情境教学下信息技术教学论文

[摘要]运用情境认知理论开展信息化条件下的实战化教学是军校教学的探索方向。阐述了情境認知理论，分析了信息时代军校实战化教学面临的挑战，探讨了信息技术推动军校实战化教学改革的策略。对推动军校信息化建设，培养高素质新型军事人才提供了重要支撑。下面是小编精心推荐的《情境教学下信息技术教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

情境教学下信息技术教学论文 篇1：

教学情境下高中信息技术课堂教育探究

摘要：随着新课改的实施，高中信息技术教学也得到了应有的重视。现代信息技术正与日常生活发生着越来越密切的联系，深刻地影响着人们的生活。所以高中信息技术的学习不仅要顺应新课改的时代要求，也要与现实生活紧密地结合起来，通过信息技术的学习提升学生的综合素质，在提升学生学习水平的同时使课堂教育水平得到显著提高。

关键词：高中信息技术;课堂教学;课堂教育

随着新课改的推进，信息技术课程较之前受重视程度大幅提升，教学设施也逐步跟上，但是由于教师教学模式固化，长期注重理论知识的学习，忽略了理论与实践的结合，导致教师教学方法的单一。面对当前的教学现状，信息技术教师要从自身做起，通过不断学习，提升自身素质，使课堂教育教学质量得到有效改观。笔者就自身的教学经验分享几点关于有效提升信息技术课程的教育教学策略：

一、转变教学观念，加强课堂教育管理

面对当前信息技术的教学现状，任课教师首先要做的就是改变自身的教学观念，认可信息技术对学生日后学习工作的重大影响。随着教学设备的逐步完善，改变之前过分重视理论教学的错误教学观念，将理论与实践相结合，提高学生的实践能力。让学生在具体的实践中，转变对信息技术课程的认识，提高学生对信息技术课程的兴趣，掌握解决现实问题的技能。教师与学生观念上的转变，必然催生积极主动的学习态度和教学行为，通过理论与实践的结合，实现信息技术课堂教学的有效提升，实现课堂教育的有序管理。

例如，学生在去到机房上课时，为了提高学生的动手实践能力，教师可以将学生进行分组，2-3个人一组，一台计算机。教师通过连接区域网，将教学内容通过计算机进行讲授，教材作为辅助教学手段，学生不懂的知识点可以通过教材进行课下的学习。在课堂上，教师要保证每个学生都能通过计算机来实践教学内容。学生在操作中，必然会产生各式各样的问题，如何保证在保证教学效率的情况下又能解决学生的问题呢?不妨在教学中，给学生制定好规则，由教师先讲，每个学生的桌上都备有一张小纸条，学生在遇到问题后及时的记录下来，课堂中留出10-15分钟的时间，集中解决学生的问题，学生的学习态度不再散漫无序，也有效杜绝了学生上课交头接耳说闲话的现象出现，这样不仅提高了教学的效率，也保证了课堂教育的有序管理。

二、革新教学方法，提升课堂教育教学水平

教师在进行信息技术课程的教学过程中，摸索出更有效的教育教学方法，提升课堂的教育教学水平。在本科目的教学中，教师要运用丰富教学手段来锻炼学生的实践能力，让学生熟练掌握信息技术这一技能。现代信息技术的应用十分广泛，在进行课堂教学时不必拘泥于这一科目的学习，要与学生其他科目进行广泛而深入的联系，同时也使得课堂教育向纵深发展。

例如，在进行动画制作的教学时，基础较好，接受较快的学生可以通过上网搜集素材，制作自己喜欢的小短片，基础较差的学生可以先做一些简单的卡通图片等。鉴于多媒体技术在其他学科中的广泛应用，教师可在开展与之相关的教学时，引导学生去了解背后的信息技术原理。如语文课中讲到的美景，物理课中关于电流、引力的典型现象，历史课中王朝繁荣与衰败的对比，化学课中物质间生动的化学变化等是如何通过多媒体进行制作和播放的，激发学生对信息技术的学习热情，教师通过丰富自身课程的教学方法以及与其他学科的有机结合，不仅使学生掌握了一门技能，也使学生教师的课堂教育教学水平得到显著提高。

三、举办多样化的实践及竞赛活动，提高学生学习的兴趣

在课堂教学中，教师要深入了解学生的需求和兴趣，通过举办多样化的实践活动提高学生对信息技术课程的学习兴趣。引导学生利用现有知识储备进行思维发散，提升对信息技术的应用。在具体的实践中获得成就感，激发学生的学习热情和学习兴趣。

