高等学校教师职业能力重点

高等学校教师职业能力重点（精选8篇）

高等学校教师职业能力重点 篇1

2、教师要做好疏导工作，力求三到：一是情到，二是言道，三是眼到。

3、人的心理问题一般分为三类：一是心理状态失调或行为反常，二是神经症，三是严重心理疾病。

4、教育科学研究历史：实证科学研究方法的基本特征是对研究对象做可观察的、数量化的处理，如伽利略的运动学和牛顿的力学研究

5、教育测量方法、教育数据统计方法和教育实验设计方法都已经存在。智能、自我认知智能和存在的智能（加德纳称“存在的智能”是“半个智能”——意即还不能肯定）。

6、德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。

7德育能力也就是对学生进行道德政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

8、正确评价学生能力，是指教师对学生德、智、体、美

28、课堂教学机智建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。

29、教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。30、教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。

表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。如关注论、角色认知论、心境论、典型行为论。过程是：“理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践”，必须强调基础知识和基础训练、多种水平的实践、自觉与勤奋几个问题。

五、教师完成教育工作任务能力，包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力；教师一般性职业能力，包括信息能力、语言能力、交际能力。此外，还有几类能力，现状途径？一是了解身边学生的心理表现注重通过课堂教学、作业审批和师生日常交往进行观察；二是关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究，从中了解最新的相关信息，进而把握学生心理发展的状况。

十三、中学生常见的心理问题主要表现为挫折心理、性心理、考试心理、个性心理等。

十四、中学生个性心理缺陷的表现：如偏激、狭隘、嫉妒、神经质、依赖、怯懦、自卑、孤独、猜疑、害羞、虚荣等。有深刻的理解，对当前科学研究前沿问题有深刻的认识，对教育实践和理论研究发展的未来趋势有敏锐的洞察能力。要求对工作有强烈的责任心和上进心，有探索精神和创新精神，有善于发展工作中问题的能力。从客观方面讲，国家、省、市都有专门的教育科研规划管理部门，这些部门会定期发布“招标”课题，某些学术性杂志的论文征集题目也是属于“现成的”的课题。二

十四、文献查阅的作用（意义有哪些）

1、避免重复研究；

2、思考6、1900年德国的梅伊曼和拉伊出版的《实验教育学》和《实验教育学杂志》是这个时期教育实证研究的集大成之作，因此，教育史上把他们的研究看做是现代教育科学产生的标志，称他们两位是“现代教育科学研究之父”。

7、课题选择的意义：课题就是问题“校本科研”，“教师科研”，“行动研究”。

8、信息的分类：自然信息和人工信息。

9、信息不同于知识，绝大多数书文承认，知识是加工过的信息。

10、计算机检索包括光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网信息检索。

11、信息检索全称是信息存储与检索，可分为手工检索系统、计算机检索系统。

12、手工检索工具主要有目录类、索引类、文摘类三部分组成。

1、教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力。学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，即实践化、个人经验化是其特点，因此应注意两者区别。

2、智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

3、智慧技能的形成过程就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展的过程。

4、动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力。内部条件包括先前习得的程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，实践过程可以概括为：目的一观察——辨别——操作程序的掌握——练习——反馈——熟练（自动化的动觉系统的形成）。

5、“八个半智能”类型是语言智能、逻辑——教学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物 诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观判能力。

9、第一印象是指教师对学生最初的认识和感受。

10、心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

11、晕轮效应是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。

12、近因效应是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。

13教师科研：教师用科学研究的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。

16、教育科学研究是寻求教育现象正确认识的活动，认识的成果构成了教育的各门学科知识。

17、课题就是问题，主要是工作实践中的问题。

18观察法：通过感官感知对象搜集资料的方法。

19、调查法是通过问卷、访谈搜集资料的方法。

20、问卷法是通过调查对象动手完成问卷获得资料；

21、访谈法则通过研究者与调查对象谈话并记录下所谈的内容获得资料。

22、实验法：通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

23、历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。

24、行动研究：始于20世纪30年代，泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。

25、信息能力是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。

26、信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。

27、教育机智是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。

一、教师职业能力特征？ 如语言、信息、交往、心理实践性、稳定性、发展性、调适、角色认知、自我提高差异性、是教师职业能力的能力，这些是就中等学校教基本特征。实践性只有在实师教育工作实际需要而确定际的职业劳动中转化为自己的。的体验，实现所谓“个人化”，六、根据德育内容，对学生才能成为个人的职业能力。进行德育教育应侧重了解哪一旦掌握了一种技艺或本几方面？

事，就可以受用终身。个人

1、了解学生个人的一般情职业能力是随着社会的变迁况；

2、了解学生个人的心理而变化和发展的。不同学科、状况；

3、了解学生个体德、不同年级、不同职责自然都智、体各方面的发展情况 有不同的职业能力要求。

七、学校教师的德育能力包

二、如何理解职业能力功括以下内容：全面了解学生能？ 的能力、正确评价学生的能职业能力与个人修养之间是力、对学生进行思想道德教可以相互影响的。良好的个育的能力、对学生进行心理人修养会促使一个人在业务素质教育的能力。

上精益求精；反过来，业务了解中学生的思想道德发展上取得声望后也会进一步要的总体状况有直接和间接两求自己多方面提高修养水种方式。

平，并在做人方面更加注意。

八、对学生评价要克服哪些《国际教育百科全书》讲“ 心理偏见？

职业威望是一种职业与其他克服认知偏差、做到恰如其职业的相对地位，所有社会分。认知偏差表现在很多方成员„„根据个人的职业给面，其中突出的有第一印象。予他的敬意程度。”艺高人胆心理定势、晕轮效应和近因大，水平高的教师总是对工效应等。

1、消除第一印象；作胸有成竹，相反，水平差2克服心理定势；3晕轮效应；一点的教师常常对工作表现4近因效应。

出信心不足、犹豫、胆怯。

九、要掌握并灵活运用各种某些方面能力强，做来得心学生评价方法

应手，效率就高；而另一些

1、刺激——反应法（1）系方面技不如人，就不如别人统的一刺激；（2）突然的刺效率高。职业能力强意味工激；（3）模拟自然的刺激。

2、作质量高，反过来，工作质现象——本质法

3、效应——量高也意味职业能力强。本体法

三、如何理解教师职业能力

十、掌握思想道德教育的常概念？（17）

用方法

教师职业能力是教师以顺利

1、说服教育法（1）语言文地乃至完美地完成教育任务字说服；（2）事实说服，注为特征的职业活动能力。教意：A教师要懂理；B教师要师职业能力可以分作基本职通情。

2、榜样示范法

3、情业能力和高级职业能力。基感陶冶法，特点是非强制性、本职业能力是指通过学习和愉悦性、隐蔽性、无意识性。训练学会做某件事，能够顺

4、实际锻炼法，特点是实践利地完成某项教育任务的能性、行动性。方式：（1）学力；高级 职业能力是指通过习活动的实践；（2）完成具长期的实践形成的个性化体任务的实践；（3）执行制地、情景化地、完美地完成度的实践

教育任务的能力。

5、品德评价法，三种方式：教师职业能力的基本特征？奖励、惩罚、操作评定。

6、是实践性、稳定性、发展性、自我教育法，四个阶段：（1）差异性。

自我认识；（2）自我驱动；（3）教师职业能力功能？完善个自我监控；（4）自我发展自人修养、提高职业威望、增教育的方式：仿效榜样、格强职业信心、提高工作效率、言激励、艺术熏陶、自立守保证工作质量。

则、良心监督、内省、自我四、加德纳的人的智能发展奖惩等。的自然的阶段性特征是什

十一、要强化评价的激励功么？婴幼儿阶段，是一种原能

生性的模仿智力；幼儿早期

1、评价内容的激励性

2、评阶段，智能表现为对初级符价语言的激励性

号的掌握；学龄阶段，智能

十二、善于了解学生的心理

十五、《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。”

十六、学生学习管理能力包括哪些：课堂组织管理能力、学习辅导能力、学生学习与研究小组指导能力、成绩档案管理四个方面。

十七、教师管理班级要有哪些能力？建立一个好的班级集体领导核心；建立良好的班集体；解决学生中的个别问题；协调好校内关系；学生家庭及所在社区的关系；正确处理突发事件。

十八、教师科研的必要性和特殊性是什么？

1、必要性，掌握政策、避免失误，教师职业能力提高的作用，教师以科学研究的态度对待自己的工作，有利于提高专业水、职业能力和职业威望。

2、特殊性，包括以下几方面内容：（体现在哪些方面）（1）教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题；（2）用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；（3）以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；（4）强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；（5）强调教师科研是教师成才之路。

十九、如何正确认识教育也是科学？因为它的各门学科知识也具备经验性，可验证性，解释性，预测性、系统性。

二十、教育科研的道德规范的内容包括哪些

第一，学生的身心和利益不受损害。第二，尊重学生的权益。第三，尊重学生的名誉权。第四，应该有一定的科学研究训练。

二十一、课题选择的标准有哪些？有意义，有价值，有创新。

二十二、课题选择创新性表现在哪些方面？就是要看问题及其解决是否具有创新性。提出一个新问题，提出一个新观点、提出一个新的解决问题的方法或者提出新的材料。

二十三、课题选择的条件有哪些？主观方面讲，教育实践和理论发展的历史和现实

完成研究任务的可能性；

3、思考课题研究的假设。二

十五、文献查阅的知识、技巧：好的资料应该具有系统性、有用性、经典性。即应该查阅的资料都查阅过了；对研究工作有用的资料心中有数了；对研究工作而言具有经典意义的资料都掌握了。

