高等职业教育英语教学论文

摘要：本文结合我国高等职业教育改革的时代背景，分析了我国高等职业教育英语教学的现状，进而提出了我国高等职业教育英语教学改革的几个方向。通过对改革和探索的分析提出了坚持“以学生为中心，教师为导向”的教学模式、坚持“任务型”的教学模式、考核方式改革等三个方向，以期为后来者提供改革经验。今天小编为大家精心挑选了关于《高等职业教育英语教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高等职业教育英语教学论文 篇1：

高等职业教育英语教学评价现状分析

摘要：本文以江西外语外贸职业学院为例，对该校186名商务英语专业学生进行问卷调查，了解到当前高等职业教育英语教学评价制度不够完善，并存在一些问题，主要表现为评价标准相对死板、评价主体单一、评价内容欠丰富、评价方式过于简单，进而分析了问题背后产生的原因，期望能对高等职业教育英语教学评价制度改革起到积极的推动作用。

关键词：高等职业教育 英语教学评价 现状

2019年2月国务院印发了关于全国职业教育改革实施方案的通知，重点提出了职教20条，这也为高职高专英语教学提出了更高要求。教学评价作为高职英语课程教学的一个重要组成部分，主要是指参照《高职英语课程教学要求》，根据规定的标准，通过综合运用各种测量工具和方法对结果进行科学分析，并对教学活动和教学效果进行客观衡量和评定的一系列过程。高职英语教学评价对于实现课程目标和促进课程发展起着至关重要的作用。近年来，江西外语外贸职业学院对英语教学进行了一系列改革。随着教学的深入，笔者仍然发现，当前的英语教学评价机制不够完善且存在问题。为了更加深入地了解高职英语教学的现状和存在的问题，笔者凭借在高职院校从事10多年英语教学的优势，对自己所在英语学院的部分学生展开了教学评价基本情况的问卷调查。

一、 调查问卷的设计和实施

2020年6月，笔者查阅了大量关于教学评价问卷调查设计的文献，初步拟定了调查问卷的结构和内容，并在英語学院2017级186名商务英语专业学生中以无记名的方式进行调查。这186 名学生都是即将进入大三的二年级学生，英语水平参差不齐，其中女生较多，大约70%的学生通过了英语四级考试，有较丰富的高职英语学习经历，对高职英语教学活动很熟悉。回收有效问卷175份，有效率为94.1%。本次问卷一共包括13道题(12道客观题和1道主观题)，问题主要涉及教学评价的四个维度，即评价标准、评价主体、评价内容和评价方式。

二、 调查的结果和分析

在问卷的开头部分，主要是调查学生对高职教育及高职英语教学评价的理解。在第1题中，笔者得知91.2%的学生非常认可高职教育，认为高职教育和大学教育同等重要。有8.8%的学生则觉得高职教育无足轻重，因为没有考上理想的大学，别无选择，只好进入高职院校，甚至觉得低人一等。第2题提及学生认为高职英语教学评价制度是否完善，87.4%的学生觉得目前的英语教学评价制度基本完善，仍有12.6%的学生认为目前的英语教学评价制度不尽如人意，亟须改革。接下来，笔者将结合问卷，从上文提到的高职英语教学评价的四个维度进行探讨和分析。

(一)教学评价标准调查结果

在对“你了解高职英语教学的评价标准吗(第3题)?”58%的学生回答“是”，33%的学生回答“否”，还有9%的学生回答“不清楚”。第4题是关于目前的英语教学评价标准是否适合所有学生，74%的学生表示赞同目前英语教学的评价标准，但有18%的学生不认同目前英语教学的评价标准，还有8%的学生因为不了解目前英语教学的评价标准，对这个问题无法回答。第5题“你认为英语教学评价标准应涉及哪些方面?”此题是多选题，所有学生都认为英语教学评价标准应包括语言综合运用能力、跨学科能力和小组合作能力，其中有25%的学生认为英语教学评价标准还应更加全面，应把考查学生解决分析问题的能力和批判思维的能力也囊括进去。由此可见，大部分学生对目前高职英语教学的评价标准有较深刻的认识，但并不全面，甚至存在一些误区。

