实践教学公司物流管理论文

【摘要】实践教学在培养应用型管理人才方面发挥着重要作用,但也存在一些需要研究解决的问题。本文从课堂实践教学、实验教学、现场实践教学等方面分析了管理类专业实践教学环节中存在的新问题,并提出了相应的解决办法和措施。下面小编整理了一些《实践教学公司物流管理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实践教学公司物流管理论文 篇1：

高职物流管理专业实践教学公司模式初探

摘 要：培养高素质的劳动者和技能型人才是高职院校物流管理专业的人才培养目标，但目前高职教育普遍存在重理论、轻实践的问题。鉴于此，探讨在物流管理专业的实践教学中引入实践教学公司模式，旨在促进物流管理专业的人才培养。

关键词：高职院校;物流管理;实践教学公司

引言

物流作为一个服务行业在国民经济发展中的作用越来越重要，社会对物流人才的需求也大幅增加，而且不仅需要高级物流管理人才，更需要大量物流执行型与操作型人才。显然，后者的人才培养离不开现代职业教育体系。但是，中国物流职业教育还存在一些问题，如高职院校毕业的学生实践动手能力不足，不能够适应市场需求。因此，如何构建适合高职物流管理专业的实践教学模式，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才成为迫切需要解决的问题。本文尝试将实践教学公司模式应用于高职物流管理专业的人才培养，旨在丰富物流管理专业的实践教学手段，提升人才培养水平。

一、概念界定

本文所指的实践教学公司模式是按照第三方物流公司运营方式进行的教学模式，具体来讲分为两种：一种是校内的具有企业性质的教学公司模式，即由学校与企业联合成立公司，办公地点设在校园内，并按照业务需求进行部门设置;另一种是校外的具有教学性质的真实公司模式，即在合作企业修建供实习学生长期使用的宿舍和学习场所，建立学习型企业。校内公司通过引入真实的企业项目，完成实际的工作;校外公司也进行某些实训。这种实践教学公司既是一种公司实体又是一种教学单位，公司的产权建议应当是学校和企业各占一部分，根据合作双方的经济实力和公司的运行情况决定所占份额。本文主要研究的对象是校内的实践教学公司模式。

二、实施要点

基于第三方物流公司的实践教学公司是采用企业真实的运作模式，设立企业运作所需的职能机构，学生在教师的指导下自主从事相关业务。在实践教学公司，教师和学生具有双重身份，除了师生关系，双方还是管理者与员工的关系。但要想成功地实施实践教学公司模式，还需要以下几个方面的保障条件：

1.学校和企业的深度合作。在实践教学公司模式中，企业不再是外在的辅助条件，而是决定成败的关键要素之一。因此，学校和企业间的合作应是全方位的合作，一方面企业要真正参与到学校的人才培养过程中，除了为学生提供实习场所，更应该在如何安排课程、如何考核、如何提高教师实践教学水平等方面充分发挥作用。比如，为学校专业教师提供到企业参与管理、进行员工培训等实践活动，或协助学校选派教师到企业挂职锻炼。这样不但有助于优化师资队伍，为开展实践学校公司模式提供保证，也为企业自身提供了管理和技术人才支持。另一方面，高职院校也不能只顾及学校的需求，更要为企业的利益着想，从企业的角度考虑问题。只有双方共同努力配合，才有助于建立行之有效、可持续发展的实践教学公司模式。

2.实践教学公司运作经费保障。实践教学公司应按照物流企业市场运作规律，主要完成从第三方物流公司组建到市场开拓、业务办理、售后服务等全过程的工作。整个公司的运作离不开资金的支持，但经费投入不足已成为制约教育，特别是职业教育发展的一个“瓶颈”。因此，经费保障上建议学校设立运行的专项基金，用信贷的形式使用专项基金，主要用于固定资产投入、劳务费、管理费支出等。对于经费的来源，除了教育经费、学杂费等，可考虑社会力量投入、教师参股以及该物流企业的营业收入等渠道。

3.师生的角色转变。受传统教育理念的影响，学生进入学校学习就与学校构成了接受、服从的培养关系。在教学过程中，教师处于主导地位，将学生置于一种被支配的地位。在实践教学公司模式中，教师和学生共同构成了公司的组织架构，师生之间的关系由原来支配与被支配的关系，转变成了一种互动、交流、相互影响与作用的关系。教师是组织者和协调者，在企业经营实践中充分发挥学生的主体地位。只有师生在企业模拟实践中实现了角色的转变和互动，才能真正实现实践基地的公司化运作。