1、具备文献资料检索知识，简单地说：（1）要知道检索途径，即到哪里去找资料。（2）要懂得资料的类型。（3）懂得使用检索工具。（4）知道文献资料的检索方法。

2、掌握文献资料阅读技巧：浏览、速读和精读几种方式，第二阶段就要求精读必须熟知的文献。

3、养成文献资料积累的好习惯：卡片记录、笔记记录和原文批注是积累文献资料的基本方法。

二十六、文献查阅的原则

1、要有“坐冷板凳”精神，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴„„”来描写查阅资料时的心境。

2、要尽可能多的占有资料；

3、要注意资料的质量；

4、安排足够的时间；

5、要有一定的文献检索能力 二

十七、研究计划大体包括几项内容：课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。

二十八、实施研究计划主要工作有哪些？控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告。资料收集工作：文字资料、数据资料、音像资料、实物资料等。整理要做的工作：资料考核，资料分类，归类的目的是为资料分析和写作做准备。分析要做的工作：对文字资料做出逻辑分析，对数据资料用数学方法做出分析。研究报告与论文的写作，研究报告的结构由以下几部分组成：（1）题目页；（2）摘要页（中、英文）；（3）引言；（4）方法；（5）结果；（6）讨论；（7）注释；（8）参考文献；（9）附录。论文的结构与研究报告的结构类似，大约由题目、署名、中英文摘要、正文、注释、参考文献几部分构成。

二十九、教育研究所用的具

体方法：观察法、调查法、实验法、历史法。

三

十、观察法的应用要求，为了保证观察的科学性，应该注意：（1）保证对象的自然状态；（2）做好观察记录（记录法可分为两类）一类是可以将所记录的资料转化为数据，这类记录方法叫结息能力应侧重哪几个方面？信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。

四

十、查找文献一般应该按照下列过程进行：（1）提出问题；（2）选择检索工具；（3）确定检索途径；（4）确定检索方法；（5）按线索查找；（6）

1、放松自己的心态；

2、找到交往的共同点；

3、调整自己的交往方式；

4、保持自己的本色；

5、探寻交往的规律 五

十三、教育机智包括哪些基本的因素？这些因素是观察、理解、决策与实施。观察是教育机智形成的基础；理解是教育机智形成的己评价，从中体验自己的职业生存能力。（3）关注教学阶段——适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更多精力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。（4）关注学生阶段——在完全适应教学工作后，开始更构性记录方法；另一类是所记录的资料是文字叙述性资料，这类方法叫非结构性记录方法。

结构性记录方法要求事先要构造好观察的项目体系，对每一个观察项目做出明确的定义。

非结构观察记录方法有日记记录法、佚事记录法、音像记录法等。

三

十一、教师科研中的观察法如何操作？（1）准备阶段；（2）实施阶段；（3）资料处理阶段；（4）撰写报告或论文。

三

十二、问卷法的应用要求？

1问卷的编制。（编制合格的问卷要做到如下几点）（1）问卷的结构；（2）问题项目的编制要求；（3）问题答案项目的编制要求。

2、问卷的回收与整理（要求是？）（1）保证回收率；（2）整理出有效答卷，作出归类分析，编制好图表。三

十三、问卷法的具体步骤：（1）确定课题；（2）编制问卷；（3）选定样本；（4）问卷发放与回收；（5）问卷整理；（6）写研究报告。三

十四、实验法的应用要求？（1）首先要定义自变量和因变量，即实验什么所希望的效果是什么要清楚。（2）其次要搞清楚有哪些应该注意的干扰变量及如何控制，即要选择合适的实验设计。（3）要仔细界定实验结果的内外效度。（4）做好上述工作的前提是找一本教育实验方法的书认真读一读，有了基本知识后，再研究自己的实验应该采用何种设计。三

十五、实验法的操作（1）准备阶段；（2）实施阶段；（3）资料处理阶段；（4）撰写实验报告 三

十六、历史法的应用要求：A遵循历史研究的原则（（1）历史客观性原则（2）历史整体性原则（3）史论结合原则（4）批判继承原则）B了解历史资料种类（历史资料可以分为文字史料、实物史料和口碑史料）C懂得历史资料的价值，D慎重使用历史资料。三

十七、历史法的操作过程：（1）确定研究问题；（2）构造问题假说；（3）搜集证据资料；（4）对资料做出考证与整理；（5）检验假说；（6）文章构思与写作。

三

十八、教师需获取的信息主要包括三大类：一是关于学生各方面情况的信息，班级整体状况方面的信息，二是学科专业信息，三是教育专业方面的信息。

三

十九、中等学校教师的信 索取文献；（7）阅读文献。四

十一、教师的现场信息收集能力表现在哪几方面？（1）判断信息需求及利用信息技术获取信息能力；（2）观察学生和与学生进行有效交流的能力。

四

十二、中学教师的信息理解能力主要包括哪几方面？（1）识别教材信息的含义；（2）读懂学生方面信息的能力；（3）评价判断信息的能力。

四

十三、中学教师的信息处理能力可以概括为哪几方面？：（1）信息分类能力，如学生的自然状况、学习状况、思想状况等。（2）信息统计与分析能力；（3）信息重组能力；（4）信息编辑加工能力；（5）信息存取能力。四

十四、信息传递能力具体表现在哪几个方面？（1）利用口头语言传递信息的能力；（2）利用书面语言传递信息的能力；（3）利用形体语言传递信息的能力；（4）利用教学媒体传递信息的能力。

四

十五、教师的人际交往能力主要包括四个方面：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。

四

十六、教师与学生交往能力的结构：（1）交往认训能力；（2）移情能力；（3）语言表达能力；（4）协调能力。四

十七、提高教师与学生交往能力的基本原则？

1、关注a、关注学生的学业进展b、关注学生综合能力的提高c、关注学生的心理发展

2、尊重

3、信任。

四

十八、教师与普通教师之间交往能力的结构包括哪些？

1、相互理解能力

2、相互学习能力

3、相互支持能力

4、相互合作能力

四

十九、提高教师与学生家长交往能力要遵循哪些原则？（1）倾听家长的意见和建议；（2）与家长及时、经常沟通；（3）与家长协商教育学生的方法。

五

十、教师提高与社区交往的能力要遵循以下原则：（1）真诚沟通；（2）平等待人；（3）虚心听取意见。

五

十一、教师与校外同行之间的交往主要是通过学术交流、名师观摩课、专题讲座、学术报告等形式进行的。

1、教师与校外同行交往能力的结构。（1）学习能力；（2）沟通能力；（3）反思能力

2、提高教师与校外同行交往能力的原则。（1）谦虚谨慎、虚怀若谷；（2）宽以待人、严于律己。

五

十二、提高教师的社会交友能力要遵循哪些原则？

保障；决策与实施是教育机多地思考如何调动学生学习智的外在表现，也是教育机的积极性，让学生主动提出智发挥作用的必要途径。问题，这是教师职业能力趋五

十四、教育机智一般具有于成熟的表现。

哪些特征？ 2．角色认知论：是一名教师（1）教师所处理的事件具有成长过程中各个阶段的角色偶发性；（2）教师表现的行自我认知特点。为具有果断性；（3）教师使（1）角色感性认知阶段；（2）用的方法具有得当性。角色自我中心认知阶段；（3）五

十五、教育机智形成的条角色比较认知阶段；（4）群件：

体角色认知阶段。（1）有强烈的责任感；（2）3．心境论

要了解学生；（3）要有丰富心境论描述的是一名教师成的知识、经验；（4）要有良长过程中各个阶段的心境状好的心理品质。

态的特征。

五

十六、课堂教学中的教育（1）受挫与平静；（2）稳定机智表现在哪些方面？处理与自信；（3）保守与低落；（4）教学疑难问题；处理课堂偶抱怨与退出。

发事件；处理非主体突发事4．典型行为论（与心境论有件；处理自身失误。

异曲同工的意味，对理解教五

十七、教师与学生的交往师职业能力的成长与发展历可分为几类？（1）随机调整程有直接意义）课堂上与学生交往的机智；（1）准备与模仿——上任新（2）随机调整在课外与学生手的典型行为。交往的机智。

（2）积极上进——已有几年五

十八、教师如何做到尊重教龄的教师的典型行为。学生？尊重他们的人格和权（3）熟练应变——大约有十利。应尊重学生的个性，尊年左右教龄的教师的典型行重学生的兴趣、爱好和特长，为。尊重学生的价值观。

（4）反思与革新——成为专五

十九、教师如何做到公平家型教师的典型行为。公正地对待学？。首先要做（5）墨守成规——教师职业到一视风仁。其次不能根据生涯晚期的典型行为。自己的主观好恶，偏爱某些（6）退缩与退出——教师职学生而冷落另一些学生。再业生涯结束时期的典型行次，要正确地对待学生间的为。差异性。