(二)教学评价主体调查结果

在第6题中，75.4%的学生认为目前高职英语教学评价的主体仅指英语教师和教育行政部门，缺乏学生、家长和校企合作单位的共同参与。24.6%的学生表示他们在教学评价中有一定的参与度。在第7题中，85.4%的学生认为目前参与高职英语教学评价的人员具备基本的思想政治素养、职业道德素养、专业素养和管理素养。还有14.6% 的学生认为高职教师和教务处人员具备很好的素养，在教学中循循善诱，积极向上。关于“参与高职英语教学评价的人员应该有过何种经历(第8题)”，100%的学生都认为评价主体都应该系统地学习过英语语言学、教育学、心理学、教育评价学、管理学等学科知识，从事过一线英语课堂教学和企业实践，参与过教学评价的培训。综上所述，高职学生对英语教师的期望值很高，希望他们不仅有较强的专业知识，更要求他们能在人格魅力方面起到引领作用，从而达到英语教学立德树人的良好效果，同时他们也希望更多的企业能参与到英语教学评价中，为未来的职业导向奠定基础。

(三)教学评价内容调查结果

关于高职英语教学评价内容这一部分主要设计2个问题，第9题“您认为目前高职英语教学评价的内容有哪些(多选题)?”88.6%的学生认为教学评价的内容应该丰富全面，不仅有期末考试，还有课堂出勤、课堂表现和课后作业。11.4%的学生认为教学评价还应包括视频拍摄和小组任务。第10题“您认为目前高职英语教学内容的评价侧重哪些方面?” 90.5%的学生认为英语词汇、语法、语音基础知识和听、说、读、写、译能力在教学评价中占有举足轻重的地位。还有9.5%的学生认为，作为一名英语学习者，中西文化差异和思维方式在英语教学评价中不可或缺。

(四)教学评价方式调查结果

在第11题中，89.3%的学生认为目前高职英语教学评价主要采用的方法是总结性评价，即期末考试是英语教学评价的主要方式，一考定终身。 还有10.7%的学生认为形成性评价也是高职英语教学评价的一种形式，例如，在课堂教学中，教师通过一些口头问题测试学生对语言的掌握程度。还有个别学生认为教师会偶尔进行一些摸底考试，对学生的听、说、读、写、译能力进行评估。第12题则涉及更具体的评价主体采用的评价方式，78.6%的学生认为教师评价在高职英语教学中最重要，教师具有决策权，他们的评价具有绝对的权威性，不可挑战。另外21.4%的学生认为自评也很重要，因为他们对自己的学习过程很了解，可以对英语学习评分，对自己负责，学习是学生自己的事情。

问卷的最后一题(第13题)是开放式的问题，很多学生对于目前的高职英语教学评价给出了一些建议，比如，對英语基础较好和较差的学生，教师应采用灵活多元化的评价标准，基础好的学生可以带动基础较差的学生，补差效果突出的学生可以给予加分奖励，从而凸显优等生的优势。对于基础较弱的学生，可以增强他们学习的积极性，保护他们学习的兴趣和动力。

三、 教学评价存在的问题

根据笔者所在高职院校进行的英语教学评价的问卷调查结果分析，目前高职院校英语教学评价仍存在一些问题。首先，评价标准相对死板，仍然采用传统的“一刀切”的标准，仅以同一个成绩标准或英语四六级来考查学生的学习表现，而忽视了学生的个体差异和认知水平的不平衡。此外，英语教学评价标准更多看重学生对语言基础知识的掌握，扼杀了学生的创新性、批判思维能力和团队合作能力，有悖于以人为本的教育理念，会打击学生的自信心，让学生失去学习英语的兴趣和动力，不利于学生对未来职业的追求和发展。其次，评价主体单一，英语教师和教育管理部门是主要的评价执行者，学生大多处于被动的地位，学生家长和校企合作单位也鲜有参与。评价内容不够丰富，学生对英语语言基础知识的掌握是主要考核内容，至于学生平时的学习态度、学习方法的运用和团队合作能力等仅占考核内容很小的一部分。评价方式过于简单，主要以期末考试为主，教师仅以量化的考试结果作为评价根据，很大程度上遏制了学生在英语学习过程中的积极性、主动性和创造性。

