网络资源多媒体教学论文

摘要:本文阐述了网络资源及多媒体计算机辅助教学(CAI)在英语教学中占据的重要地位,及其对培养学生自主学习和提升教师自身业务水平起到的推动作用。以下是小编精心整理的《网络资源多媒体教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

网络资源多媒体教学论文 篇1：

充分利用计算机网络资源和优势,提高多媒体教学课件的制作质量和综合利用水平

主要阐述了依托计算机网络技术开发和制作多媒体教学课件的方法与技巧，并提出了进一步提高多媒体教学课件的制作和教学综合利用水平。

计算机网络 多媒体 教学课件

随着计算机网络技术的普及，使利用计算机技术制作多媒体教学课件如虎添翼。计算机网络技术包含了流媒体技术、WEB技术、FTP共享技术、磁盘阵列存储技术、云计算技术等与多媒体课件制作有关的内容，这些技术如果被充分利用，老师制作多媒体课件的技术水平可以得到更大的提高，制作的多媒体课件质量也具有较高的水准。下面分步叙述如何综合利用计算机网络技术制作多媒体课件。

一、多媒体数据库的建立

媒体是信息的载体，多媒体是指多种媒体，如数字、文本、图形、图像和声音的有机集成，而不是简单的组合。其中数字、字符等称为格式化数据；文本、图形、图像、声音、视频等称为非格式化数据，非格式化数据具有数据量大、处理复杂等特点。多媒体数据库实现对格式化和非格式化的多媒体数据的存储、管理和查询。由于多媒体数据库对数字、字符、文字、图形、图像、语音处理和影视处理与数据库的独立性、安全性等优点的结合，使得多媒体数据库的应用前景十分广泛。多媒体数据库在建立中应包含如下几个重要数据库：

1.图片数据库。图片数据库重点存放与教学相关的图片、图形、照片等资料。这些数据应该分门别类，按照图片格式、数据大小、存放日期等进行存放，经过多年的逐步积累，形成一个门类齐全、范围广泛、格式众多、具有一定规模的图片数据库。教学多媒体课件常用的图片格式一般有BMP、JPEG、GIF等。有些多媒体课件制作软件会对图片格式有统一要求，选用多媒体课件制作软件时要注意使用图片格式转换软件进行转换。另外，存放的图片应该使用图片处理软件进行调整和整理后再存放，以确保图像质量。

2.视频数据库。视频数据库重点存放与教学相关的数字视频、动画等影像资料。这些资料既有完整的电影、电视或动画视频，也应该有以镜头、场景和视频片段为资料的视频。在多媒体课件中可以根据教学需要随意选用。视频数据库利用视频处理技术进行视频格式转换和调整整理再进行存放，并建立目录索引，使丰富的视频数据库具有方便的检索功能。因视频文件在保存中需要较大的空间，所以建立较高规格的磁盘阵列是很好的选择。又因视频文件在传输中需要较大的带宽才能保证视频在播放时流畅，不出现停顿和卡住的情况，所以我们需要采用的存储系统体系结构以保证最低的数据传输速度。计算机网络主干传输带宽应不小于1000M，到计算机用户桌面带宽不应小于100M。不管被访问的视频图像有多大，也不管访问的用户数量有多大，视频图像的发送系统要求存储数据量大且有足够的带宽传输，必须保证最基本的传输速度，以保证传输的视频图像有较高的质量。教学多媒体课件常用的视频图像格式一般有AVI、MPEG-1、MPEG-2、MPEG-4、RM、RMVB、MKV等格式。这些格式据有画面规格大小、清晰度高低、是否适合视频编辑软件使用等不同特点。为了确保教学多媒体课件采用视频的清晰度和色彩还原真实，建议尽量使用AVI、MPEG-2、MPEG-4、RMVB和MKV等格式。

3.音频数据库。在音频数据库中，如何存放才能对音频数据方便分析、检索，是音频数据库成功实现的关键，传统的数据存放和处理方式是无法满足这些要求的。在多媒体课件制作中调用的音频资料主要包括解说、朗诵、配乐、主题音乐、背景音乐、片头片尾音乐和各种效果声音等。

4.文字数据库。文字数据库一般包括各种书籍里的文字以及相关和参考书目的文字，以便在制作多媒体课件时选用。常用的文字格式包括DOC、TXT、WPS等。这些较容易掌握，在这里不做赘述。

