四步课堂教学评价表

四步课堂教学评价表

四步课堂教学评价表 篇1

营山县悦中小学 李容

课堂教学是实施创新教学的主阵地，我县在教学中应用“四步课堂教学法”，即自主学习--合作探究—即时训练—评点总结，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

一、自主学习

作为教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。

二、合作探究

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对筛选出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于发现者和探索者的位置上。

三、即时训练

这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。

四、评点总结

四步课堂教学评价表 篇2

关键词：课堂教学,四步五察,评价,点卤

“远古时代, 战乱纷起, 江湖风云变幻, 武林中点线面三大门派各占一方, 争做霸主, 这个时候, 一个神秘的组织突然崛起, 他以消息灵通, 直观盖天下雄霸武林, 他就是图表!且看……”这是图表课自评环节中学生采用的导入词, 是不是觉得很有新意。这是采用美术课堂评价新方法之后一段时间, 学生想出来的自评“新招”。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中, 为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价, 狭义的评价只指言语点评, 广义上的评价指除言辞外, 还包括形体的语言。如教师的某个表情, 一个眼神, 一个手势等都属于评价, 并且后者比前者的效果要明显得多。课堂教学中的评价正如“点卤”。因此, 在美术课堂教学中, 我们要加强对学生的关注, 经过评价, 进行适时“点卤”。

一、美术课堂评价最怕“四无”———察“无”

评价的过程, 是发现、梳理、破解、生成的过程。但是在课堂上, 我们常常发现自评、互评不仅仅是乏味, 简直是离题千里。主要是评价中存在四个问题:

1.心中无“情”

我们看事物, 重点在于看有什么样的“眼睛”, 草地上开满了鲜花, 而在牛羊眼中看到的只是饲料而已。一个富有情趣的人, 才能“登山则情满于山, 观海则意溢于海”, 才能“仰观宇宙之大, 俯察品类之盛”, 才能“一枝一叶总关情”。

2.眼中无“美”

美术教室后面的墙上常年贴着一句话:“我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现”, 但是有些学生自始至终都没有思考过这句话是什么意思。观察体验要用眼看、用耳听、用鼻嗅、用嘴尝、用体触, 还要用情感、用联想、用心悟, 才能眼中有美, 进而心中有美。由美引发学生道德理解、价值判断、审美体验等变化, 由此创作出来的作品也自然“自成高尚”。

3.手中无“术”

美术课堂练习所出现的作品常常“垃圾当道”, 只因学生手上缺少技能, 只能沙场点兵, 不能实际操作, 手中必须掌握美术基本技能, 才能创作出精致的作品。

4.言之无“物”

很多时候, 因为知识和能力的限制, 我们的评价往往是隔靴搔痒, 沿着问题一圈圈地在绕行, 很是急人。言之无“物”, 只因“库存不足”。因此, 知识的积累以及技能的学习与了解是课堂评价的基石。

二、美术课堂评价“四关注”———察“有”

皮格马利翁效应告诉我们, 人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。你期望什么, 你就会得到什么, 你得到的不是你想要的, 而是你期待的。只要充满自信的期待, 只要真的相信事情会顺利进行, 事情一定会顺利进行。相反的说, 如果你相信事情不断地受到阻力, 这些阻力就会产生。在教学中, 首先要相信学生的能力, 根据学生的知识基础, 合理设置教学目标, 采用合理的评价标准, 采用合理的评价方法, 如:即时性评价、形成性评价、终结性评价等, 以评促学, 进行课堂教学评价新的尝试。

1.学习过程之“点卤”

《奇妙的肌理》一课, 我采用的是游戏教学法, 整节课是五个游戏来进行学生的自主学习。通过揉纸团, 游戏开始了, 教室里非常“热闹”。首先进行的是第一个游戏:感受肌理。采用水粉和印泥等材料, 让学生用身边的材料来印采集肌理。由学生的作品来导向下一步骤的学习。教师从旁指导, 并不进行示范, 与其说是上课, 不如说学生在开心地“玩”。通过这个游戏, 学生感知了肌理的分类。了解了点状肌理、线状肌理和面状肌理之分;知道了可以分为有彩色肌理与无彩色肌理;甚至惊喜地发现原来还有人工肌理和自然肌理的区别。由此开始寻找室内室外的肌理。第二个游戏开始了, 我们要根据所学来创造肌理。通过游戏来模仿我们见过的肌理, 材料被学生充分地利用起来, 牙刷、树叶、敲、抹、印、挤、刮都成为学生的有力“武器”, 教室里又是一阵热闹。在这个过程中, 教室里的声音是格外的热闹, 敲打声、刮擦声、吹气声, 演奏出一幕幕“交响曲”。过程中, 我一直采用的是巡回式指导, 对于学生的学习过程采用即时性评价, 引导学生正确的学习。在学习过程中, 加入适时的评价, 是过程性评价, 也是即时性评价, 这个时候的评价有助于学生正确地开展学习活动, 完成课堂教学的目标。

2.学习情绪之“点卤”