四、结语

尽管本文所使用的调查方法、调查对象存在一定的局限性，但调查结果仍可以说明目前的高职英语教学评价机制确实存在一些问题。希望本文对未来高等职业教育英语教学评价改革能有积极的参考作用，从而推动高等职业教育英语教学的发展。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.高职高专英语课程教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 王子恒.高职英语教学方式现状调查分析及改革设计[J].科技信息，2013(4).

[3]余文森.课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2015.◆(作者单位：江西外语外贸职业学院)

本文系江西省教育规划课题“面向深度学习的慕课实践共同体构建及应用研究”(项目编号20YB318)研究成果。

作者：魏志荣

高等职业教育英语教学论文 篇2：

高等职业教育英语教学模式改革与探索

摘 要：本文结合我国高等职业教育改革的时代背景，分析了我国高等职业教育英语教学的现状，进而提出了我国高等职业教育英语教学改革的几个方向。通过对改革和探索的分析提出了坚持“以学生为中心，教师为导向”的教学模式、坚持“任务型”的教学模式、考核方式改革等三个方向，以期为后来者提供改革经验。

关键词：高等教育;英语教学;改革;任务教学法

一、引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着知识经济时代的到来，特别是我国入世、奥运会举办、世博会的召开等国际重大体育、经济、贸易、博览等事项在我国的召开，国家“一带一路”战略规划的出台，使得我国与世界各过的往來日益频繁，这对高等职业教育提出了更高的要求，特别是培养人才的外语应用能力等。面对新时期经济社会发展对外语人才提出的更高要求，高等职业教育英语教学中存在的问题和不足也逐渐凸显出来。如何准确地认识我国目前高等职业教育英语教学的现状，有效提高学生的英语实用能力，成为广大高等职业教育工作者所共同关注的课题，我国当前高等职业教育英语教学的深入改革也迫在眉睫。

二、我国高等职业教育英语教学及改革现状

近年来，我国职业教育快速、健康、持续发展，办学规模越来越大，招生人数越来越多。依据国家相关规定和职业教育的快速发展的需要，教育部对高等职业院校英语教学提出了明确的规定。《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动和涉外业务活动的能力。”高等职业教育的重点是培养生产、技术、服务等领域的专业技术人才，所以高等职业英语教学也务必要突出其实用性和应用性。就目前我国高等职业英语教学的现状来看，高等职业教育英语教学的现状不容乐观。

(一)高等职业院校英语教学现状及社会需求分析

21世纪以来，英语教学在我国高等职业教育、教学中的作用和地位日益突出，已逐步发展成为培养复合型应用型人才的重要指标之一。但就目前高等职业教育英语教学而言，并不符合职业教育对英语教学“职业技能型”、“应用型”的要求[2]。随着职业教育规模的日益扩大，教师整体趋于年轻化，师资队伍、教学质量、教学模式不能满足学生总量增长的要求。教学中普遍存在英语教材缺乏，教学模式无创新，教师结构不合理等等问题。目前高等职业教育英语教学沿用传统英语教学模式，专业针对性不强。鉴于以上问题，高等职业教育英语教学是完全不能满足社会经济发展对应用型人才的渴求的。

(二)高等教育英语教学改革现状

根据我国高等教育、教学的改革，已经经历了近30年。专家学者将改革的发展历程大致分为三个阶段：第一阶段，理论思想的形成和提出，以(普通高等专科英语课程教学质量检测研究工作组)的成立和《普通高等专科院校英语课程教学基本要求》的制定为标志;第二阶段，理论思想实施，以普通高等专科英语课程教学指导委员会成立为主要标志;第三阶段，改革研究，逐渐由分散研究形成系统研究，提出了要是英语教学顺应经济全球化的需求，必须体现英语教育的使用价值和实用性功能。