例如，教师依据学生的学习状况、需求和兴趣，开展实践活动。如对办公软件office的使用，用word画一个自己喜欢的人物;用excel的表格功能，计算班级同学的平均身高;运用变声软件模仿电视、电影、动画片中的经典片段，制成音频，如《葫芦娃》中的七个娃娃、爷爷、妖精等，可以让很多学生参与到音频的制作中来，选择学生们都喜欢的一集进行录制，最后由教师和未参与录制的学生进行评比，增加课程的趣味性。教师还可以根据教学内容的进度，组织学生进行有趣且激动人心的竞技比赛，如可以在校内开展网页设计或动画设计大赛，由教师和学生共同组成评委，评选出优秀作品，并给予一定的奖励，并在校内宣传优秀作品，增强学生通过实践获得的荣誉感。学生通过参加一系列的实践活动不仅提高了学习的积极主动性，也提高了对信息技术课程的认同感，同时也激励着教师全身心地投入到教学工作中。

四、丰富学生实践活动，教育教学生活化

现代人的生活与信息技术的联系越来越密切，从计算机、电视到手机无时无刻不在影響着人们的生活，所以课堂中的信息技术教学要走出课堂，走到生活中去。教师的教学应该与现实生活发生更紧密的联系，让教学活动更加自由开放，也使课堂教学对学生的生活更加具有现实意义。

例如，教授学生关于计算机硬件的一些常识，如快速检测计算机的小故障及故障维修，让学生利用在课堂上学到的知识能够解决生活中遇到的一些小问题。不仅仅是硬件知识的学习，软件的学习同样能在现实生活中进行应用，如安装Windows操作系统，现在很多家庭都有计算机，学生回到家中免不了要通过计算机搜素学习资料，如果遇到需要安装系统的情况就不用再出门找师傅进行维修。以及对于计算机上重要的文档该如何进行存档，才不至于在系统重装的过程中丢失，这是信息技术课程教学对现实生活的指导和积极意义所在。

综上所述，教师通过自身教学观念转变做起，通过不断学习，提升自身教学水平，探索出更加适合学生学习的教育教学方法。在推进理论教学的同时，加强对学生实践能力的培养，生活化的教学设计，让学生在课堂上的知识学习能够转化为学生生活中的一项技能。教师通过组织学生参与多样化的实践活动，在现有教学内容加深对信息技术课程的理解，提高学生认知的高度，加深学生学习的深度，形成有序地课堂教育。希望本文对奋战在信息技术教学一线的教师提供一点教育教学思路!

参考文献：

[1]王海军. 新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[J].计算机软件与应用，2016

[2]高燕红. 小组学习模式在高中信息技术教学中的应用探究[J].亚太教育，2016

作者：陆向

情境教学下信息技术教学论文 篇2：

情境认知视角下基于信息技术的军校实战化教学改革探析

[摘 要] 运用情境认知理论开展信息化条件下的实战化教学是军校教学的探索方向。阐述了情境認知理论，分析了信息时代军校实战化教学面临的挑战，探讨了信息技术推动军校实战化教学改革的策略。对推动军校信息化建设，培养高素质新型军事人才提供了重要支撑。

[关 键 词] 实战化教学;情境认知;信息技术

近年来，以大数据、人工智能等为代表的信息技术飞速发展，军事战争形态和样式也在进行深刻变革。世界各国都在抢占军事信息化发展制高点，力图赢得优势。军校作为新型军事人才培养的供给侧，承担着强军兴军的时代重任。如何运用信息化技术实施实战化教学，培养高素质新型军事人才，是一个亟待解决的问题。从情境认知视角，将信息技术和实战化教学有机结合可以帮助我们破解这一难题。

一、情境认知理论及教学启示

(一)情境认知理论的基本内涵

情境认知理论(Situated Cognition)被称为第二代认知科学，该理论整合了教育心理学等学科的研究，强调认知主体、知识、情境之间的交互。相对于第一代认知科学，情境认知理论强调认知活动不仅仅局限于头脑，认知过程也不仅仅是单纯的符号计算，认知更依赖于个体所处的情境[1]。人工智能专家布鲁克斯(A. Brooks)提出“认知主体处在一定的环境中，它们不涉及抽象的描述，而是处在直接影响它们行为的情境中”[2]的观点，强调认知主体与特定情境间的交互过程，以及认知在即时情境中的发生过程。在情境认知理论看来，情境在认知中有不可替代的作用，只有在一定的情境中，认知才有意义，认知不可能脱离情境单独存在。认知的实质就是认知主体、知识、情境三者之间交互作用的过程。