二、FTP服务的使用

很多学校在建设自己的校园计算机局域网时，都购买了FTP服务器，建立了适合自己学校教学、科研和行政管理等共享使用的FTP服务。在FTP服务器上可以建立以教学系部、教研室或个人的存储专区，放置各种多媒体素材和制成的多媒体课件。FTP服务器的建立对老师们制作和存储，以及共享自己的多媒体教学课件提供了极大的方便。

1.素材的积累。老师们可以随时随地把自己平时搜集到的、购买的，以及自己制作的各种素材存放到FTP服务器上自己的文件夹内。系部或教研室也可以建立自己的素材库。老师们在联网的计算机上可以随时调用各种素材，使制作多媒体课件的素材选取范围有较大的空间，扩展多媒体课件的多样性，增强其艺术感，使内容更加丰富多彩，从而进一步提高了广大教师们多媒体课件的制作水平。

2.群策群力，使多媒体课件制作具有较高水平。老师们也可以随时下载和观看FTP服务器上其他教师制作的多媒体课件的成品或半成品，及时提出自己的见解和修改意见；或是直接进行修改另取相近名称保存，供制作教师参考。这样可使教师们在制作多媒体课件时广泛听取其他教师的意见和建议，相互借鉴，取长补短，群策群力；相比之下，要比单个教师单打独斗制作的多媒体课件的质量和水平好得多。

3.多媒体课件的共享。老师们在上课时可以直接调用存储在FTP服务器上的多媒体课件直接上课，免去了忘记携带优盘，或因优盘品牌各异、型号各异，或因感染病毒造成计算机无法读取优盘的烦恼。另外上课时还可以调用其他教师制作的多媒体课件，或链接的相关网页进行参考。

三、教学平台服务的开展

随着社会对教育的认识程度越来越高，计算机网络教学平台的发展也越来越快，由过去单一的以教师为中心进行课堂授课，发展到现在的高度综合性、形式多样化、内容范围广、适合学生自主学习的教学模式。很多学校在建设校园计算机局域网的同时，一般都会购买教学平台服务器，建立适合本学校进行教学的教学平台服务。同时会号召和发动老师们在教学平台服务器上建设和完善各门课程完整的授课和评测体系，明显提高了学校的教学水平和教学效果。

1.分平台的建立。在教学平台服务体系中各系部或教研室建立自己的二级教学平台，在二级教学平台进行课程目录、课程级别、教师类别等项目设置。让老师们按照教学平台的使用规则建设和完善自己所授课程的全部内容以及参考资料，以方便学生的自主学习。

2.课程的分级分类。授课课程一般分为精品课程栏目和校内一般授课课程栏目。授课课程按照国家级、省级和校级精品课程的类别，从上到下按序设置目录；校内一般授课课程按建设的先后分类设置目录，以方便学生选择学习。

3.教学平台授课课程内容的充实。教学平台授课课程一般包括课程简介、教师简介、课程教学、课后作业、知识测试、参考资料等内容。这些内容需要各系部或教研室组织授课教师遵循全面客观、内容全面、知识科学、易于自学等原则进行建设和充实，使之形成易于课堂调用、学生自学、专家评估、教师查阅的完整教学平台体系。

总之，有了校园计算机局域网的建设和日新月异的计算机网络新技术的支持，校园多媒体教学课件的开发创新和有效利用有了更大的发展空间，为进一步提高学校的教学水平，提高教师自身的综合素质和调动学生自主学习的积极性打下了坚实的基础。

作者：曹淑泉

网络资源多媒体教学论文 篇2：

网络资源及多媒体在英语教学中的运用

摘 要:本文阐述了网络资源及多媒体计算机辅助教学(CAI)在英语教学中占据的重要地位,及其对培养学生自主学习和提升教师自身业务水平起到的推动作用。

关键词:网络 多媒体 计算机辅助教学 高校英语教学

随着国际化和信息化的发展,社会对英语人才需求及要求逐步提高,高校英语教育的改革也随之产生,传统的以教师为中心的单一课堂授课模式已不能达成现代英语教学全面提高学生听、说、读、写译能力的目标,而网络资源及多媒体计算机辅助教学的兴起和发展已成为适应并满足新高校英语教学大纲要求必不可少的教学手段和模式。

1在视听说教学中的运用

多媒体教学手段将直观生动的形象与声音结合起来,动静图像融合文字交互出现,提高学生注意力并激发其学习兴趣。

听、说能力的培养一直是大部分学生的无法逾越的障碍,其中一个重要的原因就是他们缺乏正确的发音训练方法以及有效的听力训练方法,在大量的练习无果的情况下,学生们或大大降低了对英语听、说的兴趣,或干脆就放弃。在网络和多媒体辅助的教学模式下,教师可以在课堂上结合教学内容向学生演示并教授正确有效的发音和听力方法,从而从根本上帮助学生找出问题的症结,重塑对其对英语听、说学习的信心。