六

十、教师角色多重性的认 知？（1）人类文化的传递者；（2）学生灵魂的塑者；（3）心理健康的维护者；（4）专 业人员和教育专家；（5）组 织者、引导者和管理者；（6）课程的开发者；（7）人际关 系的协调者；（8）学生学业 的评价者。

六

十一、造成教师角色冲突 的原因？主要有三个方面：第一，社会对教师提出的各种不同的期望所致。第二，社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望。第三，角色转换意识不明确，虽然教师扮演着多种角色，可以采取选择、回避或妥协方式。六

十二、社会发展对教师角色认知能力的影响？第一、社会变迁对教师角色认知能力的影响；第二、教学理论更新对教师角色认知的影响；第三、教学环境变化对教师角色认知能力的影响。六

高等学校教师职业能力重点 篇2

1 更新教育观念, 创造创新氛围

较长一段时期内, 学校教师常常以卷面考试的分数来检验学生的学习水平, 并以此作为鉴定学生好坏的重要标准, 甚至是唯一标准。教师按照应试的目标, 把课本、教参以至练习册原封不动地搬来, 灌给学生, 然后反复地考试, 一成不变地检测, 以分数给学生排队等, 搞得学生高度紧张, 教师自身十分疲劳。诚然, 为了使学生多注意基础理论的学习, 用卷面考试来检测教学情况未尝不可, 但是如果把它作为一成不变的评估体系, 那就失之偏颇了。因为在这样一种氛围下造就的教师角色, 体现不出教师劳动的创造本质, 也贬低了教师应有的生命价值。我们不可能指望缺乏创造性的教师能培养出勇于创新的学生。要纠正这种偏颇, 必须注意:

(1) 教师要更新教育观念。摈弃标准件型的人才观, 即用统一的标准来衡量人、塑造人的观念, 因为这种人才观束缚、扼杀学生个体创造 的潜能。现实生活常常出现这样一种现象, 在学校听话的、书面考试成绩好的学生踏上社会后, 未必是创造型的人才。这种现象在对学生实践性要求高的职业学校尤为明显。社会实践告诉我们:只有那些素质全面特别是具有科学批判精神和探索、发现能力的人, 才是知识经济时代所需要的人才。由此, 中等职业学校教师必须牢固确立这样的观念:充分发挥学生的主体作用, 开发受教育者各自的创造潜能, 使他们的全面素质和创新能力得到发展。

(2) 教师要创造创新氛围。“激励创新”内涵在于教师承认学生之间存在的个体差异, 鼓励学生发展和创新。新一轮的职业教育课程改革, 有一个新的人才观那就是“多元智能”人才观, 所谓“多元智能”就是只有智力类型的不同, 而没有智力水平的高低。因此必须创造、摸索出更科学的检测学生能力的考核手段。增强考试内容的选择性和试题答案的发散性;发挥学生主体作用, 重视学生的自我评价, 发挥其积极的导向和激励作用, 有利于形成学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间。

2 注意教材内容调整, 强化应用能力训练

课程教材是整个教育系统运行的软件。课程结构制约着人才素质结构, 教材的价值取向决定着人的发展方面, 教材的内容反映着时代的要求, 因此教师对课程教材的处理及开发能力是创新教育的保证。构建一个科学、开放、充分体现时代特征、有利于培养创新人才的课程教材体系, 已经成为中等职业学校全面推进素质教育的当务之急。目前中等职业学校使用的教材, 大都属于全国或行业统编教材。由于范围大、周期长, 往往体现不了区域发展的特点, 跟不上科技的高速发展, 反映不出新知识、新技术、新工艺和新材料的要求。因此, 除文化课和部分专业基础课使用统编教材外, 其他课程的教材和讲义的编写可考虑以地区行业为特点作必要的增删补缺。这无疑是对专业课教师在课程教材开发方面的一大严峻的挑战, 也是现代教育对教育者提出的必然要求。 中等职业学校教师在课程教材的处理和开发的实践中应注意解决这样一些问题:

(1) 课程教材的设置与安排应面向未来的时代, 以人的发展为本, 引导学生学会关心周围现象, 学会学习、学会动手、学会探索, 发挥想象力和创造力。

(2) 教材的处理和讲授应面向学生, 以学生为主体, 适应不同层次学生的个性发展。

(3) 对部分专业课教材内容偏多、偏全、偏深、偏难的, 要实现课程的重组和综合, 既体现课程体系的科学性, 保证核心内容和基本要求的明确性, 又体现课程的多元化和可选择性。

(4) 专业课程开发的思路应该是:以区域经济发展为依据, 以产学研结合为模式, 以自编教材为主, 从而适应新形势发展的要求。例如:机械制造专业可适当增加跨学科课程, 尤其注意培养学生在机、电方面的综合能力和创造能力;再如在《数控机床与编程》的教学过程中, 重视实践环节, 安排时间学生上机编制和调试程序、操作数控机床、加工工件, 培养学生学习专业的兴趣, 调动他们使用和开发动态模拟编程软件的积极性。

3 掌握现代教育技术, 注意教学手段创新

教学方法的深刻变革, 特别是信息高速公路的建成, 教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、网络化、快速化方向发展, 呼唤着每一位教师加快掌握各种新的教学手段, 去迅速适应科技发展的新要求。新形势要求职业学校教师必须注意学习现代教育技术及计算机技术、网络技术、多媒体技术以及其他先进教育技术, 并能逐步掌握计算机辅助教学手段, 学习创意、制作多媒体课件, 力求使课件系列化、模块化和网络化, 以充分发挥计算机辅助教学手段的功能。课件设计时要注意在进行相关知识的讲授时, 容量要适中。因为容量太多, 既影响教师的主导作用的发挥, 又加重学生的负担, 剥夺了学生思维的机会和可能, 最终影响学生的主体性和发挥, 弱化学生思想和能力的培养。

4 注意专业技术开发, 力求“产学研”三结合

产学研的结合是经济、教学及科技发展的需要, 是市场经济条件下的必然产物。随着竞争的日趋激烈, 知识经济时代的到来, 经济与教育、科技的联合越来越广泛, 相互间的依赖和促进作用越来越明显。现代职教要求学校由单纯培养学生转向“产学研”结合, 这是培养创新人才、适应知识经济时代需要的必然趋势, 也是职业教育壮大自身、发挥优势的必由之路。对于专业课教师, 要不断学习和使用与本专业有关的新知识及技术, 如:机械CAD/CAM、电子CAD、建筑CAD、计算机网络技术及应用、计算机管理信息系统等, 并利用这些新知识进行本专业技术开发及工程开发。“产学研”结合的办学目标要求职业学校的专业教师成为“双师型”教师。中等职业学校要积极鼓励、大力扶持专业教师主持实验室和专业实习工场建设, 要分期分批安排专业课教师下企业进行实践锻炼, 以提高其实践技能和科研能力, 并制定切实可行的激励措施, 促进专业教师本专业技术开发的能力及工程开发的能力。同时, 要主动公关, 与当地上规模企业协作, 让教师尤其是专业教师直接参与企业的技术改造和项目开发, 为企业培训技术人员, 提供技术咨询服务, 帮助企业攻克科技难题和开发新产品。这样就有可能让教师在实践中提高研究和创新能力, 强化专业知识。

高等学校教师职业能力重点 篇3

首先，是专业建设的要求。职业教育通过专业设置的纽带直接为经济社会发展服务。传统产业快速升级、高新技术产业迅猛发展、新兴产业不断涌现，特别是进入后金融危机时代，经济发展方式转变、低碳经济和绿色经济的发展，使职业教育专业不断改造升级，淘汰落后不适应需要的老专业，派生新专业，建设专业链和专业文化，实现专业建设滚动螺旋上升成为必然。人才培养方案将不断调整，课程也将不断更新变化，新知识、新技术将不断引入职业教育的教学内容，从而增强职业教育对产业发展变化的敏感度。面对3G、光伏、LED(半导体发光技术)、新能源、新材料、软件与服务外包、现代服务业等新领域，要求职业学校的校长和教师必须具有不断获取产业发展信息、了解产业发展趋势的能力，教师具有不断追踪和掌握新知识、新技术的能力。教师只满足于已有专业知识。吃过去的老本，不去研究产业发展的新情况，不去学习新的知识和技术，专业设置、人才培养方案和教学内容就要落后，职业教育人才培养就跟不上经济社会发展步伐，这样的职业教育最终将滞后于经济社会的发展，这样的教师也必将得不到自身的专业发展甚至被时代淘汰。

其次，是实训场地建设的要求。建设实训场地，一要加大经费投入，配置先进设备。二要积极运用企业资源为职业教育所用，实行学校场地与企业设备互相利用，开展生产性实习和产学研成果孵化或服务，或引进企业研发中心、服务中心、经营实体等，实现校企双赢。三要通过立项攻关组织教师研发和改造升级实训设备，从而增强教师研发能力，提高实训设备对实训的实用性、针对性和有效性，节约经费开支；现代服务业专业则要开发与实际服务领域对接的实训流程和实训项目，真正实现实训场地建设的良性发展，实现更高层面的实训场地建设模式。这些都要求教师了解生产经营过程中新技术和各种设备的运用和发展趋势、生产和管理过程等实际情况，具有设备的配置、流程的设计、环境的营造以及设备的改造、研制等方面的能力，否则，实训基地建设将是盲目的、无序的。