讲到《中国古代人物画》时, 我要求学生细细地观察, 并给予他们一系列要求:看完作品之后必须提出一个问题, 且这个问题要由班上的同学来回答。这节课给我的感触很深。对于作品的观察他们是非常细致, 涉及的问题从作者的性别、性格、时代背景, 以及作者绘画时候的心情都被他们一一挖掘, 对于作品的理解也被提出了多种说法, 使得学生对于作品的理解达到了新的高度。中国古代绘画更多的时候讲究的是意境, 追求的是情感的宣泄。在欣赏写意人物画的时候, 学生对大笔泼墨表现出来的人物造型产生了浓厚的兴趣, 恨不得自己也持笔泼墨来挥洒一番。课后询问学生, 他们也觉得这样的课非常有趣, 既有趣又有压力, 观察过程中, 学生显得非常的“静”, 然而他们的内心绝不平静。他们通过对作品的欣赏, 由此达到了对中国画的意境和形式美的联想到艺术感受的飞跃。美术课是追求美的课程, 不管是有意识还是无意识, 我们的一生都在追逐着美丽, 而美是一种心灵的感受, 学生是课堂的主体, 引导学生的情感, 遇到不同的课题, 要引领学生用不同的情绪去体会作品中带着的那些永恒的美。

3.张扬个性之“点卤”

现代教育一直提倡放飞灵性、张扬个性。应用设计领域就是学生个性发挥的时候, 有一个内容叫做“有趣的墙”。我就巧妙地借用了校园周围的环境。当时, 正好校园外的一家民居在修缮房屋。水泥墙扒掉一片, 上面画好了格子, 正要往上堆砌瓷砖。工人在施工的时候, “沙沙”的搅拌水泥的声音, “笃笃笃”的轻击瓷砖的声音, 对课堂教学带来了很多不便。因此, 我带领学生站在校园里看着他们往上贴瓷砖。经过简单的引导, 学生发现里面的基本形居然可以有两层。第一层基本形是砖, 在水泥的墙体下面, 是一块块砖堆砌的成果。在粉上水泥之后, 就是第二层基本形, 第二层基本形是瓷砖。那画好的格子正是第二层基本形的骨骼。由此我开始引导:“那第一层的骨骼又是什么样的呢?这骨骼的变化就是样式的变化, 是最能体现我们的艺术构思能力的, 同样的基本形可以累积出许多不同的样式。”经过这一启发, 学生了解了什么是基本形, 什么是骨骼, 并对把基本形与骨骼的配合进行了很多种配合, 对基本形与骨骼的理解更深刻了, 也引发了学生对周围的事物“扒皮抽筋”式的联想。作品效果也变得千奇百怪, 学生的个性得以张扬。有些学生基本功扎实, 可以绘制出令人惊艳的作品, 有些学生天赋有限, 但是有着惊人的想象力和创造力, 根据学生的特点, 于个性“点卤”, 是个性的张扬, 也是灵性的激活。

新课程标准对评价的主体进行了改变, 教师和学生都是评价的主体, 可以通过自评、互评等过程, 提高学生的艺术能力。“四步五察法”是指在农村美术课堂教学中将学生学习的节奏划分为四个步骤, 即:独学时、群学时、展示时、评价时。在学生的学习过程中教师要进行的观察重点分为五步, 即五察:一察2分钟预习情况;二察实践中错误的步骤与方法;三察查阅资料的方法与拓展能力、分析方法、合作情况;四察学生的参与和评价;五察拓展方法、延伸情况。通过四步五察, 提高农村初中美术课堂教学效果, 促进学生自主学习能力的发展, 最终达到审美教育的目的。

参考文献

四步课堂教学评价表 篇3

在 “小组合作与评价”的学教方式下，学生相互合作，在讨论、交流中发现和分析学习中的具体问题，有主动思考和理解判断的过程，通过互相点评、互相指正，共同提高课堂学习效率。

一、 组内合作，有效完成预学

预学，指的是课堂教学前学生的预习工作，对已学知识的激活与操练，为新课时所需的语言知识、技能、情感态度等做好充分的准备活动。以任务型教学为例，预学就是任务前阶段的教学活动，即Pre-task Activities。《PEP小学英语》四年级上册每单元编排了Let's spell的教学板块，笔者以Unit4 My home中Part A Let's spell为例，设计如下的预学任务单（见图1）。

图1

学生在前三个单元已经学习了a-e/i-e/o-e 三种字母组合的开音节发音规律，小组内展开合作预学，一方面复习旧知，激活已学语言知识和信息，另一方面能发现错误、相互纠正、相互指导。尤其第三个预学任务——我会拼读，个别学生肯定存在拼读上的困难，通过小组合作的方法，可达到互帮互学的效果。

二、组内合作，积极促进组学

组学，是一种完全以学生为主体、以小组合作和评价为基本方式的自主学习方式。在小组这个群体中，学生作为学习主导者，全面参与课堂活动，相互配合、自主商讨，在发现问题、质疑问题、解决问题的过程中得到共同的提高。《PEP小学英语》三年级新教材增加了Letters and sounds的新板块。新课标明确规定小学生要正确读出26个英文字母，并了解简单的拼读规律。语音课，需要学生敢于开口拼读，多读多拼多练，才能真正落实Phonics教学法。 《PEP小学英语》 三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板块主要教学字母Aa的闭音节短音。在本堂课中，笔者曾设计如下的组学活动：

1. Lets make a chant.

教师先呈现一个示例（见图2），接着呈现更多组合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小组成员可以商量自选一组，进行创编儿歌。因组内成员英语水平和接受能力存在差异，不一定能一次性熟练创编儿歌，这就需要小组内引导者发挥领头人作用，实行“兵教兵、兵管兵”的学习策略，帮助指正并带动个别学困生共同提高，共同完成活动任务。