4.真实的企业运作环境。实践教学公司模式要求学生在自己的“工作岗位”上学习，因此实践教学公司必须创造一种真实的企业环境，完成现实的市场业务订单，并根据业务的需要设置相应的部门，如仓储部、配送部、运输部、货代部、业务部、行政人事部、财务部等。通常情况下，可以以班为单位组建部门，并采用轮岗的形式。教师以企业管理者的身份出现，学生以不同岗位职员的身份顶岗作业，贯彻岗位责任制，执行劳动考勤制度。在企业运作过程中，按照所要求的技能培训项目及能力标准，完成实际能力训练。

三、具体实施

高职院校物流管理专业的人才培养可采用学与训相结合的方式，大学第一年主要采用校内教学的方式，以情境教学为教学主线;第二年开始主要采用企业实训的方式，学生二年级开始进入实践教学公司进行企业轮岗实习，教师采用边做边教的方式;三年级主要进行就业顶岗实习。本文所探讨的物流实践教学公司以仓储和配送为主营业务，相应的设置了仓储部、配送部、业务部、行政人事部、财务部等机构，每一个部门等同于一个专业教室，在每一个专业教室内的教学内容就是企业运作中所要完成的全部工作项目与任务。要完成这些工作必须掌握的专业知识、技术能力、关键能力和要达到的能力标准，就是教学目标。学生要在不同的学习阶段，以不同的身份完成不同的岗位工作及任务，最终掌握所需的综合职业能力。

1.仓储部的功能。仓储部主要负责公司物资仓储的管理，包括入库、出库、保管保养，以及仓储过程的安全管理，相应地设置仓储经理、仓库主管、仓管员、理货员、制单员等岗位。教师和学生以双重身份进行现场操作及管理，采用边学边做的方式。仓储部的实训内容包括仓储设备认知、入库作业、在库作业、出库作业、仓储管理系统软件等具体操作，考核采用日常业务能力考评和个人总结报告相结合的方式。通过仓储部的实践教学，学生基本具备以下岗位能力和素质：(1)具有针对商品特性和仓库功能科学合理的进行仓储空间规划和优化的能力;(2)具有组织入库的能力;(3)具有针对商品特性进行科学保养，能对盘点结果进行分析处理，并对库存成本进行优化的能力;(4)具有控制出库关键环节的能力，并能进行出库签单、备货、复核、包装、出库等相关操作;(5)具有物流系统相关软件的操作能力。

2.配送部的功能。配送部的核心任务就是将货物准确及时地送到需要的地点，相应地设置配送经理、配送主管、配送员、复核员、制单员等岗位。教师以配送经理的身份对学生进行现场指导，学生采用轮岗的方式完成学习任务和工作任务，并以工作绩效和个人总结报告相结合的方式进行能力考核。配送部的实训内容主要包括订单处理、进货、理货、配货和出货等具体操作。通过配送部的实践教学，学生基本具备以下岗位能力和素质：(1)懂得订单流程管理，具有合理配置设施设备和人员的能力;(2)能选择补货时机并确定进货量;(3)具有独立进行配货、理货、送货等业务操作的能力;(4)具有合理安排送货车辆、路径规划和运输管理的能力;(5)具有物流系统相关软件的操作能力。

3.业务部的功能。业务部主要负责市场调研和市场需求预测，提出竞争策略和建议;努力发展新客户，维持与老客户的良好关系等。该部门的岗位设置包括业务经理、业务主管、业务员、客服等。业务经理由主讲教师担任，学生以双重身份完成学习任务和工作任务，并采取绩效考核的方式进行成绩评定，绩效考核指标包括销售计划达成率、新客户开发率、客户满意度、客户回访率等。业务部的工作内容具体包括部门日常事务管理;老客户跟进、维护;新业务开发，报价单制定;客户投诉处理等。通过业务部的实践教学，学生基本具备以下岗位能力和素质：(1)具有市场信息收集能力，能够挖掘新客户、与客户建立沟通渠道;(2)具有敏锐的客户需求捕捉能力，能够针对客户需求进行方案设计;(3)具有与客户沟通谈判签订合同的能力;(4)懂得经济法律知识，能利用合同保护公司利益;(5)具有良好的语言表达能力。