再次，是课程改革的要求。职业教育技能型人才培养的根本任务决定了其专业课程要对应工作领域，而不是学科体系，并实行行动导向课程模式，开发任务式、项目化课程，实行工学结合、理实结合、学做一体。当然，这并不排除部分学科性课程的存在，而是从技能型人才培养的特征和工作岗位的适应性要求出发，对职业教育课程模式的基本定位。职业学校课程改革涉及开发、实施、评价、管理等各方面，从目前条件上讲，受到教师专业实践和课程开发能力、学生规模和专业设备等方面的制约，改进不是一朝一夕的事。为此，要从体制机制上下功夫，一是学校层面应建立课程建设和管理委员会，强化课程的建设和管理在学校专业建设和教学工作中的核心地位，改变教务部门以教学管理代替课程管理的状况。二是专业层面建立课程建设工作委员会，吸引行业企业和社会人士参加，将课程改革作为专业建设的核心工作，将课程改革常态化，通过课题立项集体攻关，加强教研活动，改变教师单干独行的低效状况。三是完善政策，激励教师积极参与课程改革，由于课程改革涉及课程开发整个过程，市场研究、工作分析、课程分析、课程设计等涉及大量原创性工作和文本编写，必须有相应的政策激励和保障教师投身改革工作。

高等学校教师职业能力重点 篇4

一、组队方式

本赛项为个人赛，以市为单位，杭州、宁波、温州每市限5人，其他每市限3人。参赛选手应为我省中等职业学校（含中专、职业高中、技工学校）的专任教师。

二、竞赛内容

比赛分二个阶段，第一阶段上午为说课，时间10分钟；第二阶段下午为测绘+建模阶段时间2小时。

（一）第一阶段

1、说课要求

参赛教师选择《CAD/CAM软件应用——CAXA制造工程师》（高等教育出版社出版）适当内容赛前完成教学设计和课件制作，报到时交组委会，比赛时按照课件说课。教学设计主要包括：教学定位、教学目标、教学内容、教学资源、教学组织与实施、教学考核与评价等内容。

（1）教学定位

各参赛教师应在对本教材进行深入研究的基础上，紧密围绕行业发展对技能人才的需求，针对中职学生培养目标，选取教学内容，确定教学设计的选题名称，教学定位应符合专业建设和课程改革需要，具有明显的中职人才培养针对性、实用性和创新性。

（2）教学目标

教学目标应明确、具体、完整，紧密结合职业岗位需求，对中职学生的能力估计正确，体现学生主体地位，能有效支撑课程标准（教学大纲）的要求。

（3）教学内容

围绕解决教什么、学什么的问题，结合教学目标进行教学内容设计。结合本校的课程改革实际需求，充分反映专业技术发展的新知识、新技术、新工艺和新方法，体现立体化、网络化和智能化思想，内容设置符合学生认知和能力形成规律。教学内容的选择和序化能有效支撑教学目标，并能有机的结合比赛实操内容。

（4）教学资源

围绕教学内容，解决用什么教的问题。利用各种资源，开发有利于增强教学直观性、方便学生自主学习，提高教学质量与效率的教学资源，并反映对教学资源的整合与利用水平。

（5）教学组织与实施

根据设定的教学内容，围绕解决怎样教和怎样学（做）的问题，将“做”的工作过程转化成教学过程，体现教师主导、学生主体、教学做一体的教学组织特色。

教学方法运用灵活，有创新性，体现行动导向教学理念。能充分发挥教师引导作用，体现学生的学习主体地位，很好地处理做中教、做中学的关系，教学组织过程中适当引入现代

生产组织理念，综合培养学生的职业能力和职业素质。

教学手段先进实用，有针对性，能很好地利用现代信息技术有效地支撑教学，改善教学效果。

教学资源的准备和应用充分，能很好地整合和开发所需的优质教学资源，能有效利用比赛平台。

教学过程应体现完整的教学组织实施过程，指导学生在理解任务、获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈的各个环节中，时间安排合理，师生角色明确，思路清晰，教学重、难点分布恰当，环节之间的衔接过渡自然合理。

（6）教学考核与评价

教学考核与评价同教学目标、教学内容相呼应，与教学过程相衔接。考核标准有效对接职业资格鉴定标准，考核方式灵活多样，评价的导向性明确，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生综合能力的发展和提高。

总体上，教学设计要求各个环节体现创新性、实用性、针对性和完整性，教学综合效果预期良好。

2、教学设计文本制作要求

教学设计文本制作要将教学设计的各要素描述完整，编排合理，表述清晰；教学设计文本制作要求写作规范，基本概念、理论与方法阐述正确，材料可靠，术语、计量单位规范。可以将图片、视频截图等穿插在文本中，提倡图文并茂，美观、实用而有特色。

（1）教学文本制作使用软件： MS Office Word2003。

（2）页面设置

纸张：A4。方向：纵向。文字排列方向：水平。

页边距：（上：3厘米；下：2.15厘米；内侧：2.15厘米；外侧：2.15厘米）。

（3）表格的格式

表格内文字字号、行距等可根据表格内容需要自行确定。

（4）插图的格式

小图标一律为bmp格式，图片为jpg、bmp、tiff格式，要求图片清晰，图下标文字一律用6号字体。

（5）装订要求

将制作好的教学文本双面打印编好页码，左侧装订。

3、说课课件制作

教师职业道德重点知识摘要 篇5

教师职业劳动的特点：

教师劳动就是按照一定社会的需要和标准，向人们进行各方面的教育，以培养人为目的，促使人发展的一种职业。特点1长期性和复杂性2延续性和艰苦性3.艺术性和创造性4.主体性和示范性5.个体性和群体性

教师职业劳动社会意义：

首先，教师的职业劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。1.教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大2.教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起重要作用3.教师是一代新人的积极培育者，对提高新生一代机社会全体成员的思想道德素质起着特殊、重要的作用4.教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富着人类的文化宝库其次，教师的职业劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用。（教师的劳动虽然不直接以生产物质产品的形式投入整个社会生产，但是却以培养生产力当中的主要因素——劳动者的形式而有力的作用于物质生产过程，教师通过劳动，为社会培养出一批具有科学技术知识和创新意识的科技专家队伍，为社会源源不断的提供各行各业的合格劳动

容、博爱、友善和引导的心态对待学生3.教师要营造一种使学生能平等交流、主动参与、自由探索、大胆创新的民主氛围 依法执教的具体要求

1.依法执教，做奉公守法的模范2.模范执行国家的政策法令3.自觉遵守社会主义纪律4.廉洁自律，抵制不良社会风气的侵蚀 三教师职业道德范畴

教师良心

教师良心是教授在教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一

教师良心的社会基础

1.它是随着社会生活的发展而形成的2.它是对教师道德关系的自觉反映3.它是教师接受职业道德教育，自觉进行师德修养的产物，所以教师的自我到的体验，自我道德教育是形成教师良心的基础

教师公正的作用

教师公正是指家是在教育职业活动中，公平合理的对待和评价全体合作者。作用：1.有利于形象良好的教育教学环境，保证教育任务的顺利

学是不断提高教育质量所必需的严谨治学的基本要求

1.好学不倦，精通业务2.把握规律，科学施教3.严于律己，精益求精4.不断探索，勇于创新

教师在师生关系中的道德规范

1.热爱学生2.尊重学生3.了解学生4.公正地对待学生5.严格要求学生6.教学相长

热爱学生的意义

1.爱是学生的需要2.爱是教育的桥梁3.爱是培养学生高尚的社会情感的重要手段

热爱学生的基本要求

1.全面关心学生的成长2.把爱的种子撒向每一个学生3.保持对学生稳固而持久的爱

严格要求学生的意义

1.严格要求学生是爱的体现和学生成长的需要2.严格要求学生是充分发挥学生的内在潜力，促其成才的需要

严格要求学生基本要求

1.循循善诱，诲人不倦2.严而有度，严而有方3.合理要求，持之以恒

教学相长的要求

1要求教师要从学生的学中汲取营养来改进自己的教2.要求教师要真心实意的欢迎学生指出错误并勇于公开承认错误3.要求教师要鼓励和支持学生提出不同于自己看法的独立见解4.要求教师要有欢迎、鼓励和支

诚恳、富于激励性；第四教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性）2.教态高雅自如（首先教师的站态既要端庄稳重又要富有活力；其次教师的手势要简洁、适度、准确、有力；再次教师的表情要丰富、自然、亲切，；另外教师的坐态应保持上身相对直立，双腿自然并放，给人以端庄和谐之感）3.仪表朴实大方（首先教师的仪表应具有美感；其次教师的仪表应具有职业感；第三教师的仪表应适合自己的性格特点；最后教师的仪表还应具有时代感）4.身教重于言教（第一言行一致，表里如一；第二以身作则，起榜样示范作用；第三坚持身教重于言教；）