图2

2. Let's set and make words.这是一种拼读与TPR相结合的教学活动。小组内成员备有一套字母卡或者磁性字母贴，以字母a为中心，进行拼读和操作。活动方式一：一位学生摆放字母，另一位学生见词拼读。活动方式二：一位学生随意说单词，另一学生听音摆字母。活动过程中，学生必然会出现一些错误，也会出现争论质疑，这正是组学的可贵之处。犯错误也是一种学习的机会（David Nunan，2008）。教师应该正视错误的存在，给学生充分的空间去自主思考、相互点评和辨析理解，适当时候教师给予点拨。

3. Story Time在Consolidation 阶段，笔者选择部分含有字母a的单词，编写了一个有趣简单的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈现时，配上直观的插图，教师通过肢体语言帮助学生了解故事意思，学生能做到音、形、义三者有效结合。组学时，学生根据组内学员的学习程度调整活动形式，可以一起朗读表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通过故事表演，小组成员既能熟读含有字母a的单词，又能享受一个充满趣味性的故事，体验英语学习的快乐和成就感。

三、 组间竞争，真实呈现展学

展学，是对预学和组学的检测和反馈。展学，不仅是个体或两人的学习成果展示，更是小组集体智慧结晶的展示，也是组与组之间智慧的交流、学习与竞争。经历了课前的预学、课中的组学，学生最期待的就是展学活动。

以《PEP小学英语》三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一课为例，在Let's set and make words活动中，学生通过组学，能摆出大量的单词，也能熟练朗读。笔者在每组中选出两位代表，面向全班进行反馈、展示。当学生能为自己的小组赢得一分时，激动之情溢于言表，学习积极性更加高涨。在Sam's cat的故事表演中，每组学生都是“八仙过海，各显神通”，有的小组重在形态表演，用夸张、搞笑的动作，将故事演绎得诙谐幽默；有的小组突出情感体验，通过表情变化、声音高低传达了Sam对猫的喜爱之情；也有的小组关注语言表达，流利的话语、优美的语音语调、抑扬顿挫的节奏，体现出他们扎实的语言基础。无论怎样的故事演绎，都体现了学生积极自我展示、小组间激烈竞争的课堂氛围。

再以六年级话题教学Let's take a trip为例，在预学和组学中，学生进行了大量的词汇、会话和听力操练，有丰富的语言输入。此时，笔者设计如下Let's write — My holiday的教学活动：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

该教学设计旨在让学生对语言口头输入进行内化吸收，最后达成语言书面输出。该话题与学生的实际生活密切相关，学生能根据实际情况，预设假日外出游玩行程，合理安排自己的假日计划。在小组展示时，学生都迫切想要于全班前展示自己的文章。这是一种真实的课堂学习反馈，教师在引导中，要尽量做到文本投影与学生朗读相结合，让每一位学生的成果得到最好的展示和欣赏。

四、组员互评，主动落实评学

评学，是对他人语言表达能力、知识点、情感态度和作业反馈的评价过程。它不是一个单独的教学环节，而是融入于预学、组学和展学的每一个环节。

1. 组内互帮，共同改进。组内评学，主要体现在预学和组学上。学习过程中，总有个别学困生存在问题和错误，而这些错误往往由其他成员发现，为提高整个小组的实力，组员间必定相互提醒，共同改进。笔者在设计预学任务单时，考虑到这一问题，故而给出相应的教学提示。

2. 组间点评，彼此竞争。小组之间的评学，主要体现在展学阶段。展学时，学生带着“成见”欣赏和聆听他人的成果，找出展示小组的错误，并帮助改正。如语音课拼读时，字母发音不正确；对话操练时，存在语法错误；课文朗读时，语调不准确、情感不突出；书写单词时，书写格式不规范；等等。

评学环节，点评的学生能为本组获得额外的分数奖励。这样的评学机制，一方面培养了学生的倾听能力和观察力，另一方面激发了学生的竞争意识，发挥出“兵帮兵”“组帮组”的作用，带动了全班的学生互帮互助。

学教方式的改革，要求教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者，遵循“让教于学、化教为助、以学定教”的思想。在“小组合作与评价”的学教方式中，教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动和彼此的点评改正，不断促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。

三环四步教学流程 篇4

第一环节：集体备课

1、备课的现实意义

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材观。备课还是解决教师（策划能力）、学生（认知水平）与教材（教学内容）三者之间矛盾的主要途径，所以课堂教学关键是抓好备课。

2、备课模式

备课模式概括起来就是：提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案。

备课具体过程为：（1）寒暑假备课。寒暑假教师要疏通教材，从纵横两个方面把握知识体系；（2）主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿提交学科教研组组长审核；（3）教研组备课。教研组长至少提前三天将“学案”草稿发给全体组员，由组长召集组员集体审稿，提出修改意见；（4）主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交组长再次审核，然后制成正式文本。

3、学案的编写要求

（1）学案编写遵循的基本原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、创新性（有利于培养学生的创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。

（2）要求：第一，学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，不同学科、不同课型的“学案”应有各自不同的特色；第六，学案的编写要按课时进行，与教师上课同步。

4、学生使用学案应坚持的原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

5、教师使用学案的要求：

（1）用学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

（2）用学案进行教学教师要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

6、学案的基本构成

学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程（预习导学、合作交流、展示提升、达标练习）

7、编写学案要注意的问题

（1）找一些书本上没有现成答案的问题。（2）有意识注意新旧知识的衔接。（3）学案、练案要统一。

（4）要按照由易到难，由浅到深，由简到繁的程序设计。

第二环节：课堂教学（即四步教学流程：预习导学—合作交流—展示提升—达标练习）

1、预习导学（1）板书课题

三言两语引入，板书课题。（2）揭示学习目标

操作要领：

①揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示。确保每个学生明确学习目标。

②要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，目标不能搞偏，搞错。

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

④揭示目标的时间要适当，不要急于切换投影或拿掉小黑板。（3）自学指导

揭示目标后，教师要指导学生自学。指导的内容有：自学的内容、自学的方法、自学的时间，自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学能让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：