其次,丰富的网络资源便于教师搜索和精选符合教材内容的形象、真实、生动的多媒体资源,将生活中现实的一幕幕搬上了讲台,这种情景再现的教学模式不仅能调动课堂气氛,更能帮助学生进一步了解和掌握学习内容。

多媒体教材使“人—计算机”对话得以实现,在学生解决英语学习问题的过程中,计算机能对学生的理解和掌握情况给予及时的反馈。如《新视野大学英语》和《新标准大学英语》视听说的教学环节中,每道听力问题,在输入答案后都有语音提示答案是否正确。这类及时的反馈消息能激发学生的挑战心并引导学生向正确的方向思考。而教师在整个教学过程中,只需要进行电脑操作和思维引导,使学生成为课堂真正的参与者和发言者。

2在综合教程教学中的运用

实验心理学家赤瑞特拉的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉。也就是说,即使是在综合教程课程,适当结合视觉和听觉的教学手段能更有效地传授知识。通过对视觉和听觉的感官刺激,让学生获取比单一地听教师讲解更大的信息量。课本上枯燥乏味的文字,在多媒体课件和视频的帮助下,变成一个个生动直观的影像及画面,从而加深了学生对课本内容的认识和理解,在此基础上,教师在备课时可以选择相关的拓展内容进行延伸,从而开阔学生的视野,并引导学生进行发散性思维和创新性思考。在这种教学模式下,学生的学习兴趣和积极性得到了比较明显的提升,由被动教授的状态转变为积极参与思考的状态,在实现教学目的的前提下提高了教学成果。

大学英语授课以英语授课为主,对学生的英语水平有一定的基础要求。对于英语基础较差的学生来说,如果课堂上没有明确的指示或引导,他们很可能不知所云,容易开小差。多媒体课件能够帮助教师演示课堂教学目的、教学内容和教学安排,明确每个教学环节的内容和具体操作方式,帮助有疑问或不明白的学生了解并跟随教师的授课,从而克服学生感觉听课难这一问题。

3在培养和提高学生学习自主积极性方面的运用

在21世纪这样一个信息时代,能熟练的掌握和运用网络和多媒体不再只是对广大高校教师的要求,同样也是对现代学生的一种新型自主学习模式的要求。教师应该在课堂上推荐并指导学生学会使用并掌握网络和多媒体资源,并让学生在今后的学习过程中进行运用和实践。比如:在每个单元的学习前一周,教师应鼓励所有学生借助网络查阅大量与单元内容相关或衍生的知识,对搜集的资料进行整理和收集,剪辑视频文件,制作相应的多媒体课件。在课堂上为学生提供展示学习成果的机会,让学生上台分享和交流他们的学习体会和心得。这样不仅大大提高了学生学习的积极性和参与性,在真正的意义上实现“以学生为中心”,还能逐步提高学生的英语综合能力,特别是对信息的理解分析、发音及语言的表达能力,激发学生的创新思维能力。俗话说:“兴趣是最大的老师”。英语学习也同样如此,在相对繁琐和枯燥的大学英语课堂学习之余,应鼓励学生利用网络和多媒体资源进行兴趣的培养及文化知识拓展的学习。如英文歌曲、电影、电视剧、英文小说报刊等,都是非常轻松和实用的自学材料。但是,由于资源太过于庞大,如果选择的资源对英语水平的要求较高,对学生不仅不能起到培养兴趣的作用,反而会打击学生自学的积极性。因此,教师应根据学生的平均水平,向学生推荐一些与其能力相当或稍高的资源,引导其进行自主学习。

4在促进教师团队建设方面的运用

全新的教学手段和教学模式要求教师不断的学习和跟新对现有教学资源的了解和运用,鼓励和提倡教师通过参加培训或学术交流不断提高和完善教学手段及教学模式,并通过教学的实践和科研,不断探索和发现其优势和劣势,使其在今后的教学过程中发挥更大的作用。

鉴于网络和多媒体教学资源的丰富性,为了提高了教师的工作效率避免了重复建设,大量优秀的多媒体课件可以通过网络资源共享。但是不同教师对相同的授课内容有相似或不同的理解和拓展,因此教师可根据实际教学情况改动和完善下载的多媒體课件。

5结语

网络和多媒体教学模式为传统的英语授课模式注入了新的活力,不仅丰富了课堂内容,增加了课堂趣味性,还为学生自主英语学习开辟了一条新的途径,并为教师自身素质和业务能力的提高指明了新的方向。不过值得强调的是,网络和多媒体教学模式仍然不能完全替代传统的教师授课模式,因为选材,制定授课目的、授课内容和授课安排才是决定教学成功与否的关键因素。

参考文献

[1] 王晨.多媒体计算机辅助教学在英语课堂上的实践与思考[J].北京第二外国语学院学报,2002,2.