五教师职业道德培养

教师职业道德培养概念

教师职业道德培养指的是根据社会对教师这一职业的道德要求所开展的道德教育、道德修养与道德内化活动，通过外部的教育、督促以及个人的努力，使教师在教书育人过程中，将外在的职业道德规范内化为教师个人的道德品质并付诸行动的活动教师职业道德培养意义

1.教师职业道德培养是教育发展、教师队伍建设的需要2.教师职业道德培养是教师实现自身价值、完善人格的需要3.加强教师职业道德培养的根据问题上，要坚持动机与效果统一的观点2.坚持用目的与手段统一的观点来评价教师的道德行为3.坚持用理想与现实统一的观点来评价教师的道德行为

教师职业道德评价形式

外在：1.学生评价2.他人评价3.社会评价4.传统习俗；

内在：自我评价

教师职业道德评价方法

外部：1.相对评价2.绝对评价3.定性方法4.定量方法

自我评价：1.参照法2.量表自评法3.横向比较法4.期望值比较法

社会主义社会师生同志关系的表现

1.人格权利的平等性2.根本目标的一致性3.尊重热爱的双向性4.相互影响的长久性

者，为社会培养出一支支具有现代科学技术和经营管理知识的经济管理人员队伍）最后，教师的职业劳动对一个人的成长发展起着引导作用（教师的劳动能影响学生的一生，甚至可能决定或者改变其发展方向）

教师职业道德的概念

教师职业道德又称为“师德”“教师道德”，是职业道德的一种表现形式，是教师从事教育活动过程中，所应遵循的调节教师与学生、教师与集体、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范

和所应具备的道德品质。

教师职业道德的特点

1.意识水平高层性2.道德境界高尚性3.道德意识自觉性4.行为举止示范性5.道德影响深广性6.道德内容先进行

教师职业道德的作用

1调节作用2.教育作用3.导向作用4.促进作用

教育作用表现在1.教师的道德品质对学生品德的形成具有示范作用2.教师的道德品质对学生智力的发展、科学文化水平的提高有推动作用

3.教师的道德品质对培养学生审美情趣具有促进作用4.教师的道德品质对学生良好心理素质的培养有促进作用。

导向作用的现在1.激励作用2.调控作用3.调整作用4.矫正作用

完成2.有利于调动每个学生的学习积极性3.有利于教师威信的形成4.给学生的道德心灵以良好的影响

教师义务的含义

教师义务具有两方面的含义，一是指社会向教师提出的在从事职业活动时所必须遵守的道德要求的总和；二是指教师在教育职业劳动中自觉意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，把遵循教师职业道德的规范和要求，看作是个人的内在道德需要，是对社会、对教育事业应尽的使命和责任

教师义务的社会基础

1.教师义务根源于现实的社会主义教育劳动的内在关系2.教育义务的内容，是由社会主义教师道德规范决定的教师义务的作用

1.履行教师义务，有益于减少和协调教育工作中的“冲突情势”，保证教育劳动顺利进行2.履行教师义务，可以使教师在教育劳动中自觉进行道德上的综合判断，选择正确的教育行为3.履行教师义务，有益于在教育劳动中自觉培养高尚的师德品质

教师荣誉

教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所作出的公认的客观的评价和教师对自己行为的价值的自我意识。它指持学生超过自己的宽阔胸怀

教师在教师集体中的道德规范

1.尊重同事2.团结协作3.公平竞争4.维护集体荣誉

尊重同事的意义

1.尊重同事是尊重人的道德要求在教育劳动中的具体体现2.尊重同事有利于良好的教师集体的形成尊重同事的具体要求

1.尊重同一学科的同事2.尊重不同学科的同事3.尊重优秀的和暂时处于后进状态的同事4.尊重持不同学术观点的和教育思想的同事5.不同年龄教师之间要互相尊重6.领导与教师之间要互相尊重

领导与教师之间如何互相尊重

教师要尊重领导：一是要服从正确领导，支持领导工作；二是体谅领导，为领导分忧解愁；三是要维护领导的威信。领导要尊重教师：一是要尊重教师价值选择的权力；二是要尊重教师的个性；三是要尊重教师的事业心；四是要尊重教师的民主权利

团结协作的意义

1.团结协作是实现教育目标的客观要求2.团结协作是教师人格的必备要素3.团结协作是提高教师自身能力的有限途径4.团结协作是形

是学生健康成长的需要教师职业道德培养的基本任务

1.提高教师职业道德认识2.陶冶教师职业道德情感3.磨练教师职业道德意志4.坚定教师职业道德信念5.培养教师职业道德行为

教师职业道德教育概念

教师职业道德教育是指党和政府、教育行政管理部门、师范院校及师资培训机构、学校领导按照一定社会的要求、有目的、有计划地对在职教师及在校师范生施加系统的职业道德影响，使他们遵循教师职业道德规范、自觉履行教师应尽的义务，养成良好职业道德品质的活动

教师职业道德教育意义

1.教师职业道德教育是培养教师社会主义师德品质的重要环节2.教师职业道德教育是纠正不良教风、校风的有力手段3.教师职业道德教育是加强教师队伍建设的迫切需要

教师职业道德教育特点

1职业针对性2.自教互教性3.同时多端性4.渐进重复性

教师职业道德教育原则

传授知识与实践锻炼相结合的原则2.组织教育与自我教育相结合的原则3.正面教育与批评教育相结合的原则4.严格要求与尊重信任相结合的原则5.个人示范与集

促进作用的表现

1.有利于社会职业道德的发展和从业者道德素质的提高2.有利于家庭美德的形成和整个社会文明程度的提高3.有利于社会公德的发展和良好社会风气的形成二教师职业道德原则

教师职业道德原则是一定的社会和阶级在某一历史时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则。它在教师职业道德体系中居于主导地位，是整个教师职业道德体系的核心和精髓。

教师职业道德基本原则

1.集体主义原则2.教育人道主义原则3.教书育人原则4.乐教勤业原则5.教育民主原则6.教育公正原则7.人格示范原则8.依法执教原则

教书育人原则的含义

教书育人就是指传授知识，培养人才。作为教师职业道德的一个基本原则，教师育人要求教师在其职业活动中，既要努力

教授学生学习知识，又要培育学生成人成才，要把两者有机的结合在一起，更好地实现教育目的。

教书育人原则具体要求

1.正确认识和处理好教书与育人的关系，育

人民教师在强烈的道德责任感驱使下，自觉履行

教师义务，努力从事教育工作，培养出合格的人才后，社会给予的公认与褒奖。另一方面是指人民教师出于自己的职业良心，出色地履行了教师义务，取得了丰硕成果，收到了人民的赞誉和尊敬，从而感到欣慰、满足和自豪

教师荣誉的内容

1.光荣的角色称号2.无私的职业特性3.崇高的人格形象4.丰厚的劳动回报

教师威信

教育威信广义而言是指教师行业特别是整体的学校教育在社会生活中的道德信誉；就狭义而言是指教师在执业活动中建立起来的众所共仰的道德声望

教育威信的内涵

从伦理学的角度讲，教育威信是指教师在教育环境中，特别是在学生集体中的道德地位、道德尊严和道德影响力。一方面，教师的道德威信是教师人性的光辉，是教师人格的力量，是教师能力的整合。另一方面，它是社会，尤其是教育环境中的人，对教师个人的职业实践活动中得到的地位、道德影响力的自觉承认、褒扬、赞赏，是教师社会价值的表征

教育威信的意义

1.教师威信是教师开展教育教学工作的道

成良好校风的重要保障

在教师集体中开展竞争的必要性

1.在教师集体中开展有益竞争是我国社会主义经济发展的内在需要2.在教师集体中开展有益竞争是我国教育事业发展的内在需要3.在教师集体中开展有益竞争是促使教师个体奋发向上的内在动力

以道德的手段在教师集体中开展有益竞争

1.竞争的手段必须符合道德2.应妥协处理好教师集体中竞争和协作的关系3.教师要有开拓进取、敢于创新的精神

教师在自身建设中的道德规范

1.依法执教2.爱岗敬业3.廉洁从教4.为人师表

依法执教的意义

1.依法执教是强化教育社会功能所必须的2.依法执教是普及义务教育所必须的3.依法执教是教育规范化、有序化所必须的4.依法执教是保证教育人道化所必须的爱岗敬业的意义

1.爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础2，爱岗敬业是乐教勤业的动力源泉3.爱岗敬业才能在岗位上有所作为

为什么只有爱岗敬业才能在岗位上有所作为？

只有爱岗敬业，教师才能获得对自己职责履行的内在自觉2，只有爱岗敬业，教师才能促进自我的体影响相结合的原则6.榜样引导与正确舆论相结合的原则7.理论灌输与多种活动相结合的原则8.道德教育与其他教育相结合的原则

教师职业道德修养的含义及意义

教师职业道德修养是指教师根据社会主义教师职业道德原则和规范所进行的改造自己、教育自己、锤炼自己的职业道德品质，提高自己职业道德境界的实践活动以及所达到的程度与水平,它是教师为培养自己的社会主义职业道德品质，以马克思主义世界观为指导，以共产主义理想为目标，以教育事业发展的客观规律为依据，以恰当处理好自己在教育过程中应尽的的义务为原则的一种自我教育与自我改造的过程

