信息技术与中学政治教学论文

摘要：本文比较全面地归纳和比较了信息技术在中学政治课教学中各种应用方式的优点与缺点，提出了中学政治课教学的综合应用原则，以期能概括出信息技术应用方式与课程教学的相互促进关系以及深度融合的普遍规律。今天小编为大家推荐《信息技术与中学政治教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

信息技术与中学政治教学论文 篇1：

信息技术与中学政治教学的深度融合应用研究

摘要：《信息技术与中学政治教学的深度融合应用研究》2019年5月周口市基础教育教学研究项目申报课题，2019年9月同意立项。自2019年5月开始研究以来，在上级领导和专家组导师的关怀和指导下，在全体课题组成员的共同努力下，经过实验探索，提出了中学政治课教学的综合应用原则，取得了阶段性成果。通过政治教学资源的深度融合，每位政治教师就结合政治学科的特点去建构实现信息技术与初中政治教学资源的深度融合的新型教学模式。

关键词：信息技术;中学政治教学;深度融合;应用

一、选题的意义和研究的价值

(1)提高教师对教育信息化的认识 (2)课堂应用，推动信息技术与政治学科的融合

(3)现代信息技术发展的需要 (4)教育改革和教育技术发展的需要

(5)有利于教师利用所深度融合的教学资源，去提高备课效率和课堂教学效果

(6)有利于发挥学生的主体作用和培养学生的创新能力

(7)有利于建构“研究性”和“协作式”教学模式

(8)为学生提供丰富多彩的课外学习资料，开阔学生的知识视野

二、核心概念界定

(一)信息技术：融传统的教学方式、方法和媒体为一体的，通过呈现、传统、加工、处理教育教学信息来实现教育教学、高效率高质量地实现教育教学目标的理论与实践。

(二)深度融合：指的是将信息技术融入到初中政治教学资源的有机整体中，而不是信息技术和初中政治教学资源的简单相加。深度融合指的是初中政治教材内容的深度融合，深度融合的要求是科学合理地、灵活地处理教学内容，而不是机械地照搬教材内容。深度融合的教学内容不是追求多和大，而是在遵循教学大纲的前提下去根据学生的认知特点，追求“精、巧、新”。[1]

三、研究内容

(一)信息技术与初中政治教学目标、教学设计、教学内容的融合。

(二)信息技术与初中政治传统教学手段、教学方法融合。

(三)关于信息技术在初中政治教学中的地位、作用的研究。

(四)初步构建信息技术与初中政治教学融合的教学模式。

(五)怎样评价在信息技术环境下所深度融合的初中政治教学资源?

(六)运用所深度融合的政治教学资源所产生的效果有哪些?

四、研究过程

(一)研究思路

1.研究《基础教育课程改革纲要(试行)》和新课程标准，为信息技术环境下的政治课的教与学提供方向和资源，使其很好的与新教材资源相结合。[2]

2.探索在网络环境下教师在提供政治教学资源中的地位和作用——为教与学深度融合和提供质量非常高的政治教学资源，学生在基于网络资源的学习中，教师应该扮演怎样的角色。

3.落实学生探究式学习方式和提高学生学习的积极性和主动性。

4.探究政治课程资源的利用，过去学生获取知识一般局限在求教老师，察看课外资料，在互联网十分发达的今天，要让学生能够从我们深度融合的政治教学资源中获取知识，解决实际问题。

(二)研究计划安排

1、准备阶段2019年6月—2019年7月

具体内容：

● 组织课题组成员，确立课题研究方案;

●组织落实课题人员分工与协作，编制实施方案并申报课题。

●做好融合课题研究的理论学习，明确理解课题必备的理念和技术条件，掌握研究的方法與步骤。

2、分析阶段2019年8月―2019年9月

分析信息技术与政治课程深度融合的现状，确定课题的方向、课题的结构，为课题的深入研究作好充分的准备。

3、实施阶段 2019年10月—2020年3月

● 深化融合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平。

● 结合教学实践，将课题研究理论化，探索总结课题研究的校本意义和社会意义。

(3)总结阶段2020年4月—2020年6月

●继续推进本课题实验的同时，做好结题工作。

●收集师生在实验期间的相关作品，整理、结集或刻成光盘

●对照课题方案中的预期研究成果，逐项整理、落实

●撰写实验论文，完成实验报告

●向总课题组申请结题及评估

●申报研究成果

五、课题组成员的研究基础与分工

主持人刘娜娜 中小学一级教师;中招功臣，优秀教案编写人，优秀学科组长，“十佳青年教师”称号;

