CBE实践教学体系构建论文

CBE实践教学体系构建论文（共10篇）

CBE实践教学体系构建论文 篇1

从我国高校的定位来看，培养的人才主要是两类：一类是研究型人才，即发现和研究客观规律的人才;另一类是应用型人才，即应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。与研究型人才培养相比，应用型人才培养的主要特点是：人才的能力培养以一线生产的实际需要为核心目标，强调基础、成熟和实用，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，以及解决实际问题的能力，相对忽视对学科体系的完整性和对前沿未知领域的高度关注，对于科研开发能力不作更高的要求，在人才培养过程中更重视实习和实践教学环节。因此，要实现应用型人才的培养目标，就必须在抓好理论教学的同时抓好实践教学。实践教学是应用型人才培养最重要、最关键的教学环节。在这个环节中，学生通过亲身参与各种实践活动，可以发现问题，并通过对所发现问题的分析、判断、推理，找到解决问题的方法，提高理论应用能力和实际动手能力。

国际贸易专业实践教学的主要目标，就是立足社会需求，培养学生对国际贸易问题的分析能力、对国际贸易实务的操作能力、对国际贸易规则的领悟能力和对国际贸易基本理论的运用能力，使学生能够将知识转化为技能，综合而灵活地运用所学知识独立完成外贸活动。

加拿大的CBE(以能力为基础的.教育Competency based education)是目前国际上比较流行的一种实践教学模式，它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础，其最大特点就是不从传统的学科本位模式出发，以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，而是围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程，制定计划，教学管理，决定教学方法、步骤、内容及考核方式，从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力，使理论与实践紧密的融合在一起。

中职数学CBE教学模式的渗透 篇2

关键词：CBE教学；中职数学；能力培养

职业教育的培养目标是培养高素质的技能型人才，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。CBE（Competency-Based Education）模式是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为目的的职业教育模式，与中职教育的目标定位相吻合，因此研究CBE教学模式在中职教学中的应用非常有必要。

一、CBE模式简介

CBE是英语Competency Based Education的缩写，原文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标、教学进程的基准。CBE教学模式的特点包括以下几个方面：第一，以职业能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；以职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。第二，以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。第三，强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”“学习指南”。学生要对自己的学习负责，按“学习指南”的要求，根据自己的实际制订学习计划。完成学习后，先进行自我评价，达到要求后，再由教师进行考核评定。第四，办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按情况决定学习方式和时间。如全日制、半日制，个人、小组学习，听课或自学等，毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。

二、数学教学如何应用CBE模式

1.灵活制订教学内容

根据CBE理论，职业教育重视对学生实践能力的培养，因此，在教学计划中，能力培养要贯穿教学全过程，根据不同专业的培养目标，确定学生必须掌握的知识和能力，有选择地安排教学内容，适应专业课教学的需要。因此实际教学中，我们将教学内容分为“基础模块”“专业模块”“拓展模块”三部分，根据不同专业的学生，灵活选择教学内容。

2.加强师资建设

CBE是“以能力培养为中心的教学体系”，所以教师已不再是单纯的知识传授者，而应该是一个能对学生的学习过程进行管理、促进、评价的人，因此从事职业教育的教师必须既具有专业的基础理论知识又具有丰富的实践教学经验，努力成为“双师型”教师。教师必须对CBE实施的每一个环节内容的特点非常熟悉，并且重视培养学生的个人素质，懂得准确地对学生的基本职业技能进行评价，并且适当聘请有丰富经验的校外从业人员担任学校兼职教师，提升整体的师资力量。

三、案例分析

1.专业背景分析

会计专业的特点使得学生在学习过程中要面对各种复杂的数据，因此必须培养他们对数据的敏感性和快速处理数据的能力，培养他们清晰的思路和简洁流利的语言表达能力。

2.教学目标

通过本课题的学习，理解总体与样本的概念，会用样本均值估计总体均值，用样本标准差估计总体标准差，学会计算样本平均数和方差，掌握判断两个样本稳定性的依据和方法，熟练使用计算器或计算机软件，培养学生的数据处理技能和分析与解决问题的能力。具体要求参考表1。

表1 统计初步的DACUM表

■

3.案例设计

本案例将以小组的形式通过合作、讨论共同完成。教师将本校同年级各个班学生的期中、期末数学成绩数据下发给学生，通过计算和讨论，由学生代表回答以下问题：（1）各个班的期中、期末平均成绩排名如何？这能否说明班级整体的水平？为什么？（2）哪个班的成绩较稳定？为什么？（3）你本人在两次考试中的成绩如何？排名如何？表现是否稳定？为什么？最后请学生对自己的表现进行评价，并对其他小组的表现进行评价。

4.案例点评

通过上述内容的学习，学生理解了总体与样本的区别，了解了抽样的方法，充分理解了平均数和方差的意义，掌握了判断样本稳定性的方法。另外，通过小组合作，培养他们交流协作的能力，最后的自我评价和相互评价，锻炼了他们的语言表达能力，也增强了他们的信心。

四、CBE教学的意义

CBE教学模式是与中职教育的目标定位相吻合的教学模式，将之引入中职数学教学，有利于深化教育教学改革，改变传统人才培养模式；有利于建立弹性学习制度，实现个性化教育；有利于发挥学生的自主性，培养学生的自主学习能力和创新能力；有利于培养学生的协作交往能力；有利于坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育；有利于提高教学质量，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]张海涛.CBE模式在中职数学教学中的探索与研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[2]刘忠民.中职物理CBE教学模式的思考与尝试[D].南昌：江西师范大学，2006.

[3]周琳，刘忠民.中职物理CBE教学模式的渗透[J].科教市场，2006（12）：251.

摘 要：CBE教学模式是与中职教育的目标定位相吻合的教学模式，它是“以能力培养为中心的教学体系”。将CBE教学模式引入中职数学教学，有利于培养高素质的技能型人才。

关键词：CBE教学；中职数学；能力培养

职业教育的培养目标是培养高素质的技能型人才，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。CBE（Competency-Based Education）模式是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为目的的职业教育模式，与中职教育的目标定位相吻合，因此研究CBE教学模式在中职教学中的应用非常有必要。

一、CBE模式简介

CBE是英语Competency Based Education的缩写，原文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标、教学进程的基准。CBE教学模式的特点包括以下几个方面：第一，以职业能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；以职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。第二，以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。第三，强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”“学习指南”。学生要对自己的学习负责，按“学习指南”的要求，根据自己的实际制订学习计划。完成学习后，先进行自我评价，达到要求后，再由教师进行考核评定。第四，办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按情况决定学习方式和时间。如全日制、半日制，个人、小组学习，听课或自学等，毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。

二、数学教学如何应用CBE模式

1.灵活制订教学内容

根据CBE理论，职业教育重视对学生实践能力的培养，因此，在教学计划中，能力培养要贯穿教学全过程，根据不同专业的培养目标，确定学生必须掌握的知识和能力，有选择地安排教学内容，适应专业课教学的需要。因此实际教学中，我们将教学内容分为“基础模块”“专业模块”“拓展模块”三部分，根据不同专业的学生，灵活选择教学内容。

2.加强师资建设

CBE是“以能力培养为中心的教学体系”，所以教师已不再是单纯的知识传授者，而应该是一个能对学生的学习过程进行管理、促进、评价的人，因此从事职业教育的教师必须既具有专业的基础理论知识又具有丰富的实践教学经验，努力成为“双师型”教师。教师必须对CBE实施的每一个环节内容的特点非常熟悉，并且重视培养学生的个人素质，懂得准确地对学生的基本职业技能进行评价，并且适当聘请有丰富经验的校外从业人员担任学校兼职教师，提升整体的师资力量。

三、案例分析

1.专业背景分析

会计专业的特点使得学生在学习过程中要面对各种复杂的数据，因此必须培养他们对数据的敏感性和快速处理数据的能力，培养他们清晰的思路和简洁流利的语言表达能力。

2.教学目标

通过本课题的学习，理解总体与样本的概念，会用样本均值估计总体均值，用样本标准差估计总体标准差，学会计算样本平均数和方差，掌握判断两个样本稳定性的依据和方法，熟练使用计算器或计算机软件，培养学生的数据处理技能和分析与解决问题的能力。具体要求参考表1。

表1 统计初步的DACUM表

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3.案例设计

本案例将以小组的形式通过合作、讨论共同完成。教师将本校同年级各个班学生的期中、期末数学成绩数据下发给学生，通过计算和讨论，由学生代表回答以下问题：（1）各个班的期中、期末平均成绩排名如何？这能否说明班级整体的水平？为什么？（2）哪个班的成绩较稳定？为什么？（3）你本人在两次考试中的成绩如何？排名如何？表现是否稳定？为什么？最后请学生对自己的表现进行评价，并对其他小组的表现进行评价。

4.案例点评

通过上述内容的学习，学生理解了总体与样本的区别，了解了抽样的方法，充分理解了平均数和方差的意义，掌握了判断样本稳定性的方法。另外，通过小组合作，培养他们交流协作的能力，最后的自我评价和相互评价，锻炼了他们的语言表达能力，也增强了他们的信心。

四、CBE教学的意义

CBE教学模式是与中职教育的目标定位相吻合的教学模式，将之引入中职数学教学，有利于深化教育教学改革，改变传统人才培养模式；有利于建立弹性学习制度，实现个性化教育；有利于发挥学生的自主性，培养学生的自主学习能力和创新能力；有利于培养学生的协作交往能力；有利于坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育；有利于提高教学质量，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]张海涛.CBE模式在中职数学教学中的探索与研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[2]刘忠民.中职物理CBE教学模式的思考与尝试[D].南昌：江西师范大学，2006.

