研究论文的评价标准

研究论文的评价标准（共8篇）

研究论文的评价标准 篇1

《促进学生发展的评价标准、评价工具和评价方法的研究》

开 题 报 告

各位领导，各位专家，老师们：

我校《促进学生发展的评价标准、评价工具和评价方法的研究》课题，经研究批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们报告如下：

一、本课题选题的依据：

教育评价是根据一定的教育价值观，运用科学的手段，对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程，评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。开展评价活动，让教师改变评价观念，重视平时评价，树立“评价也是一种学习”的新观念。评价有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提高学生的素养。

国外教育评价注重学生能力的培养，重视发展过程；国内也开始倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。

新一轮基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度。

二、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。

通过研究摸索一条适合农村小学的比较完善的评价标准体系。建立评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。重视采用灵活多样，具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

评价的根本目的在于促进学生发展，体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，评价内容综合化，评价方式多样化，评价主体多元化。评价中要注意总结经验与教训，要善于借鉴和学习他人的经验，选择合适的突破口，分层推进评价改革工作。

三、拟采取的研究方法、技术手段及实验方案的可行性分析。要借鉴和学习他人的经验，将许多新思想、新观念通过大胆实践转化为实际工作效益。一方面通过学习，自己摸索；另一方面能发挥校际之间的教育资源优势。在开阔视野的过程中，通过思考和分析，寻找适合本学校的评价方法。

教育评价改革是一个系统工程，需要多方的参与、支持和协作，是一个逐步完善和发展的过程。建立“系统工程”“分层推进”的共识，选择最容易操作和见效快的方面，形成评价雏形，不简单、盲目地全盘否定原有的工作，对以往工作进行总结，寻找突破口。

由于有明确的评价内容和评价标准，评价方法多样化、评价主体熟悉身边的发展变化情况，评价更具真实性，不会被个别现象所迷惑，评价结果会更准确，更符合个体发展的需要。

四、本课题的特色和创新之处。

学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价包括学生的学科学习目标和发展性目标，如学生在道德品质，学习的愿望和能力交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等几方面的发展。重视关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力。

改变考试通过纸笔测验的唯一手段，根据考试的目的、性质、对象，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，形成激励性的改进意见或建议，促进学生全面发展，减轻学生的压力。

五、本课题的研究方法

采用理论学习、课堂观察、文卷调查、经验总结、课堂实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

六、本课题研究的成果

1、论文集：本课题研究的总结、论文、案例、教案精编。

2、评价方案、表格：各年级语文发展性评价方案、学生发展性评价登记表。

七、本课题研究的进度计划

（一）研究周期

一年，即2004年1月至2005年12月

（二）研究步骤 1、2004年1月——6月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，立项申请及相关措施等。2、2004年6月——2005年12月为实施阶段 第一轮（2004年6月——2005年1月），主要工作：课题组成员统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料。

第二轮（2005年1月——2005年6月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取每人有一篇论文，并写出阶段性小结，接受中期检查；申请结题。

第三轮（2005年6月——2005年12月），结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究有学校领导的高度重视，我们课题组全体成员一定会齐心协力，克服困难完成本课题的研究任务。谢谢！

2004.9

演讲稿

尊敬的老师们，同学们下午好：

我是来自10级经济学（2）班的学习委，我叫张盼盼，很荣幸有这次机会和大家一起交流担任学习委员这一职务的经验。

转眼间大学生活已经过了一年多，在这一年多的时间里，我一直担任着学习委员这一职务。回望这一年多，自己走过的路，留下的或深或浅的足迹，不仅充满了欢愉，也充满了淡淡的苦涩。一年多的工作，让我学到了很多很多，下面将自己的工作经验和大家一起分享。

学习委员是班上的一个重要职位，在我当初当上它的时候，我就在想一定不要辜负老师及同学们我的信任和支持，一定要把工作做好。要认真负责，态度踏实，要有一定的组织，领导，执行能力，并且做事情要公平，公正，公开，积极落实学校学院的具体工作。作为一名合格的学习委员，要收集学生对老师的意见和老师的教学动态。在很多情况下，老师无法和那么多学生直接打交道，很多老师也无暇顾及那么多的学生，特别是大家刚进入大学，很多人一时还不适应老师的教学模式。学习委员是老师与学生之间沟通的一个桥梁，学习委员要及时地向老师提出同学们的建议和疑问，熟悉老师对学生的基本要求。再次，学习委员在学习上要做好模范带头作用，要有优异的成绩，当同学们向我提出问题时，基本上给同学一个正确的回复。

总之，在一学年的工作之中，我懂得如何落实各项工作，如何和班委有效地分工合作，如何和同学沟通交流并且提高大家的学习积极性。当然，我的工作还存在着很多不足之处。比日：有的时候得不到同学们的响应，同学们不积极主动支持我的工作；在收集同学们对自己工作意见方面做得不够，有些事情做错了，没有周围同学的提醒，自己也没有发觉等等。最严重的一次是，我没有把英语四六级报名的时间，地点通知到位，导致我们班有4名同学错过报名的时间。这次事使我懂得了做事要脚踏实地，不能马虎。

研究论文的评价标准 篇2

关键词：企业信息系统评价,多主体,多阶段,多层次

通过所说的企业信息系统评价, 主要是针对信息系统的性能, 对此进行一个全方位的估算、审查、测定其功能等, 主要的重点要对于实际的指标、计划方面的指标进行比对, 通过这个过程对系统的目标逐步完成。同时要从经济和社会效益两个方面对系统建成后的影响进行评估, 这种评价体系的建立, 对于企业而言是很重要的。主要是由于评价不但能够正确的评估企业对信息系统的投资, 而且还能够作为企业员工进行继续学习的时候的一个完备的工具, 这样, 能够找到信息系统中的失败之处, 从而做出相应的改变, 朝着既定的方向前进。

在此时, 我国的现代化企业信息方面出现了一些变革, 已经不再是以往单一化的技术系统了, 而是一个拥有社会技术的信息系统, 也就是说将技术、管理等因素进行有效地结合在一起。因此, 一个企业的信息系统的评价变得复杂了, 尤其在对于新型的技术的评价, 已经变成了一个相当复杂的社会问题, 针对实现企业信息系统的评价能够变得全面、正确, 首要任务是对信息系统评价的标准、研究很好地去认识。

一、探讨关于企业信息系统评价的多主体性

针对企业信息系统而言, 这是一个复杂的体系, 如果想要将这个系统在企业内部进行完善地实施, 必须要全体的员工及领导人员的共同努力和配合, 因而, 要对企业系统进行有效地评价, 可以简单地分为四个主体, 即系统用户、信息系统项目、高层的管理人员、企业的所有人和外部实体这四个方面。

1.系统用户方面。在对于系统的运用、系统维护方面, 系统用户在这里起到了很重要的作用, 它可以分为主要用户和次要用户。主要用户在这个系统输出的过程中基本上能够执行决策的集合体, 如:在组织管理中所有人员;所谓次要用户主要是针对那些给系统能够提供出一些维护资料的人员, 不过虽然这样, 他们都没有有效地获得到系统输出中的好处, 如:数据录人人、对系统进行掌控的相关人员。通过采用用户的角度来进行相关的分析, 这对于我国企业的信息系统, 有着很大的帮助的作用。也就是说, 它能够帮助相关的用户获得技术去及时地完成一些高质量的工作任务。那些不会给予用户支持的信息系统, 也就不能发挥出自己的价值了, 因此, 针对这些用户系统而言, 我们主要是用来对系统和服务的质量进行评估。在评价方面, 主要有这几个指标:质量信息、系统人员和服务质量、信息系统的项目团队这几个方面。