2012年8月所写论文《初中思想政治教学探索》获市级二等奖

2013年8月所写论文《关于新课改下初三思想品德复习的探讨》获市级二等奖、

市级优秀辅导奖;

2013年、2014年连续被评为县优秀教师;优质课大赛中获一等奖

2016年1月在县职工技能比赛中，获三等奖;

2019年5月，论文《创建协同合作 打造中学魅力政治课堂》，发表在国家级

刊物《社会科学》上，评为一等奖;

2019年5月，论文《信息技术与初中政治教学的深度融合应用研究》，发表在国家级刊物《学校教育研究》上，评为一等奖;

课题组赵天成

中小学一级教师，本科学历，学士学位，周口市优秀教师，河南省优质课教师，周口市课程改革先进个人。

课题组陈艳坤

2015年9月，参与淮阳县基础教育教学研究课题《初中政治课德育渗透研究》结题(证号：hy15230401);

2014年8月，撰写的论文《政治课如何激发学生学习兴趣取得良好教学效果》被周口市基础教育教研室、周口市思想政治教学研究会评为一等奖。

课题组张瑞杰

女，中小学二级教师，本科学历，学士学位，市优质课教师，市优秀班主

任;2006年毕业于河南大学法学院，毕业后即从事教育职业，2007年来到淮阳一高

任教至今，2015年8月论文《创建中学魅力思想政治课堂的具体策略》获得市论文一等奖。

课题组齐飞

中小学二级教师，本科学历，学士学位，县优质课教师，县优秀班主任，

历次获教学业绩一等奖，高招功臣，优秀学科组长，“十佳青年教师”称号。

课题组陈玉珍

中小学二级教师，本科学历，学士学位，县优质课教师，县优秀教师，多次被

学校评为优秀教师，最受欢迎教师，优秀社团辅导员。2015年9月，参与淮阳县基础教育教学研究课题《初中政治课德育渗透研究》结题(证号：hy15230401)，荣获二等奖。

六、研究成果及社会影响

(一)实践成果

1、教师结合多媒体辅助教学，促进学习，有效地增加信息量，增强课堂教学的效果

2、建立资料库和题库，为学生的自主学习提供辅导，巩固学习效果

3、课题实施过程中学生层面的教学效果体现

4、充分合理地利用现代教育技术媒体教学技术，以声、形、色创建和谐宽松的教学环境，为学生学好中学政治学科，提供思维方式的帮助，通过课题的实施学生利用信息技术，化被动学习为主动参与和知识建构的主体地位，激发学生感情上的参与，诱发学生的好奇心、学习政治课的热情。