[3]周琳，刘忠民.中职物理CBE教学模式的渗透[J].科教市场，2006（12）：251.

摘 要：CBE教学模式是与中职教育的目标定位相吻合的教学模式，它是“以能力培养为中心的教学体系”。将CBE教学模式引入中职数学教学，有利于培养高素质的技能型人才。

关键词：CBE教学；中职数学；能力培养

职业教育的培养目标是培养高素质的技能型人才，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。CBE（Competency-Based Education）模式是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为目的的职业教育模式，与中职教育的目标定位相吻合，因此研究CBE教学模式在中职教学中的应用非常有必要。

一、CBE模式简介

CBE是英语Competency Based Education的缩写，原文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标、教学进程的基准。CBE教学模式的特点包括以下几个方面：第一，以职业能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；以职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。第二，以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。第三，强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”“学习指南”。学生要对自己的学习负责，按“学习指南”的要求，根据自己的实际制订学习计划。完成学习后，先进行自我评价，达到要求后，再由教师进行考核评定。第四，办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按情况决定学习方式和时间。如全日制、半日制，个人、小组学习，听课或自学等，毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。

二、数学教学如何应用CBE模式

1.灵活制订教学内容

根据CBE理论，职业教育重视对学生实践能力的培养，因此，在教学计划中，能力培养要贯穿教学全过程，根据不同专业的培养目标，确定学生必须掌握的知识和能力，有选择地安排教学内容，适应专业课教学的需要。因此实际教学中，我们将教学内容分为“基础模块”“专业模块”“拓展模块”三部分，根据不同专业的学生，灵活选择教学内容。

2.加强师资建设

CBE是“以能力培养为中心的教学体系”，所以教师已不再是单纯的知识传授者，而应该是一个能对学生的学习过程进行管理、促进、评价的人，因此从事职业教育的教师必须既具有专业的基础理论知识又具有丰富的实践教学经验，努力成为“双师型”教师。教师必须对CBE实施的每一个环节内容的特点非常熟悉，并且重视培养学生的个人素质，懂得准确地对学生的基本职业技能进行评价，并且适当聘请有丰富经验的校外从业人员担任学校兼职教师，提升整体的师资力量。

三、案例分析

1.专业背景分析

会计专业的特点使得学生在学习过程中要面对各种复杂的数据，因此必须培养他们对数据的敏感性和快速处理数据的能力，培养他们清晰的思路和简洁流利的语言表达能力。

2.教学目标

通过本课题的学习，理解总体与样本的概念，会用样本均值估计总体均值，用样本标准差估计总体标准差，学会计算样本平均数和方差，掌握判断两个样本稳定性的依据和方法，熟练使用计算器或计算机软件，培养学生的数据处理技能和分析与解决问题的能力。具体要求参考表1。

表1 统计初步的DACUM表

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3.案例设计

本案例将以小组的形式通过合作、讨论共同完成。教师将本校同年级各个班学生的期中、期末数学成绩数据下发给学生，通过计算和讨论，由学生代表回答以下问题：（1）各个班的期中、期末平均成绩排名如何？这能否说明班级整体的水平？为什么？（2）哪个班的成绩较稳定？为什么？（3）你本人在两次考试中的成绩如何？排名如何？表现是否稳定？为什么？最后请学生对自己的表现进行评价，并对其他小组的表现进行评价。

4.案例点评

通过上述内容的学习，学生理解了总体与样本的区别，了解了抽样的方法，充分理解了平均数和方差的意义，掌握了判断样本稳定性的方法。另外，通过小组合作，培养他们交流协作的能力，最后的自我评价和相互评价，锻炼了他们的语言表达能力，也增强了他们的信心。

四、CBE教学的意义

CBE教学模式是与中职教育的目标定位相吻合的教学模式，将之引入中职数学教学，有利于深化教育教学改革，改变传统人才培养模式；有利于建立弹性学习制度，实现个性化教育；有利于发挥学生的自主性，培养学生的自主学习能力和创新能力；有利于培养学生的协作交往能力；有利于坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育；有利于提高教学质量，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]张海涛.CBE模式在中职数学教学中的探索与研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[2]刘忠民.中职物理CBE教学模式的思考与尝试[D].南昌：江西师范大学，2006.

工程实践教学体系的构建 篇3

本文从大工程观的视角,分析了当前工程教学中存在的问题,提出了通过科学设计课程体系,合理安排实验、实习、设计、技能竞赛等工程实践环节构建工程实践教学体系的思路,并从工程理论教学与工程实践教学结合、校内与校外结合、第一课堂与第二课堂结合、加强实验教学与科学安排设计环节结合等方面探讨了构建工程实践教学体系的基本方法.

作 者：张炳生 陈志刚 王正洪 作者单位：张炳生(江苏工业学院组织部)

陈志刚,王正洪(江苏工业学院)

刊 名：江苏高教 PKU CSSCI英文刊名：JIANGSU HIGHER EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(1) 分类号：G642 关键词：工程实践 教学体系 工程素质 工程能力

关于高职会计实践教学体系的构建 篇4

【论文关键词】 会计 实践教学体系 模式

【论文摘要】 实践教学是实现高职人才培养目标的最重要主体教学之一,是提高学生职业技能的重要途径。结合黄河水利职业技术学院国家示范高职建设的成功经验,本文提出了“一个目标、两个层面、三项保障、四个统一和五个环节”的会计专业实践教学体系构建模式。

实践教学在高职会计专业教学中占有十分重要的地位,它是实现会计专业人才培养目标的最重要主体教学之一,是学生职业技能培养的起点,是学生由书本走向就业的接口,是学生养成良好会计职业道德、严谨作风和提高职业素质的重要平台。它的成功与否是直接关系会计专业教育能否真正办出成效、办出特色的关键。结合黄河水利职业技术学院(下文简称“我院”)申办和建设国家示范高职院校的成功经验,本文对构建高职会计实践教学体系进行了相关研究。

高职实践教学体系是由高职院校实践教学活动中的各要素构成的一个有机的相互联系的整体,它能充分体现应用型人才培养的特色。笔者认为,高职会计专业实践教学体系的构建可以概括为5部分内容:即一个目标、两个层面、三项保障、四个统一和五个环节。一、一个目标

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分,要大力发展高等职业教育,培养一批具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。这是高等职业教育人才培养目标正确定位的依据,也是构建高职教育人才培养模式的出发点和根本点。

作为能对社会经济管理的发展产生实际作用的会计专业,社会对其人员要求的基本标准是具有会计手工和电算化的双重操作能力,具有会计和会计电算化职业资格证书。在此基础上,高职会计专业实践教学的主要目标是培养德、智、体全面发展,具备会计专业理论知识、实践操作、应用能力和创新精神,能适应社

会生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才。

二、两个层面

(一)校内实训

作为会计实践教学的一个重要组成部分,学生在校内实训室通过实时安排,在指导老师带领下通过校内会计模拟实训,比如填制和审核原始凭证,编制、审核和传递记账凭证,登记账簿,编制报表,实现人机并行,进行财务分析和以学生所做会计业务为基础实现学生之间相互审计等多项实践内容,可以有效缩短会计课堂理论教学与实际工作的距离,培养学生对所学会计理论及相关知识的综合应用能力、分析能力和实务操作能力,提高其相应的专业技能,为将来顺利完成校外实践、走上工作岗位并尽快适应工作需要奠定基础。

(二)校外实践

根据实践教学计划,可以安排学生在第六学期到校外进行实践,通过参加校外各个实习基地会计专业岗位实习、会计专业毕业实习、会计制度设计、企业会计岗位主要业务流程设计和调查研究等多个实践环节,了解企业的经济活动,掌握真实的会计业务,熟练运用各种会计处理、分析方法,将理论和实践相互交融为一体,并在完成任务的活动过程中将二者自然、和谐地结合起来。同时,在此过程中可激发学生主动学习、独立思考和创新意识。三、三项保障

为保证会计专业实践教学体系的高效性,根据实践教学规律及其特点,必须强化3个方面的建设:

(一)实训师资队伍

教师是教学的最重要实施者,教师水平的高低是教学质量的根本保证。实践教学专业技能的确定、计划的安排、大纲的制定、教材的编写或选取、教学过程的组织等都离不开教师。根据高职教育的特点,采取“走出去,请进来”的实训教师队伍培养模式,不断构建一支以专职为主、专兼结合,具备初、中、高级人员的合理师资结构的“双师型”会计专业实践教学师资队伍显得尤其重要。