4.行政人事部的功能。行政人事部主要设置的岗位有行政经理、行政主管和行政文员。部门的主要职责包括公司运营管理制度的建立与实施、人员配备管理、人员考核管理、公司后勤保障管理等。在实践教学公司，教师以行政经理的身份进行实践教学，学生以职员的角色边学边做。

5.财务部的功能。财务部的主要职责是负责整个公司的财务事项，进行日常财务核算、出纳工作;并定期对各部门的收支情况进行分析，参与公司各部门经营管理预测和决策，参与审核、审查等重要经济活动。该部门主要设置财务经理、财务主管、会计、出纳等岗位。财务部的实践教学项目涉及公司财务管理制度的建立与实施;财务整体的运营、管理;编制物流成本管理制度;物流成本预算管理;物流成本控制管理;物流核算管理;物流结算管理等。

总结

高职物流管理专业的实践教学公司模式有利于培养“下得去、留得住、用得上”、实践能力强的高技能人才;同时也有利于造就“双师型”教师，并促进校企合作。但实践教学公司模式的实施也存在一些问题，如企业缺乏应有的积极性、学校缺乏足够的经费、政府缺乏对校企合作的政策鼓励等。因此，只有行业、企业积极参与，国家、政府足够重视，高职院校的实践教学才能真正得到长足的发展。

参考文献：

[1] 朱军伟，商会娟.高职高专物流管理专业实践教学体系构建[J].价值工程，2013，(11)：212-213.

[2] 周晓娟，钟鸣.高职物流管理专业政产学研订单培养模式下课程教学模式的构建[J].物流工程与管理，2013，(10)：246-247.

[3] 赵凯歌.基于工学结合的高职教育实践教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.

[4] 赵卫章.高职院校物流专业实践教学体系的构建及校外实训基地建设问题的探讨[J].物流工程与管理，2009，(1)：103-104.

[责任编辑 王玉妹]

作者：吴健

实践教学公司物流管理论文 篇2：

管理类专业实践教学环节的新问题与改革方法

【摘要】实践教学在培养应用型管理人才方面发挥着重要作用,但也存在一些需要研究解决的问题。本文从课堂实践教学、实验教学、现场实践教学等方面分析了管理类专业实践教学环节中存在的新问题,并提出了相应的解决办法和措施。

【关键词】管理类专业 实践教学 问题 改革办法

管理类专业培养的学生是德智体美全面发展,具备扎实的经济管理理论素养,一定的经济、法律知识,较高的信息技术应用水平,实践能力强、综合素质高、具有创新精神、适应社会发展需要的应用型高级经济管理专门人才。按照这样的要求,实践教学是实现管理类专业培养目标的重要保证。通过实践教学使学生在具备基础管理能力的基础上,获得终生受益的学习能力、形成开放的思维方式和勇于探索、敢于挑战的精神。

1 管理类专业实践教学环节的内容

实践教学是对课堂理论教学的延续、补充和深化,相对课堂理论教学而言,具有直观性、实践性、探索性、启发性等特点,并具有规范操作技能的作用,是理论教学所不可替代的[1]管理类专业实践环节一般包括以下几个方面内容:

1.1 课堂实践教学

是指配合课程教学,以促进学生深化理论知识,掌握基本专业技能的实践教学,一般以课堂为教学场所。通过课堂实践教学,使学生能够更直观的理解相关的理论知识,能够培养学生的学习兴趣。

1.2 现场实践教学

是以实习基地为条件,培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的实践教学。一般包括认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习是让学生增加感性认识,了解企业的大体运作模式、业务内容等,为进一步学好专业课做好铺垫。生产实习是一种参与性的、与专业密切相关的实践活动,通过让学生参与实际企业的经营活动,使学生巩固所学理论知识,培养其分析和解决问题的能力,提高学生的综合素质。毕业实习是学生学完教学计划规定的全部课程后,在进行毕业论文(或设计)之前的一个重要的实践性教学环节,具有较强的实践性、社会性。通过毕业实习,锻炼和提高学生组织管理能力,培养综合分析问题、解决问题的能力。