5、在政治课堂中运用信息技术媒体引入，提高学生收集和分析信息以及运用信息为学好政治学科奠定基础

6、注重了教师对教材的处理，帮助小组自主，合作学习，找出了合适初中生的学习方法

7、探索出了一套创新、科学的、完善的，切实可行的教学方法和策略

8、充分合理地利用现代教育技术媒体教学技术，培养学生的政治学习兴趣

9、运用信息技术媒体引入、培养学生是非分辨能力

(二)理论成果

1、通过课题研究，探索出了信息技术环境下初中政治教学的新的课堂结构、教学方法和教学模式，优化课堂教学内容、形式和过程。

2、主要研究成果有：《信息技术与中学政治教学的深度融合应用研究》研究报告及相关论文

(1)如何激发学习兴趣打造魅力思想政治课堂

(2)疫情下的政治课教学与信息技术的应用探究

(3)初探新冠疫情下利用信息技术进行网络课堂教学

(4)浅谈多媒体在高中政治教学中的有效运用

(5)怎样评价所深度融合的初中政治教学资源

(6)浅谈信息技术与政治学科教学深度融合的认识

七、研究特色与创新之处

从宏观和微观两个层面探讨信息技术环境下的初中政治教学资源的深度融合，不但会建立好丰富而优秀的初中政治教学资源库和具有指导意义的课例光盘，为师生提供丰富生动的教与学的资源平台，而且探讨了师生在教与学过程中角色的转变从而促进教师政治专业水平得到发展，实现以人为本，促进学生的全面发展，同时为新课程改革找到新的突破口，为校本教研制度和校本教材建设奠定基础。其中最有特色和创新的地方在于本课题侧重于研究初中政治教学资源的深度融合，从而建设好优秀的初中教学资源库和课例光盘，最有推广价值的。

信息技术与初中政治教学融合，可以与美学相结合，树立“信息技术必须为促进发展服务”的意识，为学生全面发展开辟新的途径。

结语：一年的努力，我们顺利完成了课题研究工作，取得了优异的成绩，实现了“通过借助信息技术工具，培养学生学习初中政治课综合能力的同时，促进教师教学理念、教学方式的转变、学生批判性思维能力、学生的创新思维能力基本形成，实现了为学生学好其它科目奠定良好的思维基础的目标。课题组研究活动带动了全校各教研组共同探索信息技术与学科融合途径、方式、策略。带动了学校其他教师运用信息技术与其他学科进行教学融合及教研等活动，符合新课程标准理念，而且具有向全校推广的必要性。

参考文献：

[1]《关于信息技术与课程深度融合的理论思考》 教育技术通讯网站

[2]《信息技术与政治教学深度融合的实践与思考》中国教学资源网 2016

本文为2019年周口市基础教育教学研究項目《信息技术与中学政治教学的深度融合应用研究》(课题编号zkjy19045012 )研究成果论文

作者单位：淮阳第一高级中学

作者：刘娜娜?赵天成?陈艳坤?张瑞杰?齐飞?陈玉珍

信息技术与中学政治教学论文 篇2：

信息技术在中学政治课教学中的应用与深度融合

摘 要：本文比较全面地归纳和比较了信息技术在中学政治课教学中各种应用方式的优点与缺点，提出了中学政治课教学的综合应用原则，以期能概括出信息技术应用方式与课程教学的相互促进关系以及深度融合的普遍规律。

关键词：中学政治课;信息技术;应用方式;深度融合

从上个世纪末开始，以计算机和网络为代表的现代信息技术广泛地运用到教育教学中，引发了广大教师们对现代信息技术如何在教学中应用的探究。现在，关于信息技术与课程教学的关系的观念，已经由原来的“整合”进步到了“融合”。但无论是“整合”还是“融合”，都必须通过一定的方式才能实现。综观这二十几年来的理论与实践研究，还没有关于“应用方式”的专门研究与论述。因此，本文拟就对“信息技术在中学政治课教学中的应用方式”进行全面审视，对其应用的方式进行理论上的梳理、归纳和辨析，以期在多种方式的应用中提升教师的信息技术能力和教学实效，从而更好地推进信息技术与中学政治课教学的深度融合，进而寻找到信息技术应用方式与课程教学的相互促进关系以及深度融合的普遍规律。

一、中学政治课教学应用信息技术的必要性

古语云：“工欲善其事，必先利其器。”提高中学政治课教学实效的方法和途径很多，其中，充分合理地利用信息技术这一先进的手段，是非常必要的。这是由现行中学政治课自身的特点和信息技术的优势共同决定的。现行的中学政治课具有以下的特点。

首先，相对较枯燥，理论说教的内容较多，学生不是由衷喜欢。要突破这个难点，充分利用信息技术是个很好的选择。因为，在中学政治教学中应用信息技术，可以变静态的文本为图文声音并茂，可以变单向传授为双向互动和多向互动，提高学生的参与度。

其次，中学政治课教师的工作量大。中学政治课教师工作量一般为每周12-14节，这使得广大中学政治课教师在备课、授课、作业批改、课后辅导、考试阅卷等方面的工作量相当大，而充分利用信息技术，可以节省备课成本以及阅卷和辅导等体力劳动和时间。