①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清自学的内容（或范围）。

②自学的方法。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，且不可走过场，因为，看书时交流、展示、练习的前提，一定要讲求实效。

④自学的要求。即告诉学生如何检测。使自学变成了检测前的准备，学生看书时能够真正动脑筋紧张的思维。

2、合作交流

以小组为单位交流自学结果，小组交流也就是学生自学后的第一次检测过程。

基本要求和方法：

（1）确定一个中心发言人（最好是每人一次，轮流发言）；

（2）由中心发言人在小组内汇报自己在预习时体会最深、收获最大的知识点，或是提出自己通过预习，还没有弄清楚，而又急需要解决的问题；（3）小组成员对中心发言人的汇报进行补充、质疑，或是对中心发言人提出的问题进行讨论；

（4）小组内归纳综合，形成小组意见，然后准备全班汇报展示。（由中心发言人进行）

3、展示提升（1）展示内容 展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。（2）展示类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。（3）展示方式

展示方式有：书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点，便于其他同学理解；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。（4）提高展示效果的方法

①对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

②设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。所以，设计恰当的问题是关键。

③设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。

④培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

⑤修炼教师课堂驾驭的内功。在课堂上，教师需要做到：

a、选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。

b、不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。

c、教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

4、达标练习

练习是课堂教学的重要环节，是新授课的延伸和继续，是巩固迁移新知识形成技能和技巧的重要途径，也是训练和发展学生创新思维能力的最佳途径。有目的、有梯度、有量度和有针对性的巧妙的课堂练习，不仅可促使教学过程实现最优化，而且对培养学生的创新能力也有着十分重要的作用。

基本要求：

（1）课堂练习的时间不少于5分钟。

（2）练习内容可以是教材中的习题、练习册、教师独立设计的问题。（3）练习题要有代表性、适度和适量，有书面题，也可以有背诵题。练习题要多层次，有必做题、选做题，有时还可以有思考题。满足不同层次学生的需要，确保下课前完成。

（4）练习题必须要求学生独立完成，教师不得辅导，不干扰学生，学生之间不讨论。

（5）课后及时批改和讲评。第三环节：拓展延伸

拓展延伸包括的内容：

（1）学生写学后记，记录学习后的问题、学生学到的学习方法、规律等。（2）提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

（3）设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅导资料和信息资料，使课内学习自然延伸到课外。

拓展延伸应注意的问题：（1）遵循教材的编排意图。（2）从培养兴趣入手。（3）体现单元主题特色。

121四步教学法1 篇5

一、试验目的

课堂教学的核心是学生的学，而不是老师的教，是学生能够得到全面发展。学生学习能力的培养、学生的思维是否得到了煅练才是课堂教学的最终目的。突出学生在课堂上的主体地位，把教师的教学活动有效地落实到主导地位上来，最大限度地调动学生学习的主动性，才能达到教学效益提升的目的。为了有效进行课堂教学改革，学校在吸收学习习近平年课改教学模式精髓的同时立足自身实际，取长补短，依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改基本思想与思路，试行开展“121四步教学法”。

二、课改内容

“121四步教学法”释义：1个方向，以导学案统领，明确学习目标、学习内容，以调动学生学习主动性和发展学生的能力为方向。2个重点，（1）以自主、合作、探究为途径，让学生在教师的引导下，依据课堂教学模式的发展而得到发展。（2）教师根据学生的情况，在使学生得到发展的同时自身也得到发展。1个目标，通过学生主动学习、深入探究、动手实践等途径，课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而达成培养学生主动学习、主动成长的意识和能力及课堂教学利益最大化的目标。

三、操作环节

（一）“四步教学法”的课堂模式

“四步教学法”整体实施在形式上一般包含这样四个环节： 第一环节：复习回顾、以旧引新，多元导入，明确目标。教师在课堂开始的时候先引导学生回顾上节课所学知识点，之后开始新课，积极创设情境，让学生明确学习目标和任务，激发学生学习动机。

第二环节：自学合作。学生根据导学案的指导，自学教材，通过阅读文本，掌握基础知识，发现问题，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决《导学案》的预习导学题。遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。

第三环节：交流、展示、点评。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，通过各组对不同任务的展现提升，在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律。

第四环节：归纳拓展、测评。教师和学生在共同归纳总结基础知识的同时进行适当拓展延伸（培养学生的应考能力）。达标测评任务

必须在规定的时间内学生当堂完成，写导学案时，设置的训练题要注重基础知识的巩固，重点、难点知识的强化训练、提高和应用。数学、物理、化学和英语老师可以布置适当课外作业，用于拓展和巩固。其它学科原则上不安排课外作业，抓好课堂的达标测评和课余时间辅导即可。

时间分配大约为5、15、15、10分钟，文理科，高中部可适当调整，但学生活动不得少于25分钟。

（二）编好用好导学案。

1、导学案要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。教师在编写导学案时必须体现课堂的四个基本环节，学案中淡化或简化知识点的罗列，侧重教学组织环节的设计。导学案上必须设计导学的问题，并配以课堂练习、知识要点归纳、达标测评方案、课后反思。