1.3 课外实践活动

是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。

1.4 毕业论文(设计)

是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。

2 管理类专业实践教学环节中的新问题

按照管理类专业实践教学环节的要求,通过实践教学环节的设计,从而提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力。但是,在教学实践中,常常会出现一些新的问题。

2.1 课堂实践难以落实

课堂实践教学包括基础课实践教学和专业课实践教学。基础课实践教学如统计学、经济学、管理学等课程中穿插实践教学,但是由于授课是老师单兵作战,往往因人而异,没有系统的规划和安排,大部分教师授课依然是从理论到理论,实践教学没有落实。

专业课程实践教学如市场营销、生产管理、会计、国际贸易、电子商务、物流管理、财务管理等课程,实践教学常采用案例教学、情景模拟、课程设计等形式,但也存在诸多问题。(1)案例教学:教师事先准备相关案例,将全班同学分成几组,学生先个人分析,然后小组讨论,再课堂发言交流,教师总结。但是选择的案例往往缺乏针对性,不能全面的反映问题、说明问题。(2)情景模拟:指设计某情景,让学生扮演某种角色,开展某项活动,比如:模拟公司组建、商务谈判、产品推销、市场调查等。往往因缺乏一些条件和学时不足而开展不多。(3)课程设计:虽然有些专业课在理论课教学之外安排了课程设计这一实践性教学环节,但多年来课程设计一般都随堂进行、纸上谈兵、力度不够,效果不够理想,而相当多的课程仅限于课堂讲授,没有安排相应的课程设计。

2.2 实验教学存在一定的局限性

实验教学是培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力,也是全面提高学生素质的重要环节,是管理类专业教学活动的重要组成部分。特别是在现阶段学生到企业实习较难的情况下,实验教学无疑是培养应用型人才的有效途径。但是,在实际实验教学过程中也会碰到许多问题。

实验教学大都在实验室教学,经管类实验室基本上是计算机加软件的模式,有一定的局限性。(1)教学软件不适用。教学软件的选用是经管类实验室建设的难点之一,软件开发往往存在滞后现象。购买的软件有时功能不足或者功能过剩,使用起来不太合适。因为软件开发商销售的软件不是针对具体的专业、具体的课程。而且,一旦程序设定,很难更改,缺乏灵活性和适应性。(2)实验教学效果不佳。实验课教学教师大都是专业课教师,有的教师计算机操作水平不高,对购买的软件难以有效利用;而实验室工作人员由于缺乏专业知识,难以承担实验课程。从而使得实验课难以发挥应有的作用,影响实验课教学效果。(3)实验教材缺乏。教材是保障实验教学质量的首要条件。没有实验教材,学生就没法有效的、系统的进行实验。目前,适应经管类专业的实验教材不多,实验实习的教材缺乏。

2.3 现场实践教学困难重重

到公司、企业实习是培养合格管理人才实践教学的重要举措,但是在市场经济条件下,学生到企业实习存在诸多难点。(1)联系难,由于企业是经济实体,衡量企业的绩效是企业的经济效益,一些企业怕干扰生产管理的正常运行,不愿甚至拒绝接待学生实习,所以,很难联系到合适的实习单位。即使教师利用自己的人际关系联系到实习单位,校外实习也只能走马观花,学生得不到相应的专业技能训练。(2)学习难,很多实习单位把接纳的实习生当成免费的勤杂工,却未指定专门的企业实习指导人员来教学生开展工作,导致实习学生的学习热情逐渐丧失。(3)成本高,学生外出实习需要多项费用开支,包括交通费、实习指导教师费用等,如果班级多,学生多,甚至需要现场实习的课程多,则需要的实习经费将是一笔不小的开支。而学校的实习经费是有限的。(4)管理难,现在很多高校学生的实习都是分散实习,包括毕业实习,大部分学生都忙于找工作,很少有人将精力集中在毕业实习上,甚至有的同学随便找个单位应付了事。教师在学生实习过程中难以统一管理,实习效果参差不齐。