教师职业道德修养意义

1.加强教师职业道德修养是教师人格不断发展完善的需要2.加强教师职业道德修养是完成教师崇高职责和历史使命的需要

3.加强教师职业道德修养是教育迎接新世纪挑战的需要4.加强教师职业道德修养是实现从应试教育向素质教育改变的需要5.加强教师职业道德修养是做好教育工作的需要

教师职业道德修养的基本原则

1.坚持知和行的统

人是目的，是根本，教书是工作形式，是达到育人的经常化手段2.正确理解育人的含义，树立全面的育人意识，教书所育之人应是一个完整的人，不是仅指只有某一方面素质之人

乐教勤业原则的含义及意义

含义乐教勤业原则是指教师了与从事教育事业，勤奋努力的从事教育工作，这是对教师在对待自己职业方面所提出的基本道德要求。教师乐教勤业是由教育实现自身效益和社会价值的内在需要决定的。意义1.乐教勤业是从事教育工作的基础和动力，是教师职业道德原则的核心2.乐教勤业也是教师胜任教育工作，做好教育工作的首要条件。

乐教与勤业的关系

乐教才能勤业，勤业能强化乐教。乐教是勤业的内在动因，是勤业的动力和能源，勤业是乐教的具体体现，是满足乐教需要的基本途径。是否乐教，影响着教师是否能够做到勤业；是否勤业，反映着一个教师是否乐教。可见，乐教勤业是制约教师教育工作成效的主要内在因素，只有乐教勤业，才能做好教育工作

教育民主原则具体要求

1.教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格2.教师要以平等、宽

德基础2.教师威信的高低直接影响教育劳动的效果3.教师威信是教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素

教师威信形成的条件

客观条件是指不以教师的意志为转移的外部因素:首先,教师在全社会的政治和经济地位、全民族的道德文化素养和尊师重教的良好社会风气教育威信形成的重要条件；其次教育行政机关和学校领导对教师工作的信任、关心和支持是提高教育威信的另一个重要条件。主观条件：主要取决于教师本身的主观条件，即教师的自身素质。教师威信主要受专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系等四方面因素的制约

教育威信形成的途径

1.学校教育教学实践活动2.日常的师生交往3.第一印象的建立

四教师职业道德规范

教师职业道德基本规范

1.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习

教师在教育职业中的道德规范

1.热爱教育事业2.教书育人，尽职尽责3.严谨治学，提高水平

严谨治学的意义

1.严谨治学是培养学生良好学风所必需的2.严谨治学是提高教师素质所必需的3.严谨治

不断完善3.爱岗敬业能帮助教师正确处理各种社会关系，化解各种供矛盾，提高工作效率

爱岗敬业的基本要求

1.热爱教育，乐于从教2.教书育人，尽职尽责3.学而不厌，诲人不倦4.认真工作，不敷衍塞责5.勤奋钻研，科学施教6.淡泊名利，育人为乐

廉洁从教的意义

1.廉洁从教是社会择师的首要人格条件2.廉洁从教是为师立教的根本3.廉洁从教是树人的根本条件4.廉洁从教是培养学生良好情操的活的源泉5.廉洁从教是培养学生正确的道德是非观念的重要因素6.廉洁从教是转化社会风气的重要举措

为什么说廉洁从教是为师立教的根本

1.只有廉洁教师的人格才具有可信性2.只有廉洁教师才具有道德上的感召力3.只有廉洁教师才能保持教育公正性

廉洁从教的基本要求

1.保持廉洁自律，坚守高尚情操2.抵制不良风气，保持教育公正3.发扬奉献精神，淡泊功名利禄4.接受外在监督，增强廉教意识

为人师表的基本要求

1.语言规范健康（第一教师的语言要纯洁、文明、健康；第二教师的语言要准确、鲜明、简练；第三教师的语言要热情、一2.动机和效果统一原则3.自律与他律结合的原则4.坚持个人和社会结合的原则5.坚持继承和创新结合的原则

教师职业道德修养途径

1.强化意识，发觉修养动力2.学习理论，明确修养方向3.注重实践，提高修养水平

教师职业道德内化意义

1.教师职业道德内化是教师个体道德品质形成的重要条件2.教师职业道德内化是教师职业道德由他律向自律转化的需要3.教师职业道德内化是教师道德人格完善的重要环节4.教师职业道德内化是实现教师现代化的需要

六教师职业道德评价

教师职业道德评价意义

1.教师职业道德评价对教师职业道德理想、规范的形成起保障、维护作用2.教师职业道德评价是使教师教师职业道德理想、规范转化为职业道德行为的一个重要机制3.教师职业道德评价对教师个体思想、行为的道德价值起评判作用4.教师职业道德评价是调节教育人际关系的杠杆

教师职业道德评价功能

1.评定功能2.分析反馈功能3.预测功能4.导功能

教师职业道德评价标准

1.善恶标准2.职责标准3.素质标准

教师职业道德评价依据

高等学校教师职业能力重点 篇6

为进一步落实计算机学校很抓质量、走内涵发展之路的战略目标，开学前夕，学校做了充分的准备工作。2012年2月4日至5日，计算机学校近200名教职员工在集团金太阳幼儿园园区进行了为期两天的“带领你的团队，从优秀走向卓越”的体验式拓展训练。2月7日上午，在计算机学校阶梯教室召开了开学工作大会，校长郭文秀做了《聚精会神抓质量，超越自我图发展》的讲话，详细部署了本学期学校工作。

体验式拓展训练有六个项目：“破冰起航”，教练带领大家做活动热身，“忘记年龄、忘记性别、忘记职务”，使大家以一种“空杯”的心态积极参与本次训练。“穿越地雷阵”使大家认识到相互信任与责任感是团队合作的基础，一支队伍不仅需要有骨干支撑，也需要每一分子贡献自己的力量。“隔空传递信息”项目使大家受到了团队合作、思维创新的训练，让员工们了解到统筹和方法的重要性。而“翻牌游戏”让各组成员领悟到，在工作中发现规律、利用规律、尊重规律的重要性。4号夜晚的“生命之旅”项目让大家明白——应感恩在生活中无私帮助过自己的陌生人，更应该把无私的帮助传递下去，共同构建和谐温暖的人际关系。5号下午开展的“死亡电网”项目是拓展训练中最具挑战性的项目之一，它使队员受到挑战自我、超越自我的训练。这个项目使大家认识到，团队的激励可以增强个体战胜困难的勇气和信心，而良好的心态调整可以增强自我控制能力，这都是工作中不可缺少的素质。培训结束后，大家纷纷表示：本次拓展训练中有太多的感动、太多的感悟，对学校、对集团、对团队、对自己的工作态度、对自身的定位都会有一个全新的认识，会把在培训中的感动、感悟、感恩运用到新学期的工作中，齐心协力加速推动学校可持续发展。

郭校长在2月7日地开学工作会上，明确提出了本学期学校的工作目标，要求学校各部门、各专业部都要紧紧围绕“抓质量、上规模、出效益、保安全”的核心目标，超越自我创造性的开展工作，聚精会神抓好教育教学质量，提高学生对学校的满意度，提升学校的社会美誉度，把学校办成学生满意、家长放心、企业称赞、学生慕名而来的职教名校。

2月7日，学校后勤处还召开了食品卫生安全工作会。对全体食品从业人员进行了相关业务知识的培训、检测，使大家不但明确了自己的职责，更提高了食品卫生安全意识、责任意识和法制意识，为学校师生健康提供了安全保障。

体验式拓展培训，增强了全校教职员工的凝聚力和团队合作意识，振奋了精神，激发了工作热情，拓展了工作思维，为教职员工思考新学期的工作、制定计划奠定了良好的基础；郭校长的开学工作部署，让大家明确了工作目标。只要大家把在培训中的感动、感悟、感恩运用到新学期的工作中，我们的目标就一定能实现！

2月13日，成都华西医院在乐山市计算机学校拟招聘1-2名男性技术员，岗位主要工作是对医院病人的病历进行编号、归类、归档等微机管理，要求对计算机操作熟练。学校计算机专业部1003班的4名男生到成都华西医院参加了面试。

此次招聘分面试和技能测试。在面试过程中，院方代表询问了4名学生相关问题，学生回答问题时体现出的“吃苦、诚信、责任、合作”的良好品质给院方招聘领导留下了深刻的印象，对学生的计算机操作能力非常满意。

2月17日上午，医院招聘负责人通知学校就业办公室，成都华西医院决定录用吴智尧和吴超兵2名学生，二月底到医院报到。

据悉，这是成都华西医院第一次到市计算机学校选聘学生，院方领导对该校参加面试同学的仪容仪表、语言表达、专业技能等方面都很满意，赞扬该校培养的学生综合素质高、职业素养好，表示以后需要招聘相关工作人员时一定再到校选聘。