2、导学案的使用方式以投影方式体现，多媒体出问题时可提前到教务处印制。

3、资料使用

教学资料主要以教材练习和配套练习为主,原则上不再购买或翻印其它资料,切实减轻学生负担,防止因作业过多而抄袭,滋生厌学情绪。导学案可以在网络上下载并进行整理组合，在借签别人经验的同时结合自身教学实际情况和所教学生情况加以修改。测评题可以选

取配套练习上典型题目或从网上下载与本堂课教学内容相关的试题，以便上课时直接利用投影设备给学生呈现。

从今往后，每学期组织月考（第五周、第十五周）。中期考试，教师以据所教内容，自主命题。期末复习期间，各科教师翻印的综合性试题不得超过两套（语、数、外不得超过3套）。复习题的选用要体现选择性、针对性、基础性、科学性原则，杜绝直接从网上下载不加改动的作法。

（三）班级分组。班主任根据“组内异质，组间同质”的原则（每个小组内的成员有差异，小组之间没有差异。小组内成员之间的差异越大越好，小组之间的差异越小越好。），根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，保证每组每科都有学科带头学生，实现学生互助学习共同提高，教师应根据不同科目设立不同组长，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。

四、评价标准：

（一）教学时间分配：

1、教师活动不超过20-25分钟；

2、学生活动不少于25-20分钟。

（二）教师活动评价：

1、教师进课堂面带微笑，上课语言富有激情，能有效驾驭整个课堂教学过程。

2、营造民主平等的学习氛围，引导学生自主、合作学习，进行激励、评比，正确发挥《导学案》的作用，组织导学过程和环节流畅。

3、教师的作用定位在启发、纠偏、督促、释疑、总结，课堂随机应变，运用适当。

（三）学生活动评价：

1、自主预习时，安静专心，独立积极，完成任务速度快、效率高。

2、合作学习时，分工明确，人人踊跃，气氛热烈，检查帮扶，有效度高。

3、个体展示时，分析、表达通顺流畅，声音洪亮，鼓励出现适当活泼形式，弱生上阵、参与面广。

4、相互点评时，快速及时，重在实质，突出重点，被点评同学吸收更正。

（四）教学效果评价：

1、课堂秩序好，动静结合，活而有序。

2、学生真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。

3、测评反馈效果好，学生获得新知识的量和质达标。

4、学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼。

5、渗透德育，学生情商全面发展。

五、保障措施。

课改的核心在课堂，教改的关键在教师，有效的行动是教改成败的关键。

1、加强课改跟进研究

利用学科组会议组织教师参与教学业务研讨会，坚持教学研究，让教师结合自己的上课体会，谈思路、讲体会、说经验、找不足，让每位教师既是教育者又是受教育者。交流内容多样，可根据每周课堂教学体会以及一些事例进行交流，为课改的后续推进积累素材。

2、管理考评

为了保证课改的扎实推进，教务处安排，学校课改领导小组成员组成评委，随堂听课，对老师的课堂课改情况现场进行打分并记入考核。

实行“一谈二警三停”的警示措施。所谓“一谈”，就是对第一次课堂不达标者，先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改进方向。所谓“二警”，就是第二次听课仍然不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次考核再不达标者，考核结果计入考

能相关项目，取消各类评优选先资格；工作开展积极并成为课改标兵的教师，评优选先资格优选考虑并在续聘中优先聘用。

总之，课堂教学改革一定是一个渐变的过程，不可一蹴而就，也不会有什么突变，所有课任教师必须具有学习意识，创新精神，在自己的教学实践中不断探索，不断总结，才能真正提高自己驾驭课堂的能力。有了先进的理念指导，科学的方法支配，教学中才能收到事半功倍的效果，真正的高效课堂才能实现。课堂教学改革之路很漫长，这是我们所有老师一生追求的永恒的主题。相信大家用心耕耘，必定会有收获。

康县二中

小班电子琴教学四步曲. 篇6

小班电子琴教学四步曲

电子琴演奏作为音乐教育中的一个项目，有着其独特的能力，它是一种眼、耳、手指、肢体、肌肉和相关的神经系统协调的活动，不仅使孩子得到技能的训练，促进手指小肌肉群发展，而且可以培养孩子的观察力、记忆力、注意力、想象力、毅力、思维能力及对环境的协调适应等综合能力，陶治孩子的情操、改善孩子的性格。心理学家研究表明，儿童早期的几年正是音乐成长的关键期。因此让小班幼儿学琴，对孩子以后的发展大有利益。

但小班幼儿年龄小，动作发展差，注意力易分散，如何在班内有效地开展电子琴教学，形成班级特色呢？我在班内进行了试验，收到了较好的效果，现从激发兴趣、启发教学、遵循原则、体验成功这四个方面来谈谈我们的一些做法。

一、激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能唤起幼儿学弹琴的积极性和主动性，使他们感觉到弹琴是一件很有趣的事情。因此，在学琴前，我们很注重利用各种手段，培养幼儿对音乐的兴趣。如：利用平时休息时间，播放优美的钢琴曲和音乐会的录像带让幼儿欣赏，利用午餐、点心前静静地倾听老师美妙地即兴演奏。在学琴过程中，尽量变换各种方式，用有趣的故事、上口的儿歌等来帮助幼儿掌握弹琴的基本知识及技能，并创造条件让幼儿有登台演出的机会，巩固他们的兴趣。

二、启发教学

学琴虽然很有趣，但要反复地练习才能掌握，所以也是非常枯燥的，怎样让孩子们带着兴趣主动地学呢？我利用小班幼儿形象思维这一特点，在教学过程中，尽量采用幼儿易懂的形象比喻，用游戏的方式来讲解乐曲，调动幼儿学习的积极性，使幼儿充分地理解和接受乐曲，在轻松的气氛中掌 握应有的知识。