(1) 对于信息产品的质量信息进行给出:这个指标主要是针对信息系统方面的评价, 能够有效、及时、准确地将信息进行给出, 让人们获得直观的认识。

(2) 对于系统人员和服务的质量方面:这主要是为了对信息进行评价, 针对服务部门的服务质量, 综合地考虑了在培训方面的质量信息, 使得服务质量提升上去, 更加好地维护系统的开发。

(3) 对于信息系统的项目团队方面来说, 项目团队所从事主要工作就是服务于那些在系统的组织、系统的支持方面, 做一些控制工作, 这里的项目经理最为主要的领导, 要对团队的人员以及其他的工作人员进行指导工作。

所以, 对于系统的项目团队而言, 这些信息是有很大的帮助的, 特别是在技术方面的特点, 对于系统的整体的运行情况, 要有很深入地了解。针对这些评价的指标, 我们要做好, 主要有下面的这几个指标:

①在系统建设方面的评价指标:这一部分评价指标的主要对象是企业的信息系统实施中的情况信息, 比如说, 对于客户的需要, 客户对系统建设满意度, 在系统内部的开发上, 对于资源方面的使用情况等的呢过, 这些都需要规范地系统建设进行约束。

②在对系统性能的评价指标方面:这主要是针对要掌握的系统评价的效率高低, 对于系统的顺应性方面进行的维护, 可以有效的掌握系统的一致性, 保密性方面的工作。

2.对于高层的管理者和企业的相关人员而言, 对于信息系统建设项目的发起人员, 也就是倡导人, 所负责的是信息系统的具体应用这块内容, 也就是针对这个项目的发起、如何计划、如何组织、如何实施、以及如何进行协调等方面的工作, 对于他们在工作中的鼓励与支持, 决定了企业信息系统建设有效实施的成败的因素之一。因为高层的管理人员和企业的一些创业者, 他们对于企业的关注程度, 总是朝着企业的效益和未来发展的趋势进行考虑的, 是因为通过系统的实施来促进企业战略目标得以实现, 更是为了自己能够在企业制造出优秀的竞争环境, 比如说, 如何提高组织的形象方面, 如何能够吸引更多的客户进入企业信息系统等。在评价信息系统成功与否时, 往往高层管理者和企业所有者所考虑的是:系统给企业带来的利益是什么, 是有形还是无形, 主要分为以下几个方面:

(1) 管理利益方面:要进行管理方面的优化设施建设, 即对于资源的有效管理方面, 对于决策的制定方面和对于绩效的控制等方面, 进行有力的实施。

(2) 战略利益方面的内容:在业务方面的创新, 积极和外部合作, 以及在全球的扩张, 电子的商务等;

(3) TI利益:是为了业务弹性达到增加, TI成本的节约, Tl基础能力的提高等;

(4) 组织利益:是为了组织变革时给予支持, 组织的学习得到促进, 员工技巧得到拓宽, 从而形成一致的愿望。

3.外部实体方面的内容。在企业内部实施企业信息系统后, 这将为企业带来一些新的变化, 比如在客户和供应商之间的关系, 就有很大的影响, 因为, 这些外部实体, 是作为一个评价的体系的, 能够给实施的信息之间建立一个联系, 进行相关的评价, 所以, 我们将外部实体划分了几个方面, 主要包括第三方评价机构、参与项目的咨询机构等方面。所以, 在给公司信息系统评价时, 外部实体所关注的是如何满足人们对自己需求和美感方面的要求。

二、关于企业信息系统评价的多阶段性方面的探索

针对企业信息系统的有效实施, 这不仅仅是一个系统软件, 更是一项新的信息技术, 在运用的时候, 可以有计划地进行实施, 待到计划成功之后, 所建成的项目团队, 这个阶段需要经过很长时间。

1.在计划阶段的筹备, 这一阶段主要是进行所有事情的一个初步评估, 对于所用到的原则和决策进行规划, 对应的实践活动主要有, 在信息系统的选择方面, 成立相关的指导委员会, 对于项目进行实施, 对于人员进行合理地安置。对于信息系统提前做出一个预测性的评价, 所以, 可以将这一阶段看成是一个计划阶段, 在这一阶段, 可以分为信息系统实施的前期、所进行的准备活动都有哪些, 特别是在资金和技术方面要想到位, 比如管理的可行性、经济的可行性、技术的可行性和操作的可行性等四个方面。

2.在项目阶段 (的实施中, 我们要对信息系统的一些配置进行设置。对于这个过程, 有这么几个步骤, 即软件配置方面, 系统集成、系统的测试, 系统数据之间的转换, 前期培训等。因而, 对于项目阶段的主要评价内容是针对系统进行的程度, 质量方面和预算的成本的评价。

3.提升阶段也就是说在事后进行评价, 即对系统从上线一直到正常运行的时候, 这一个过程中, 要从企业信息系统的商业情况进行开始, 直到获取一些利益后, 进行实施一些新的技术, 常见的有:对于系统进行漏洞修补, 对于一些软件要及时升级, 对于业务实践和业务流程进行适当的修改等。这些都是很重要的, 因为没有有效的系统软件构成, 这个信息系统就会出现一些故障, 导致其不能正常运行。更加好地使用新的操作技术, 管理系统信息技术。另外, 企业还要承担一些额外的资费, 比如一些临时加班的人, 付给人家加班费;咨询的费用等, 所以, 在这个阶段, 必须将信息系统的评价重点放在对关键的绩效指标的评定上。

三、在企业信息系统评价的多层次性方面的探索

在企业的每一个层次都会起到作用, 故而我们要对信息系统进行评价的时候, 必须结合每一个层次上对应的信息系统的特点, 进行综合思考, 选择一个最优秀的方案来进行评定, 决不能一切都一个样子, 这种做法是要不得的。

对于信息系统, 在一定程度上是给企业的经济效益带来很大的效果。下面重点从操作层、知识层、管理层、战略层, 进行讲解。

1.在操作层方面来说, 信息系统都是相关的人员对此进行操作, 来提高工作的效果的, 比如说对于库存的日常管理, 每天的销售情况等。提高了企业的生产效率, 企业的成本方面也有所降低了。资金的周转时间也减少了;更加快速地为客户服务。

2.知识层。在知识层, 信息系统的主要服务对象是数据的从业者, 他们对数据资料非常熟悉, 能够更好地利用新技术进行处理数据资料, 获得最详尽的资料, 而且这份资料的获取方式都是非常正确的, 从而有力的保证了数据资料的准确性、完整性、相关性以及格式方面等。

3.在信息管理层方面来说, 在企业的中层集团常会用到信息系统, 对企业的控制和规划, 从而获得了企业的一些内部消息, 对于企业出现的半结构化的问题进行解决, 进而对于员工进行一个决策有了很大帮助, 因而, 作为每一个员工都应该将对信息系统评价的重点, 重点挪到信息系统的决定层面, 更好地利用那些评价指标对此进行相应的评估。对于员工的每项事物进行评定, 如操作能力, 思维能力, 绩效方面、在库存方面, 生产方面等。