2.4 现有的实践教学模式常常脱离企业生产实际

管理类专业培养的学生就业面广,毕业后在机关、行政、事业、银行、证券公司等单位工作,尤其大部分学生在工商企业单位从事生产管理、质量管理、营销管理、物流管理及人力资源管理等各类管理工作。因此,管理类专业的学生其实践教学环节应该与企业生产实践相联系,不只是了解实际工作中各管理岗位的工作流程、工作要求、工作方法,具备相应的管理知识和技能。更重要的是了解企业产品生产制造全过程,不只是管理上的要求,还包括技术上的要求,学生应掌握一定的技术知识。中外管理者在论述管理者应具备的知识结构时,都强调不同的管理层次的管理人员都应具备相应的技术知识和实践能力。但是,大部分高校在管理类专业的学生培养上,不论是理论教学,还是实践教学,都存在脱离企业生产实际的现象。主要表现在(1)教学计划中没有设置相应的技术类课程。(2)实践环节中的安排、设计与操作与企业生产实际相距较远。实习中重管理岗位的安排,轻生产一线的安排;实训中重企业一般管理项目的设计,如企业创建、设计企业CI、设立组织结构和内部制度等,轻企业现场管理方案的制作与设计;实验中,学生在模拟的环境中理解管理工作,有关的经济背景、社会和文化背景、技术背景、市场信息等条件都是预设的,这与经济现实存在较大的差异。也少有模拟企业生产过程,因而,容易脱离实际。

结果是学生找工作时,因不具备相应的知识结构和实践能力,不能直接到生产企业从事相应的管理工作。

3 管理类专业实践教学环节的改革方法

3.1 构建实践教学体系,突出实践教学重点

实践教学不是简单的技能培训或学生就业岗前培训,而是一个贯穿四年本科教学的、科学的人才培养体系。为此要构建有效的实践教学体系。第一,要注意实践教学的层次性。[2]第一层次,基础实践,通过社会调查、认识实习和课堂实践,培养学生的基本实践技能。第二层次,专业实践,包括实验、实训、专业实习等,主要训练学生运用专业知识解决实际问题的能力。第三层次,综合实践,包括毕业实习、毕业论文、毕业设计等,通过综合训练,学生综合运用所学的管理知识深入企业实践进行调查,发现问题,分析问题,解决问题,培养学生综合能力。各层次实践教学要相互联系,自成体系,与理论教学相互补充,相互促进。要在大学四年的不同学期合理安排实践教学,每一阶段实践教学目标要明确,根据社会对学生的能力要求和学生的理解与认知能力设计实践教学内容,在不同的阶段达成不同的目的。第二,各层次实践教学内容安排要重点突出。其中,课堂实践、实验教学、及毕业实习是重点,必须创造条件抓落实。

3.2 合理安排课程实践,制定有针对性的专业培养方案

课程实践要以以课程建设为重点,合理安排课堂实践教学,合理分配理论学时和实践学时。对于同一门课程,要制定统一的教学计划、教学大纲和考试大纲;统一实验、实训教学内容;合理安排课程设计,使课程设计具有针对性和实用性。从而保证课程实践教学不因教师不同而不同。

课程实践要较好的体现在专业培养方案中,根据专业培养目标,从市场和企业的需求出发,适应市场经济的发展规律,制定有针对性的专业人才培养方案,做到按需设置,随需调整。管理类专业的培养方案中要精心安排各类课程,适当安排管理与技术相结合的课程。充分利用高校多科性的优势,借助理工类专业的专业师资,借助各高校的自身的优势学科,开设机械、电子及计算机等专业的技术类课程。通过这些课程的学习,提升管理类专业学生的知识结构,使学生懂得一定的技术,从而适应企业的生产实践需要。

3.3 加强实习环节管理,建设实习、实训基地

实习是培养管理类专业学生的必不可少的环节。但是,现在很多学校对认识实习和生产实习不够重视,或因为实习单位难以联系而以毕业实习代替了所有的实习,这对于学生的培养是不利的,对于实习环节,必须重视和加强管理。要保证实习计划的完成,就要加强实习、实训基地的建设:(1)强化校内实践教学基地建设。如校办企业,学校的各种实训平台等;借助学校创新创业园区,构造良好的实习环境,作为学生各类实习的补充。(2)建立稳定的校外实践教学基地。积极与对口单位和部门签订合作共建的实习基地协议,明确双方在人才培养、科学研究、社会服务等领域开展合作的具体项目,使教师和学生走出课堂,与社会相融合,从而实现教学相长,共同提升师生的实践应用能力。