1、故事法

例如：在学习四分音符和全音符的练习曲时，根据乐曲的结构特点，我创编了《勤劳人和懒惰人》的故事，第一小节全音符说的是D娃娃在睡懒觉；第二、三小节四分音符说的是rei哥哥起床刷牙，刷了四下，mi哥哥修椅子，敲了四下榔头，弹奏时中指也要象敲榔头一样一下一下地弹；第四小节全音符还是说的D娃娃在睡觉，大拇指“躺下”来按健，按住四拍不起来。这个生动的故事不仅使幼儿学起来兴趣盎然，而且很容易掌握手指的弹奏要领，帮助幼儿又快又准地记住了谱子。

2、儿歌法

例如：在教幼儿掌握弹琴的正确手形时，我编了一首儿歌：“小手弯弯搭小桥，五个手指象桥柱，拱起就能开小船，踏下小船就压倒。”每次弹琴前，带领幼儿一边念儿歌一边纠正手形，孩子们在欢快地朗诵声中，认认真真地摆，不仅摆得快又好，养成了良好的手形，而且避免了老师反复的提醒。

3、游戏法

游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿身心愉悦，学起来会更带劲。例如：我把7个音符，编成七个小矮人，在复习五线谱的知识时，用小矮人跳舞这个游戏贯穿始终，引导孩子指到哪音就请扮演代表这个音的小矮人出来跳一个舞，通过这种训练，幼儿的识谱能力有了大大地提高，三、遵循原则

幼儿学琴有付出必有收获，而老师的指导起着很大的作用，在这学期中通过实践，我总结了以下四个必须遵循的原则：

1、循序渐进原则

乐器学习是技巧性学习，如同学习武术、体操、书法、绘画一样，要练出真功夫，便要脚踏实地地练，不能操之过急。因此我很重视对幼儿基本功的培养，遵循循序渐进原则，放慢脚步，一步一步对幼儿进行训练。

a、重视演奏技巧的训练

正确的弹奏姿势、手形及弹奏方法是孩子弹好琴的基础，有的教师或许认为初学钢琴的孩子浑身紧张，手腕僵硬是难免的，不用纠正，慢慢自然会好的。事实上孩子太小，让他们在实践中慢慢体会改正是很困难的，他们需要有正确的弹奏姿势和手形的直观榜样，需要教师有条不紊的指导，因此，每次弹琴时，我总要花上一刻钟时间纠正孩子的手形、坐姿，在学习弹奏方法时，一个个耐心地指导，帮助他们养成良好的习惯，为今后的学习打下坚实地基础。

b、重视教师示范与幼儿读谱能力的培养。

幼儿是好模仿的，日本雅玛哈音乐振兴会创导的教学方法中，很强调老师要反复、多次地进行示范演奏。教师的示范可以使幼儿对弹琴动作和新学曲子获得较直观的印象，学起来很容易。而读谱弹奏是电子琴演奏最基本的练习方法，初学琴时，幼儿要掌握的东西太多了，俗话说：“万事开头难”。如果幼儿能够独立地识谱、唱谱，那么一定能提高学琴的效率，因此在教学过程中，我不急着要求幼儿背谱，而是训练他们边看谱边大声地读，幼儿一边看、一边读、一边弹，手、脑、眼、嘴并用，不仅能训练多种感官的协调而且能帮助记忆乐谱，培养注意力。对弹好一首曲子起着事半功倍的作用。

2、集体教学与分组教学相结合

由于幼儿刚接触电子琴，起初什么都不懂，一开始我们采用了集体教学的方法，能够让幼儿在这种活跃的气氛中，互相学习、互相比较，掌握一定的知识和技能。但经过一段时间的集体教学，孩子们彼此间的差异也随之表现出来，再加上客观因素：30个幼儿同在一个键盘室、30架琴同时发出声音确实很吵，于是我根据幼儿不同的接受能力，把他们分成了快慢二组，我和配班老师各负责一个组，新授课用集体教学方法，大家一起来识谱、唱谱，练习课轮流上键盘室弹奏，当一个组在键盘室时，另一个组就在教室里进行乐理知识、音乐节奏、乐感等方面的复习和训练。

这们既面向了全体，又注重了个别差异，同时还为幼儿创设了安静的学习环境，使教师更有耐心、更有机会进行个别辅导。

3、动静交替原则

心理学家们说：幼儿的“兴奋中需要时时转移”，也就是幼儿的注意力时间比较短，所以不能长时间让他们坐在电子琴前弹奏。当我们发现有些孩子坐不住或不认真练习了，就弹一首好听的歌让他们唱唱或者放一段电子琴内部程序里的歌，提供幼儿欣赏让他们在跳跳拍拍中放松一下大脑，这样运用有意注意和无意注意的结合，使得幼儿在一节课中得到了听音、节奏、唱歌、弹奏等多种音乐能力地训练。

四、体验成功

学琴最大的喜悦感和成功感莫过于自己能弹出一首好听的曲子，为了鼓励孩子们学好琴，我们经常提供他们表演的机会，如：利用课余时间举行“小小音乐会”，鼓励幼儿到老师的钢琴上或电子琴上表演独奏。让孩子们都有机会展示自己，一方面锻炼幼儿胆量，另一方面也检查了幼儿的掌握情况，让他们体验到成功的欢乐。