4.在战略层方面。信息系统主要是用来帮助企业对于自己的战略目的进行实施, 通过一些准确的信息, 获得信息进行改变, 以确保在竞争中, 有一个非常稳固的角色, 因而, 这个信息层面必须将重点放在对企业战略方面。支持企业的长远业务发展规划, 对于企业内部组织的改革和创新方面也要支持。通过上面的分析, 我们知道, 信息系统的评价指标反映在四个不同的水平上, 因此, 作为一个完整的信息系统的评价指标, 必须要设立一个合适的评价方法, 这四个方面不能缺少任何一个, 缺少任何一个都会使得评价不完善, 不能很好地反映企业的效益。

四、结论

综上所述, 信息系统评价具有多主体性、多阶段性和多层次性的特点, 这个过程是一个复杂的体系, 在不同的主体系统评价中, 我们要选择不同的评价原则和方法, 具体问题具体分析, 从四个角度去分析, 做到评价的完整。真实地反映企业的情况, 更好地根据企业的现状进行调整。

参考文献

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研究论文的评价标准 篇3

关键词：教学；评价；课程标准；一致性研究；胶体

文章编号：1005–6629（2015）2–0020–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的依据，是教材编写、评价和考试命题的依据，更是教学的重要依据[1]。然而，有研究表明[2]，课改十年来，教学与教材的吻合度却仅有50%，当前课堂教学普遍存在着内容膨胀和难度拔高的现象。另一项调查也显示[3]：只有57.4%的教师在编选试题时考虑到课程标准，说明教师的标准意识较为淡薄。因此，强化教师教学、评价与课程标准的一致性意识，既有助于发挥课程标准对于课堂教学和考试评价的积极作用，驱动课程向期望的方向发展；也有助于破解当下学生学业负担过重的难题，为实现减负增效提供有效途径。

各级各类联考是影响课堂教学的重要因素，其试题质量的优劣在一定程度上影响着教师在课堂教学中对教学内容深广度的把握，也直接影响课程标准在教学中的落实程度。本文以高中化学必修1中“胶体”内容为例，通过近年安徽省部分市级联考命制的相关试题为切入点，探索教学、评价与课程标准的一致性，以提升教师课程执行力。

1 研究过程

1.1 分析课标和教材

课程标准对教学和评价影响最为直接的是内容标准，具体以条目的形式出现，即“行为动词+学习内容”，主要明确学生应该知道什么和能够做什么，它陈述了期望教师教给学生什么以及在特定学科中应当获得普遍的知识与技能[4]。从课程标准要求看，可以明确胶体的认知要求仅限于认知性学习目标的最低水平“知道”，即能正确复述、再现、辨认或直接使用有关胶体的知识。对现行三种版本高中化学必修1教材进行分析发现，在胶体相关内容的设计和编排上表现出一些异同，都将胶体穿插于“物质的分类”中进行介绍，以体现从物质的聚集状态所表现出的性质对物质进行分类的思想。

综合课程标准和几种版本教材的研究分析，可以确定必修1阶段对胶体内容的教学要求和评价标准（见表1）。其中，基础性要求是面对所有学生，即教学的基本要求；拓展性要求是针对学习基础较好、对化学学科学习兴趣较大的学生群体，不需要也不能体现在考试评价中。

1.2 收集相关试题

为检验各校教学质量和教师的教学效果，我省多数地市在每学期末自行组织全市的统一检测，因此，试题能够反映各地对相关内容的教学要求，具有一定的导向性。为保证取样的客观性和科学性，本次抽样对象为我省11个地市2013年和2014年自行组织命制的每学年第一学期期末试卷，共24份，从中遴选出涉及胶体知识考查的试题共16题。

1.2.1 考查胶体知识试题的题型

涉及胶体知识的16道试题都采取客观题的设计，其中15道为选择题，1道为填空题。由于胶体知识的要求层次不高，主要是考查胶体相关知识的记忆和理解，适合发挥选择题的题型功能，多用于对考生思维要求较低的知识的考查。15道选择题中有11题采取与其他知识综合的方式出现，仅通过个别选项体现胶体相关知识。主要围绕胶体知识考查的试题只有4题，如例1。

例1 今年入冬以来，我市一度出现了较严重的雾霾天气，其中霾的粒子直径多在1～104nm之间。有关雾霾的说法①属于胶体②属于混合物③不稳定，能很快完全沉降④可能产生丁达尔现象，其中正确的是

A.①④ B.② C.②④ D.②③④

1.2.2 考查内容和认知水平的分布

考查内容和认知水平是试题命制中必须考虑的两个重要维度。例2的A、B、D选项考查内容是胶体的概念和丁达尔效应等，认知水平为了解，即能正确再现有关知识，而C选项则达到理解层次。

例2 氯化铁溶液与氢氧化铁胶体具有的共同性质是

A.分散质粒子大小都在1～100nm之间

B.都有丁达尔效应

C.加热蒸干、灼烧后都有氧化铁生成

D.都呈红褐色

逐一分析所考查的具体内容和认知水平，涉及具体胶体知识点的考查频次为19次，考查的主要内容是胶体的概念和丁达尔现象，大多数试题的认知水平要求是识记层次；部分试题通过创设新情境考查学生对胶体概念的理解；考查胶体稳定性的有1次，占5.3%；涉及渗析内容考查的有2次，占10.5%；涉及Fe（OH）3胶体实验室制备和常见胶体的试题各2次，占21%；没有出现对胶体的电泳和聚沉等内容进行考查的试题。

1.3 对部分教师的访谈

为进一步了解教师对课程标准中胶体知识相关内容标准和评价要求的理解，笔者通过对本市范围内不同学校、不同教龄的23位教师进行了访谈，多数是具有5年以上教学经验的教师。访谈问题的设计主要围绕胶体的8个具体知识内容：胶体的概念、胶体的丁达尔效应（现象）、胶体的稳定性、胶体的聚沉、胶体的电泳、渗析、Fe（OH）3胶体的制备方法和常见的胶体。要求教师逐一对上述内容是否适宜于进行考查及其原因进行了访谈，如“您认为胶体的概念是否适合考查？以什么形式考查较合理？”、“您认为胶体的稳定性是否适合考查？考查到什么程度？理由是什么？”等，通过这样的问题设计实际可以反映教师在课堂教学中的要求。

1.4 课标分析、试题分析和教师访谈的比较

针对具体知识内容、认知水平，将试题抽样、教师访谈与课标进行比较，以此反映课堂教学中教师的教学要求、考试评价标准与课程标准是否一致，以及一致性差异。如通过教师访谈反映有超过三分之一的教师在教学中仍将胶体的电泳和聚沉作为教学的基本要求，而该知识内容显然不是课程标准所要求的；又如有的试题对丁达尔效应的考查达到理解层次，即需要学生能运用胶粒直径大小解释出现散射的原因，也超出课标要求。

2 研究结果分析

通过对课程标准的分析、抽样试题的分析和教师的访谈，针对涉及胶体的知识内容进行比较（见表2），可看出在对胶体相关内容的考查中，63.1%的试题以“胶体概念和丁达尔现象”为考查内容，部分试题（约21.1%）在认知水平上超过课标要求；教师在教学中都认为这两个知识点是主要内容（认为适合考查的比例均达到100%）。但在其他内容和认知要求上，无论是考试评价，还是教师的课堂教学要求都不同程度地偏离了课程标准要求。