再次，现行中学政治课的内容多、课时少。充分利用信息技术，可以提高课堂效率，而且还可以把课堂教学延伸到课外，在很大程度上可缓解这一矛盾。

最后，现行中学政治课的特点是政治知识的传授、思想品德的教育、心理问题的疏导并存，这要求教育者的手段要巧妙。相对于传统的教育教学手段而言，信息技术能更好地切入三者的结合点。

综上可见，在教学中充分合理地利用信息技术这一先进的手段，对提高中学政治课教学的实效具有重要意义。

二、信息技术在中学政治课教学中的应用方式

信息技术在中学政治课教学中的应用有多种方式，按照主要功能和用途大概可以分为以下四类，每类又包括若干具体应用方式。实质上，教师在每种方式的运用中都在进行信息技术与学科教学的融合。

(一)教学资源的存储与获取

1.Disk方式

Disk是磁带、磁盘、光盘、U盘等的统称。在电脑还没有普及之前，人们把教学录像储存在磁带里，供学生、家长、教师以及教学研究人员使用。当电脑普及之后，人们就把课堂教学录像刻录成光盘提供给需要者使用。由于课堂教学或讲座的录像里有图像、声音、文字等，因而储存一堂课的内容所需要的空间很大，所以，人们更多地使用光盘来保存、播放和观看教学录像或教学讲座等。随着U盘存储量的增大，现在人们越来越多地使用U盘(或移动硬盘)来拷贝、存储、播放教学录像或教学资源。因为播放磁带需要影碟机、播放光盘需要光驱，而目前部分便携式的手提电脑没有内置光驱。所以，绝大多数学生都自带U盘，主动把教师课堂讲课的课件拷贝回去，需要的时候进行观看，这在一定程度上延续了课堂教学，弥补了课堂教学的不足。

所以，Disk方式的优点是储存量大，播放和观看的时间、地点、次数都可以根据使用者的情况自由确定。缺点就在于它的单向性，互动性差，缺少感情交流。

2.Web方式

该方式是网页方式和网站方式的合称，它具有种类多、针对性强、资源丰富、访问次数可及时自动统计、可以有偿或无偿共享等优点。利用这些优点所节省的时间和精力，理科优于文科，因为理科的一些符号编辑较难，而资源共享可以减轻教师的工作。

Web方式的缺点是缺少面对面的交流，而且交互不及时。目前，中学政治课教学对Web的应用，主要是进行资源下载，使用Web进行网络课堂教学的则较少。

应该说，该方式使教学资源的获取，尤其是在习题、试题的命题等方面提供了有力的帮助。但缺点是“拿来”的东西，除了不一定适合外，还容易产生知识产权的侵权问题。

3.Blog方式

Blog即博客，是供人们写网络日志的工具，且博客上的日志是公开的，任何人都可以阅读。中学政治课教师对此加以充分利用，可用于保存资料、记录自己的观点等。同时，博客有留言功能，阅读者可以通过此功能提出问题，例如：学生阅读后提出疑问，教师可以进行回复，师生可以通过这种方式交流。但教师需要充足的时间，这也是该方式的缺点。

4.Pad方式

Pad也就是平板电脑，可以做“电子书包”的终端设备。利用安装了相关程序的Pad，学生可以进行阅读、做作业、考试。将学科的学习内容、练习题、测试题等设计成程序，可以自动及时批改选择题和部分主观题，可以自动计算出得分。这种Pad方式对于一些水平性考试很实用，因为不需要考察学生的创新思维，而只考察是否达到了预期的学习水平。这种方式的优点在于它的交互性，即对学生的答案能及时做出反应，有比较详细的解析，而且能“记忆”学生学习的过程，包括错题集。所以，Pad方式完全适合于学生对中学政治一些基本知识的理解和反复巩固。

当然，因为Pad方式里问题的答案是已经事先规定和预设的，这使它很难对新观点、新生成的答案做出判断，因此，Pad方式不适合创新思维的考察和选拔，此方式的应用效果理科要优于文科。