阅读教学四步走 篇7

第一个问题是解决作品的写作背景问题, 学生通过阅读或合作探究即能解决。第二个问题“写了什么”是解决作品内容的问题, 即作品的主题以及作者所要表达的情感。需要关注的是, “写什么”不仅仅是挖掘作品内涵, 更是唤起学生对文本的深刻认识, 调动学生体悟生活的情感。通过追慕作品灵魂来拷问自我的灵魂, 从而观照自我, 提升人生境界, 使自己成长为一个大写的“人”。

第三个问题是关于作品的形式问题, 它涉及作家的写作风格、表达技巧、驾驭文字的能力和表现手法等问题。歌德说:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得之, 而形式对于大多数人是一个秘密。”有些阅读教学只关注作品的内容, 很少研究作者是怎么组织表达的, 是“怎么写”的。忽视了这一点, 只在“写什么”上兜圈子, 就没有体现阅读课教学“发展学生阅读技能, 为继续学习和终身发展打下基础”这一要求。阅读固然要理解文本内容, 但理解内容并不是主要目标, 阅读的价值在于理解文本语言及其表达形式。张志公主张阅读要“带学生从文章里走个来回”, “首先把语言文字弄清楚, 从而进入文章的思想内容, 再从思想内容走出来, 进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”

第四个问题是在解决了第三个问题的前提下完成的, 即作者为什么要用此种方式, 这种方式也许就是表达情感的最佳方式。屠格涅夫曾说:“对于艺术来说, ‘怎么写’的问题, 要比‘写什么’的问题更重要。”法国作家萨特也曾说, 作家之所以成为作家, “不是因为选择说出某些事情, 而是因为选择用某种方式说出这些事情”。

比如对《奥斯维辛没有什么新闻》这则新闻的挖掘就不能只停留在“写什么”, 而应更关注“怎么写”。描写“二战”的艺术作品如恒河沙数, 影视作品如斯皮尔伯格的《辛德勒的名单》、波兰斯基的《钢琴家》, 文学作品如肖洛霍夫的《一个人的遭遇》、凯吉埃伊的《人类的浩劫》, 等等。这些作品凝聚生死抉择, 拷问肉体灵魂, 表达了战争的丑恶以及人性被摧残等情感, 读来动人心魄。《奥斯维辛没有什么新闻》亦如此, 它以冷峻的视角, 在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中, 唤醒人们关于灾难的记忆, 思考生命的价值, 完成人性的自省。

例如“现在参观者来到一条长廊里。从长廊两边的墙上, 成排的人在注视着参观者。”应是“参观者”注视着墙上的“成排的人”, 作者把主动与被动做了视点倒置。为什么采用这种表达方式?这种方式还原了真实情境, 有助于引导读者与历史对话。“成排的人”或许在问“参观者”:“我们做错什么了吗?生命难道不是平等的吗?人类为什么如此残酷……”他们的目光仿佛穿透了我们的灵魂, 让我们寝食难安。

再如“但是, 在一排照片的中间, 有一张特别引人注目, 发人深思。这是一个二十多岁的姑娘, 长得丰满, 可爱, 皮肤细白, 金发碧眼。她在温和地微笑着, 似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上, 又在想什么呢?”面对死亡却“温和地微笑”, 那是对杀戮者的控诉啊!“她在想什么呢?”这不仅是作者的疑问, 更是质疑所有活着的人:要牢记法西斯的罪恶, 警惕法西斯幽灵的复活。人类常常自以为是, 自以为高人一等, 不仅妄图征服自然, 且对自己的同类大肆屠戮, 人类不该深刻反省吗?

阅读教学实际就是通过语言训练指导学生用恰当的形式表现自己的思想感情的过程。德国思想家伽达默尔说:“谁拥有语言, 谁就拥有世界。”语言是思想的直接现实, 没有好的语言, 即使思想再深邃也无法显现, 反之亦然。汪曾祺曾强调:“语言不只是载体, 是本体。”“思想和语言之间并没有中介, 世界上没有没有思想的语言, 也没有没有语言的思想。”训练语言的过程, 也是训练思维的过程;思维达到了一定的深度, 语言的表现力也会随之得到提升。苏霍姆林斯基也曾说:“对语言的喜爱和语言美感, 这在我们学校被视为文学教学中获得成功的决定性条件。”如《荷塘月色》第三、四段运用了多种修辞方法, 表现手法如动静结合, 还涉及动词的锤炼等。在对这些语言形式鉴赏之后, 还应该研讨:作者为什么选取“香草美人”这类女性的、阴柔的意象, 这样写是否流于肤浅?

崇尚女性之美是人之常情, 朱自清是旧文人出身, 以女性形象喻美好事物, 正体现了朱自清的诗人气质和坦荡胸怀。再者, 朱自清深受传统文化熏染, 试图以清丽意象摆脱孤独寂寞, 合乎情理。南京大学学者倪婷婷认为:“‘五四’文人意识深层的恋旧, 同时也折射到审美趣味的选择之中。……朱自清将能给人带来愉悦感受、带来心灵安慰的一切美的事物都蕴涵于女性之美中, 将女性之美推至于理想化的极端。朱自清精神世界的一角积淀着自屈原以降千百年文人士子始终解不开的‘美女’情结。这种审美心理上无意识的偏执, 正是‘五四’作家审美思维态势的正常表露, 有其深刻的文化内蕴作为前提和基础。”“香草美人”自屈原开始便成为文人墨客笔下钟爱的对象。在朱自清看来, 荷叶清纯, 荷花素洁, 荷香清淡, 月色如水, 月光如雾, 月景如歌, 无不是自己那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。

又如朱自清在文章中说:“但是, 热闹是它们的, 我什么也没有”, 可是接下来, 却引用了梁元帝的《采莲赋》中和《西洲曲》中男女欢聚的热闹场面。这不是太矛盾了吗?