2.1 考试评价与课程标准的一致性

从表2对抽样试题与课程标准比较不难发现，在区域性联考或校内考试中，考试评价高于标准已经成为常态，其表现为：一是在考查内容上超出课程标准要求，如例2的C选项涉及盐的水解平衡原理，在知识内容和水平层次上超过课标要求。二是在认知水平上超越了课程标准的要求，如胶体的丁达尔现象只要求学生“知道”，而不要求“理解”，但从取样的试题中有些要求达到了理解层次。由于教师在考试命题中对课程标准的重视和研究不够，造成了考试评价与课程标准的一致性有待提高，如表2中有36.8%的试题考查内容涉及课程标准中未作要求的胶体的稳定性、渗析等内容。

2.2 教学与课程标准的一致性

通过对教师的访谈发现，在日常教学中，多数教师凭借自身所固有的理念和经验开展教学，将经验转化成了课程内容。这种经验很多来自于各类联考试题，从表2中显示的有约35%和44%的教师认为可以考查胶体的电泳、聚沉和渗析，说明教师在日常教学中对此类课程标准没有明确要求的内容仍给予了充分的关注。另一项调查也显示[5]：有66%的教师把各类考试试题作为备课时的重要依据；近96%的教师认为各类考试试题对教学内容的广度和深度有影响。长期以来，这种轻视课程标准，重视经验和考试试题的现状，导致了教学与课程标准的不一致，形成了考试评价高于课程标准、教学又高于考试评价的恶性循环，增加了教师的教学压力和学生的学习负担。

3 提高教学、评价和课程标准一致性的建议

从上述结果不难看出，当前高中化学教学中普遍存在从课标到评价再到教学，学习内容与要求不断被放大的现象。究其原因，或由于教师对课程标准未予以充分的重视；或教师处于“担心考试评价中可能出现而教学中没讲到”的心理；或受某些不规范命题的影响等。如何提高教学、评价和课程标准的一致性？笔者认为可从以下方面做些改变。

3.1 完善课程标准，研制相应的“表现性评价标准”

表现性标准可以界定学生对内容标准要掌握的程度或成就水平，描述的是程度和质量，它们要回答的问题是“十分好是多好”。因此，表现性标准为评价提供了直接的尺度，从而使评价与内容标准保持更高的一致性[6]。现行高中化学课程标准的内容标准相对较抽象，尽管部分省市出台了相应的“教学要求”或“教学指导意见”，但由于缺少具体且有操作性的表现性评价标准，对“标准”的解读不尽相同，也就不利于教师在命制试题时参考使用。如课程标准中关于“胶体”的要求仅是“知道胶体是一种常见的分散系”，对此有的解读为：知道胶体是一种重要的分散系，能列举一些生活中的胶体，了解胶体与其他分散系的区别；知道丁达尔现象、聚沉（凝聚）等是胶体的重要特性，并能够运用胶体特性解释简单的实验现象和生产、生活中的实际问题[7]。有的要求为：了解分散系的含义，知道胶体区别于其他分散系的本质特征和鉴别方法，并说明“胶体的概念只要求了解其不同于溶液的特性，对胶体的凝聚、布朗运动等不宜扩展”。有的指导建议为：知道根据分散质粒子的大小，把分散系分为溶液、胶体和浊液；知道胶体的丁达尔现象；并指出“胶体的渗析、凝聚、布朗运动和电泳等不作要求”。因此，根据课程标准中的“内容标准”研制更具体、可操作性的“表现性评价标准”，在教学内容的广度和深度上明确可以考查的内容和要求，是保持评价和课程标准的一致性重要途径。

3.2 加强教材研究，深刻领会课程标准要求

教材能直观反映教材编写专家对课程标准的理解，体现了他们的专业智慧，因此，加强教材研究能帮助广大一线教师理解课程标准。尤其是通过对不同版本相关教学内容的比较研究，找出其内容呈现相同或相似的部分。如课程标准对胶体知识内容的广度虽没有明确界定，但通过比较几种版本教材可发现，胶体的概念和胶体的丁达尔效应等放在教材正文中，反映了对其具体内容的基本要求，而电泳、聚沉等胶体的性质用科学视野、知识点击、资料卡片等方式呈现，反映了其拓展性。再比较呈现不同的内容，对照标准分析其合理性，如Fe（OH）3胶体的制备和渗析等问题，不同版本教材处理的方式不同，此时需要教师根据学生的学习基础和认知需求设计教学，不轻易作过多拓展，避免教学中出现内容膨胀和难度拔高的现象。

3.3 提高教师评价素养，充分发挥课程标准对考试评价的指导作用

教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一，许多国家在教师专业标准中，描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。评价专家波帕姆（Popham）指出，如果教师缺乏评价素养，就意味着专业自杀[8]。外部评价会对教师的评价活动产生示范作用，这也要求教研部门以“监测”、“调研”为名的评价必须具备良好品质，为教师评价素养的提升提供示范。为此，作为市级教研部门组织的较大规模区域测试命题工作，应加强对相关命题教师的培训，提高教师的试题编制水平，在试题编制过程中充分遵循课程标准，科学选择符合课程标准内容要求的考试内容，坚决摒弃超越课标要求的内容（如胶体的聚沉、电泳、渗析等），准确把握对考试内容的认知要求，努力使试题与标准保持较高的一致性，充分发挥课程标准对考试评价的指导作用。

3.4 加强测后数据分析，完善对区域学业质量测试试题的评价

随着计算机应用和网上阅卷工作的普及，教育领域也已进入大数据时代，充分发挥并利用测试后的数据在试题质量评价工作中的作用，对于提高命题水平和测试效度有着重要作用。在每次较大规模考试（如市级以上联考）后，及时采集相关数据，借助于韦伯模式[9]、SEC模型[10]等一致性分析工具，或从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性维度，或从内容标准和认知要求维度分析试题与课程标准的一致性，不断提高、完善对试题质量的评价水平，为促进评价与课程标准的一致性提供科学、有效的保证。

参考文献：

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[9]刘学智，张雷.学业评价与课程标准的一致性：韦伯模式本土化探究[J].外国教育研究，2009，（12）：13～17.

研究论文的评价标准 篇4

课堂学生作业评价标准及实施研究”方案

南关岭小学张天安2010年9月

一、问题的提出

我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如美术课堂作业评价过于关注美术专业知识和技能；缺乏作业评价的基本标准和原则；评价方式以教师为中心的单一性评价等等，忽略了过程方法以及情感态度价值观的评价，可以说在一定程度上脱离了学生发展的实际，难以激发他们的学习兴趣，影响了美术教育功能的发挥。在这样一个大的课程改革的背景下，作为教学一线的美术教师，我们只是学习相关的课改理念、理论，但实际教学中我们很难把握一个明确的作业评价的操作方向，未找到评价激励功能的最佳切入点，因此仍处在徘徊之中。如何更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励功能，如何更好地实施美术课程，就成了我们急需解决的问题。

再者，近年来甘区年轻美术老师愈来愈多，他们的成长对提升全区的美术教学质量起着决定性作用。据调查，很多美术老师手中没有课标，有的没有对口的专业师傅，甚至有的学校由其他学科老师兼课或者课堂上根本不对学生作业进行评价等等诸多因素，其自身教育观念以及教学行为没有质的转变，或者说多数教师注重了教学过程的设计，对作业评价只是从显性的结果进行判断。我们认为，学生课堂作业的结果不仅仅是知识技能的呈现，更是学生学习过程中方法、情感态度与价值观的体现。换言之，就是对评价结果的应用仍处于模糊的状态，导致评价的导向与激励功能未能得以充分的发挥。因此，我们试想通过“造型表现领域美术课堂作业评价标准及实施研究”作为一个突破口，促使教师明确本领域作业评价的重要意义，进而能够科学有效地从多种维度把握其评价标准与多元评价的方式方法，以此来促进学生个性形成和健康主动地发