3月15日，乐山市计算机学校有幸邀请到四川省人大代表、乐山市政协委员、乐山市进出口商会会长、乐山市瑞鸽皮革工业有限公司董事长胡英女士，到校为全体师生作创业报告。

乐山市瑞鸽皮革工业有限公司是集科、工、贸于一体，下设制革厂、制衣厂、皮革研究所，董事长胡英带领员工，外抓市场，内抓管理，不断提升公司的国际市场竞争力 ,发展成中国西部最大的皮革服装生产、出口基地，四川省重点创汇企业，列为国家经济委员会公布的全国民营企业300强企业。

会上胡英董事长就目前我国的经济现状，与发达国家之间进行了比较，分析了目前的就业形势，和中职生面临的机遇挑战，指出目前国家大力扶持中等职业教育，中职生的就业优势远远大于本科生，希望同学们抓住现在的好政策，努力学好专业技能，为以后打下基础。胡英董事长还以自己的亲身经历告诉同学们，任何事都不是一蹴而就，是需要付出巨大的努力，才能有收获，要学会吃苦、懂礼貌、知感恩，才能在以后的工作岗位上受重视，并有所作为。

此次讲座让同学们了解了目前的就业形势，以及面临的机遇和挑战，更加坚定了选择职业教育的决心

3月20日下午，乐山市民政局先平副局长、欧阳科长等一行三人莅临我校，就学校办学情况进行调研。学校副校长王兴权，办公室主任叶才武参与接待。

副校长王兴权代表学校对市民政领导多年以来对我校的关心和支持表示感谢，并就我校的办学情况、取得的成绩、发展规划以及发展中存在的困难进行了简要汇报。

先局长对我校的工作给予了高度评价：乐山市计算机学校是国家级重点中等职业学校，又是省民政厅授予的先进社会组织，此次到学校调研，收获很多，希望学校继续加大教育教学的投入力度，提高中职生专业技能和整体素质，为国家输送更多的技能型人才做出更大的贡献。

2012年3月30日，由乐山市教科所牵头，乐山市计算机学校组织、承办的中职语文、数学教师教研活动在我校召开。全市二十余所中职学校，共计51名相关学科教师、专家到我校参会、活动。乐山市教科所隆晓钟所长、秦少东老师、魏老师一行莅临指导，我校教务处全体领导和干事认真组织、筹备。

教研活动内容详实、丰富：30号上午，所有参会教师、专家到校后，在我校实训楼的长安培训室集中，听取市教科所隆所长通报全省、全市中职学校教科研情况；我校王兴权副校长为大会活动致欢迎词，同时介绍我校校本教研的过程和成果。紧接着，语文、数学学科的老师们分头活动，听取了我校彭忆涵老师、王盛主任的学科示范课。两位老师经过前期的精心准备，向兄弟学校的同行们呈现了师生互动融洽、“教学做合一”的精彩示范课。午餐后，两个学科的老师们也在不同的会场，对上午的示范课进行了讨论和研究：在肯定和赞扬了我校“行动导向教学法”的课堂教学模式后，也对示范课中的不足和缺漏表达了建议和补充。最后，我校教科室陈茂乔对2011年中职教师说课大赛的情况进行了总结和汇报：不但和与会教师们分享了说课的经验和方法，也指出了未来几年全国说课的发展态势。

教研活动在和谐、融洽的气氛中圆满落幕。通过这样的教师活动，让我校的教师们展现了自身的专业风采和教学水平，同时也和全市各所兄弟学校的老师交流、“取经”，从而使我们对中职基础学科的教育教学有了更深层次的认识和理解。

3月31日，凉山州教育局职成教科科长罗成带队，凉山民族师范学校、德昌县职业技术学校、甘洛县职业技术学校校长、老师一行，到我校参观交流。董事长范惠灵和校长郭文秀热情接待了来访者，向他们详细介绍了我校办学情况，并陪同参观了我校的实训室。计算机专业部、机电汽修专业部、艺术专业部、经管专业部的主任分别介绍了本专业部专业建设、师资培养、校企合作和学生就业等方面的情况，并与来访学校的领导、老师对口交流。他们对我校的优势专业计算机网络技术、通讯与计算机应用、汽车运用与维修、机电一体化、动漫游戏制作、学前教育等非常感兴趣，并商讨了师资互派、学生培养等合作办学的相关事宜。

4月，春暖花开、草长莺飞。为丰富同学们的课余生活，提供给同学们展现自我的舞台，乐山市计算机学校于4月20日、21日召开了第十三届趣味运动会，与传统运动会不同，本次运动会将竞技与娱乐相结合，着重同学们的参与与合作，设立了“三人四足”、“螃蟹背瓜”、“摸石过河”、“呼啦圈迎面接力”、“保龄球”等20余个集体项目和个人项目，各项目既注重团队合作表现，并兼顾了趣味性和互动性，受到了全校师生的热烈欢迎，共计10000余人次参加了比赛。

高等学校教师职业能力重点 篇7

一、教师的专业能力

1. 社会发展对当前中职教师专业能力的要求。

教师职业活动的主要内容是教书育人以及围绕教书育人而进行的一系列活动, 专业能力是教师专业素质的核心要素, 包括人际交流能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力、教学改革和创新能力, 这些能力及其相互联系所形成的能力体系就是教师职业的特定能力, 称之为教师“专业能力”。

2.当前中职教师专业能力现状。

当前中职教师的教育知识和职业背景知识较薄弱, 课程开发能力和校企合作能力有待加强, 教师专业能力提升机制有待改善。所以, 中等职业学校要努力构建分层次的专业师资培训机制, 深化校企合作培训机制, 开展社会服务活动, 逐步提高教师实践能力和课程开发能力。

二、教师专业能力提升的必要性

1. 角色转换呼唤教师专业能力提升。

由于科学技术的迅猛发展、全球网络化的逐步实现, 受教育的对象接触到了更为广泛的信息, 教育面临着新的机遇和新的挑战。教育新特征的出现, 使教师必然要走出传统的角色, 扮演新的角色:信息时代的教师不再是单纯的知识和技术的掌握者和传播者, 同时也是研究者、引导者, 学习的促进者、管理者、咨询者、支持者, 教师角色的转化过程也是教师专业能力的一个提升过程。

2. 社会发展需要更多具有专业能力的专业教师。

从教师的专业发展看, 我国教师队伍庞大, 师资状况复杂, 许多教师长期工作在教育教学第一线, 教学任务繁重, 缺少自我学习提高的时间, 缺乏重新接受系统学习提高的机会, 面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论及现代教育教学信息技术, 感到束手无策, 无法深入学习体会, 这已成为提高教育质量的障碍和瓶颈, 这就决定了我国教师进修培训的必要性、紧迫性和艰巨性。而计算机技术发展快速迅猛, 需要计算机教师不断更新专业知识、提高自身专业能力, 否则就跟不上时代的发展, 无法达到专业化的职业教育。

3.自我发展的需要。

教师自我提升的动力需求主要源自于以下几个方面:职业道德意识, 教师必须具有较高的专业文化素质和较强的专业实践技能, 教师必须是新知识新技能的传播者和指引者, 这是社会赋予教师的职责;教学需求, 信息时代的学生不再是知识技能被动的接受者, 而是主动的求索者, 若教师不及时拓展自己的知识, 提升专业技能, 势必会在课堂教学中有损自己的形象, 置自身于被动和尴尬, 这是每一位教师所不愿面对的;教师自我发展的需要, 教师对专业的追求引领教师不断提升专业能力, 实现自我职业价值。

三、当前教师专业能力发展面临的问题

1. 教师对自我提升专业能力的认识不足。

大多数中职教师缺少充分的专业发展意识, 专业发展目标不够明确。教师不断要求提升专业能力的过程也是教师职业道德提升的过程, 只有发自内心的专业能力提升需求, 才会提升更快, 更有价值。在政府、社会提高教师专业地位的同时, 教师主体本身更应坚定专业信念, 提高自身的专业水平和服务品质, 以赢得学生、家长及社会各界人士的信赖和认同。

2.政策制约。

国家的政策具有较强的导向性, 尤其是对教师的评价机制和考核制度, 在一定程度上制约了教师专业能力提升的积极性。教师评价要在评价内容、方式、主体等方面进行全方位的改革, 才能促进教师的专业化发展。教师的专业成长应成为社会的责任, 国家应该在法律、政策、经济、激励机制等方面明确政府在推进教师专业化进程中的重要职责, 为教师提供更多完善自我、培训提高的机会。

3.社会制约。

教师职业的社会地位对教师提升专业能力的激励作用是明显的, 而经济收入显然也制约着教师对专业能力发展的需求。当前, 在中职教育中, 教师的社会地位不高, 而经济收入也受着高中热、职教生源大战及国家人事与财政制度的影响, 对专业能力提升所带来的经济压力感到力不从心。

4.专业能力标准不明确。

现有职业教育体制在一定程度上仍沿用普教模式, 学生就业状况和就业岗位对学生专业能力的需求使得职业教育对教师专业能力的需求仍然不足, 加上我国现有体制中人际关系在教育管理中的不可忽视的因素, 使得教师在专业能力提升上缺乏良好的学习氛围。所以, 教师专业能力标准不应再依据传统的教学, 应以现代中职专业教师的职业分析为基准, 以发展的动态标准要求教师教学能力水平的提高。