(二)情境认知理论对军校实战化教学的启示

情境认知理论强调认知主体与特定情境间的交互。通过构建特定的情境，让学习者置身于情境中进行知识的学习，进一步加深学习者、知识、情境之间的联系，提高学习者学习知识、运用知识的能力。军校实战化教学是要使军校学员置身于实战化或近似实战化的环境中进行学习，提高学员在实战化环境中运用知识的能力。进行实战化教学，关键是要在教学中设置特定的实战化情境，进一步探索实战化的教学训练模式，拓展教学训练的育人途径。实战化情境要根据教学目的和要求，有针对性地进行构设。要着眼于实战化，设计合理的教学训练模式，把知识融入特定的情境中，让学员在实战化情境中学习和探索运用知识。

二、信息时代军校实战化教学面临的挑战

(一)实战化教学环境构设不易

军校要进行实战化教学，构设具有实战特点的环境条件是不可或缺的环节。经过历年的发展，军校在基础设施建设方面取得了很大的进展，但是从实战化的视角来看，仍然有较大的改进空间。一是创设复杂电磁环境有难度。就目前来看，院校对构设电磁环境的重要性认识不足，投入不足，本身也缺乏相应的条件。二是模拟强敌作战并非易事。国内院校对外军资料、敌情跟踪掌握不足，也缺乏专业的人员，因此难以有效开展实战化教学。三是教学保障制约因素较多。在实装编配方面，院校的教学装备编配往往落后于作战部队，部分装备缺编或者老化，难以满足实战化教学要求。

(二)实战化教学训练模式单一

以往的军校教学训练在探索战争规律、设计未来战争的问题上，更注重“从战争中学习战争”，多采用理论讲解、归纳总结式的教学训练模式，满足于学习战争案例，总结经验教训的现状，教学训练模式较为单一。一是教学内容滞后，部分关于实战化教学的内容更新较慢，很多内容已经用了几年甚至更长时间，不能体现部队作战训练岗位需求，与实战化脱节。二是教学方式上以教员为主导，不利于激发学员学习积极性，不利于创新精神的培养，不利于学员战争规律认知的形成。三是在教学形式上主要采取多媒体授课的方式，不能有效运用信息化手段，不利于学员信息化作战素养的提高。

(三)实战化联教联训受到制约

对于军校而言，采取联教联训的方式，是进行实战化教学训练的有效手段。当前，院校实战化联教联训受到制约的因素较多。一是联教联训的组织形式较为单一。当前院校多采用实习锻炼、现地参观、互动交流等形式组织联教联训，与部队开展对抗演习较少，采用信息化手段开展联教联训较少，没有充分发挥院校和部队的优势。二是联教联训的组织成本较高。院校长期担负着教学任务，而部队长期担负着作战任务，组织联教联训需要双方在时间、地点、人员和工作任务等方面进行统筹，成本较高。三是联教联训的效果不明显。由于受演训任务和保障条件等因素制约，部分部队对联教联训工作的热情并不高，在具体组织过程中，往往是情况介绍多研讨交流少、参观考察多实操训练少，效果并不明显。

三、信息技术推动军校实战化教学改革的策略

(一)依托模拟训练系统，构设虚实结合的实战化教学环境

教战合一是实战化教学追求的重要目标，实战化教学，首先要考虑的就是按照实战化教学目的构设接近实战的环境条件。要充分发挥信息技术的优势，尽可能创设真实的作战情境。在信息技术条件下，依托模拟训练系统，结合院校实际条件，进一步探索构建虚实结合的实战化教学环境(如图1)。

网络平台教学环境是依托模拟训练系统搭建网络平台，学员从课前预习、网络上课、课后复习都能够借助网络平台完成，实现翻转课堂和自主性学习。借助网络平台，能够为学员预留更多自主学习空间，教员则主要起到引导和答疑解惑的作用。

模拟系统训练环境是基于模拟训练系统构建的虚拟学习环境。通过预设实战化战场环境，建立“虚兵”作战体系，营造逼真的战地场景，设置强大的作战对手，给学员一种身临其境之感，为学员提供检验所学知识的机会，增强其作战意识及能力。在虚拟环境中，学员既可以进行武器装备操作、驾驶训练、射击训练等专业训练，也可以进行实兵演练、军事演习等对抗、协同训练，很好地解决了实装不足、环境条件受限、训练损耗大、风险高等问题。