在实习安排和管理上,要充分考虑企业的生产实际,采用灵活多样的方式。过去,学生实习往往一次性安排人数较多,会给企业增加麻烦和负担。要改变这种单一的管理方式,采取多种形式,分组,在不同的时间进入企业实习。对于有些企业只能接纳少量的学生,也可以在学生中采取竞争上岗的方式,从而培养学生的进取精神和竞争意识,珍惜实习机会,认真学习和实践。

3.4 重视实验教学,优化实验教学系统

实验教学是管理类专业学生进行实践教学的重要环节,特别是在市场经济条件下,学生进企业实习难的问题越来越突出的情况下,实验教学为学生提供了良好的实践平台。通过实验教学,要让学生掌握专业的基本技能、熟悉行业的运作技巧、增强综合实践能力、培养创新创业能力。因此,要加强实验室的建设,构造良好的实验教学系统。(1)优化实验教学资源。实验教学资源包括硬件和软件资源,硬件资源包括实验仪器、设备和教学软件等;软件资源包括实验教学信息资源、实验教学体系、实验教学计划与排等。实验教学资源优化,主要是使各种硬件资源、软件资源配置合理、科学、有效。以学科专业为依托,统筹规划,分步建设。(2)利用信息技术搭建实验环境,开发利用现有资源。随着信息技术的发展,管理类专业的实验环境可通过先进的计算机管理软件来构建,因此教学软件的选择就非常的关键[3]。在实践教学软件的选择上要充分考虑其先进性、通用性和实用性以及软件供应商的服务能力。同时,将软件开发商提供的软件充分利用起来,发挥出较多的功效。这就要按照实验课程的要求,编写实验大纲,制定实验计划,开发利用好现有资源,使开发商开发的软件更适合实验教学。(3)建立综合实训的模拟系统。综合实训是将各学科的知识集成在一起进行的一种训练,旨在提升学生的综合实践能力。管理类专业综合实训通常是利用先进的软件系统进行,这类软件系统仿真企业的环境、模拟企业的流程和企业的岗位,学生在这类综合实训的模拟系统内可以进行多种管理身份的互动式实战性操作,从而熟悉信息化条件下各种管理职能的运作模式,了解企业经营管理的相关内容,掌握相关的职业技能。

3.5 加强师资队伍建设,提高教师队伍的实践教学能力

高校教师在实践教学中处于主导地位,其教学能力的高低直接影响到教学效果的优劣。目前,很多教师都缺乏实践经验,在实践教学中深度不够,不能全面、系统、高质量的指导学生完成专业技能训练,因此,为保障教学质量就必须提升指导教师的整体实践能力。一方面,通过学历教育、培训、兼职等途径提升现有教师的专业技能,提高专业教师的计算机水平和实验操作技能;培养实验指导教师,让一部分实验室工作人员能够胜任实验教学指导工作。并采取多种激励手段促进更多教师积极开展自身知识结构和能力结构的调整,建立适应管理类专业实践教学需求的能力结构。另一方面,引进一些具有高学历、高职称、实践经验丰富的教师,并设法从外面聘请一些实践经验丰富、专业理论基础扎实的管理人才作为兼职教师。同时鼓励教师积极承担实验教学课程,扎扎实实挖掘现有实践教学资源,让教师、特别是青年教师在实验实训教学中,通过理解实验教学目的,编写实验教学教材,制定实验教学大纲和实验教学计划,在教学中丰富实践经验,以此来提高教师的实践教学能力。

参考文献

[1] 王小青,杨健全.应用型本科院校工商管理类专业综合模拟实践教学的构想[J].高等教育,2009(10):108.

[2] 曲立,刘宇等.工商管理专业实践教学体系设计与实施[J].实验室研究与探索,2009(11):228-230.

[3] 朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究,2009(1):163-165.