展，同时逐步提升全区青年美术教师的业务能力和水平。

二、概念的界定

1、造型·表现

《美术课程标准》以学生的学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。造型·表现是学习美术的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。

造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现则是通过造型的过程和结果而实现的。本领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度的显示。

2、评价

“评价”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的，今亦泛指衡量人物或事物的价值。

布鲁姆将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体，在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

3、标准

“标准”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的：衡量事物的准则。标准原意为目的，也就是标靶。其后由于标靶本身的特性，衍生出一个“如何与其他事物区别的规则”的意思。标准是科学、技术和实践经验的总结。

4、评价标准

所谓评价标准，又称评判标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限。评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。

5、“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的初步界定

“小学美术课堂学生作业评价标准及实施研究”是指以《基础教育课程改革纲要》理念为指导，按照《美术课程标准》的要求，针对小学美术学科‘造型表现’领域中不同学段的教育对象和教学内容，科学探索并制订出多维度的综合评价标准，运用多元化的方式与方法，有效发挥作业评价的诊断、导向和激励功能，对学生美术课堂作业做出行之有效的判断与策划的研究。

三、研究的内容和目标

1、研制出小学美术高年段‘造型·表现’领域的多维评价标准体系，使教师对‘课堂美术作业评价’产生新的认识，初步理解评价标准。

2、探索与‘造型·表现 ’领域评价标准相适应的评价方式方法，促使教师更好地掌握与使用。

五、研究的方法：

调查研究法文献研究法谈话法经验总结法

六、研究的原则

1、理论先导性原则：理论是实践的指南，用理论指导课题研究。先进的教育行为，来源与先进的教育思想。先进的教育思想，必须以现代教育理论为指导。因此，在本课题的研究过程中必须首先引导教师学习现代教育理论，掌握教育规律，用教育规律指导、规范课题研究工作。

2、主体性原则：学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

3、实践性原则：学生的学习是在实践活动中进行的。因此，在教育教学中，要注重学生自主参与作业评价的活动情境，使学生在自身感受中得到发展。

4、实效性原则：要充分考虑实际操作的可行性，注重有效地促进作业评价的实施办法研究。

5、科学性原则：在研究过程中，对教学行为的分析，必须是真实、客观的；方法与措施的运用，必须要符合课程改革的基本理念，符合教育规律。作业评价标准和办法的构建，必须以学生的全面、可持续发展为目的。在研究过程中必须贯彻实事求是、踏踏实实、讲求实效的原则。

6、超前性原则

教育是面向未来的事业，为了使教育更好地服务于社会的发展，该项研究所预计的成果——构建小学美术造型表现领域评价标准和实施办法，一定要适应未来社会发展的需要和学生成长发展的需要。

七、研究的程序

（本课题研究周期为半年时间）

（一）准 备 阶 段（2010年9月上旬—2010年9月末）

1、选择并确立专题，提出课题申请。

2、撰写《理论综述》并制定研究方案

（二）实 施 阶 段（2010年10月初—2010年12月初）

1、撰写“验前调查报告”——制定调查方案并下校调查，整理调查结果。

2、个案研究——下校跟踪调研，采集视频切片并进行分析，在学习、实践、反思的过程中逐步调整研究方向，改进实施措施。

3、探索出“小学美术‘造型·表现’领域不同学段的多维评价标准”以及“与之相适应的评价方式方法和实施办法”。

4、展示研究成果——设计并实施公开研训活动方案，实践来验证研究成果的实效性。

（三）总 结 阶 段（2010年12月末）

1、收集整理研究资料。

2、总结研究情况，提炼研究成果，撰写研究报告。

3、提出验收申请，参加验收工作。

4、参与专题交流活动，编辑成果集。

八、成果的形式

1、理论成果

①《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”理论综述》

②《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”方案》

③《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的验前调查报告》

④《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的研究报告》

2、实践成果

“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”档案过程资料。如：个例、量表、操作办法、课例（设计、实录、反思、视频）

九、课题组成员

1、课题研究成员：张天安 王晓瑜 马晓莉 杨慧 柏瑜 曲梦 赵翔宇 程燕

飞 高超等。

2、课题研究导师：孙红柳 栾树权 刘毅辉 李春华

3、课题研究专家：赵桂弟

十、保证措施

1、学习相关的课改理论学习，转变观念、提高认识、掌握规律，提高教育教学能力；

2、建立课题组例会制度，参与定期例会活动，总结阶段实验工作，安排下一步研究任务；

3、定期交流，及时总结经验；

4、建立实施过程档案，认真记录、整理研究资料；

5、参与课题研究教师的学校为此次研究提供必要的研究经费及资料。

研究论文的评价标准 篇5

《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等;2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;6. 能做简单的笔头翻译;7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。

目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。而在平时的写作训练中，往往是这样的模式： “给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式(终结性评价)单一，而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。

要转变这种现状的出路在于革新。新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习的引入，将优化写作学习过程。而对自我的写作能力评价，会使学生更了解自己的写作现状，从而明白努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。

合作学习要求师生互动，生生互动。小组合作学习在英语学习中的作用不可低估。实验证明，小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中，而小组成员间的相互帮助和同伴评价会更有利于学习的提高。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡(Kafka ,k)提出的“群体动力理论，”它包括二种形式：同位反馈(peer response)和同伴评审(peer editing).同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。

自主学习和合作学习在写作中的运用将会极大促进学生写作的能力。另外探究学习也是值得提倡的学习方式。和接受性学习相比，探索性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。所以在新课程标准下的写作要求更高。

在培养自主、合作、探究学习的过程中，评价是我们必须关注的问题。长期以来，教师只注重评价学生学习的结果而不注重学生的学习过程。新课程必须实现评价过程与评价结果相结合，重视学生的自主能力，积极参与写作，从而培养学生的写作思想与能力。

正如造房子需要设计图纸。而写作评价(the evaluation of writing)也要设计合理的结构与框架。也就是说要有评价理论模式。评价理论主要是阐述根据教学目的与学生在教学过程中行为变化进行比较，并利用作业测量判断教学质量的高低，获取反馈信息，为调整教学过程和教学决策提供依据。写作理论评价就是在写作的过程中，运用理论评价模式对学生的写作进行评判，它的目的是让学生提高写作技能，提高学生写作水平，从而达到提高外语成绩的能力。写作评价理论模式的建立将为外语教育工作者在英语写作教学方面提供一个方向。但写作评价必须考虑到学生的兴趣与能力水平，促进学生的发散思维。探究学习是学生主动参与写作过程，积极从事各种探究活动，并形成一套写作技能，所以根据写作的评价理论模式与探究的特点，要求对学生进行评价的方式多样化，而且要对学生的写作结果进行公正、准确的评价，不应凭主观印象。