三、我国高等职业教育英语教学模式改革与探索

(一)坚持“以学生为中心，教师为导向”的教学模式

良好的教学模式有利于完成教学任务、激发学生学习兴趣、促进学生知识水平的快速提高。科德曾说：“有效的语言教学过程，不用阻碍学习，而应有助于促进学习。不能让学生去适应教材，应当让教材去适应学生。”话语中点明了语言教学的客观规律——“以学生为中心”。在课堂教学中以学生为主体，要求学生主动参与，教师应了解学生，并根据学生的智力、知识水平及心理发展特点设计有利于学生发展的教学方法。教学中要积极营造民主平等的教学氛围，尊重学生，重视学生差异，激发学生学习积极性，教学过程不仅仅是老师教学生学，也是师生双边的情感和思想交流。这种模式下教师引导教学，学生积极参与，提升学习效率的同时也确保学生语言应用能力大幅提升。

(二)坚持“任务型”的教学模式

任务型教学法[4]是指在教学中将语言用于日常交流和交际，也就是说用具有明确目标和任务，来帮助学生自主运用知识和能力，以达到掌握专业知识和技能的目的。在任务教学法中，教学的主要组成部分是一项项生活中可能发生的任务和交流活动。主要有以下几个特征：①课堂教学活动设置有意义的交流或交际活动，②布置的教学任务中，有明确的教学目标，是有具体目标的语言实践活动，③任务型教学法是师生多边的交互活动，学生是参与和实践者，教师是助学和引导者，④学习成绩的评定以整个任务最终的结果为主。

(三)坚持多样性的考核方式改革

高等职业教育的英语教学更倾向于“应用型”，在此基础之上，考核的方式应该适应教学模式的改革，向多样化发展，可从以下几方面改革考核方式：①注重过程性考评，采取“形成性评定与终结性评定并用”等方法，改善以往的终结性评定，不重视“形成性”评定;②结合教学目标和市场需求，增大口语所占比重，通过口语考评，增进学生口语能力。③改变考试题型，重视学生对语言的运营能力和整体驾驭水平，使题型更趋于多樣化、实用化。

四、总结

高等职业教育英语教学的改革，应围绕改革教学模式、教学考核方式展开。广大高等职业教育英语教学的从业者，应当服务于高等教育英语教学的培养目标和社会需求，培养知识型、应用型、技术型综合人才。努力适应新时代的发展要求，为我国经济建设培养合格的建设者和可靠的接班人。

参考文献：

[1]刘雪梅.高职英语教学的实用性探讨[D].西安建筑科技大学，2010.

[2]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].华东师范大学，2010.

[3]刘黛琳，周雪峰.加强英语类专业基本建设，推进教育教学改革——高等职业学校英语类专业教学标准解读[J].外语界，2015，03：9-15.

[4]莫小满.高职公共英语教学现状与对策研究[D].广州大学，2014.

作者简介：

陈芳(1984～ )，女，汉族，四川绵阳人，本科，重庆科创职业学院英语助教;研究方向：英语课程教学。

作者：陈芳

高等职业教育英语教学论文 篇3：

以就业市场为导向的高等职业教育英语教学改革

摘 要: 高职院校作为我国高等教育的补充,为我国现代化建设培育了大量的人才。以就业为导向,推进高等职业教育改革是高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。随着我国对外开放的加深,对高职院校英语教学的要求也越来越高。本文首先对我国高职院校英语教学的现状进行了分析,指出其中普遍存在的问题,然后针对这些问题,提出了对我国高等职业教育英语教学改革的几点思考。

关键词: 以就业市场为导向 高等职业教育 英语教学改革 思考

国家教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专教学英语课程课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)规定:“高职高专英语课程的教学目的是,经过一定学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和能力,具有一定的读、写、听、说的能力,从而能借助词阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动中进行简单的口头书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,以就业为导向,注重教学实践,以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。