(二)实训教材

实训教材是会计专业实践教学的物质保证,它是实践教学内容的承载主体,也是施行实践性教学的重要依据。实训教材的选取应将职业性、先进性和实用性放在首位,根据实践能力培养的总体目标,涵盖本专业各项核心技能的基本内容,实现层次性、整体性和有效性的和谐统一,以满足会计实践教学的需要。

(三)实训教学条件

实训教学条件具体是指在实践教学运行过程中,以提高教学质量为核心,以培养高素质人才为目标,把实践教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来,形成一个任务、职责、权限明确,能相互协调、相互促进的有机整体。它是决定实践教学质量好坏的重要物质基础,加强实训教学条件建设,应从职业性、整体性、开放性、先进性和服务性等方面提高建设层次,实现实训教学效益最大化。四、四个统一

(一)理论与实践相统一

会计专业理论教学和实践教学的制定与组织,都是从专业培养要求、岗位能力、职业素质以及学生可持续发展能力出发的。因此,一方面,会计实践教学与理论教学必须相互结合和渗透,实践教学应贯穿于整个培养过程,要避免在教学过程中,孤立、形式化地设置实践教学环节或只片面强调会计理论教学的倾向;另一方面,理论教学和实践教学必须统一于会计专业人才培养目标,基础理论教学达到“必须、够用”,实践教学达到“必须、实用”。

(二)技能培养和素质教育相统一

会计专业实践教学活动过程实质上是在传授专业知识,加强实践能力训练的同时,将能力和素质的培养结合在一起,教书与育人融为一体。会计专业实践教学应反映企业的实际需要,在满足基本技能培养的前提下,重点突出会计实务处理、会计软件应用、审计、财务分析等核心技能的训练。同时,在教学中还应加强对学生在为人处世、团队协助、会计职业素质和职业道德等方面的培养和锻炼。

(三)硬件和软件相统一

会计专业实践教学体系的构建,必然涉及到硬件和软件两方面的统一,实

践教学体系不仅需要有硬件的物质支撑,而且更需要软件的充实。硬件建设相对简单一些,其建设应在满足客观需要的前提下重点突出特色;软件建设则是难点和重点,其核心是体系的文化内涵建设。例如,我院在进行实训硬件建设的同时,重点加强了企业会计岗位的设置、按会计工作流程组织教学、会计实践教学质量监控与教学过程的结合、校企合作等先进文化内涵建设。可以想象,只有好看的教学硬件而没有内涵先进的“软件”,只能是绣花枕头——中看不中用。

(四)课内和课外相统一

课内实训和课外实践是会计专业实践教学的两个重要的组成部分,课内实训是实践教学主体,课外实践是其重要组成部分。在进行课内各种会计实训同时,必须充分利用课外时间,加大课外实践的分量。如,通过成立会计兴趣小组、举办会计竞赛等多种模式,积极拓展学生个性发展空间,使他们在潜移默化中学会分析、处理各种问题的能力。

五、五个环节

会计实践教学体系应以会计职业活动整合实践教学内容,由浅入深,从易到难,以职业技能培养为主线,以会计制度(或会计准则)和会计规范为标准,重点突出核心技能,体现“五个环节”。即课堂实训、基本技能训练、专业技能实训、专业综合实训、顶岗实习和毕业设计等5个环节的内容体系。

(一)课堂实训

课堂实训是指在进行理论课学习的同时边讲边练、当场指导的实训,其设置是按照“必须、够用、实用”和突出学生职业能力培养的原则,重点围绕会计基本应用能力、财务软件应用能力和财务分析应用能力等课程,有计划地设置Excel在会计中的应用、会计基础、财务会计、商业会计、审计、财务软件应用、财务管理等课堂实训课程。通过课堂模拟学习,巩固知识,培养具体的操作技能。

(二)基本技能训练

基本技能是学生从事会计职业必须掌握的基本技能,属专业共性技能,主要包括基础会计、会计电算化、审计、企事业单位账务处理、报表编制等基本技能训练,强化会计专业学生对基本技能熟练应用和掌握。

(三)专业技能实训

专业技能是会计从业者在会计工作中应具备的技能,主要是指学生通过已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力。它是根据学生就业的岗位需求而设计的专业技能,属于专业方向性技能。例如,可在教学中安排商业会计模拟、纳税申报、审计、财务软件等1—3周不等的专业技能实训,实现从实训模拟到实际应用的过渡。

(四)专业综合实训

专业综合实训是为了提升学生的综合应用能力与素质以及专业后续发展能力而将几门课程的知识融合在一起所进行的实训,它属于专业拓展性技能实训,目的是培养学生综合运用各种专业知识的能力。例如,融财务会计、成本会计知识为一体的企业会计实训,集会计实务和电算化为一体的人机并行实训等,通过一整套会计处理方法,培养学生在实际会计职业岗位中的会计处理、操作和创新能力,使学生在模拟或真实的职业环境中培养职业综合应用能力和素质。

(五)顶岗实习和毕业设计

顶岗实习是学校教育的有效延伸,最能体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”等教育特色,是培养具有“良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能”人才的最好方式。学生带着毕业设计任务进行校外顶岗实习,提供真实情境下的技能演练机会,实现技能运用的“零距离”。在实际的工作环境中,不仅可以使学生所学的理论知识得到检验,而且在实际工作中解决问题(如完成毕业设计任务等),有助于学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的认识,并可使他们熟悉工作环境,及早融入企业。

总之,构建一个完善、有效的会计专业实践教学体系是一项复杂的系统工程。它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质,有助于实现会计专业人才培养目标,并不断促进会计专业教育的蓬勃发展。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国职业教育法[S].1996.[2] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[S].1999.[3] 曲洪山.加强教学质量内部监控与管理的实践探索[J].中国职业技术教育, 2007,(25).[4] 郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究,2007,(4).

CBE实践教学体系构建论文 篇5

关键词：马克思主义基本原理概论；第七章；教学体系；构建

中图分类号：g641 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）29-0041-04 贯穿马克思主义的中心线索是工人阶级和全人类的解放，解放工人阶级和整个人类、实现共产主义社会是马克思主义追求的根本价值目标。而实现共产主义社会，则集中体现了马克思主义基本原理的科学性和革命性。这一根本价值目标，在整个《马克思主义基本原理概论》的理论体系中又集中体现在最后一章第七章。笔者在教学过程中，通过对教材的全面解读，以集体确认的重点为基础，以两大专题为脉络，利用问题带出理论，多角度、多案例、史料与现实相结合，在教学体系构建方面对第七章做了一些实践上的探索。

一、确定第七章教学的总体思路 1.内容主线

确定本章由三个相互关联的问题构成内容的主线什么是共产主义？共产主义如何实现？青年学生应当怎样做？ 2.知识要点

本章主要有以下四个知识要点其一，马克思主义经典作家对共产主义社会的展望；其二，共产主义社会的基本特征；其三，共产主义社会理想实现的历史必然性；其四，共产主义理想实现的长期性。3.教学重点

经过解读教材与集体研讨，确定了本章的三个教学重点其一，共产主义的基本特征；其二，共产主义是社会历史发展的必然趋势；其三，两个必然和两个决不会。4.讲授难点

联系现实困惑和学生现状，确定了本章讲授时应解决三大难点其一，要讲清楚共产主义实现的历史必然性及长期性；其二，要讲清两个必然和两个决不会的关系；其三，批判共产主义是乌托邦的错误思想，坚定青年大学生的共产主义理想信念。5.学时安排

本章计划5学时，其中，教师讲授环节4学时，学生互动环节1学时。

二、变教材内容为专题式讲解 1.对于大同理想与人文关怀专题

在本专题中，要讲解清楚以下五个内容其一，古今中外人类对理想社会的追求；其二，马克思主义经典作家展望未来社会的科学立场和方法，与空想社会主义有本质区别；其三，共产主义的含义以及马克思主义经典作家揭示的共产主义社会基本特征；其四，通过两个必然和两个决不会的内在联系，揭示出实现共产主义的必然性和长期性；其五，实现共产主义是人类最伟大的事业，体现出对全人类解放的终极关怀。2.对于人的全面发展专题

在本专题中，要讲解清楚以下四个内容--其一，对人的全面发展的深度解析；其二，人的发展的三个历史阶段；其三，实现人的自由全面发展的条件和途径；其四，人从必然王国向自由王国的飞跃与全人类的彻底解放。3.对于整章内容来说

通过整合教学内容，同时在讲授中结合相关教材内容进行课堂讨论，从而利于突出重点，并避免了与本课程前面所授内容以及其他马克思主义系列课程相重复。

三、采用生动多样的方法导入教学 1.音乐导入 多媒体教室的方便之处，就是可以方便的寻找所需要的影像教学资料，例如，课前或课间就可以查找一些第七章教学内容有关的音乐、歌曲等作为本章的辅助教学方式。教学中，播放第七章片头课件时，可将《国际歌》这首响遍全球的伟大旋律作为背景音乐：这是最后的斗争，团结起来到明天，英特纳雄耐尔就一定要实现！雄壮的歌声曾经鼓舞着中华儿女不懈努力直到取得最后胜利，课堂上也能深深感染并吸引着学生去探索马克思主义真理。这首歌曲也可作为整章结束时红旗课件的背景音乐，课堂效果都非常好。2.问题导入