实装协同训练环境是打造真实的实装协同训练环境，以实装作业的方式锤炼学员协同配合的能力。通过实装训练，模拟战斗各阶段的作战、保障行动，使学员熟练掌握装备的效能和协同作战的流程，进一步提高学员的实装操作能力和协同作战能力。

(二)搭建作战实验平台，创新战训一体的实战化教学模式

搭建作战实验平台，创新战训一体的实战化教学模式，主要是通过作战实验平台，探究战训一体的实战化教学模式(如图2)。通过战争设计牵引教学训练，进一步明确教学训练内容，提高教学训练的针对性;通过检验评估检验战争设计的合理性，进一步完善战争设计，从而形成战训一体教学模式的闭合回路。

战争设计，主要是依托作战实验室，采取兵棋推演的方式，对作战理论、战术战法进行推演设计。通过作战实验室进行推演，将未来可能改变或者发生的要素，比如武器装备的更新、军事理论的突破、对手的改变、信息技术的发展等纳入作战实验中，进而推演探究新的作战方式，突破已有的作战理论，最终促进设计战争这一目的的达成。通过战争设计，可以进一步明确教学训练的方式和内容，探索信息化条件下的战争规律，从而使教学训练更有针对性和前瞻性。

教学训练是在战争设计的基础上，对战争设计中明确的教学内容进行有针对性的设计，可以采取情境式的案例教学和模拟训练相结合的形式进行教学。在教学中注重发挥信息化教学的优势，构建实战化的案例情境，通过探究式、启发式教学，激发学员学习的积极性。对战争规律、作战理论等实战化契合度高的内容进行重点学习，并在实战化情境中进行模拟训练，从而完成战争设计赋予的训练内容，达到教学训练的目的。

检验评估就是依托作战实验室，通过数理战术学，将战争的规律抽象出来，以检验评估战争设计的合理性，进一步完善战争设计。通过“战争设计”“教学训练”“检验评估”结合形成闭合回路，能够发挥战训一体的教学优势，对实战化教学势必起到事半功倍的效果。

(三)运用交互仿真技术，拓展联教联训的实战化育人途径

伴随着信息技术的发展，我国交互仿真技术适用范围持续拓展，院校、部队间进行信息化条件下的联教联训成为可能。分布式交互仿真技术是一种基于网络，采用适当的体系结构、模型、协议、标准和数据库，将地理上分散的仿真实体联系起来，使之在统一的虚拟环境中具备各仿真实体间以及实体与人员间交互的能力[3]。依托分布式交互仿真技术，构建网络联教联训平台，能够转变传统线下的教学训练方式为线上线下相结合的方式，实现信息化条件下的联教联训。依托联教联训平台，把院校和部队资源进行整合，既能够实现异地的远程教学，也可以实现院校、部队间同步模拟训练和演练。院校可以远程为部队教学，部队也可以远程为院校授课，在资源、经验等方面形成优势互补。同时，院校也可以通过平台同步和部队进行模拟训练和演练，将院校学员编入部队机构或建制单位进行统一指挥，双方可以在同一战场态势、同一作战背景、同一想定作业下进行模拟训练和演练，进一步促进学员综合素质和岗位任职能力的形成。

四、结语

运用情境认知理论开展信息化条件下的实战化教学是军校教学的趋势，是培养适应实战需求军人的有效途径。随着时代的发展，信息技术对军校实战化教学的影响也将越来越大。及时跟踪信息技术的发展，创新实战化教学方式，对培养新型军事人才、打赢未来战争必将产生深遠影响。

参考文献：

[1]魏屹东，王敬.论情境认知的本质特征[J].自然辩证法通讯，2018，40(2)：39-44.

[2]Brooks，R.A. Intelligence without Representation[J].Artificial Intelligence，1991(47)：139-159.

[3]饶留源.军事转型中的美军作战实验室研究[D].长沙：国防科学技术大学，2007.