(二)课堂教学的辅助与管理

1.PPT方式

该方式具有制作方便、储存空间小、呈现方式快捷、易于网络传播等特点与优势，因而成为目前课堂教学中运用得最多、最广的现代信息技术教学方式。中学政治课课堂教学的文字量要比其他学科多，而且，中学政治教师一般个人教学的班级都要比语文、数学、英语教师所教学的班级数量要多很多，所以，制作好了一个PPT课件后，使用率就比较高。

该方式主要有两个缺点。首先是缺少交互性，不能人机对话，这个缺点需要信息技术的深入发展才能解决。其次是它容易被滥用，这个缺点在青年教师的教学中表现得较为突出。

2.CRP方式

CRP是电脑阅卷(Computer Review Papers)的英文缩写。目前，我国的中考和高考都实行电脑网络阅卷，它需要专门的电脑答题卡、答卷扫描仪以及电脑和网络阅卷软件。在现实中的一些经济发达地区，平时教学的单元考试、期中考试、期末考试以及月考、周考等考试中，都已经采用了CRP方式。CRP方式与纸质阅卷方式相比，具有匿名、自动统计、可拷贝等优点。当然，CRP方式与纸质阅卷方式相比，其缺点是经济成本和时间成本都比较高。

3.E-mail方式

该方式就是电子邮件方式，不适合在课堂上应用，主要适合于对学生作业的发布与提交。与纸质作业的发、收相比，E-mail模式就很“环保”了。与QQ方式相比，E-mail方式对学生的个人作业内容和发言内容是保密的。显然，哪个学生是什么时间交的作业，都有很详细的自动记录。而且，E-mail方式便于教师用电脑对学生作业上交情况的登记与统计。

4.Fetion方式

Fetion就是飞信，是中国移动公司推出的“电脑对手机” 或“电脑对电脑”的即时通讯软件。可以使用电脑编辑内容，这就比在手机上编写更方便、更快速，还可以“群发”，而且，可以直接在其自身的系统里选择发送对象的手机号码，使用起来非常方便。同时，由于该软件自身在不断完善，其功能也越来越多，目前在广东的中小学里被普遍使用，当然也被广大中学政治课教师应用到自己的教学活动之中。这种方式的应用推广既要依靠软件技术自身的进步，更要依靠广大中学政治课教师等使用者的灵活运用。

5.NVT方式

NVT就是网络视频教学(Network Video Teaching)。顾名思义，NVT方式就是把教师的讲课录像上传到网络上供用户自由选取进行播放观看和学习的一种教学应用方式。这种应用方式的优点是可以充分发挥优秀教师的资源优势，实现资源共享;这种方式的缺点是缺少互动性。当然，随着网络远程教育的发展，NVT方式必将越来越广泛地应用。

6.MB方式

这里的MB是Micro Blog的英语缩写，即前段时间比较流行的微博。由于微博具有传播及时、发布方式多样、简单易用等特点和优势，被中学政治课教师应用于自己的教学之中。

当然，由于微博的“微小”，这就导致对信息表达的不完整和不准确，这就需要政治课教师在适宜的情况下恰当地使用该技术。

(三)课外辅导与心理疏导

1.QQ方式

该方式既指一对一的QQ交流，也指QQ群的交流，既可以用于师生间的交流，也可以用于学生与学生间的交流，还可以用于教师与教师、教师与家长之间的交流等。除了可以用于交流，也可以用于学生作业的收发与展示。

这种方式的优点是开放、自由、民主、互动，可以使教师和每个学生都有发言的机会，还可以充分体现自主学习、合作学习的理念，让学生之间相互启发，符合初中和高中政治新课程标准的理念。

在QQ群中的讨论，每个参加者(主要指学生)都可以发言，同一时间可以有多个学生发言，这就克服了课堂上学生发言机会有限的缺点。教师不认识的学生，也可以在QQ上向教师求解学习中遇到的疑难问题。QQ群还可以用于教师之间的交流与讨论，相互解答教学中存在的疑难。QQ群的这个功能，可以部分取代面对面的教学研究活动，尤其可以节省教师的时间。