1934年，美国泰勒提出了评价概念和模式。他指出：教育评价的历程是一种测定教育目标在课程和教育方案中究竟被实现多少的历程。评价方法不再局限于笔试，而扩展到观察记录、问卷、访谈、活动记录、收集作品等。测试范围不再局限于智力方面，而涉及了学生内隐的情感和思想方面。1966年斯塔弗宾提出了使整个评价领域为之震惊的CIPP模式。他认为评价是一种划定(delineating)、获取(obtaining)、报告(reporting)、应用(applying) 叙述性与判断性信息的过程。对评价对象加以评估的层面包括：目标、设计、实施和影响，这四个层面分别由背景(context) 输入(input) 过程(process) 结果(product) 评价加以评估，简称为CIPP 模式。“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》(1967)中首先提出来的。所谓形成性评价(formative evaluation)就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

我国的教育评价起步较晚。1984年我国加入“国际教育成就评价协会”。1990年，《普通高等学校教育评估暂行规定》的颁布，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向规范化。随着中小学素质教育的全面推行，教育界掀起了研究和开展评价的热潮。取得了一定的成绩，但还存在一些问题。其中评价的单一化是较突出的问题。这使得评价不全面，而且未能关注学生学习的过程，因此，评价就不能很好地起到推进学习的作用。

所以，在新课程实施的过程中应采用多元化的评价模式，如采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生语言综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，以激励学生的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成就感，增强自信心。

二)课题研究的意义

《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的主流。

我校系浙江省三级重点中学，面对新课改形势，为能使我校外语教学继续保持一贯的优势并有所突破，我们进行了学生英语学习现状调查，结果显示：我校学生英语自主学习和合作学习意识普遍较差。特别是写作方面，问题更多。因此，寻求一种切实可行且行之有效的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，是我校自身发展的需要，同时也符合新课改精神的要求

有鉴于此，我们尝试把评价引进到英语写作教学中。在高中英语写作教学中，恰当运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订协作自主学习和合作能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习;同时通过建立学生档案袋portfolio，使学生对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行自我评价，就能有效地培养和提高学生写作自主学习的能力，取得优质高效的教学效果。

同时，通过分层评价，让不同层次的学生不断体验进步与成功的喜悦。分层评价模式的建立，对学生的自主学习将起极大的推动作用。渐进式的写作训练模式和评价的结合使学生明白自己的弱势，经过训练，稳步提高写作能力。而合作学习中同伴互评和小组互评，有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性，有助于学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。通过评价，让学生认识自我，建立自信，调整学习策略，发展学生语言的综合运用能力，使我校英语教育质量得到全面提升。同时，课题研究可为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。其应用前景是很广阔的。

三)、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：通过实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浦江二中特色的英语写作教学模式。通过写作课教学模式的研究与实践，有效促进我校学生英语写作自主学习能力和小组的合作精神的形成和提高，从而提升我校英语教育质量。

课题研究的主要内容为：

1.进行高中学生写作的学习情况研究，建立学生学习档案袋，运用档案袋评价。在传统的评价中，测试或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔离在外，学生没有权利参加这些活动，只有被动地等待老师的评价与检测。档案袋评价与此截然不同。由于要考察的是学生运用所学知识取得的成就，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己质量和进步的机会。学生对评价拥有了一定的参与权，这样就不会因为惧怕评价而排斥对自己的评价了。档案袋里放有：问卷调查，自我评价，阶段性自我评价(月评价，学期评价等)，阶段性同伴评价，进步卡，阶段性预期目标，自认为最优秀的作品。其中评价分为写作能力与写作习惯评价两个方面。

2、写作教学分层评价体系研究 将实验班的学生按照写作能力的不同分为A、B、C三等，设计不同要求的评价的表格，以激发和维持学生的兴趣。随着写作能力的提高，逐渐过渡到较高层次的评价要求(设立“进步卡”)，直至最终的评价标准：高考评分标准。但在阶段性评价中，特别是学期统一考试中，采取同一评价体系。两者得完美结合。

3、写作教学评价与自主学习能力培养模式研究 运用各评价表格自行对照，有意识地在平常写作中追求较高质量的作品。找出自己写作中的薄弱环节，做有针对性地训练。

4、写作教学评价与小组合作学习能力培养教学模式实验研究 小组合作学习在写作教学中起着举足轻重的作用。拿到任务后，小组成员进行讨论，拟定写作的初步方案：如哪些内容要点、可能用到的短语和句型、时态、要避免的错误等，各自写成之后，参照评价表格相互批改，指出文中优美之处，互相学习。归纳多错之处，作好记录和评价，讨论解决方案。各小组对写作能力和写作习惯作互评，评选优秀学习小组等。

5、单句翻译等各种形式和各类体裁文章的渐进式评价模式实验研究 在该研究中，针对学生常出现的写作错误，采用集体备课，编制各类与课文相关或写作中常用的单句翻译(简单句、复合句、一句多译、常用模仿句等)，单句改错，连词成句，连句成文等各种形式以训练和提高学生写作基本功。在训练过程中，假如有学生不能完全掌握，评价不满意，则可以自行申请所需材料，强化巩固，直到评价过关。各类体裁的书面表达训练由简到难，循序渐进。设置各评价表格让学生有参照的标准。

四)、课题研究的思路和方法

课题研究的思路是：认真研究和思考现今学生写作中存在的问题，对运用评价培养学生写作学习能力教学模式进行探究，结合新课程理念，边研究边实验，建立一套行之有效的写作教学模式，积极稳妥地开展较大规模的实验研究。在适当的时候，邀请有关专家学者来校指导帮助，力争能推出全县、乃至全市公开展示课。

课题研究方法：观察，记笔记，测验，问卷调查，访谈，对比实验研究。采用定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，得出真实有效的研究成果。

五)、课题研究的预期成果

研究报告、研究论文、写作训练教材，各类写作教学的评价表格，学生档案袋

六)、课题研究的步骤

本课题研究时间为9月-10月

第一阶段：准备阶段(208月-年10月)

本阶段主要工作是：

1.成立研究小组，开展课题论证

2.撰写研究方案，培训相关人员

3. 提交立项申请

4.举行开题报告会

5.进行小样本实验研究

第二阶段： 实验阶段(2006年10月-205月)

本阶段主要工作是：

1.进行对照班级实验研究

2.各专项研究按计划开展研究。

3.课题组做好协调、统筹工作

4.收集、整理、分析各种研究资料

5.作好阶段总结，提交中期结题报告

第三阶段： 结题阶段(年7月-2007年10月)

1.撰写研究报告、研究论文

2.归纳研究成果，编印成果专辑

3.提交结题申请

七)、课题研究人员的分工

王玉艳 负责写作教学课评价模式研究设计。负责课题研究与实施的策划、安排，人员培训。负责撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。

曾 兴 高中英语写作各类文章体裁评价模式体系研究

鲁 静 写作教学中学生学习常规研究，建立学生学习档案，定量分析。

郑悦倩 写作教学中评价与自主学习能力培养课堂教学模式实验研究

楼迎红 不同写作层次学生不同的评价模式探究

钟红英 写作教学中单句翻译等能力评价模式研究

郑欢婷 英语写作教学评价与小组合作能力培养课堂教学模式设计研究

为使课题有序进行，特聘请以下专家为研究顾问：

八)、完成课题的可行性分析

课题组参研人员均为学校中青年教学骨干，均有较强的教育科研能力。多有发表科研论文，因此，该课题组组成人员完全有能力进行该课题的实验与研究。

该课题负责人和主要成员周工作量均不超过10课时，每周的双休日，一年拥有寒假和暑假，加之学校大力支持教育科研，会根据情况调整参研者的工作时间。该课题负责人和主要成员的研究时间绝对是有保证的。

学校在办公室配备了电脑，为多渠道、全方位的学习和研究活动提供了优良的环境和条件。

主要参考文献

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7、广东省教育厅教研室 《普通高中新课程评价指导》 北京 高等教育出版社 2005

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17.裴新宁 《面向学习者的教学设计》 /M/北京 教育科学出版社，2005

善恶评价的标准与社会进步的标准 篇6

善恶评价的标准与社会进步的标准

善恶评价的标准是判断道德行为或观念善恶的标准.社会进步的标准则既包含物的.尺度,又包含人的尺度,不仅包含物质文明的进步也包含精神文明的进步.因此,善恶评价的标准与社会进步的标准并不存在二律背反.在特定历史条件下,我们并不否认物质进步与道德进步之间的分离,但这不是社会历史发展的必然规律.