开始讲授本章时就直接提出与课程内容有关的三个问题并展开短时的课堂讨论其一，理想社会何在；其二，共产主义是乌托邦吗；其三，如何认识必然和自由的关系。这三个问题可有效带动学生进行共产主义之思，并引导他们关注全章内容，成为一种全新的课前介绍方式。3.多媒体视频导入

在讲解第一专题时，利用多媒体设备播放文献纪录片《共产党宣言》片段。《共产党宣言》是一部具有世界历史意义的文献，它标志着马克思主义的诞生，开辟了国际工人运动和社会主义运动的新局面，第一次较为完整而系统地阐述科学社会主义基本原理，从其诞生起就成为世界无产阶级的锐利思想武器。讲授绪论时就曾向学生介绍过这部划时代的著作，本章教学中则以影像资料的形式，回顾了马克思和恩格斯写作《共产党宣言》时的情景，再现了当时的历史背景和深刻的阶级斗争，揭示了《共产党宣言》对整个社会主义运动和人类进步的指导意义和深远影响。4.语言导入

观看完《共产党宣言》的文献片后，可以向学生特别提示《共产党宣言》的现实意义，以语言导入的方式，强调著作中的论断仍具有现实意义，全球化背景下讨论的内容在著作中都有所涉及；就对资本和资本主义的分析来说，《共产党宣言》几乎比任何一本著作都更精彩、更容易理解；马克思的许多思想，尤其是他的方法贴近现实，我们今天仍然可以借鉴。重温150年前马克思、恩格斯所揭示的两个必然的真理，能够引导学生思考这一真理的现实意义，进而引出两大专题的教学内容；同时也巩固了前面的学习内容，加深了学生对历史唯物主义揭示了人类社会发展规律的理解，课堂教学效果较好。

四、对重点难点知识加以解析

在讲解理想社会的描述时，要重点分析马克思主义与空想社会主义的本质区别，解释清楚马克思主义经典作家展望未来社会的科学立场和方法，更加能说明马克思主义对于人类理想的论述具有科学性、革命性、理论性、现实性，为后面讲授共产主义是能够实现的社会理想打下了基础。

在讲解共产主义的概念时，要讲清楚共产主义的内涵，即共产主义指的是什么。通过恩格斯对于经典论述共产主义的几段话：建立在因发展工业、农业、贸易和殖民而产生的大量的生产力和生活资料的基础之上，建立在因使用机器、化学方法和其他辅助手段而使生产力和生产资料无限增长的可能性的基础之上；共产主义是关于奴隶、农奴或手工业者不可能实现而只有无产者才可能实现的那种解放的学说；共产主义是关于无产阶级解放的条件的学说，给学生说明共产主义是指一种理想的社会制度、一种科学的理论体系、一种向着美好社会前进的运动，即包括了理论体系、社会运动和理想社会制度三方面的内涵。在讲解共产主义的基本特征时，为了让学生能够深入理解共产主义而不是仅停留在字面上，可以采用问题的形式进行分析，例如，提出：物质财富极大丰富是不是无限度地增加物质财富、无限度地扩张生产力？如何实现各尽所能、按需分配的原则？等问题，结合一些经典原著的论述，启发性地引导学生真正理解共产主义的基本特征，从而让学生体会到共产主义社会是人类历史上最合理、最进步、最美好的社会制度，是真正实现真、善、美的社会。

在讲解两个必然和两个决不会的关系时，可以结合当代世界资本主义的发展，深化学生对两个必然和两个决不会的理解。根据资本主义的寿命取决于它能容纳生产力的能力的观点，来考察当今资本主义是否已成为生产力进一步发展的障碍。通过分析，其一，现在资本主义国家还具有科技创造的能力，在新科技革命带动下使经济形式迈上新台阶；其二，现在世界上还有一些前资本主义或资本主义欠发达的国家和地区，这些地区的资本主义还有继续发展的余地。以此实例深入认识了两个决不会是两个必然实现的客观条件，使学生能够结合当代资本主义的实际，深刻理解共产主义的实现既是一个必然的结果，又是一个长期的过程。在讲解建设社会主义与实现共产主义的远大理想时，通过分析两对关系来深化学生的理解其一，社会主义与共产主义的联系与区别；其二，中国特色社会主义共同理想与共产主义远大理想的关系。通过分析，使学生在马原课上能更多了解马克思主义经典作家的基本观点；并结合今天生活的现实，理清社会主义、共产主义的发展道路，感同身受，更加深化对共产主义的理解与认识，坚定实现共产主义理想的信心。

在讲解人类从必然王国向自由王国飞跃时，引用《共产党宣言》、《资本论》等著作中的经典论述，先分析必然王国与自由王国的关系；再进一步指明必然王国和自由王国不是空间概念，而是一对历史性概念。从而引出当社会生产力高度发展时，私有制就将被废除、物质生产活动和精神创造活动的对立就将被消灭，人的自由而全面的发展才能实现，而摆脱必然的束缚而走向自由王国的那一天，也就是共产主义的实现。

五、选择适当的案例与教学资料

在讲授古今中外人类对理想社会的追求时，利用多媒体播放柏拉图的理想国、托马斯·莫尔与《乌托邦》、康帕内拉的《太阳城》、圣西门对未来社会的预言、丹尼尔·贝尔的后工业社会理论等案例课件来介绍西方思想家对理想社会的描述，播放孔子的治国治家之道、儒家《礼记·礼运》中的大同社会理想、老子提出的解决社会矛盾的方案、历次农民革命追求社会理想的历史回顾、康有为及其《大同书》等案例课件来介绍中国思想家对理想社会的描述。这些都是古今中外颇具代表性的经典思想，在扩大学生知识面的同时，增强对马原课的学习兴趣，使枯燥的理论更易被接受，为引出马克思主义对未来社会做了准备。在讲授对共产主义的追求是理想与信念的统一时，利用多媒体播放愚公移山和精卫填海的案例课件进行讲解。愚公一家只靠肩挑手搬，要移走太行、王屋两座大山，愚公坚信不移，每日挖山不止；精卫填海的神话也是这样，它每日衔石衔草，以投大海，只都是坚定的信念的力量。在这些故事中，包含着劳动人民对于理想实现的必然性的坚信。而共产主义信仰中更是包含着一系列科学的理念与信念，比如：主张全心全意为人民服务、人的自由而全面发展、社会的真正公平和平等、人与人之间和人与社会之间的和谐等等。这些基本信念具体体现在一个未来的目标上，就表现为共产主义理想。通过这样的类比法讲解，使得共产主义理想信念更加贴近我们的寻常生活，更有说服力和亲和力。

在讲授共产主义理想是社会政治理想与个人道德理想的统一时，利用多媒体播放优秀共产党员焦裕禄、王进喜、孔繁森、蒋筑英、牛玉儒、宋鱼水、雷锋、任长霞的影像资料，说明坚持了共产主义的理想和信念，就如同有了浩然正气，就能抵制金钱、名利、权力地位的诱惑，就能抵制各种腐朽思想的侵蚀，就能经受任何艰难曲折的考验，永葆高风亮节。同时对比性地播放成克杰、余振东、胡长青等贪官污吏的影像资料，说明信念动摇、信仰失落、理想平庸的人就会被金钱、名利、权力地位所诱惑，从而干出一些损人利己、损公利私甚至触犯刑律的勾当而走向沉沦。通过影像资料进行正反两方面的对比，更能突出强调优秀干部的高尚情操和腐败分子的丑恶嘴脸。

在讲授共产主义理想的追求是目标与过程的统一时，利用多媒体播放青年毛泽东、写作《新民主义主义论》、董存瑞、夏明翰等前赴后继、英勇奋战的共产党人及方志敏就义诗等影像资料，说明为了共产主义的远大理想，人们前仆后继，英雄奋战，不管遇到多大挫折、多大风浪，总是毫不动摇的坚持共产主义的理想和信念，并为之奋斗一生的感人事实。实际教学中，学生们在缅怀英雄的过程中深受高尚情操与远大理想抱负的感动，丰富的影像资料可有效地渲染气氛，更胜于空洞的说教，课堂效果很好。

在讲授树立共产主义的远大理想，积极投身中国特色社会主义事业时，选择改革开放以来百姓生活的十大变迁、对比主要国家国内生产总值、我国东西部差距比较、华西村纪实等案例辅助教学，以现实中真实生动的例子，说明共同理想与远大理想的关系。从身边日新月异的变化，让学生感受社会主义建设的步伐，从而可以更加坚定共产主义的必胜信念。

在课程结束前的时段，课件上出现的是动画效果制成的飘扬红旗，再次唱响《国际歌》的雄壮旋律英特纳雄耐尔就一定要实现！背景音乐与红旗画面相结合，大大强化与渲染了整堂课的教学效果。并以此作为全部教材的结束之举，不需要陈述任何语言，就可以此时无声胜有声地起到画龙点睛的作用。学生们沉浸在感动与回味之中，教学效果非常好。