当然，目前的QQ教学方式存在两个难题。一是由于学生发言的随意性大，容易造成个别学生的言论跑题的情况，这需要教师事先规定好明确的主题和严格的纪律要求，不得发表与主题无关的言论或图片。二是网络教室的数量和使用在目前尚不多，因而QQ教学方式的应用还比较少，但可以肯定的是，随着信息技术的进步，类似QQ教学方式的应用会越来越广泛。

2.SMS方式

SMS是短信(Short Message Service)的英文缩写。现在的短信收发手段主要包括手机对手机、手机对电脑、电脑对手机、电脑对电脑四种方式，其中，手机对手机是最主要的方式。

SMS方式比较适合中学政治课的辅导与交流。这是由短信的特点和政治学科的特点共同决定的。一般的短信(即不是彩信)最大的特点是精练，以文字为主。政治学科的一个特点也是以文字为主。

SMS方式的优点就是超越时空限制，及时解答学生的疑问，缺点是容量小，因而这种方式只能是课堂教学和校内教学的辅助和补充。

3.MM方式

这里的MM是Micro Message的英语缩写。微信既可以和QQ绑定使用，也可以和手机绑定使用，目前，电脑上使用的微信客户端需要手机微信的支持，尚不能直接使用。

微信的特点和优势在于能够更方便、更清晰、更准确地传达信息，比纯文字更有亲切感。其缺点有二，一是还是不够快捷，尤其是录音结束以后处理的时间往往比说话的时间长度还要长，因而还是没有面对面那样直接和迅速，二是不能控制对方发言的随意性。

鉴于微信的上述优点和缺点，以及信息技术的发展，笔者认为，今后随微信自身的进步以及中学政治课堂教学的开放性发展和考试方式的变革，微信必将成为中学政治教学常用的一种现代化手段。

4.BBS方式

该方式就是人们常说的网络论坛，英文Bulletin Board Systems的缩写，具有在线阅读、观点评论、资源共享与交流等功能。

BBS的特点很适合中学政治课的课堂教学的校外延伸。但由于BBS的开放性，其缺点就在于发言的自由性、不可控性。这就需要论坛的管理者必须长期在线，及时对论坛中不适当的言论加以删除，以保证正面的引导。

(四)前沿技术的简介与期盼

1.IEW方式

IEW是Interactive Electronic Whiteboard的英文缩写，也就是交互式电子白板，是当前课堂教学环境中多种技术的最佳集成者。交互式电子白板明显比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。在电子白板上可以通过手指触摸来代替鼠标。其独到之处在于软件与硬件的有效结合，从而发挥其在课堂教学中的作用。

目前，我国部分中学的教室里装备了电子触摸屏，实际上就是幕布的电子化，具有触摸性，但没有交互性。而IEW具有交互性，而且可以保存教师的修改，并具有自动记忆功能，学生可以利用自己手中的平板电脑在教师的IEW上书写内容，能够保存教师和学生的书写内容并支持远程传输与下载。笔者相信这种方式在政治课堂教学中会逐步普及，也期盼其能催化中学政治课堂教学民主化水平的提高。

2.MOOCs方式

MOOCs是目前最前沿的信息技术在教学中的应用方式，这种方式也叫做“网络慕课”，比之前的广播教学、电视教学等，多了在线交流互动、随时随地学习、及时评价与反馈等优点。所以，这种方式随着高考的“一年多考”和社会化考试的推进，必将在中学的政治课教学中得到广泛的应用，甚至会引起整个教育教学方式的变革。

其实，这种方式在成人教育中已经得到了初步的应用。当然，这种信息技术在政治课中的应用，还有许多技术难题需要解决，也有许多需要注意的问题，其中，最大的问题就是慕课资源的开发。

