高中课堂教学生物教学论文

摘要：高中生物的翻转课堂生活实践要求学生提前进行课件的预览学习，在生物实际课堂当中翻转过去的行为角色，积极分享表达与交流，教师充当引向的角色，为学生导向正确的思考方向。通过新型的授课方式为学生创造更利于学习的环境，让学生的主观能动性发挥到最大效力，是翻转课堂的目的所在。下面是小编为大家整理的《高中课堂教学生物教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中课堂教学生物教学论文 篇1：

生物核心素养在高中课堂教学中落实策略的探究

【摘 要】培养学生的生物核心素养是高中生物课堂教学所要实现的最终目标，是课程改革的重要导向。要想在高中生物课堂落实生物核心素养的培养首先就要正确认识和理解其具体的内涵，同时分析传统课堂教学中不利要核心素养培养的弊端，最终才能找到培养核心素养的有效策略。

【关键词】生物核心素养；高中课堂；教学策略

生物核心素养不仅仅包括基本的高中生物知识，还涉及到与生物学相关的，囊括学生的思维能力、认知能力和学习能力。通过生物教学，使学生具备站在生物学的角度思考相关的问题，培养学生尊重生命、热爱生命、正确对待生命的价值观念，使学生健康发展。总的来说，生物核心素养考虑生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任这四个方面。

一、传统的生物课堂教学中存在弊端分析

传统的高中生物课堂教学是一种片面的教学，教师在课堂上只注重对于学生进行知识灌输，而不是注重对于学生综合素质的培养。在这样的课堂教学环境下，学生只能将过多的精力放在知识的记忆和储存上来，学生的思维能力、认知能力和学习能力并没有得到有效的提升。因此，在传统的教育思想和教育观念下，高中生物课堂教学很难真正培养学生的生物核心素养。

一方面，传统的高中生物课堂教学更多的依靠教师单方面来进行，学生在课堂学习中并没有处在、自主探究和主动探索的状态之下。学生的自主学习和探索能力并没有被充分发挥出来，在学习中更多地处在一个被动参与的位置。因此，传统教学不利于学生科学探究和理性思维的培养，学生科学探究和理性思维的培养需要学生的主动参与，发挥主观能动性和积极性在教师的引导下自主寻找答案，而传统的生物课堂教学明显与自主学习的精神相悖。

另一方面，传统的课堂教学更多的注重于学生知识的记忆和习题的训练，学生只能依靠机械的背诵和海量的試题练习来掌握相关的生物学知识。从学习的内容上看，学生的知识面更多的被局限于教材，学生的知识得到不有效的拓展，思维得不到更好的发散，对于生物学的认识得不到深化，这会影响学生科学的生命观念的形成，脱离生活的生物教学也很难培养学生的社会责任。因此，传统的课堂教学对于学生生物核心素养的培养效果有限。

二、培养学生生物核心素养的策略探讨

1.以学生为主体。

学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的组织者和学生学习的引导者。在高中生物课堂教学中培养学生的生物核心素养首先就要转变教学观念，将学生摆在课堂学习的主体地位上，通过培养学生的学习兴趣引导学生主动学习，积极参与教学过程，以及形成自主学习的能力。在这个过程中，教师应该善于运用多种形式的资源，再结合教材的知识将其转化为可用于课堂教学的教学材料，提高教学资源对于学生的吸引力。例如，可以选择《我们诞生在中国》、《行星地球》等知名度比较高的纪律片作为教学材料，以更好地引起学生的学习兴趣和探索热情。

选用这些耳熟能详的影像资料开展教学活动最主要的目的是更好地吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生能够在课堂上自主思考、自主学习、自主探究，从而发挥学生在课堂上的主体地位。但是，在这样的课堂学习中，教师在备课之前应该进行详细的设计，清楚地知道本节课最终所要达到的目的是让学生通过影像资料学到生物学知识，而不是单纯地看记录片。教学过程的设计也应该围绕着具体的教学目标来展开，让学生带着问题去观摩影片，在途中引导学生去思考，培养学生用生物学的视角来看待纪录片中的内容，用生物学的思维去思考纪录片中反映的问题和表达的主题思想。从而使学生在自主思考和探索中形成生命观念、培养生物学思维、形成科学探究的精神。