[2] 徐明城.多媒体技术对教学的作用和影响[J].现代情报,2006,10.

[3] 杨洪敏.利用多媒体的特点,培养学生的思维品质—— 多媒体辅助教学的思考[J].中国教育技术装备,2005,6.

[4] 万蕾,等.英语电影在大学英语教学中的应用[J].医学教育探索,2006,5.

作者：徐舒

网络资源多媒体教学论文 篇3：

利用网络资源优势与特点,在多媒体英语教学中实施情感教育的创新与实践

摘 要:利用网络信息资源优势与特点,充分发挥情感教育的强化作用,倡导“主导—主体”教学理念;构建和谐教学氛围、优化课堂结构;创建和谐、平等的师生关系及良好的反馈平台和评价方式;激发学生语言学习潜能;培养学生自主学习能力、创新能力;促进学生个性化发展;帮助学生消除焦虑和紧张感、树立自信心;从而有效拓展外语教学交往空间。

关键词:网络资源;情感教育;动机;自信心;自主学习能力;个性化发展

一、利用网络资源的交互性,倡导“主导—主体”教学理念

多媒体网络教学的交互性、系统性及开放性为教师和学生、学生和学生之间创造了良好的互动环境。多媒体网络教学通过校园网以及互联网建构起一个立体的学习环境,这是一个生动活泼、充满生机的学习和交流空间,使得师生之间、生生之间更加顺畅地进行交流与合作,营造了一种学生主动探究的学习氛围[1],使教师由知识传授者变成信息的组织者、编制者与参与者,成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。因此,在教学中应倡导“主导—主体”教学理念,坚持以“学生为主体,教师为主导”,充分发挥学生在学习过程中的主体作用。将传统的“以教师为主”与现代的“以学生为主”的教学设计理论有机结合,使之优势互补,逐步趋于完善。

二、利用网络资源的丰富性,培养学生学习动机、激发学习源动力

培养学生学习动机,激发学生学习源动力是英语教学的首要任务。多媒体网络环境促进了学生学习观念和学习方式的变革,最大限度地激发学生学习外语的主动性和创造性。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展;用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣,能极大地调动学生学习外语的热情和兴趣,激发学生学习兴趣,促使学生学习情感得以发挥。如此丰富生动的语言学习环境能保证学生兴趣持久旺盛,学习内容经久不衰。它不仅突破了传统教学的局限性,拓宽了英语教学的教材、教参的内容,而且也有利于创设语言学习环境,激发学生学习动机。

三、利用网络资源的共享性,消除焦虑和紧张感,帮助学生树立自信心

因特网以其资源的广泛性、传递的灵活性、变化的自由性、结构的复杂性以及查询的快捷性等特点组成了世界上最大的信息资源库。网络中众多的英语国家报纸、电台、网站等都是获取第二语言课堂资料的绝佳途径。丰富的网络教学资源为语言学习者提供了广阔的学习空间和免费的交流平台。如,(1)英文文献;(2)多媒体试听材料;(3)教学参考资料;(4)多媒体教材等。很多网站为人们提供最新的考试动态、试题库、教学辅导等栏目方便了教师备课和查阅资料。多媒体网络语言教学改变了传统的被动学习局面,学生成了学习和设备的主人,学生根据实际从多个层面从容自主的选择内容广泛的语言材料,自主确定学习起点、学习目标,学习进度,选择相应的学习方式,自行决定处理收集的信息,并对所获取的信息进行处理加工,使知识系统化,逐步形成自己的知识结构体系。及时检查学习效果,从而建立起自信心,消除焦虑和紧张感,大大提高了学习效率。