四、教师专业能力提升的途径

当前, 教师专业能力提升的途径主要是自我提升和社会培训, 自我提升主要依靠自学、教学、教研、科研、培训、兼职等方式, 而社会培训主要有外出参观交流、访问调研、专业培训 (包括自我出资培训、单位培训、区县级培训、省部级培训等) 、综合培训 (包括继续教育、学历进修、国家培训等) 。其中, 自我提升是教师专业能力提升的最根本途径。

1.加强教育教学实践。

从专业发展角度看, 教师的成长离不开教育教学实践, 如果抛开学校去谈教师的发展、成长, 那就失去了发展的基石和依托。教师的发展只有在学校中、在具体的教育教学实践中和对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所, 又是教师专业成长的地方。在课堂教学中, 通过不断开展反思性教学活动, 进一步理解课程和教材、教材和学生等的关系, 对如何创造性地使用教材, 如何有效地开发利用课程资源、提高教学效率才会有更深刻的认识, 再将这种经验认识应用于课堂教学, 从而继续提高课堂教学质量。

2. 通过校本教研和科研促进教学理念向教学行为的转化, 促进教师的专业能力提高。

校本课程的开发, 尤其是专业核心课程的开发对教师专业能力的提升具有特殊的作用。从根本上讲, 校本课程开发的价值追求有三方面:学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说, 校本课程开发本身就是以学校为基地的一种课程开发策略, 是以教师的专业能力提升为导向, 是提升教师专业能力的有效途径之一。因为介入课程开发以后, 教师会面临一些新的教学观念、教学资源的整合和教育策略的应用的挑战。让教师参与课程开发, 可以增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感, 可以提高教师的教学热情, 提高教师的工作满足感和责任感, 使教师对教学工作有更多的投入。同时, 参与课程开发的教师可在教学方法、教学内容方面为学生提供更优质的服务, 给学生更多更好的东西, 教学效果也必然更好。教师参与课程开发, 教师对所教内容做更多的准备, 也更为自信。可见, “课程的变革, 从某种意义上说, 不仅仅是变革教学内容和方法, 而且也是变革人”。课程开发过程实质上是一种教育教学的变革过程, 因为课程帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育观。课程开发意味着教师在课堂中要对知识不断重组, 同时对他们的教学进行再思考。总之, 通过参与校本课程开发, 可使教师具有一个更开放的思维系统, 能够改变教师不合时宜的教育观念, 使教师具有更强的批判性反思能力, 能够更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式, 并能增加教师的探究性活动, 将在很大程度上提升教师的专业能力。

3. 培养技能特长生, 师生共同成长。

在当前的中职教学中, 学生文化素质和技能水平都不是很好, 学校课堂教学在很大程度上难以促进教师专业能力的提高, 尤其是技能方面, 而教师可以组织部分特长生进行课外技能培训并积极参加区域性或全国性技能比赛, 成为一种自我提升的途径。因为培养特长生, 教师不仅在知识和技能上提升自己的专业水平, 还在教育教学方法上有很大的收获, 分层教学法、项目教学法、案例教学法、合作学习等教学方法在这种特殊教育中都集中体现, 这对教师的教育教学专业成长具有极为重要的作用。

4. 社会兼职对教师专业能力提升和“双师”素质的提高有不可低估的意义。

教师要将自己融入社会, 体验社会, 才会在专业教学中传授社会最新知识和技能, 缩短教学实践和社会实践的差距, 为学生的顺利就业打下良好的基础。

只有具备较强的专业能力, 才能获得更多的培训机会, 通过参观交流、访问调研进一步开阔教师的专业视野、深化专业知识, 通过参加各级培训更能系统拓展教师专业知识和提升技能水平, 为进一步提高教育教学水平打下坚实的基础。

高等学校教师职业能力重点 篇8

关键词：高职教育 音乐教师 能力标准

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02

高等职业教育的培养模式是应用能力的纵向深入培养，音乐教育在高职院校非音乐类专业中通常以素质教育内容出现，所以高职非音乐专业的音乐教育是区别于音乐专业教育的，但从高职教育的特点来看，其也区别于中等教育中的音乐教育方向。因此，笔者基于高职院校音乐教育特点，探讨了教师能力水平的基本标准。

一、高职教育中教师能力的需求特点

高职院校的人才培养目标是为社会培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用性人才。因此，高职院校大多建立了以就业为导向，以技术应用能力培养为主线的教学体系，把加强学生实践能力和职业技能的培养摆到了重要位置。这一特性决定了作为高职院校的教师，必须具备较强的实际操作能力，才能实现人才培养目标。所以，高职院校教师基础能力要求包含了课堂教学能力和自身知识能力水平两个方面。

在教师自身能力方面，教师应该能做到亲自制订严密的教学计划，科学合理地安排每一个教学内容，是保证教学质量的前提。因此，教师首先要对教学大纲和教学目的充分理解和研究，详细分析学生的基本情况；要在对教材进行认真细致的钻研的基础上，准确、熟练地把握教材的整体内容，做到融会贯通；教师还要有善于把握课堂教学秩序和妥善地处理好课堂教学过程中的偶发事件，确保课堂教学顺利进行，这些都是教师自身专业能力的基本要求。

在课堂教学能力方面，首先，教师应在精通所教学科的基础知识的前提下，熟悉本学科各部分之间的内在联系，熟悉本学科与其它学科之间的联系，客观上也为各学科之间的互相运用创造了条件。其次，高等职业教育的培养目标，要求知识的传授者首先应该是知识的应用者，即应该具备熟练运用本学科知识解决实际问题的能力。否则，不可能培养出符合现代社会要求的合格的技术型应用人才。再次，教师还应具备广博的文化素养，这是准确、熟练的运用所学知识的必备的条件。只有丰富的知识储备，才能为知识的运用提供敏捷的思维，才能提供更多更好的运用知识的方式、方法，才能最有效地传授给学生掌握知识和运用知识的能力。

二、高职音乐教师课堂教学能力标准简析

课堂教学组织能力是指教师各方面的知识和技能在课堂教学过程中综合运用和发挥的程度。目前部分高职音乐教师的课堂教学组织能力较低，实践性和审美性不强，教学内容和教学手段陈旧，课堂容量很小，不能满足学生的审美需求，学生的课堂主体地位没有得到充分体现，导致高职学生爱音乐但不爱上音乐课。

从根本上说教师应使课堂成为学生发现美、体验美和创造美的“快乐大本营”，这是高职音乐教师课堂教学组织能力建设的主题，实现这个主题要求教师具有先进的素质教育和职业教育理念；能精心设计课堂结构，准确把握课堂节奏，善于激发学生的想象力和美感；具有教学创新意识，鼓励学生多侧面、多角度、多方面思考问题；能合理运用各种现代化的教学手段和教学器材，提高教学的科技含量和效率；更为重要的是教师要能抓住音乐教育审美性特征；不仅要善于带动学生发掘和感受音乐作品中美的不同形态，而且要在课堂通过展现自己的气质与风度，加强师生互动，实现教学民主等方式来创造良好的教学氛围，使学生在一种愉悦的心情下接受美的熏陶。因为好的教学氛围是开展审美教育的基本条件，课堂教学组织能力是一种综合性的能力，它在高职音乐教师教学能力结构中处于主体地位。

三、高职音乐教师自身能力标准简析

教师的教学认识能力主要表现在教师对学生和教材的把握上。首先，教师必须对自己的教育对象，即深入分析和了解高职院校学生的特点，这类学生在高中、中专学习过程中也会有一定的音乐基础，但相对薄弱，学生对于专业课程的关注度更高，对于辅修的音乐课程来说兴趣必然较低，所以教师应该清楚把握学生的特点，从而确定教学的开展方向和定位。其次，教师还应具备认识高职音乐教材的能力，解决“教什么”的问题。教师应从高职学生的实际情况出发，按思想性、艺术性和职业性的标准来选择音乐教材，注重平衡教材中民族音乐、现代音乐和西方古典音乐等方面的内容，突出现代性与多样性，注重实践性，尽量使教材内容与高职学生的生活实际和专业学习相结合，从而充分激发学生的音乐学习兴趣，使学生学习以后就能熟练运用。

高职音乐教学虽然不侧重于音乐演唱与演奏技术的培养，但同样对教师的示范能力有着基本的要求，这一点一般来说所有高等院校中的音乐教师都不会有显著缺陷。高职学生在课堂上学习音乐有两个途径：一是以参与者的角色演唱演奏或创作音乐；二是以接受者的角色欣赏音乐。完美的示范不仅能极大地激发学生学习音乐的兴趣，成为音乐课堂的一道亮丽的风景，完美的示范能力是高职音乐教师的一项教学基本功，它对提高音乐教学效果有着不可低估的作用。

参考文献：

[1]吕威，张宏.如何在高职音乐教学中发展创新教育[J].艺术教育.2011（08）

[2]欧阳建友.高职专业教师”教、学、做一体”教学能力培养的规律探索[J].中国电力教育.2013（04）

[3]张红兰，胡英芹.高职院校教师评价制度的现状调查与分析[J].广州职业教育论坛.2013（12）