六、灵活多样地引导学生参与课堂互动 1.通过讨论来纠正现存的一些错误认识

现实生活中，有些人对共产主义存有怀疑，进而产生了一些错误认识。在讲课中要注重纠正一些思想误区，可采用案例引导的方式，组织学生发言和讨论。例如，在实际教学中，先给学生介绍《参考资料》刊载的几篇文章，再提出一些错误观点其一，共产主义渺茫论；其二，共产主义失败论；其三，共产主义等待论；其四，共产主义终点论。在启发学生认真思考、积极驳斥的过程中，起到纠偏、树正的作用，也更能深化对共产主义的认识，坚定青年学生实现共产主义理想的信念。2.组织学生进行课堂辩论

CBE实践教学体系构建论文 篇6

【关键词】中等职业学校;传统;模式;CBE

最近，从全国人才市场供求信息得知，对大专以下学历人才的招聘占到50%以上，其比例高于对其它层次人才的需求。同时，从有关权威人士的呼吁及有关媒体的报道来看，我国中高级技术工人严重缺乏，长此以往，势将牵制我国国民经济的发展速度。尤其在我国经济高速发展的今天，各类产业和行业所需要的高素质、高技能的工人必然大大增加，而这些技术工人肯定是不能“引进”的。因此，大批量地培养专业技术工人的任务毫无疑问将落在中等职业技术教育身上。

我国中等职业技术教育的主力军是中等专业学校，全国现有几千所，但从生源的数量及社会所需要职校毕业生的趋势看，我国的中等职业学校不是办多了，而是远远不够。然而，我国的中等职业教育的主要问题不在于此，而是在它的办学质量和效果方面。中等职业学校能否在学生入学后的3—4年内为社会为企业培养成为合格的、学而致用的职业技术工人，这是衡量它办学是否成功的关键标志。

长期以来，我国一直将中等专业学校的学生定位在培养“有文化有专业知识的干部”上面，甚至将职校生当作高中生来培养。因此，无论是在办学目标上，还是在教学实践中，中专校普遍沿袭了普通中学的一套教学模式，因而它所培养出来的学生大部分只能动口，而不能动手，这与当前或今后社会所需求的职校毕业生是背道而驰的。

我国中等职业学校传统的教学模式所重视的是基础教育，专业教学只是补充，即使是专业教学，往往侧重于专业理论教学，实践教学非常不足。而CBE教学模式所强调的是“以能力为本位”的教学，即使在文化基础教学方面，也致力于学生提高能力服务。下面，就这两种教学模式作一比较。

１．制定教学计划的前提不同

许多年来，中等专业学校的教学计划一直以基础教育为本位，强调学科的系统性, 在文化基础课方面都以高中教学为模式，在教学管理上也仿照中学一套管理方法，如大量的理论考试、统考等等，甚至要求职校生参加高考补习班，鼓励学生走考大学的道路。这种做法，如果是在九十年代中期以前，可能行之有效，因为那时候，中专毕业生作为干部身份走上管理岗位，确实需要厚实的文化基础和大量的专业理论知识，况且那时候中专生源的素质也比较好。然而现在不同了，培养中专生的目标是使他们成为“在生产、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。简言之，中专生毕业后如果能成为熟练的技术工人，也就达到了中等职业学校的办学目的。因而，中专校的教学计划必须围绕这一目标而制定，它应遵循的目标不是为学生能否获取毕业文凭，而是学生毕业时是否具备了某种能力，或获取了相应的能力证书。

CBE教学，正是围绕学生为获取某种能力而设的一种模式。它在制定教学計划时，所学理论知识都围绕提高能力的需要而定，不强求其理论的系统性和完整性，按照学生所学的专业或岗位来定学习目标，其主要方面是能力。但这种能力，并非是指单纯的技能，还应包括掌握与运用这种技能所必备的相关知识和态度（职业道德等）。

以能力为本位的CBE模式，对于现时的中专已非常适用。原因有二：一是进入中专（或其它职业学校）的学生目的非常明确，学好某种专业技能，为今后顺利就业打下基础；二是现在职校（包括中专校）几乎对所有初中毕业生敞开大门，他们进校成绩参差不齐，对他们无论采取何种标准的“基础教育”均不能达到满意的效果。而实行以能力为本位的教学，全部学生都在一条起跑线上，以“动手”为主，相信能调动学生的学习积极性。实际上这在许多中技校的办学过程中都已得到了证明。

2.控制教学进度的方式不一样

传统教学模式是严格按照学制来实施教学，而CBE是根据学生的能力掌握程度来实施教学。

中等职业学校学制一般为三年或四年。以三年制为例，一般总教学时间为110周，3300学时左右。如果去掉一个学期的综合实习，再以4：3：3（文化基础课：专业理论课：实践教学课）的比例分配学时，那么实践教学课在三年中只有810学时，即只有一学期多一些，而理论课的学时却占到近四个学期，也就是说，这些职校学生在三年的大部分时间里要在课堂中度过。可以设想一下，过去师傅带徒弟传授技能尚且要三年时间，而现在专业技能远比过去复杂，学生再怎么聪明，用五个月的时间来掌握一门专业技能，肯定是不够的。另外，学生学习成绩参差不齐，如果教学进度依然统一计划按照学制来进行，那么产生厌学情绪的学生将不是少数。

CBE模式在控制教学进度上是根据学生的能力表现来实施教学，甚至可以让学生按自己的情况，以自己能达到的速度，来安排自己的学习进度。同时，教师在教学中所重视的不是教，而是学。许多学生的学习水平及学习进度，不是传统意义上的考卷分数，而是其掌握的能力程度。谁能在三年学制中提前掌握设定的能力标准，谁就能提前毕业，否则，可以延长时间继续学习。因而，学生在学校中围绕要掌握的技能来学习，目标明确，并使理论教学与实践教学紧密结合，融为一体，相得益彰。

3.教学方法不同

CBE模式在教学方法上采取教师指导管理学生的学习为主，而学生则围绕专业技能，其学习场地主要是在实习场所以实做为主。因此，学校不是依教科书的内容来配备时间，而是按照学生掌握技能的程度，分别给于指导和幇助，以确保学生取得满意的进展。这种教与学的方法，实际上是最古老的师傅带徒弟方式的回归。

相比之下，中等职业学校依然摆脱不了传统的教学方法，即以教师传授为主，课堂教学为主，其方式与普通中学无甚两样。但是，这样做对学生提高技能毫无用处，甚至晚自修都将学生关在课堂中啃书本，而学校中各种设施如计算机房、图书馆均不向学生开放，学生即使想练练技能也不被允许。学生在所学的三年时间里，对他们更有帮助、更有收获的恐怕只是最后一个学期的实习时间了。

4.学习目标、标准不同

在传统的中等职业教学中，学生学一门课往往只是读一本书，学好学坏的标准也就是期中期末考试成绩，学生只要熟读这本书的主要内容，就能获得高分，如果老师划出重点，那考试前稍为复习一下就行了，至于是否真正掌握这门课的知识或技能，只有天晓得。所以，许多中专生毕业后面对众多与自己所学相关的就业岗位，往往无所适从，没有自信心，原因就在于他们没有过硬的技能。这不能怪他们，学校应对此汗颜。而如果采取以能力为本位的教学方法，学生对于所学的目标已经明确，标准也预先确定好，应掌握什么技能学生心中有数，不象闭卷考理论，神秘莫测。同时，CBE模式强调应用性，在文化理论教学中围绕所学专业技能，而在技能教学中又运用模块方式，因此，学生学习的兴趣将大大提高，学习态度也会由被动变主动。另外，CBE模式的教学标准应该说是很客观的，并由相应的证书来证明。而传统教学模式的标准，往往带有许多主观因素，出了问题，往往无法证明到底是教还是学的原因。

5.反馈时间存在差异

反馈的目的在于不断地纠正偏差，最终达到学习目的。目前中等专业职校的传统教学方法一如普通中学，只有在考试后才“真正”了解学生的学习情况，反馈很不及时，因此往往失去纠正偏差的时机。同时，传统教学模式的考试太注重考书本内容，即使学生考了高分，也不能说明其专业技能掌握到何种程度。实际上，这种理论考试往往脱离学习技能的实际情况，无操作性。而CBE教学模式，不但老师可以及时知道学生在能力上掌握到何种程度，而且学生也明白自己的能力水平，因此每次有关能力的课程上完，师生都知道教学上的差距，反馈非常及时，也非常透明，在纠偏上师生都掌握了主动性，从而也及时激励学生努力学习技能。