作 者：倪愫襄 作者单位：武汉大学法学院,湖北,武汉430072刊 名：东南学术 PKU CSSCI英文刊名：SOUTHEAST ACADEMIC RESEARCH年，卷(期)：“”(1)分类号：B82-052关键词：善恶评价的标准 社会进步的标准 二律背反

研究论文的评价标准 篇7

一、教学评价的定义

教学评价就是根据教学目标的要求, 采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行量化的描述, 并对量化的结果作出价值判断的过程。

教学评价是以教学目标为依据的, 评价的目的在于考核、评定教学成效, 即考察教学目标的完成情况。评价目标必须与教学目标相一致, 评价指标体系的建立是依据教学目标而设计的。

由于教学评价的对象是学生内在的心理结构的构成情况, 它不可能像物理测量那样直接进行, 只能间接地借助一定的量表, 此量表的设计及操作的科学性是学习评价有效进行之前提。

教学评价是一种主观判断, 为了提高评价活动的效度和信度, 学习评价必须以客观资料为基础, 在对客观资料量化处理的基础上进行价值判断, 判断学生的学习掌握程度及心理结构的形成情况与教学目标的差异, 同时需分析教学成效, 对今后的教学工作提出明确的改进措施。

二、教学评价的类型

根据不同的评价内容、不同的角度、不同的标准, 体育教学评价可以分为以下几种类型:1.综合评价和单项评价;2.对学生的评价和对教师的评价;3.内部参与者的评价和参与者的评价;4.主观评价和客观评价;5.相对评价和绝对评价;6.配置性评价、形成性评价和终结性评价。依据不同的需要, 我们应从不同的角度来对体育教学进行评价。

三、教学评价的作用

1. 诊断作用。

对教学效果进行评价, 可以了解教学各方面的情况, 从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标, 而且能解释成绩不良的原因, 并找出主要原因。可见学习评价如同身体检查, 是对学习的严谨的科学的诊断。

2. 激励作用。

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价能反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明, 在一定的限度内, 经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用, 可以有效地推动课堂学习。

3. 调节作用。

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况, 教师和学生可以根据反馈信息修订计划, 调整教学的行为, 从而有效地工作, 以达到所规定的目标, 这就是评价所发挥的调节作用。

4. 教学作用。

评价本身也是一种教学活动。在这个活动中, 学生的知识、技能将获得长进, 智力和品德也有进展。

四、新课标下体育教学评价注意的问题

1. 综合运用多种评价方式

将终结性评价、形成性评价、诊断性评价相结合。出勤率只是一种终结性评价指标, 在传统的体育教学评价中终结性评价在体育教学中占主导地位, 这种评价方式可以反映出教学的最终结果, 但这种评价方式和教学过程不同步, 对教学过程中暴露出的问题不能及时给予反馈。针对这种评价方式的缺陷, 我们建议将终结性评价与形成性评价和诊断性评价相结合, 三种不同评价方式的综合运用可使整个教学评价处于一种动态的环境中。

2. 指导学生进行自我评价与相互评价

给学生以机会, 培养学生对自己的学习情况进行评价, 引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况, 同时, 自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握, 有助于学生对学习活动的自我期待, 提高学生自学、自练、自评的能力, 增加学生之间交往的机会。

3. 定性评价与定量评价相结合

定量评价使体育教学评价具有科学性, 一直以来定量评价在体育教学评价中占主导地位。但是体育教学是一个复杂的教育过程, 包括许多非智力因素, 如学生的兴趣、情感、态度这些指标靠定量评价是根本测不到的, 难以量化。如果忽视这些方面, 体育教学评价将是片面的。因此, 将定性与定量评价相结合才能全面地把握被评价者的学习情况。

4. 重视对学生心理健康发展及体育学习态度、情感的评价

体育教学的目标是为了使学生身心都得到健康的发展。在评价学生体育学习时, 不仅要考虑身体素质的提高和运动技能的获得, 还要把学生的心理和谐发展作为考查的指标, 以学生心理趋向和认识规律为主线, 设计课程内容的考核与评价。体育学习态度体现在参与者参与体育的积极性上, 即学生是否积极地学习体育锻炼的知识, 是否主动投入体育锻炼, 是否主动与他人进行体育交往等。体育学习态度和情感等心理因素对学生未来发展有重要的影响, 因此也应当成为考核评价的重要指标。

5. 重视对学生终身体育意识形成的评价

体育教学的运动参与目标主要是为了使大学生形成良好的体育锻炼习惯, 具备终身体育锻炼的能力。提高学生对自身健身的自觉性, 将被动参加体育活动的行为变成自觉行为, 养成良好的健身行为和生活方式, 是体育教学的主要目标。终身体育能力的养成是大体育的最根本任务之一。体育能力包括体能和运动能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力、体育欣赏能力等, 这些都是大学生走入社会进行自主锻炼的必要条件。我们要改变过去的传统的评价体系, 淡化甄别与选拔功能, 强化激励机制, 尤其是对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点, 及时反馈, 把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去。在评价中要考查学生终身体育意识形成与发展的情况, 使体育教学评价影响学生将来的体育锻炼意愿。

总之, 学习评价是体育学科教学不可忽视的一个重要环节, 体育课程标准的实施纲要明确提出, 应在健康第一的指导下, 以促进学生、教师、学校的发展为目的, 全面、客观、准确地对学生进行评价, 评价内容包括运动参与、心理健康、身体健康、运动技能、社会适应能力五个领域, 以及体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。在成绩的评定时, 应以发展性、促进性为评价的中心目标。

参考文献

[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社, 2003:64, 67.

[2]戴艳.体育教学课程改革构想[J].教育探索, 2003, (9) :20, 22.