三、各种方式的整合应用

以上的信息技术方式，既有自身的特别指向性，也有交叉重叠性，既可以单独应用，也可以联合应用。但必须坚持适合、适时、适度、实际、实效的基本原则。

(1)适合原则。这是指所用的信息技术要适合教师的自身特点，要适合学生的年龄特征，要适合课程的内容要求。这个原则有两个基本的要求。首先，从别人那里和网络上“拿来”的课件、习题、试题等，毕竟是“别人”的，一定要结合自己的教学内容、结合师生的实际情况进行改造，才能达到预期的效果。其次，各种信息技术手段的使用要区分内容、对象等，才能达到事半功倍的效果。

(2)适时原则。这个原则有两个方面的要求。从学生的心理特征看，信息技术的最佳展示时机应该是学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等，这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与教育技术的切入关系看，只有教学内容与教育技术达到最佳对接、衔接、切入的时机，方可收到好效果。如突破难点时切入，阐释重点时切入，创设情境时切入，归纳总结前面内容时切入等，效果较为理想。

(3)适度原则。这个原则有三个方面的要求。一是数量要适中，不能变过去的“人灌”为“电灌”。二是速度要适当，播放的速度既不能过快，也不能过慢，否则，效果都不佳。在中学政治课教学中，只有充分调动学生观、闻、思、说、写各项积极性，才能达到最佳的效果。三是不能用信息技术完全取代传统的黑板板书和教师抑扬顿挫、声情并茂的讲授。

(4)实际原则。这个原则的基本要求就是要符合当时当地的情况。在农村，由于大部分学生没有个人电脑、没有移动终端设备，所以，中学政治课教师就应该更多地在课堂上使用PPT和传统教学手段，而QQ方式、MM方式、SMS方式就可能无法使用。在城市，基本上可以充分应用各种信息技术手段，但也要注意区分学生群体和学生个体的具体情况而选择性地应用。

(5)实效原则。这个原则的基本含义是，信息技术只是教学手段，是为提高教育教学目标的达成度而服务的。各种信息技术的应用，直接目的是在单位时间内获得最优的教育教学效果，最终目的是增强学生的学习能力和提升学生的创新意识与实践能力。所以，各种信息技术在中学政治课教学中的应用，必须围绕这两个层次的目的而进行选择和组合。

以上五个基本原则，对包括中学政治学科在内的所有学科都是相同的要求。坚持了以上原则，就基本实现了信息技术与学科教学的有机融合。

四、结束语

上面十六种主要的信息技术应用方式和五个基本的应用原则，仅仅是笔者的初步概括，尚有不够详尽之处。随着信息技术的不断进步，信息技术在中学政治课以及其他学科中的应用方式也会不断地更新和完善。包括中学政治课教师在内的各级各类教师，都应该关注教育技术发展的新动向，努力掌握这些新技术，充分地、综合地使用现代信息技术工具，更好地去落实各自学科的教育教学任务和目标。同时，也在追寻新技术的应用的过程中提高教师和学生的信息技术水平。这样，才能实现信息技术的应用方式与学科教学实效的共同成长和深度融合。

参考文献：

[1] 何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014，(2)：58-62.

[2] 俞水.信息技术如何促进教育变革[N].中国教育报，2013-11-30(3).

[3] 高铁刚，陈莹，藏晶晶.信息技术环境下课堂教学模式的理论与方法[M].北京：清华大学出版社，2011：67.

[编辑：昌曙平]

作者：陈吉君

信息技术与中学政治教学论文 篇3：

信息技术与农村中学政治课教学整合初探

在中学的各个学科中，思想政治课是使许多学生望而生畏的课程，长期以来，政治课教师难以走出“课难备、书难教”的困境，而学生也面临“不好学、不想学”的尴尬局面。因而将信息技术科学合理地应用在政治课的教学中，让学生从传统的教师语言、文字和图像的组合的学习中过渡到多媒体展示的学习中，让学生学会自主的研究，成为研究型的学生，也已成为共识。本人是农村学校的一名教师，近几年来比较重视对信息技术教学在农村中学思想政治课中的运用和探索，有比较多的收获和体会，在此谈谈，与大家共勉。