CBE实践教学体系构建论文 篇7

【摘 要】本文阐述了加强本科生实践创新能力培养的必要性，并论述了构建实践教学体系、提高学生创新能力的主要措施。

【关键词】实践教学体系 创新能力 教学改革

近年来，社会对高素质人才的需求取向发生了变化，在重视理论基础的同时更倾向于实践动手能力。提高实践创新能力是培养学生理论联系实际、提高业务水平的重要途径。

一、加强本科生实践创新能力培养的必要性

尽管目前各高校都进行教学体制等方面的改革，并取得了显著成绩，但在实践教学改革和实验室建设等方面还存在一定的问题，限制了学生创新能力和动手能力的发展。

受传统教学模式的影响，目前在大学教育中还是重理论，重书本知识的传授，轻实践能力的培养;重视间接知识的学习，轻直接经验的获得;以教师讲授为主，以学生探索为辅;用考试成绩评价学生，忽视整体素质的提高。这些问题都造成了人才的缺乏，具有创新能力的人才太少，能踏踏实实动手创新的就更少了，所培养的学生不是经济社会发展最需要的对口人才，不能更好地发挥作用，在各自的工作岗位上创造出更多的业绩。

实践创新能力充分体现出大学生积极探索问题的心理趋向和善于把握机会的敏锐性，是一种人格特征、意志品质以及综合素质的集中体现，是大学生立足社会、生存发展的核心竞争能力。因此，高等学校必须高度重视大学生创新能力和实践能力的培养，这是当前高校改革的首要任务。

二、培养学生创新能力的措施

(一)加强领导，强化保障

学校领导要高度重视学生实践创新能力的培养，成立专门的工作领导小组和学生学术活动领导小组，制定相应的保障措施和制度政策，加大对学校实践教学的投入，强化实验、实习、实训基地建设，为学生实践教学提供基础设施。同时，要采取有效措施、激励机制和奖励机制，充分调动广大教师、科研人员的积极性，通过课题立项等形式，加强对实践创新能力培养的`理论与实践研究。形成学校、院系、教师共同参与的多层级协调动作机制，确保实践创新能力培养工作向着健康有序的方向发展。

在制度和资金等方面，为实践创新活动提供足够的活动平台。在制订实习实训基地建设规划时，应本着“优势互补，资源共享，共建共赢”的原则，充分发挥高校在理论研究、技术开发、校园(企业、社区)文化建设、信息资源建设等方面的智力资源优势，促进基地单位事业的发展，真正做到共建共赢。同时，还要有针对性地加强产学研结合，拓展高校与企业、科研院所之间的合作，吸纳社会优质资源，充分利用社会资源。

(二)转变教育观念，改革课程体系

要树立现代大学理念，推进体制创新，建立科学的大学制度和民主的大学管理模式。要树立以学生为中心、以学术为主导的管理理念，倡导学术自由、百花齐放，营造宽松、和谐、竞争、向上的学术氛围。要彻底改变以考试为中心、以知识掌握程度为基础的教学制度。在评价中要体现知识为基础、创新为目的的指导思想，知识的学习与能力的锻炼要结合起来考核，采取考教分离、论述、答辩等多种教学考核方式，实行学分制、弹性学制等教学考核方式。

在教育改革中，要优化培养过程，为学生创造有利于个性发展与提高实践创新能力的良好学习环境。在优化培养计划与课程体系的基础上，要根据不同专业的特点，设计全过程式的实践创新能力培养方案。在传统的培养计划中，比较注重课程性实践环节的设计，毕业实习、毕业论文等主要实践环节都安排在最后的学习阶段，造成学生的实践能力培养前松后紧的现象。我们应根据不同专业特点，制订具有针对性的专业技能与职业技能体系标准，并对每个专业的专业技能与职业技能进行分解，每学期完成相应的实践创新能力训练内容，在学生入学后，帮助学生制订大学全过程式实践创新能力训练计划，使学生从入学开始就明确目标，不间断有步骤地开展实践创新能力训练，避免前松后紧、时紧时松、混乱无序的现象发生。

改革教学内容，改进教学方法，是推进实践创新能力培养工作不可或缺的部分。我们要制定切合实际的体现实践教学的人才培养方案，实现共性与个性、统一性与多样性相结合，因材施教，发挥学生的特长。要把适应经济建设和社会发展需要的新知识、新理论、新技术及时融入教学内容之中，开设新课程，加大实践教学比例，提高动手与实践能力。以学科专业群为基础，构建大课程平台，形成文理渗透、人文精神与科学素养结合的模块式、多样化、网状的课程机构。

(三)开展多形式的科技活动，发展学生个性

课外学术活动及各类竞赛也是实践教学的一种形式，是实现创新教育的有效载体，对于调动学生积极性和培养学生创新能力、协作精神和理论联系实际的能力有着重大意义。学校及各教学单位可以定期组织开展“大学生挑战杯科技学术作品竞赛”、“数学建模竞赛”以及“电子设计竞赛”之类的比赛，既丰富学生的业余文化生活，又能督促他们不断加强学习，开动脑筋，培养创新思维。并且，这些比赛在全国各大高校已经开展，从效果来看十分显著。要在教学过程中激发大学生参与实践的热情，作到全员参与，既要考虑到专业能力的一般性要求，又要考虑到学生个性发展的需求。在设计活动竞赛的时候，要做到共性与个性的统一、强制性与选择性的统一，真正促进学生开展形式多样的、富有个性特征的实践活动，促进实践创新能力培养的全面化与个性化发展。要充分发挥学生的主体作用，根据专业特点与课程特点，广泛建立以学生为主体，以学习为中心的社团、科研小组、兴趣小组、学科竞赛攻关小组、职业技能训练互助小组、创业小组等，充分发挥学生会、学生社团的作用，形成以学生为主体的实践创新能力培养管理队伍，使大学生的自我管理、合作学习、合作研究的能力得到有效提升，使大学生的实践创新能力培养由过去的被动向主动发展。

参考文献：

[1]试论培养大学生的实践创新能力[J].社会科学论坛，，(4).

[2]提高本科生实践创新能力的探索[J].中国大学教学，2007，(2).

[3]本科生实践创新能力培养的研究[J].实验技术与管理，，(1).

构建合理的高中作文教学评价体系 篇8

构建合理的高中作文教学评价体系

江苏省盐城市第一中学 朱丽华

高中阶段的作文教学是非常重要也是具备一定难度的，如何能够让学生在保证语言的基本通顺流畅的前提下通过文章表达一定的观察与思考，这不仅需要平时有更多系统的训练，合理的作文评价体系也是很有帮助的。本文将谈谈如何构建合理的高中作文教学评价体系，分别从三个方面探讨如何让高中作文评价体系更为完善。

一、构建差异化评价标准

一直以来，对于高中作文教学评价标准都过于单一，由于存在个体差异使得每个学生在作文习练中表现出的能力和特点都不同，学生间的差异化主要体现在以下几个方面。首先，语文学习进入高中阶段，学生间的基础水平和写作能力已经出现了较大分化，基础好的学生能够很好应对各类作文题目，基础欠缺的即使是最简单基本的作文训练对于他们来说可能也存在难度。学生间的个体差异如此明显，如果在这样的前提下仍然对所有学生都采取同样的评价标准显然不太合适，因此，在评价标准上必须做出改善。

在设置评价标准时应当尽量做到差异化，对学生进行分层评价往往更有针对性、也更客观。在针对学生的作文给予学生评价时我会综合衡量学生的个人能力，会很大程度参照学生过往的水平，对学生的习作分层评价。对于那些在过往水平上有明显提高的学生，无论他们这次的习作水平高下，我都会给予肯定，因为从作品中能够明显看到他们的进步，这是应该表扬的。对于那些有退步的学生，即使交出的习作还不错，我也会给予提醒，告诉他们学习应当用心，不然会继续退步。构建差异化评价标准是很有必要的，高中语文作文教学的宗旨是要让每个学生都能够在已有基础上取得长足的进步，让他们的语言运用能力能够得到提升，想要达到这个目的最公平的方式就是以学生自己为参照对象，如果学生能够在已有水平上有明显的进步，这对于学生而言将会是很大的收获。

二、构建创新型评价体系

针对作文的`评价体系本来就是较为复杂的。作文的审阅过程不同于其他习题的审阅过程会有明确的标准答案，针对作文的评价体系是没有所谓的唯一的标准答案的。作文能够考察的内容很多，从作文中也能够反应出很多问题，不仅能够体现出学生的语言文字水平，学生对于生活的观察程度，学生的思想是否具有一定的深度，这些都能够从习作中得以体现，这些也都是作文中可以考察到的非常有价值的地方。正因为如此，如何构建创新型的作文评价体系，这个问题十分值得研讨。