本文从高职院校英语教学的现状和存在的问题出发,提出了以就业市场为导向的高等职业教育英语教学改革的几点思考。

一、我国高等职业教育中英语教学的现状

目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种:一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高。二是从职业中学、技工学校、中等职业学校升入高职高专的学生,这部分学生本身在初中阶段学习基础较差,虽然学过三年英语,但英语基础非常差,对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,我们原有的教学方法已完全不能适应,教学内容也偏深,但大部分院校仍采用原专科学校的教学方法和内容。在教材方面,目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。由于学生生源复杂,知识结构、层次不一,比较难找到适合高职学生使用的英语教材。在设备方面,高职高专学校普遍存在语音设备缺乏、简陋、落后,现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。在教师方面,我国职业技术学院普遍存在师资不足,师资队伍不稳定的现象,普遍缺少“双师型”教师,高职特色难以体现。在那些开设英语专业的学校,英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作,任务繁重。

二、我国高等职业教育中英语教学普遍存在的问题

(一)指导思想不明确,教学计划缺乏针对性。

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学专科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

(二)选用的教材落后,脱离社会应用实际。

目前各省高职院校采用的教材是高职高专院校推行的《实用英语》或《大学英语》,教学上采取了让学生依据自身英语基础进行选择合适的教材进行学习,但这些教材的内容很多并未结合社会需求实际,很多学生觉得学到的英语知识很难运用于今后的实际工作。而且高职院校培育的应是符合社会实际需求的专业应用型人才,在英语教学中更应突出实际应用,口语、听力与专业英语应作为高职院校学生教材的重点。

(三)英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求。

现代教育观认为,人的能力和发展有类型和层次上的差异,每个人都有自己不同的发展优势和发展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁:“先生的责任不于教,而在于教学生学。”由于高职院校主要由中专、技校或成人高校升格或合并而成,英语教学大多沿用传统的学科教学模式,教师继续扮演着教学大纲的忠实执行者和书本知识的机械传授者的角色。由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足,对现代教育观念还存在認识上的错位和偏差,导致教学与现实脱离的现象不在少数。另外,高校扩招使英语教师的工作量普遍“超标”,繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流,更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向,这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。

三、我国高等职业教育中英语教学改革的对策思考

(一)全面树立以就业为目标的教学理念。

高职教育有两个基本特征:一是属于高等教育;二是属于职业技术教育。高职教育不是培养学术型和工程型人才的普通高等教育,也不是培养一般技术工人的中职教育,而是承担着培养我国经济转型和产业结构调整所大量需求的、“零培训”或短期培训就可以胜任具有较高技术含量职业岗位的大批量新型人力资源的历史重任。因此,从某种意义上来讲,当下中国社会的高职教育就是一种直面就业的教育。与此相适应,高职院校的英语教学理念也必须与普通高校作出明确区分。普通高校培养的毕业生应能在对外交往与合作、传播沟通信息和交流科技成果、从事各种类型的高层次管理与服务、参与教育与科研等方面发挥积极作用,因此,在对毕业生的英语水平要求方面,不仅要求他们具有扎实的听、说、读、写、译基本功,而且能把英语与相关专业知识相结合,成为“复合型”人才。高职院校培养的毕业生是以直接将所学知识和技能转化为现实生产力为特色的,因此,高职英语教学的培养目标不能照搬普通高校,也不应是普通本科英语教学内容的简单的量的压缩。对高职学生英语能力的培养,不仅要夯实基础,而且要突出实用性,在他们现有的英语基础上,在较短的受教育期限内掌握能直接服务于岗位工作的语言能力。

(二)加强“双师型”师资队伍建设。

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。首先,职业技术院校要不断引进既有实践能力,又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构。其次,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。同时,各院校应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译等,以提高自己的实践能力和整体素质,适应学校教学要求。再次,学校要严格教师队伍管理,制定相应教师管理条例,采取激励机制,奖罚分明,稳定教师队伍。最后,学校还要不断给教师提供继续学习、深造的机会,不断培养高素质英语教学人才。