《西洲曲》是首爱情诗, “莲子”实为“怜子”的谐音, 如果把这首诗还原为生活, 那它就成了一幅生气盎然的少女采莲图:风和日丽, 荷叶盈盈, 荷花灼灼, 少女们在采莲, 如此不由得勾起她们对心上人的如水般的思念。这是多么自由、快乐的生活。这与现实中自己的不自由、不快乐构成对比, 更衬托出作者内心的“颇不宁静”。

北京大学钱理群先生认为:“尽管他们现在不无被动地选择‘冷静’、‘独处’的学者生涯, 但他们仍不能摆脱处于时代中心的‘热闹’的‘群居’生活的蛊惑。他们既神往于个人的自由世界, 又为此感到不安与自谴, 这内在矛盾构成了朱自清内心‘不宁静’的另一个侧面;在《荷塘月色》里就外化为‘荷塘月色’与‘江南采莲图’两幅画图, 在‘冷’与‘热’、‘静’与‘动’的强烈对比、相互颠覆中, 写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。这是一批与中国士大夫中庸主义传统有着深刻联系的知识分子……这里所显示的有节制的含蓄的美, 不仅与朱自清式的自由主义知识分子‘中庸主义’的世界观、人生哲学、思维与情感方式相适应, 而且也与‘哀而不伤’的传统美学风格有着内在的和谐。” (《关于朱自清的“不平静”》)

阅读教学四步谈 篇8

根据学生实际,笔者认为写作教学中的阅读可分为两部分。一是课堂阅读。教师精选一些学生从未接触过的、较有特色的、篇幅较短的文章,进行课堂阅读分析,适当引导。这种阅读是为课后阅读打基础。二是课后阅读。教师指定一些对写作有益的文学书籍,让学生阅读。将反映学生生活的精品和流行的好作品列入推荐书目,以激发学生的阅读兴趣。阅读是学生不可缺少的一个环节,大量的阅读可以使学生获得丰厚的养分。那么,如何指导学生进行有效阅读呢?

一、阅读教学应当引领学生去“读”

现代教育面对的是在电脑电视屏幕前长大的一代,在这快餐流行的时代,许多学生热衷于“文化快餐”“而不是文学名著;热衷于流行的音像动漫,而不是文章大家。所以语文教学的首要任务就是要引领学生去“读”。引导学生喜欢去读,广泛地读,有目的地读,读出趣味,读出品位,并且最终学会阅读。高中语文课程标准在规定必修课程的阅读目标时,特别强调独立阅读、个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读等。对必修课阅读教学有如下的实施建议:“教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”

二、阅读教学应当引领学生去“说”

听说读写,语文能力四要素也,《课程标准》更是把“说”提高到语文素养的高度来认识。在口语交际的评价中提出,“要求考察学生参与口语交际实践活动的态度,能否把握口语交际的基本要求,善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”

阅读教学引领学生去“说”是还学生学习主体地位的重要举措。阅读教学要引领学生在“说”的过程中,注重语言文字的运用和品味。语言文字知识教学要充分利用教材,设计一些有意义和有趣味的语言运用练习,帮助学生辨清概念,或品味语言,让学生提高语言应用和鉴赏能力。不要把学生投入题海,狂轰滥炸,而是生动活泼,贴近生活。

三、阅读教学应当引领学生会“思”

“语文课应该教什么?”思维培育是阅读教学和作文教学的重要目标。语文是语言与人文精神的统一,是语言与思维的统一。思维培育应该是阅读教学和作文教学的重要目标。语文思维培育主要指逻辑思维、形象思维、灵感思维等同语言不可分离的思维。思维训练与语言训练相结合是语文思维培育的基本原则。思维和语言的有着密切的关系。思维训练不能脱离语言训练凭空进行,而应该贯穿在听说读写的训练过程中,有血有肉有情有感地生动地进行。阅读教学,对作者思路的探究,发现问题,分析问题,解决问题过程中离不开思维;作文教学,审题和立意,观点和材料,结构和语言等,更是思维的直接体现。另外,思维训练要符合学生语言发展的实际,脱离或超越学生语言发展实际进行的语言训练都会事倍功半,不会取得好的效果。

四、阅读教学应当引领学生去“写”

加强书面表达的指导训练,提高思维和表达的质量。思维培育归根到底要落实到听说读写上来。阅读除了朗读背诵,最好是要由写来参与,养成不动笔墨不读书”的习惯。在教学中用写日记、读书札记、语文随笔的等传统的形式来代替单纯应考的语文作业,这不但不是倒退,而且是最个性化的作业。文章最能打动人的,莫过于个性化的思想了。《课程标准》要求初中学生每学期课外阅读不少于50万字,高中阶段不少于150万字;每学期初中学生课外练笔不少于一万字,高中阶段不少于三万字,就是这个道理。

此外,还要重视批改作文,一是教师批,二是学生改。从这个意义来说写作重于阅读。事实上,课堂的效果与学生实际并非简单成正比,课堂学的东西需要课下去检验、巩固、迁移和拓展,并在反复运用之中才能逐渐成为能力。在某种意义上,习比教更重要,因为习中最容易暴露学生性情中的弱点,此时最需要教师的帮助,最能见出教师的境界与能耐,最能测出教师心中“以生为本”的分量。[e]