四、利用网络资源的灵活性,培养学生自主学习能力

多媒体网络为人们提供了一个有意义的语言学习和使用环境。它以教育智慧为核心,构建新型的教学环境和学习情境,促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,创造让学生最大限度接触信息技术的条件,让信息技术成为学生强大的认知工具,促进学生使用信息技术进行自主、探索、协作式学习,最终达到改善学生学习的目的 [2]。促进学习者的全面发展和培养学习者独立思考和自主学习能力及创新能力。利用网络资源的灵活性,学生还可以借助于多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境,随时随地自主学习,下载或输出所需材料,从而实现网络资源的提供者和接受者进行实时和非实时的交流,使学习者学习中遇到的问题能及时地得到解答和讨论。通过人机协作和师生、生生的协商讨论,共同解决问题、共享智慧成果,达到真正意义的知识建构,并在综合运用各种语言技能的过程中培养逻辑思维和创新思维能力,使自主学习能力得到拓展。

五、利用网络资源的交互性,培养学生协作能力和创新精神

网络环境下的协作学习以及互动性评价更加注重学生在学习过程中形成的情感、思维、价值观的变化,有利于激活常态的思维,使得创新精神得以落实 [3]。利用网络资源的开放性和交互的自由性,学生在网络学习中以小组为单位,通过BBS、聊天室、电子邮件、ICQ、INTERNET PHONE等方式进行讨论,通过人机交互、师生交互、生生交互,开展小组合作探索、针对同一学习内容协商讨论、相互分享信息,交流心得及研究成果,集思广益,群策群力、发挥集体智慧、互助合作,共同协作完成学习任务。这种方式即能获得有效的学习效果,也能培养学生的集体主义精神和协作解决问题的能力,有效地发挥学生的学习潜能和创造性,培养了学生的协作能力、创新精神和社会适应能力,从而在更高的认知层次上达到对知识的真正掌握。

六、利用网络资源的开放性,促进学生个性化发展

网络环境的开放性,资源的丰富性,资源易获性等特征使网络环境下的英语教学更大突出了教学活动的外部促进作用,如网络的互动交流、真诚对话、情感交流、信任互换等。可以激发学习兴趣,满足学生个性化4A学习的要求。由于语言学习者无论是在个性、环境还是学习方法上都存在一定的差异,因此,网络信息资源为教学个性化提供了丰富的物质条件。网络教学课件的开发者们充分考虑到学习者的个性差异,在课件的内容设计上尽量提供详尽的课文讲解,中英文译文,语言点的活学活用,文化背景知识的导入,课文结构的分析和总结以及“同步自测”“阶段测试”的内容,充分满足不同层次学习者的需求。网络课程中一对一师生交流平台和小组协作机制,为学生提供了广阔的学习空间,增大了学生的语言输入,为学生自主学习创造了良好的学习氛围和语言学习环境,有了更多的超越传统课堂的师生间交互和学生间交互以及人机交互,既培养了学生的自主学习能力,也调动了学生主动探究的能力,同时使个性化学习程度得以提高 [4]。

七、利用网络资源的平等性,创建和谐、平等的师生关系、促进师生情感交流

创建和谐、平等的师生关系是有效实施情感教育的重要基础。在网络时代,网络所具有的共享性、快捷性、实效性,使得教师和学生获取信息具有同步性和平等性。丰富的网络资源充实了教学内容,提高了教学的深度和广度,为学生提供了获取英语信息和练习实践的机会。利用网络资源,教师可以指导学生丰富和深化学习内容,帮助学生提高自己搜索信息、分析信息的能力,培养学生独立思考和解决问题的能力。师生还可以通过E-mail交流学习心得,和学生平等地交流、共同探讨学术问题,发表学术见解,拓展知识领域。促进师生情感交流。

八、利用网络教学的时效性,构建良好的反馈平台和评价方式

多媒体网络提供了良好的教学效果和学习效果反馈平台。在这种环境中,每个学生都可以评价他人,也可以被他人评价。更重要的是,教师应有意识地利用这种良好的反馈环境,引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈,逐渐成为一种良好的学习习惯,提高学习效率和效果 [1]。教学中要善于捕捉学生的闪光点,对学生的点滴进步及时表扬鼓励,对不足进行正确归因,使学生感到努力就有希望,使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,从而树立积极的情感态度。同时,在课前、课后通过局域网与学生进行互动,定期收集回馈信息,以了解学生对课堂教学的评价,促进教学水平的不断完善与提高。

参考文献:

[1]何志波.多媒体网络环境下的大学英语教学模式探讨[J].东北财经大学学报,2007,(9):77-78.

[2]叶海智.信息技术与情感教育[M].北京:科学出版社,2007:38-50.

[3]张晓蕾.网络环境下的自主创新学习模式建构[J].教育信息技术,2008,(3):13-15.

[4]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学,2006,(3):39-41.[责任编辑 魏杰]

作者：王 蓓