2.开展探究性教学。

科学探究是生物核心素养的最重要组成部分，培养学生的科学探究精神，使学生具备进行科学探究的能力是培养学生生物核心素养的要求。开展探究性教学，是让学生具备科学探究精神和科学探究能力的重要手段，进行探究性教学最重要的是设计科学的探究性问题。探究和问题是不可分割的，科学探究行为往往都是以发现问题为起点的。科学探究围绕着科学问题来展开，科学问题通过科学探究行为得以解决，科学探究又会引出新的科学问题，如此循环往复，不断推动着科学探究的发展。在生物课堂中开展探究性教学，培养学生的探究精神和能力就是要通过合理的设问，促使学生自主分析问题和解决问题的过程。从而使学生的理性思维得到激发，使学生的生物学习能力得到增强。设置探究性问题应该注意两个方面：

一方面，要注意探究问题的层次化。在进行设问的时候要以教学目的为依据，遵循教学程序和知识结构，循序渐进地进行。要合理地把握设问的难度，做到由浅而深、由表及里、层层递进，问题要科学、严密、合理，体现出清晰的层次感。

另一方面，要注意探究问题的思维化。探究性教学中设置的问题要能够真正激励学生进行思考，要能激发学生的探究欲望，具备探究的价值，而不能为了设问而设问，走上形式主义的道路。设置的问题还应该具有开放性，能够让学生进行多角度的思考，才有利于学生发散思维的培养。

总之，生物核心素养的培养是高中生物课堂教学改革所要实现的重要目标，是在生物教学中转变传统的应试教育观念，树立素质教育理念，提高学生综合素质的重要体现。培养学生的生物核心素养是关系到教学理念、教学方式等一系列内容的整体工程，需要通过长时间的课堂教学实践才能真正落实到位。

参考文献

[1]操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J].生物学教学，2017年3期.

[2]洪永清.对发展学生“生物学核心素养”课堂教学的思考[J].教育实践与研究：中学版（B），2017年10期.

作者：关红艳

高中课堂教学生物教学论文 篇2：

生活实践在高中生物翻转课堂教学中应用

摘要：高中生物的翻转课堂生活实践要求学生提前进行课件的预览学习，在生物实际课堂当中翻转过去的行为角色，积极分享表达与交流，教师充当引向的角色，为学生导向正确的思考方向。通过新型的授课方式为学生创造更利于学习的环境，让学生的主观能动性发挥到最大效力，是翻转课堂的目的所在。

关键词：翻转课堂，高中生物，生活实践

正文

固有的课堂模式在新课程背景之下将发生重大变革，教师的行为将发生翻转，由课堂的讲述者翻转为课堂的理解者，通过其自身丰富的知识逻辑系统来设身处地地理解学生在当前所遇到的学习困境，及时地为学生打开信息交流的阀门。高中生物老师将这种翻转课堂的教学方式代入课堂之中，为生活实践应用到课堂当中提供了有效的教学质量保障。

一，确立合适的目标

我们应该为每节的翻转课堂确立正确可实行的目标，即为合适的生物翻转课堂目标。所设置的生物课堂目标的难度不应该大于学生的发展规律，也不应该太轻易实现。学生应该所要进行的目标是可以通过阶段性的思考取得出的，在所设置的问题我们应该循序渐进式的为学生逐步的解开谜团。学生通过生活实践当中的观察和自己的生活经验来了解生物知识，学生所理解的方式更加生动形象，教师也可以及时的根据学生目前所掌握的知识进行合适的补充。例如，在探究“叶绿体的光合作用时”实验时，学生在课下已经学习了课件内容，我们可以引导学生思考家中的一些喜阳植物为什么家长经常将它放到阳光下，还要水分的补充，这些现实当中发生的事情，可以帮助学生理解叶绿体是怎么样进行光合作用的，而不是单单给学生一个公式，让学生去进行背诵。在课堂上，我们进行实验，让遮光和不遮光的植物进行同等条件下光合作用，然后观察植物叶片的颜色状况变化，保留植物在反应之前的实验数据进行对比。学生通过实践可以得出生物实验的结论，对课本上所给出的结论更有信服力。学生可以提前在家中进行这些植物的光合作用实验，在生物翻转课堂上展示出自己的实验图片以及向同学们分享了自己的实验结论，这也符合生物翻转课堂的教学模式，先让学生在课前学习以及进行实践，在课堂上学生作为课堂的分享者，教师对学生的实验进行引导和评价。学生通过提前预习课文，在老师的引導下会对实验的感悟更加深刻，教师的引导作用也更加有效果，当学生的疑难问题在老师那里得到解决之后，学生也会对生物实验有更多的兴趣去进行，形成一种良好的循环效果，使得学生的生物学习但越来越好。