一、因地制宜，充分挖掘，多渠道获取信息，弥补信息技术硬件的落后

学校有足够的信息技术硬件固然好，但就目前来说是远远不能满足的，这就需要我们农村学校的教师们充分调动积极性，在现有条件上挖掘。

1.建成教学资源库及其视频点播系统。目前，大多数的农村中学已具有电脑室，我们可利用电脑室建成统一的教学资源库及其视频点播系统。以我校的政治学科组为例，教师们分工负责多渠道收集材料，进行分类汇总，经过了两年多的艰辛努力，终于建成了具有校本特色的“政治科教资源库”及“政治学科视频点播系统”。 政治科教资源库的内容主要有教学课件、教学设计、政治素材、试卷试题等，政治学科视频点播系统主要开设了与政治学科有关的影视、时政新闻、案例分析、校园新闻、身边你我他等视频，其中校园新闻、身边你我他是由教师和学生拍摄而成的。随着“政治科教资源库”及其“政治学科视频点播系统”日趋完善，它的应用将不断推广扩大，成为我们政治学科教学源源不断的资源和非常得力的助手。

2.多方面收集信息并以多形式呈现在政治教学中。信息的收集不能限于网上的下载或上网查找，更需要师生齐动手，多方面获取信息并运用于教学中。如音频、视频、影像、图片、新闻等都可以让师生自行动手获取。如学习到有关环境保护内容时，可事先让学生对校园或周边环境进行拍照或录像，使之成为图片、视频供上课时使用。

二、重视师生信息素养的培养，让信息技术与学科整合真正有正确的方向和发挥应有的作用

随着素质教育的内涵不断拓展，教师信息素质水平高低直接关乎课堂的效益，学生信息水平的高低也关乎学生获取信息、分析问题和解决问题以及进行合作学习等能力的大小。重视提高师生信息素质已成为提高一个学校质量的重要因素。在实践中，我校主要从以下几个方面抓起，收到了良好的效果。

(1)规范信息技术课程，培养学生知识和技能。开设信息技术课无疑是培养学生信息素养与能力的最直接的途径。我校设信息技术课为必修课，每班每周2节，面向所有学生授课，并全面开放学校教育资源，师生共享，以提高学生在现代教育环境下对信息的收集、处理能力 ，拓宽学生的视野，提高学生的信息素养。

(2)切合实际、讲究实效地抓好师生信息素养的培训。加强教师培训，是提升师生信息素养的重要途径。根据教职人员年龄差别大、信息技术参差不齐的状况，学校全面了解了各个教师的信息技能掌握情况、教育教学水平，进行分层次培训，不搞一刀切，逐步提升其信息技术能力和水平，从而达到全面提升师生信息素养的目的。

(3)多种方式开展信息技术运用竞赛活动，调动师生参与积极性。如学生电子作品、网页制作活动，教师电教论文征集、电化教育优质课评选活动等。

(4)充分利用已有条件让教师通过自学、讨论等形式自己培养信息素养。主要是多在网络上阅读，多用电脑写作 ，多用电脑处理日常事务。

三、选择适当的教学方法，提高信息技术与政治思想课整合的教学实效

在尝试思想政治课与信息技术整合的教学中，笔者深深地体会到必须坚持从学生实际出发，让信息技术教育手段用在刀刃上，不断尝试各种教学模式、教学方法，探索政治教学的最佳教学改革途径，才能起到最佳的教学效果。

(1)师生查阅资料，为教学提供丰富资源。我在讲法律常识中“保护消费者的合法权益”的内容时，首先给学生布置的预习作业是：每个学生通过上网查询或到图书室等地查资料，准备一两份相关资料，同时在自己同学或本村调查有关消费者受到侵害的事例。

(2)寻找身边的事或物，让学生在亲历中提高学习的积极性。

(3)设置情境，激发学生的热情，升华学生的情感。在教学中，我经常利用信息技术创建与教学内容相适应的情景和意境，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，提高他们学习政治课的热情。

总之，随着国家对农村教育信息化建设的投入不断加大，农村中学思想政治课程与信息技术整合的过程必将逐步加快，我们的农村中学思想政治课教学一定会真正插上信息技术的翅膀。

(责任编辑 袁 妮)

作者：杨正左