过往的作文评价体系通常对于如下几个方面最为看重：首先，会考察学生的文章中立意是否准确、是否有偏差，会看文章的立意是否深刻，能否提炼出有价值的地方;其次，会考察学生的语言运用能力，会具体看看行文语言是否通顺流畅，能否一定程度地引经据典，从文字层面让文章有亮点凸现;最后，会考察学生的发展能力，会考察文章在立意上、思想层面上或者语言运用上是否有十分突出的地方。这种评价体系并不存在明显的不合理的地方，然而，对于学生的有些能力却存在一定程度的忽略，这主要体现在两个方面。第一，对于学生观察能力的考察没有明确的体现，作文的目的和意义就是要让学生对于周围的生活、社会乃至整个世界有更多的洞悉及思考，然后能够借以文字很好地表达出来，这是基础教育阶段作文教学的意义与宗旨所在。然而，在传统的作文评价体系中对于这一点却并没有太多体现。第二，评价标准中对于学生的思想性不够看重，高中阶段的学生已经具备一定的思辨能力，并且一定程度上形成了他们的价值观及看世界的角度，因此，对于任何一个话题他们都会有他们看问题的视角，任何一种视角都不应该轻易被否定，教师在对学生进行作文评价时应当对学生的视角有进一步挖掘与体会，文章如果能够透过表象看到更深层次的问题是应当受到肯定与鼓励的。总体而言，构建创新型作文评价体系应当从这两方面做出改善。

三、注重对文章情感性的评价

在传统的作文评价体系中，作文的情感性往往容易被忽略，无论是怎样的文体，缺乏情感的文章都会显得枯燥乏味，文章瞬间失去了生气与活力，文章的价值也会随之降低，因此，在构建合理的高中作文评价体系中应当让文章的情感性得以显现。

考察文章中的情感时也应当注意相应的技巧。例如，如果是对人的描写，在阅卷时教师应当考察能否透过文章对于人物特征有体现，是否有对于人的情感的自然与深情的流露;如果是对于事件的记述，阅卷时除了要考察事件是否清晰明确地被交代，更重要的是要看透过事件的记述能否表达出某种特别的情感，缺乏情感的事件是空洞而无味的;如果是对于事理的议论，这种问题通常需要冷静客观，但文章中仍然需要有一定程度的情感表达，这不仅是对道理的润色，也能够让整篇文章更生动。

【结 语】

CBE实践教学体系构建论文 篇9

来源:http://

随着医学的飞速发展,对高等医学教育人才培养的目标和质量提出了更高的要求。借鉴国内外优秀大学的实践教学改革,我们根据医学检验专业知识结构和能力结构的要求,综合应用素质教育、个性教育、自主教育和全过程教育等现代教育思想,以加强实践教学作为提高医学检验人才培养质量的突破口,构建了医学检验专业特色的新的实践教学体系,并认真贯穿于医学检验人才培养的全过程,使学生在实践教学中全面协调地发展[ 1～6 ]。

实践教学是培养学生实践能力、分析解决问题能力、创新精神的重要环节。经过多年的探索和实践,我们构建了实验、实习、毕业论文、创新课题和社会实践等环节在内的多元化分层次开放式实践教学体系,使学生在多种能力方面由浅

入深,得到系统培养。

一、优化课程结构,改革实践教学方法和手段对医学检验专业的专业课程实验全面实行了采用课内、课外相结合的分层次开放式教学模式,强化基本的实验

技能,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

针对学生学习程度、自学能力、学习兴趣的不同,我们构建了基础性、综合性、设计性等3个层次的实验内容。第一层次为基础性实验,即基本操作和基本技能训练实验,强调基本概念和基本原理、方法的掌握;第二层次为综合性实验,使学生学会综合运用医学检验各学科的基本理论知识、实验研究方法,提高解决问题的能力;第三层次为设计性实验,要求学生在教师指导下独立地查阅文献、设计方案、完成实验、写出报告或论文。例如《临床免疫学检验》课程的实验项目鈥溕撕司固宓募觳忖€澗褪且桓隼妹庖哐А⑸锘А⑽⑸镅У榷喔鲅Э频闹督饩隽俅彩导饰侍獾淖酆仙杓菩允笛?有效地激发了学生的学习兴

趣和创新意识。

以校教改重点项目《医学检验专业学生核心能力培养的研究》为牵动,我们构建了医学检验专业网络教学平台,为学生自主和个性化学习提供了良好的环境,对学生的学习方法、学习风格和学习兴趣起到了良好的导向作用。

这种分层次开放式实验教学方法贯彻了因材施教的教学原则,鼓励学生个性发展,有力地促进了学生创新意识的培养和人才培养质量的提高。由于其时间安排的灵活性以及学生在实验活动中的自主性受到了广大学生的欢迎, 2009 年辽

宁省实验室评估时也得到了专家的好评。

二、强化实习和毕业论文环节,提高实习和毕业论文的质量为加强实习基地建设,在北京、上海等地相继开设了12所高水平的实习基地,为学生实习和毕业论文提供良好的条件;为学生开设了医学科研方法课程,将专业实习与毕业论文有效结合,充分结合实习单位的科研和临床实际,组织学生参加导师的课题研究;从毕业论文的每个环节入手,组织专家对毕业论文选题、开题、进展和论文撰写

等环节实行全方位的质量监控,显著提高了毕业论文的质量。

三、深入开展课外创新实践教育活动,提高学生创新能力与大连大学的鈥湴偾虼葱氯瞬排嘌€澒こ探裘芙岷?以大学生创新课题为引导,我们充分开展大学生创新性课题和大学生科技竞赛活动,培养学生的创新能力和实践能力;每年大约吸纳学生1800多人次参加大学生创新课题和创业计划大赛等实践活动,并取得了丰硕的成果。近3年,医学检验专业学生参加大学生创新课题89项,获奖15项,学生发表论文28篇。学生积极参加各类科技竞赛活动,获得创业计划大赛奖和科技作品奖15项,其中省创业计划大赛一等奖1项、铜奖2项、市二等奖2

项、市三等奖1项;省科技作品金奖1项、铜奖2项、优秀奖2项。

四、加强实践教学环境建设,提高实践教学质量在校重点教改项目《实验室管理体制的改革与实践》的牵动下,运用中央与地方共建高等学校特色优势学科实验室专项资金项目的支持,建立了多学科结合的形态学和机能学实验平台。机能学实验平台主要涵盖临床生物化学检验、临床免疫学检验、分子生物学检验等课程的实验,构筑了一个含有生命科学多层次的宽口径教学平台,主要技术支持有细胞培养、生物分子基因表达、免疫反应等多层次教学内容;形态学实验平台涵盖的课程有临床微生物学检验、临床寄生虫学检验、临床血液学检验、临床检验学等课程的实验,主要技术支持有显微光学观察、标本制备、多媒体图像处理技术等。经过建设的医学检验专业实验室功能齐全,资源共享,为实验教学在教学内容、方法和手段的改革提供了很好的条件。此外,我们开发设计的医学检验专业网络模拟实验室和医学检验专业实验室网上管理系统,为医学检验专业学生自主学习提供了丰富的教学资源,拓宽了学生的视野,2007年获得了校创新课题优秀

奖。

多元化分层次开放式实践教学体系对于全面培养学生的实践能力、分析解决问题的能力和创新精神,促进学生的个性发展发挥了重要作用,相信随着对实践

CBE实践教学体系构建论文 篇10

论文摘要：在明确教学体系建设对实现专业特色和专业培养目标支撑的基础上，立足产学研合作，通过明确课程体系拓扑，深化课程内涵，围绕专业特色建设目标，加强实践教学体系建设，实现北京信息科技大学电子商务专业建设与发展的取向。针对电子商务专业特点，在教学过程中重点探索提高创新创业能力的实践教学体系，培养具有实践能力和创新能力的专业人才，促进电子商务专业建设。

论文关键词：电子商务专业建设;专业特色;课程体系建设;实践教学体系;应用型人才培养

电子商务是经济学、信息技术、管理科学等学科共同演化、渗透、融合而成的一门综合性交叉学科，具有跨学科高度综合的特性。作为一门成长中的新兴学科，电子商务不断吸纳现代技术成果和全新的商务理念与实践内容，发展十分迅速。

电子商务从信息技术和商务实践中发展而来，许多课程都包含大量的实践内容。实践性是电子商务学科的核心，决定着综合性和发展性。同时，学生实践能力的培养和锻炼存在众多渠道，通过大学生学科竞赛提高大学生的创新意识和实践能力也是培养大学生综合素质的重要组成部分，让学生在课堂上学到的理论知识得到相应的巩固和应用，培养学生的创新意识、团队精神和沟通能力，鼓励学生创新、勇于实践，提高实践能力。因此，在电子商务专业教学过程中必须高度重视实践教学环节，不断更新教学内容，探索、创新教学方法，通过实践教学加强与相关学科课程之间的内在联系与融合。

一、课程体系、课程内涵与电子商务专业特色建设

北京信息科技大学电子商务专业的特色定位是传承多年成功的办学经验，在互联网经济时代，面向首都经济建设和社会发展需要，培养利用网络开展商务活动、从事电子商务系统设计和开发、物流与供应链管理等方面工作的复合型应用人才。电子商务专业的培养目标是掌握计算机技术、网络技术、管理学及经济学的基本知识，了解电子商务专业的发展动态;掌握电子商务的基本原理、方法和技术，具有从事电子商务系统设计开发的基本能力以及从事企业电子商务物流运作管理的基本能力;具有较强的语言表达能力，可胜任电子商务、企业信息化建设等方面的工作;初步具备运用英语进行学习和交流的能力。