标准化能力评价研究1 篇8

【关键词】标准；标准化能力；评价

经济和社会发展到今天，标准对于任一组织机构来说越来越凸显其重要性。组织或机构必须充分认识到标准化的重要作用，并提高其标准化能力。

一、标准化能力调查

要分析一个组织或机构的标准化水平，需要对其标准能力进行调查。开展调查需要先设计调查问卷。调查问卷的设计和发放应考虑到以下几点。其一，问卷中应既有定性指标，又有定量指标。其二，问卷尽量考虑到实现标准化的多种途径，以发掘所有可能造成各组织或机构标准化能力差距的因素。其三，问卷的发放要兼顾参与标准化工作的多个利益相关方。问卷中要调查的主要问题可以分为以下幾类：

1、标准制定能力。这反映了一个组织或机构开展标准化工作的程度。该部分的调查问卷分主要包括以下问题：是否有标准化机构和/或标准化委员会；本组织或机构自己制定标准的情况；是否具备相应的资源和技术基础开展标准化工作等。

2、标准化人员。这反映了一个组织或机构标准化人员的情况，例如标准化专家的数量和参与标准制定的人员的数量。它还包括对标准化教育能力的评价。该部分主要包括以下问题：组织或机构内的标准化培训或教育情况；组织或机构参与外部标准化培训或教育的情况；组织或机构过去几年举办标准化会议或活动的情况；在国家或国际标准化机构从事相关工作的人员的情况；组织或机构内的标准化专家数量；组织或机构内的标准化人员数量。

3、标准化政策情况。对组织或机构标准化政策调查主要是分析其组织结构情况，调查组织或机构开展标准工作、制定标准化规则、标准化工作程序、标准化战略等总做。该部分主要包括以下问题：是否有制定和发布标准的程序；是否有相关的标准机构、部门或顾问委员会；是否有标准化战略；是否有标准化相关的规章和制度；对标准化工作资金的投入。

4、标准的使用和采用。本部分是对组织或机构的标准使用和实施情况的调查。该部分主要包括以下问题：是否有足够的技术基础设施以供标准实施者获取标准；组织或机构在产品采购或产品制造过程中对标准的使用情况；基于本组织或机构所制定标准的产品技术的发展和市场占有率的提高。

5、其他问题。调查问卷的最后部分设计了一些定性调查的问题，以让问卷对象对如何帮助提高组织或机构标准能力提出建议。包括：（1）利益相关方。谁是组织或机构标准化工作中关键的利益相关方？（2）成员的机会。组织或机构中的成员怎么做才能提高本组织或机构的标准化能力？（3）政府的机会。政府部门能做些什么来提高组织或机构的标准化能力？

二、标准化能力评价

通过上述调查结果来计算组织或机构的标准化能力SI。SI是一个统计数据，它用一种简单明确的方式来表示一个组织或机构的标准化能力。借助SI可以判断一个组织或机构的整体标准化能力，对该组织或机构的标准化能力进行预测，并和其他组织或机构的标准化能力进行比较。SI的计算如下：

其中：SI为标准化能力指数；f为指标得分；w为指标权重；n为指标的个数。n为调查问卷中指标的个数。指标权重和指标得分可以根据专家打分法计算得出。最后通过加权平均值计算出组织或机构的标准化能力指数SI。可以把各组织或机构的标准化能力分为四级：标准能力较弱、具有基本标准能力、具有一般的标准能力、具有较强标准能力，如图1所示。

上图中将国家标准能力分为四级。一级最低，四级最高。

1、一级：较低标准化能力。一级是指具有较低的标准能力，即除了按照标准购买产品外，几乎不参与标准化活动。这些组织或机构没有足够的研发能力来从事制造和研发工作，并通过实施标准生产出新产品；也没有标准化专家或标准化人员开展标准化工作。尽管处于一级水平的组织或机构标准化能力有限，它仍然可以通过按照其他标准进行采购而获益。它可以通过产品采购以确保组织或机构的产品符合市场要求，从获得更多的贸易机会。借助统一的标准提供的全球互联互通的便利，这些组织或机构还可以扩大获取知识和信息、参与数字化教育、商务活动、文化活动的渠道。

2、二级：基本标准化能力。二级是指具有一般标准能力。具备二级标准能力的组织或机构还不能较深入地开展标准化工作，但它能按照市场标准进行产品采购，还能采用和实施市场标准进行产品生产或提供服务，并将这些产品在国内销售或出口。处于二级水平的组织或机构一般都参与那些管理类标准化活动，而很少参与到技术性的活动中去。与处于一级水平的组织或机构相比，二级水平的组织或机构在创新政策、商业机会和全球竞争中更具实力。这些组织或机构的成员可以采用市场统一的标准进行生产，并销售自己的产品，这使得这些组织或机构有更多机会参与市场竞争。

3、三级：一般标准化能力。处于三级水平的组织或机构通常通过三种方式参与标准化活动：其一是按照市场统一的标准购买产品。其二是按照标准进行产品生产。其三是在一定程度上开展标准的制定。组织或机构具有一定的标准化专家或工作人员。这些标准化专家能在标准制定过程中提供技术建议。通过以上三种形式参与标准制定能为组织或机构带来一定好处。首先，通过参与标准制定工作可以决定标准的最终技术指标。其次，组织或机构通过参与标准制定能够使得标准中的技术与其产品线的技术尽可能一致，这样组织或机构就可以在后期的产品生产中抢占一定的市场先机。

4、四级：较强标准化能力。处于四级水平的组织或机构具有较强的标准化能力，其除了具备1-3级的能力外，还能制定相关的标准化政策。处于四级水平的组织或机构能意识到标准的重要性，并在以下方面发挥作用：制定组织或机构的标准整体战略，以最大程度地促进经济发展和支持政策创新；有足够的资金支持标准化活动；培养标准化专家和人才；经常举办一些具有影响力的标准化事件。处于这一水平的组织或机构可以通过采取相关政策扩大市场影响力，还可以通过参与国家或国际标准组织的标准化工作发挥更大的影响力。

三、标准化能力分析

通过分析发现造成组织或机构标准化能力差距的主要因素有：

——没有意识到标准的重要性；

——成员参与标准化工作的积极性不够；

——没有足够的标准化工作资金投入；

——缺乏标准化人员；

——缺乏一定的技术基础设施。

要提高组织或机构的标准化能力，主要通过以下步骤：

1、制定标准战略

在当前经济环境下，各组织或机构都应制定自己的标准化战略。该战略中应该考虑到以下因素：

——要考虑到标准化工作的重要性，包括标准对组织或机构发展的重要性；

——对现有标准化政策、规章、标准制定活动、标准化工作现状、标准化教育等现状的描述；

——应列出对标准化工作的预算投入；

——应规定标准机构及标准化工作所有相关方的作用和职责；

——该战略中还应明确标准化工作的重点。

2、成立标准化技术机构。具有较强标准能力的组织或机构通常都有自己的技术机构。该技术机构负责制定标准、参与外部标准化活动、促进本组织或机构标准的实施和采用、开展标准化教育等。

3、参与外部标准化工作。具有较强标准能力的组织或机构通常都积极参与国家或国际标准组织的标准化活动，包括：加入国家或国际标准组织成为其成员、积极承担国家或国际标准组织的相关工作或承担领导职务、举办标准化研讨会等大型活动。

4、开展标准化教育。想要获得较高标准能力的组织或机构应尽量开展标准化教育工作，以提高整个组织或机构的标准化知识水平和培养标准化人才。开展标准化教育的途径有三条：利用参与外部组织标准化工作可以免费获取的电子资料，参与相关的标准培训，召开相关的标准培训或标准会议。

四、小结

不同组织或机构由于自身发展水平不同其标准化水平也有差异。鉴于标准在国际贸易和经济中发挥的重要作用，标准化工作的差距造成了各组织或机构竞争力的差异。我国大部分的组织或机构标准化工作开展程度不够、标准化专家和人才也比较缺乏造成了其标准化能力较低。為了缩小我国与发达国家标准化工作的差异，相关的组织或机构一方面应进一步提升和促进技术创新，并通过技术提升来进一步提高标准化能力。

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