作者：胡红云 黄海燕 刘炳辉

实践教学公司物流管理论文 篇3：

高职院校国际贸易专业实践教学管理研究

摘要：实践教学是高职国际贸易专业教学活动的重要组成部分，对国际贸易专业人才培养目标的实现具有重要价值，本文阐述了实践教学在高职国贸专业建设中的重要性，分析了高职国贸专业在实践教学管理中存在的问题，并提出从加强实践教学师资队伍、完善实践教学内容体系、变革实践教学方法、提升实践教学条件、健全实践教学评价体系等方面优化实践教学管理，提高高职国贸专业人才培养的质量。

关键词：高职教育;实践教学;国际贸易

[基金项目]本文为课题项目“云南省高职院校实践教学质量管理体系研究”(编号：2018YGZ50)成果

高职院校担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型人才的使命，应将实践教学作为人才培养的重点，努力提升实践教学质量。实践教学管理是实践教学质量的有力保障，为了实现人才培养目标，高职国际贸易专业应当重视及加强实践教学管理，提高人才培养质量。

1. 加强高职国际贸易专业实践教学管理的意义

随着高职教育的不断发展，实践教学在整个高职教育中扮演着越来越重要的角色，通过实践教学的全过程，让学生在巩固理论知识的同时，提高专业技术运用能力，培养学生良好的岗位素质，帮助学生更好、更快地适应工作需要。国际贸易专业是一个应用性非常强的专业，大部分高职院校国际贸易专业的实践教学学时占到总学时40%以上，绝大部分专业核心课程都加入了实践教学环节，学生的毕业实习也有1年之久，面对如此多的实践环节和实习时长，如何保障实践教学质量，有效实现实践教学目标，是所有高职国际贸易专业建设必然要面对的重大课题，只有做好实践教学管理工作，才能保证人才培养的质量。

2. 高职国际贸易专业实践教学管理存在的问题

(1)专业师资力量有待加强

教师的素质在很大程度上决定了课堂教学质量的高低，高职国贸专业的实践教学要想有创新和突破，离不开优秀的专业教师。但是现如今我国高职国贸专业教师整体素养尚未达到最优水平，距离预期还有很大的提升空间。一方面，很多教师都是从学校毕业后直接进入高校，缺乏实际工作经验，授课时不能做到理论与实践的真正结合;另一方面，部分教师的教学知识过于陈旧，无法解决现今工作中遇到的新问题，特别是传统贸易在向网络贸易转变的时候，如果教师们不能与时俱进，及时进行知识更新，便无法解决工作中遇到的新问题，更不能对学生进行科学的引导，难以激发学生的学习兴趣。

(2)实践教学内容有待更新

高职国贸专业的实践教学内容要促进知识技能向真实工作情景转化，实践的内容必须尽可能的贴近工作岗位的真实工作情景，使学生积极主动地学习和探索。但目前高职国贸专业实践教学内容存在以下几个问题：一是教学内容不能适应外贸行业变革的需求，但教师及教学内容还停留于原来的学科体系，与现实中的职业工作过程情景脱节;二是实践教学内容与岗位工作差距大，与具体的工作内容关联不大;三是部分教师的实践教学内容还停留在简单的验证性实验和模拟实验阶段，不贴近外贸工作实际。

(3)实践教学方法有待改进

实践教学方法是解决怎样将实践教学目标、内容转换为学生易于接受的教学环境和教学情境，目前高职国贸专业教师在实践教学方法的运用上，主要采用案例教学法、讲练结合和模拟教学法，很多教师的教学方法过于单一，缺乏实战，实践教学还主要停留在实验室模拟的阶段，真实的工作环境很难体现出来，从而导致学生参与实践的积极性不高，影响了实践教学的效果。

(4)实践教学条件有待提升

高职国贸专业的实践教学，主要通过课内与课外、校内与校外结合的方式进行，目前的实践教学条件主要包括多媒体教室、实验室和校外实习实训基地。国贸专业的校内实验室一般由电脑和模拟软件构成，但是这种实践方式与企业真实工作环境存在很大差距，功能不明确，针对性不强，影响实习实训效果。校外的实践教学基地普遍只停留在簽定合作协议或实践教学基地挂牌上，疏于管理和建设，有些甚至形同虚设。

(5)实践教学评价体系有待健全

首先，实践教学评价在总体教学评价中的权重较轻，缺少全过程监控及科学、规范的质量评价标准。校外实践教学基地基本不参与对实践教学的评价和反馈，同时也缺少对校外实践教学基地的评价标准。其次，实践教学考核只注重教师与学生对教学过程的评价，忽略了教师对实践教学质量改变的作用，不利于教师专业的发展，也不利于教学方法改进和结果验收。