编辑 郭小琴

作者：阮杨晶 高燕 潘武玲 张帆

情境教学下信息技术教学论文 篇3：

新课程背景下运用信息技术创设情境引领聋校语文课堂教学

摘 要：伴有身体机能障碍的聋学生，在理解语文和语言表达等方面都有一定的困难。为了能够帮助学生改变学习的障碍，在教学过程中应该将现代化的多媒体教学技术融入其中。发挥出聋生的视觉功能，将繁琐的教学内容缩减化，调动聋生的积极意识和主动意识，以期能够提高教学效果。

关键词：多媒体;信息技术;语文教学;策略

一、运用多媒体教学，提高学生的主体性

聋生本身对语言的理解能力就不是很强。在教学过程中，要尽量淡化单一性的语言表达，通过图文并茂的形式引起学生的学习兴趣，让学生能以最快的速度进入课堂学习中。

例如，在进行《雪》这一课教学过程中，播放下雪的多媒体视频，可以是单一的下雪视频，也可以是带有剧情人物的视频。让学生感受雪的美，仿佛置身于其中，会被新型的教学模式所吸引并提高兴趣，为画面中的场景动容。

这个时候，教师可以针对视频中的某个场景进行暂停，问问下雪的时候，学生的感受，雪景美不美?然后再进行课文《雪》的学习。利用这样的方式导入教学，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而更好地学习。

二、运用信息技术教学，培养学生的朗读能力

朗读能力的培养，能够提高学生的语言和对内容的理解能力。在教学实践过程当中，利用多媒体教学，通过图文并茂的形式提高学生的能力，让学生感悟到读书的乐趣。

例如，在学习《背影》的过程中，播放父亲给儿子买橘子的视频，并在内容播放之后附注上文字内容“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”画面中的父亲显得和蔼、笨拙、让人忍不住想到了自己的父亲。通过情感的渲染，引起学生的共鸣，将眼睛、口、脑等多方位的器官调动起来。从情景模式当中，让学生针对其视频的内容大声地朗读附注的文字内容，让学生感受那份浓浓的父爱。

例如，在《皇帝的新装》课外辅助教学中，我采用相关的视频软件，例如，绘声绘影，Photoshop，Flash等。将文章中所涉及的图片和文字链接到一起，制作相对应的动画课件。导出文章中风趣、幽默、诙谐、讽刺的文字，并配上适当的图片，形成完整的视频进行教学。在观看Flash动画的过程中，很容易能够发现学生的表情是快乐、兴趣盎然的，在播放视频一次之后，教师可以示意学生，有哪位同学愿意大胆地将动画中的文字朗读出来，并且再次带领大家进入动画当中。这个时候我会发现，学生争先恐后地想要进行朗读，这在一定程度上增强了学生的学习欲望，改变了学生不愿意朗读的缺陷。

三、运用信息技术改变学生语文理解力差的现象

从聋生的特殊性进行分析，在语文学习的过程中，学生对语文的理解能力非常差，很多抽象的事物，学生都不能够很好地理解。教师如果单纯地进行语言上的解释和阐述，学生是不能够理解的。所以说，在教学的过程中可以利用图片和文字的匹配达到学生理解的目的。

在进行《雪》这篇课文的教学中，可以将抽象变得具体化，将复杂变得简单化，帮助学生逐字逐句地理解整篇文章的内容，理解整个文章所想要描绘的景象。例如，这句话“只见天地之间白茫茫的一片，雪花纷纷扬扬从天上飘落下来，四周像拉起了白色的帐篷，大地立刻变得银装素裹。我不禁想起一句诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”真美呀!在这句话中，学生很难理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“纷纷扬扬”这两个内容。教师可以就千树万树梨花开，找一个关于梨花满堂的图片，然后附注上忽如一夜春风来，千树万树梨花开，告知学生形容雪挂在树上的样子，仿佛像梨花开了一样。可以将比较柔软的纸张撕成碎状，然后从高处洒落，告诉学生这就是纷纷扬扬，形容雪美的样子。这样学生就能够很好地理解这些抽象的复杂的内容，提高语言表达能力。

最后，在语文作文教学的过程中，多播放一些关于生活场景的视频，并且多给学生推荐一些关于生活的作文，将教学和生活结合在一起。让学生在生活中多观察、多学习、多思考，将生活中的内容融入语文学习当中，增强学生的写作素材。同时教师还可以将生活中常见的一些影像，描绘生活的一些好的篇章融入语文教学当中，配以图进行细致的讲解，从而提高学生的写作能力。

利用信息技术，将图文并茂、视频、动画、Flash等和语文教学结合在一起，刺激学生学习语文的兴趣，提高学生对语文的理解能力，达到语文的教学效果。全方位地调动学生的视觉，从生活当中引导学生进行作文的创作，提高学生的语文创作能力。

参考文献：

朴永馨.特殊教育概论[M].北京：华夏出版社，2011-06.

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编辑 谢尾合

作者：王苗苗