二，合理运用高科技产品为学生打造良好的课堂

生物翻转课堂需要更多的可视性的图片以及视频来为学生进行更容易理解的知识解析。通过高科技产品的图片展示，可以提高学生整体的素质，学生通过生活实践当中的图片与生物图片的对比可以提高辨别能力，对于学生的生物学习情况十分有帮助。例如，在为学生讲授关于生物实验当中的遗传现象时，可以通过网络上有籽西瓜的繁殖与无籽西瓜的繁殖照片对比来进行解释遗传。生物老师也可以结合学生的家里成员单眼皮，双眼皮的遗传情况进行实践的证明，生物实验与生活实践密不可分，在学生的日常生活当中处处都是生物课堂，当学生拥有一定的生物知识时，就可以对生活中一些现象进行科学的解释。学生在课堂之前去收集关于遗传现象的生活实践当中的证明，然后在课堂上向老师和其他同学分享出自己的所见所得，同学们之间相互分享可以促进彼此之间的合作交流，增进学生的认知情况，促进学生的表达能力。教师在做适当的生物实践应导，让学生对遗传这一知识点掌握更加牢固，从而更好的达到翻转课堂的教学目的。

三，翻转生活实践的课堂可以培养学生的社会责任感

当学生学习到了一定程度的生物时，可以了解现代生物为人类带来的便捷之处，树立学生正确学习生物的态度，培养学生学习生物的正确的社会责任感。例如，当我们学习“基因工程以及应用”时，让学生先了解基因工程的概念，然后让学生了解其在我们日常生活当中的应用，培养优质，抗性好，高产量的农作物，比如杂交水稻，抗冻西红柿等，特殊功用的动物，药品等。通过对一定的生物基因产品的了解，提升学生的爱国热情，可以帮助学生增强社会责任感，从而促使学生有更强的动力去学习高中生物，翻转课堂的可实践性也在此体现出来。通过生物老师为学生讲解生物运用在生活实践中的实例证明可以让学生明白学习生物的重要性，使得学生有理想去追求更高层次的生活教育，从而形成一种劳动力再生产的局面，学生也可以通过学校当中的教育获得科学知识再生产。我们当前社会的生产力需求在很大程度上制约着教育的规模以及它的发展速度、教育的内容，以及我们将要培养的人才规格也受到了我们现在社会当中的生产力的影响，通过生物老师合理的运用翻转课堂，为学生做生物教育的优良诠释，培养更多的生活高素质，高学历的人才去实现优质生产力再生产，然后生活发挥出更大的效力来帮助人类社会实现把过去的不可能变成可能的美好愿望。

结束语

我们的翻转生物课堂将会对学生产生一定的积极影响，为学生确立每堂生物学习的导学目标，合理的应用图片诠释以及为学生的社会责任感进行引导，让学生认识到生活实践当中处处存在着灵动的生物课堂。

参考文献

[1]王娟娟，张华鹏.生活实践在高中生物翻转课堂教学中应用[J].文理导航（中旬），2021（08）：52.

[2]张方梅.生活实践在高中生物翻转课堂中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：192-193.

作者：赵庆端 薛森

高中课堂教学生物教学论文 篇3：

生活实践在高中生物翻转课堂教学中应用

【摘 要】新课程教育改革对高中生物教学提出了新的要求，现代化的高中生物教学要加强实践教学的开展，要积极的运用翻转课堂开展教学，及时的发现学生在学习中存在的问题并且及时的解决问题。对此本文将就生活实践在高中生物翻转课堂教学中具体运用进行深度探究。

【关键词】生活实践;高中生物;翻转课堂

一、生活实践在高中生物翻转课堂教学中应用的意义

（一）有助于推动新课程教育改革

新课程教育改革强调了教育教学要围绕学生开展，突出学生在教育教学中的主体地位。而生活实践在高中生物翻转课堂教学中的应用正好符合新课改对高中生物提出的教学要求。因为生活实践教学注重的是学生动手能力的培养，使学生在生活实践中及时的发现问题，从而及时的寻求教师的解决和帮助，这对教师开展有针对性的教学提供了有利条件。而翻转课堂正是促进学生个性化发展的重要途经，因为翻转课堂是让学生在家学习，在课堂上提出问题。这对于不同思想、不同学习方式同学而言无疑是最佳的教学方式，所以翻转课堂对学生的个性化发展有着积极的促进作用。由此可以看出，生活实践在高中生物翻转课堂中的应用对新课程教育改革的实施和推进有着重要的意义。

