功的喜悦, 增强自信。对B层学生采取激励的评价, 让他们发现自己的不足, 给他们指明努力的方向, 积极向A层靠拢, 对A层学生采用竞争性评价, 对他们要高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自我。

总之, 在数学教学中做好分层教学, 能够激励大部分学生的学习积极性, 为学生创造一个轻松愉快的学习氛围, 是实现教学质量大面积提高的重要保证。当然实施分层教学是一项整体教育的改革, 需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索, 让分层教学更趋科学化, 合理化。

参考文献

[1]潘文生.数学分层教学浅论[J].教学与管理, 2007, (4) .

初中数学分层教学初探篇8

关键词：因材施教；分层教学；数学教学

中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-014-001

在新课程下的数学教学中，面对学生的探究能力、思维深度和创造能力的差异，让我们的教学面向全体学生，是所有教师应该面对的课题。随着新课程改革的进展，分层教学越来越受到广大教师的喜爱。

一、背景

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学教学必须要以人为本，充分发挥学生的潜能。分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

二、必要性

1．教材的要求

初中数学教材较为系统地叙述初中的数学知识，内容从总体上可以分为两个层次:一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。表层知识是深层知识的基础,是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的，以及具有较强操作性的知识。学生通过对教材的学习,掌握和理解了一定的表层知识后,方能进一步学习和领悟相关的深层知识。

表层知识中所蕴含的数学思想和数学方法是数学的精髓，但并未在教材中明显的表现出来，探索与推导的过程亦未全部表述出来，加之学生的数学底子、思维能力和学习数学的兴趣有差异。因此，教师必须对教材进行适当的处理，精心设计教学，在教授表层知识的过程中不断渗透相关的深层知识，兼顾各层次的学生，让学生在掌握表层知识的同时，领悟深层知识，达到知识的融会贯通。

2．当前初中数学教学中的诸多现象

中考考标与命题对分层教学的潜在要求。中考不仅有毕业考的功能，还有升学考的功用；不仅要检查初中学习的情况，更要选拔进一步学习深造的学生。这样就要求中招考试在命题上有所兼顾，突出层次性来，从较容易题、基础题、中等难度题、难题等，梯度性进行命题。这种命题现状和趋势，就要求任课老师在教学过程中坚持分层教学法，各类各层次题目均要有所涉及并加强训练。

另一方面传统教法受班容量、课时时间等因素限制，只能关注中等学生的发展。采用一种备课、一种教法、一种作业和一种测试方式，这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层次学生的个性差异，不利于全体学生的发展，也不利于整体提高教学质量。这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的要求并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。

三、分层教学的运作过程

1．学生分层

在充分全面了解班级学生的基础上，根据学生的禀赋、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：(A)思维敏捷，基础扎实，接受能力强，学习方法得当，成绩优异；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；（C）基础、智力较差，接受能力不强，学习被动，成绩欠佳。分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布，教师做到心中有数即可。

2．备课分层

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。C层次学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法，能够顺利解答课本课后习题；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题，掌握一定的数学思想与方法；A层学生要求在B层次的基础上，积极探索，思维发散，优化数学能力与技巧，培养创新意识，塑造优良的数学素质。

3．分层授课

在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。对于不同层次的学生，在不同的教学目标下，采用不同的实现手段和教学方式。如，对于A层学生，可以进行探索式的教学方式，对其思维进行更深层次的训练；而对于B层学生，则可通过各类题型的讲解以及拔高题目的训练，开拓其视野，使其掌握相对较深的解题思路；对于C层学生，基础知识的理解和掌握，则显得十分重要，需反复督促，加强其对于课本知识的训练。这样，对于不同的学生，采取不同的教学方式，对各个层次的学生来讲，都是有益的。

4．作业分层

作业布置难易程度不同的两类：基本题和提高题。分必做和选做，否则会加重学生课业负担、加重抄袭现象，课时作业必做、强化拓展选做，试卷注明A、B、C难度选做，确保练习效果。同时每周也可增加一些智力题、探索题、创新型作业供优等生去做。

5．评价分层

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在数学分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对A层学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力，促发展；B层学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C层学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考察学生的学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步、讲成功，积极向上的氛围。

总之，分层递进教学是面向全体学生，正视学生的个体差异，能够使学生在自己原有基础上得到发展，在学习中充分调动全体学生的积极性和主动性，提高学生个体的学习效果，进而提高整个班级的教学效果。这种教学模式，体现了因材施教的思想，不仅体现了在教学方式上的创新，也体现了教师对教学的负责，对学生的负责和尊重。

初中数学的分层教学的论文篇9

每一位教师都明白这样一个道理：不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力;给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容。教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。分层教学是实现这一目标的有效方式之一。我实施分层教学是按照以下模式进行的：

一、分层编组。

把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。教师通过对全班学生平时的数学学习的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。

二、分层备课。

分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求;对优生则允许他们超新课标，超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。

要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本数学思想，灵活运用知识，培养探究和创造能力、发展个性和特长。

三、分层质疑。

分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。教学设计中将难点知识分成若干个有梯度的问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略。让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的.统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

四、分层作业。

分层作业是实施分层教学、分类指导的有效途径。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据新课程标准基本要求设计的，面向中等学生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是放缓坡度题，也就是根据学困生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的c组习题或设计题;三是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;这样，既缓和了学困生学数学难的状况，切实减轻了学困生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

五、分层练习。

分层练习是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的基本概念和主要内容，设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练，编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排，保证各类学生练有所获。

初中数学分层教学课题研究方案) 篇10

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一、课题研究背景及意义

课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我们组打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、课题的涵义及研究目标

美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”

原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内宾的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

三、课题研究实施方法

1、学生分层

本年级共有十个教学班，初一入学时有五个英语特色班和五个普通班。特色班的学生基础，学习习惯等较普通班的学生好些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将10个班级分为两层——一类班、二类班（各五个）。选择（1）（4）（5）（6）（9）做为实验班，其他五个班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。

2、分层备课

教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A组的同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容由朱永生老师负责提出，并交由关彦华、周雪祥三人共同讨论确定，对于C组同学至少应掌握到什么程度由孙月芹老师提出并提交关彦华、周雪祥三人共同讨论确定。

3、分层授课

两类班级在授课时要有所区别，一类班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的时间可长些。二类班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基础知识的讲、练，另外对于同一个实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标（A、B当然要达到了）。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到B组目标（A组当然达到了）。然后让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。

4、分层作业

对三个组同学的作业要有所不同。C组侧重必须的基础题，让他们做熟。

B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。

5、分层辅导

对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取两条路：一是将全年级的尖子生（40人左右）组成竞赛组，由专人，专时集中每星期辅导两次；第二条路是在各实验班级，让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。

实验班辅导网络图

C组

B组若干

C组

四、课题研究步骤

由于本课题在2003年4月开始启动，本届学生初一年级即将过去，因此研究过程结果主要放在初

二、初三阶段，具体研究步骤如下：

2003．4-2003．5 开题准备

组织全体教师学习吴中区下发的十五滚动课题，讨论根据当前教改形式和我校的具体情况确定研究课题。

2003．5-2003．6课题论证，制定研究方案

根据学习讨论，我组同志认为目标教学——分层教学是当前教改研究的一个热点问题，国内外研究的人较多，有广泛的理论意义和实际意义，同时，做为一个城区学校，在上级不允许分快、慢班的情况下，如何兼顾到各个层次学生的发展，因此我们确定了该课题，并制定了研究方案。

2003．9-2004．1实施研究第一阶段各实验玉篆开始实施分层教学 2004．1写出第一阶段的总结报告。2004．3-2004．7实施第二阶段研究