3. 优化高职国贸专业实践教学管理的对策

(1)加强实践教学师资队伍

实践教学师资队伍决定了实践教学质量，高职院校应做好教师的引进、培训、深造等各项工作。首先，强化教师引进工作，应重点从具有外贸工作经历的人员中招聘教师，同时应从企业聘请骨干担任学校的兼职教师，确保引进的教师都具有比较真实和丰富的企业工作经验。其次，加强专职教师培训，对于没有企业工作经历的教师，提供相关外贸专业技能培训，搭建教师赴企业工作的平台，鼓励教师定期到相关部门、企业进行挂职锻炼，提高教师的实践能力。第三，人事管理部门应制定相关制度，规范教师与考核、激励等机制，充分调动教师赴企业实践的积极性，合理解决教师赴企业实践的待遇问题，对于在企业实践中表现良好的教师，给与物质、精神等方面的奖励。

(2)完善实践教学内容体系

首先，根据社会需求制定高职国贸专业的人才培养方案，积极探索在外贸行业变革的形势下，实践教学与理论教学的融合，邀请优秀企业人员参与制定人才培养方案，不断丰富和完善实践教学内容。其次，从职业和岗位入手，以职业能力的形成为主线，将国贸专业所包含的各项技术技能，按照典型工作岗位的典型工作任务，一项项作为教学模块，开展切合实际的模块化教学，如外贸跟单模块、报关报检模块等。最后，合理安排各个实践教学环节，设置有层次的、渐进的、可操作的实践教学内容，减少验证性的实验比例，提高综合性实验比例，构建科学的实践教学内容体系。如第一、第二、第三学期以验证性实验为主，第四、第五学期借助SIMTRADE外贸平台、单证教学软件等，开展综合性实验，而第七、第八学期，让学生进入外贸公司等企业，进行真正的实践。

(3)变革实践教学方法

首先，实现教学方法多样化，高职国贸专业在实践教学中，教师不光要采用案例教学法、讲练结合、模拟教学法等，还要加入任务驱动、项目教学等，增加教学方法在实践教学中的比例，减少传统教学方法的使用。其次，正确选择教学方法，实践教学应该按照学生技能水平，根据技能领域的教学目标选择合适的教学方法，从简单到复杂，从模拟到实际。如国贸专业学生在大一大二的实践教学中，可以运用讲练结合，案例分析等教学方法，大三结合SIMTRADE、单证等软件，开展模拟教学，大四进入企业，到真实的工作环境进行实践。

提升实践教学条件

校内，要加强校内实验室的建设，购置良好、先进的设备设施。引入大数据、虚拟仿真等技术手段，搭建外贸模拟学习实验平台，满足学生多元化的實践需求。校内实验室建成后，根据实际情况，合理安排时间开放供学生使用，提高实验室的利用率，调动学生的兴趣，激发学生的自主学习能力和创新能力。校外，遴选稳定的校外实践基地，深化与企业的合作，在实践教学过程中，通过邀请企业人员来学校的方式搭建实践教学第一平台;建立多层次外贸企业实习基地，从认知实习开始，依次完成基础环节顶岗实习，了解商品流通渠道，参加各种商品交易会，参与贸易相关业务等，这是搭建的实践教学第二平台;进一步加强与合作企业的深度融合，实现校企共同完成培养方案制定、实践教学创新、师资队伍共享、科研反哺教学等环节全程合作，这是实践教学第三平台。通过一系列实习实践活动，提高学生的专业实践能力，保证应用型人才培养的质量。

(5)健全实践教学评价体系

制定科学、规范的质量评价标准。评价主体包括：教师、企业、学生;评价的内容：在真实或模拟的工作环境下，学生是否完成了工作，学生是否具备了相应的工作能力;评价指标：教师、学生、企业为一级指标，下设相应的二级指标，例如从学生学习参与的视角，设置了3个二级指标，分别是：学生行为参与度、学生认知参与度、学生情感参与度，既要对学生的实践能力进行评价，也要对学生的实践态度进行评价，引导学生全身心的投入到实践教学，提高实践教学的质量。

参考文献：

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[5] 曹青琳.中等职业学校实践教学存在的问题及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

[作者简介]谭启英(1985-)，青海西宁人，云南经济管理学院副教授，硕士;研究方向：贸易经济学

作者：谭启英