（二）有助于提高高中生物教学质量

在生活实践中进行探究，在课上解决问题，这种方式对提高课堂教学质量有着重要的意义。因为学生在翻转课堂的教学模式中可以根据自己的兴趣和爱好开展学习。在这种教学模式中学生主体地位可以得到凸显，并且对激发学生的学习兴趣也有着积极的促进作用。不仅如此，在现行的高中生物教材中有很多知识内容都和学生的实际生活有着密切的联系，所以生活实践对高中生物翻转课堂教学质量的提升有重要的影响。可以使学生在生活实践中证实生物知识，在翻转课堂中解决问题，对提高生物教学质量有重要的意义。

二、高中生物翻转课堂教学中生活实践应用策略

（一）借助生活经验，促进生物翻转课堂

高中生本身已经有一定的生活经验，他们的生活能力已经具备。在翻转课堂中，生物教学可以借助学生的生活经验，在生活经验的作用下，提高翻转课堂的教学质量，更好的提升教学的效率。利用微课进行翻转课堂的构建，让学生在微课的基础上进行学习，在课下进行自主学习，增长学生的自主学习能力。而且微课的教学时间短暂，能够符合大多数学生的学习能力。例如，在“人类遗传病”的教学中，学生能够根据各自的生活经验以及微课来进行自主学习，借助生活经验来举例出生活中常见的遗传病，如红绿色盲、白化病、肥胖症、软骨发育不全等等。在生活经验下让生物翻转课堂的开展更加丰富，加强生活实践应用，在生活中让学生得到更加丰富的学习。

（二）创设生活情境，提高学生生活实践

在翻转课堂教学中，学生能够借助微课，在生活情境下得到更好的学习，巧妙创设生活情境，让学生在生活情境下提高生活实践能力。老师可以结合生物知识来给学生构建情境，让学生身临其境一样进行学习。例如，在“德尔的豌豆杂交实验（一）”的教学中，可以结合微课来给学生展示实验的内容和对比，加强学生对知识的认识，让学生的生活实践意识得到增强。通过视频的形式，翻转课堂的学习能够得到提高，学生在翻转课堂下进行知识的学习，在课上与老师进行讨论，加强师生之间的友好关系，让老师和学生在课上根据实验的操作进行讨论和学习，有目的地引导学生进行学习，充分调动学生的积极性，让学生对生物知识的记忆能力增强，促进生物翻转课堂教学的开展。

（三）归回生活本质，增长生物教学质量

生物知识与生活本身就有十分密切的联系，生物是生活中的一个体现，老师在教学过程中，应该回归生活本质来提高学生的学习欲望，更好地促进生活实践，让翻转课堂的开展更加顺利，增长高中生物教学的质量。高中生物教学中，大部分的知识点都需要学生的实践，在生活的基础上进行实践活动，让生物教学质量得到提高。老师要利用翻转课堂来引导学生做实验，在生活中锻炼学生的实践能力，让学生的动手能力增强。例如，在“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”中，在生活本质上让学生对加酶洗衣粉的洗涤原理以及温度对加酶洗衣粉的影响等进行分析探讨，更好地促进生物教学质量，让学生课上分享自己的實验成果，让生物教学得到更好的开展。

三、结束语

综上所述，生活实践在高中生物翻转课堂教学中应用有着强烈的应用意义，可以说生活实践在高中生物教学中有着重要的教学地位，翻转课堂的教学更是有效的促进学生的积极性，让学生的主动性提高，让生物教学得到突破。

【参考文献】

[1]杨淑萍，马伟琴，剡晓婷，刘珂.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究——以“基因指导蛋白质的合成”为例[J].兵团教育学院学报，2016（05）

[2]徐然，胡斌，黄燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计——以“细胞核——系统的控制中心”为例[J].西部素质教育，2018（10）

[3]刘建林，张小勇.翻转课堂在高中生物教学中的运用实践探析——以《噬菌体侵染细菌的实验》为例[J].读与写（教育教学刊），2018（05）

作者：王娟娟 张华鹏