(三)以就业为导向,推进英语教学内容改革。

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,改革英语课的教学内容,使其真正满足职业教育的要求,是英语教学改革的重点和难点,也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,只有到有代表性的职业岗位上,进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料,等等。另外,在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍,人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明,互联网络调用命令等都可纳入教学内容,成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

《联合国教科文组织关于职业技术教育与培训的第二届国际大会的建议》在“主题3——改革教育与培训过程”中论道:“21世纪学生所面临的挑战,要求对职业技术教育采取革新措施。最明白不过的是要对课程进行重新设计与定向,以便考虑新课题和新出现的情况,如技术、环境、学习外语与外国文化、企业情况,以及与休闲、旅游接待等有关的、迅速发展的服务业的要求。”同样,高职英语课程也必须朝着内容职业化方向尽快完成改革。

(四)做好教材的选择与开发工作。

高职院校在英语教材的选择上首先要注重语言的交际功能,可以打破统一教材、统一教学大纲、统一教案的框框,根据不同的专业特点选用不同的教材。作为职业英语,高职院校的英语教材应该既考虑专业特色又突出其岗位特点,因此可以选择一些具有应用性、有针对性内容的教材,如:产品简介、操作说明维修指南、招聘广告、简历、求职信等。这些都会极大地帮助学生借助教材掌握一定的实用性的英语,实践表明学生对以后工作中可能用到的英语表现出极大的兴趣,因而学习效果特别好。教材开发首先需从人才的社会需求分析调查入手,根据从事岗位工作需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容,其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。此外,教材的形式要具有时代感,如果能充分利用多媒体技术,让广大师生,甚至家长、企业共同参与,开发出一套生活性强的视听说教材,将是一个全新的尝试。当然,这需要学校、社会各方面的大力支持。

(五)走产学相结合之道,实現学校——就业岗位的“零过渡”。

产学研结合是高职高专发展的必经之路和重要的指导方向。高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才,技能培养是它最核心的内容,脱离了这个核心内容,就不能称其为职业技术教育。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和学生作为职业人所具有的职业素质,高等职业教育必须进行实践性教学环节,并且不能只在模拟状态下完成。实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验,即真正“职业人”顶岗锻炼是必不可少的重要环节,而这些只有产学研结合才能实现。

高职英语教学应和其他专业教学一样,从教学课时中分配出一部分实训的时间,把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来。这能提升英语就业教育的环境,有助于弥补课堂教学口头传授的不足,增强语境的真实性。语言实训能让学生在实践中主动寻求未来岗位对知识能力的需求,激发学生学习英语的积极性,强化其今后就业时的社会适应能力和岗位工作能力,有利于毕业生快速地就业。

因此,高职院校可以和与本校专业相关的,具有一定外事业务的企事业单位签订人才培养合同,建立实训基地。校企协作完成教学计划,合理设置英语教学实训课时,由教师带领学生到企业实地参观,参与企业岗位培训,到实际工作岗位中去应用和解决英语问题。高职英语课堂教学仅仅是高职教育教学的一个场所。只有走出教室,走进生产车间、社会的广阔天地里,高职院校的学生才能顺利地走向未来的工作岗位。

总之,高职院校英语教学改革是一项系统工程,需要各方共同作出努力使之完善,国家教育部应更加重视高职院校的建设,进一步加大高职院校教育资金的投入,督促高职院校搞好各项教辅手段建设,高职院校管理者应交流探讨如何结合自身实际,利用现有的教学资源更好地调动学生对英语学习积极性与主观能动性,不仅要把英语课的课堂还给学生,而且要让学生在英语课学习的乐趣,并且要真正地提高学生的英语水平,符合今后工作岗位的需求。

参考文献:

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2004.

[3]辛华.英语教学如何适应高等职业教育[J].辽宁师专学报,2006,(3).

[4]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路.www.51lunwen.com.中国成人教育,2009,(13):149.

[5]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育,2004,(2).

[6]李丹.社会就业导向与高职“实用英语”教学[J].教育与职业,2005,(14).

作者：张 岚