为实现专业培养目标，我们遵循高等教育规律、本着适应社会发展的需要，精心构筑课程体系和教学内容体系，实现教学内容与社会需求对接，从而达到提高学生适应相关产业发展与竞争意识和能力的目的。按电子商务课程体系结构实施教学所培养的人才是符合服务于企业供应链、行业供应链以及区域经济的全流程电子商务模式”所需要的`人才。同时，专业培养目标的实现依赖于教学过程中教师对课程体系以及实验课程体系的理解和贯彻实施，依赖于教师对教学内容的组织以及学生的学习活动，特别是实践活动。

实践教学体系建设与专业课程体系及合理的课程内涵息息相关。参照教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会编制的《普通高等学校电子商务本科专业知识体系》，注重对学校特色专业发展起到引领作用的行业发展方向，密切结合社会所需的电子商务以及管理方面企业认证或资质认证培训内容，电子商务专业不断深入实施课程体系、教学内容以及实践教学改革。在教学内容更新以及课程体系的建设上，坚持理论与实践、基础与专业、课内与课外融为一体的原则，注重基础类课程与专业教学有机衔接、理论课程与实践课程有机融合，课程设置与教学内容体现行业需求，提高学生实践能力与就业竞争力。尊重学生个性发展，使学生在打好专业基础的同时积极发展个性，以适应就业、创业及进一步发展的需要。

在明确教学体系建设对实现专业特色和专业培养目标支撑的基础上，深抓电子商务专业课程体系及课程内涵建设，提高学生信息技术素质，在信息技术环境中升华对电子商务的理解，促进培养学生具有电子商务系统设计与开发所需的知识结构以及适应电子商务发展的素质。通过深入明确课程内涵，围绕电子商务的专业培养目标与特色，围绕核心课程，采取课程负责人、课程主讲教师以及全体专业教师交流沟通方式，深抓课程体系拓扑和课程内涵建设，实现教学内容衔接一致。以此夯实教学基础，突出教学亮点，促进专业目标和专业特色的实现。

二、围绕专业特色建设目标，加强实践教学体系建设

北京信息科技大学电子商务专业将“实践课程体系对课程体系的支撑、对能力和素质的培养”视为专业建设工作中的重要任务，在学生实践能力培养方面进行了多种方式的探索。

针对电子商务专业特点，在教学过程中重点探索提高创新创业能力的实践教学体系。一方面，不断提高电子商务专业学生的专业技能和综合素质;另一方面，充分发挥专业优势，鼓励引导学生创新创业，拓宽就业途径。在加强实践教学体系建设、切实培养学生的实践动手能力和应用创新能力方面，主要从几个方面实施构建电子商务实践体系。明确实践教学体系的建设目标，在实践教学体系建设过程中寻求校企共建途径，促进学生实践更加接近实际，更加注重专业流程，更加注重理论联系实际。开展多种形式的实践教学活动，通过引入企业随访、参加各种学科竞赛、参与教师科研项目等多种手段开展立体式实践教学，使学生深入了解电子商务业务流程，积累电子商务应用经验，发现新的经营模式和商业机会。

1.突出发挥实践教学专项平台在实践教学体系中的作用

实验教学水平的提高离不开实验平台的支撑。首先，电子商务专业充分利用本专业实践教学专项平台，开展各种课程内的模拟、验证型实验，开发各类设计型和综合型实验，培养学生综合运用专业知识和技能、开展各种电子商务应用实践活动的能力。

北京信息科技大学信息管理学院“北京信息科技大学信息系统与信息安全实验教学中心”体系架构下设4个专业实验室和1个联合实验室，其中电子商务实验室是4个专业实验室中的重要组成部分。它包含电子商务基础实验、电子商务开发与应用、物流与供应链管理实验教学3个实验平台。其中，电子商务基础实验平台侧重学生知识结构的培养，主要开展一些认知型、验证型及少量设计型实验，目的为夯实学生专业基础知识和专业知识提供服务;电子商务开发与应用平台侧重培养学生“强能力、高素质”，在完成共性知识学习的基础上，着重开展设计型、综合型实验;物流与供应链管理实验教学平台是将模拟、实物、自动控制与自动识别、先进计算机技术和现代物流管理方法相结合的、以供应链中企业运作为基础的实验教学平台，通过平台实验教学及在其基础上的二次开发，旨在培养学生的计算机应用能力、商务流程设计能力、物流与供应链管理实践能力。

2.调整、优化实践课程

实践教学得以提高离不开课程体系的科学构建、教学内容的合理设置。电子商务专业尝试着相关课程及课程设计的内容均从各种商务活动、商务模式及商务流程中抽取实际案例，真正实现问题来源于商务活动，再通过所学信息技术、手段解决商务模式、商务活动中的实际问题，从而为本专业最高层次的实践活动即专业综合实习进行实际电子商务系统项目设计、开发、管理等工作目标的实现奠定基础。

3.重视个性化人才培养

积极鼓励学生参与教师的科研项目，培养学生的学术创新精神。在电子商务应用型人才培养过程中，重视个性化人才培养，鼓励优秀学生参与学术创新活动。在大学三、四年级中选拔能力强的学生参加教师的科研工作，在教师的指导下参与科研实践，并且在可能的情况下向毕业设计工作延伸。

4.以学科竞赛为抓手充分发挥学生的创新意识，进一步提高学生的实践能力

北京信息科技大学信息管理学院电子商务系自起已连续3年成功地承办了学校三届电子商务类学科竞赛，三年来电子商务专业二、三、四年级学生参赛覆盖面占80%～90%。每届竞赛的成功举办都吸引了全校师生的热切关注，激发了学生对电子商务的兴趣，为学生发挥自己的创新、应用潜能提供了良好的平台，使得学生利用已学课程和知识，理论联系实际，通过团队合作创新，初步体会了工程性研发项目从构思、设计到实现的全过程。在每届大赛涌出的优秀作品中，能够看出许多大赛作品具有很大的潜力，部分作品质量甚至超过了毕业设计的水平。

电子商务专业拟进一步以学科竞赛为抓手，借助阿里巴巴、淘宝、腾讯、各网络银行等电子商务平台使学生接触企业真实问题，了解各种商业模式和典型应用，提高学生对专业课程学习的兴趣。鼓励并指导学生参加全国院、校级各类大学生竞赛，培养学生的实践能力、加强学生综合应用知识的能力，开发学生的思维拓展能力，为学生的可持续发展奠定基础。同时通过良好的竞赛环境，为已经学习了相关理论知识的学生提供具有交流和竞争意义的实践平台。

5.实现学科竞赛优秀作品的孵化工作

学生通过学科竞赛平台展现出优秀的创新思想，产生了优秀的作品。在获奖学生感言中，可以看到各类电子商务竞赛为学生提供了一个展示自我、实现自我价值的平台。电子商务专业实践教学体系建设的重点目标之一是为优秀学生的创意和实践创造实现条件、提供孵化和支持平台，帮助学生完成创新的实现。通过学科竞赛平台使学生进一步融入电子商务的真实环境，熟悉企业的网络商务应用模式，为学生创造更多参与实际项目的机会。进一步使学生应用所学的专业知识，发现问题，正确提出问题，大胆提出假设，周密地设计方案，完成与商业实践有关的实践活动，发现新的经营模式和商业机会。

6.开展创新创业能力训练

电子商务专业努力开展与其他科研院所和企业的合作，加强实习与实训基地建设，尽力将企业实际应用的软件引入电子商务专业实践环节，为学生接触企业、接触行业提供机会，实现学校和企业的零过渡。通过建立实验教学网络信息平台、创建校园“电子商务创新实践基地平台网站建设”等多种形式促进电子商务专业学生实践能力的提高。依托校园网建立实验教学网络信息平台，将实验课程的各项安排展现于网络平台，方便学生对实验项目的选择、预习，方便教师准备实验教学。同时促进师生间的交流，为激发学生创新意识和提高学生实践能力创造有利条件。利用现有资源作为电子商务专业“创新教育”模式，依托校园网站平台，鼓励、指导学生自主设计和开发电子商务实用网站。建立一个“传帮带”有效机制，同时建立起届届相传、整个网站由学生规划、分析、设计、实施和运行维护的良性循环实践链。

7.充分发挥电子商务大学生协会职能

北京信息科技大学在电子商务专业的积极倡导和推动下于12月成立了电子商务大学生协会。电子商务大学生协会以及活动由学生进行策划和组织。通过电子商务大学生协会活动，提倡和鼓励学生主动学习、自主学习、经验学习、综合学习和依托真实实践环境的团队学习，从而提升学生的实践、创新和社会适应能力。

8.以实践教学为契机，进一步加强师资队伍的建设

对电子商务专业学生创新创业能力的培养，需要专业教师不断提升自己的实践能力。电子商务专业鼓励专业教师参加各种课程培训、实践培训，专业教师不断加强与企业合作交流，以此充实实践内容，做到实践环境与时俱进，加强与学生交流沟通，及时指导解决学生在实践中遇到的问题。同时，电子商务专业聘请企业家、电子商务行业优秀人士为兼职教师，为学生创业实践提供指导。

三、结束语