语文教学模式构建分析论文

语文教学的主要目的，在于帮助学生掌握运用语文知识的能力，并促进学生语文核心素养、文化品质的提升;而作文教学则是对学生进行语文知识习得与个性化语言、思维运用的教学。作文先导式教学模式的构建，可以使作文教学的方式得到进一步优化，有效促进学生学习效果的提升。下面是小编为大家整理的《语文教学模式构建分析论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学模式构建分析论文 篇1：

情景交融的小学语文古诗词教学模式构建分析

摘要：在小学语文课堂中，古诗词的学习占了很大的部分，古诗词的学习对于一个人的成长具有很大的帮助，它可以使得学生了解我国优秀的传统文化知识，同时可以提高学生的审美、丰富情感世界。因此，教师应该关注学生古诗词的学习。但对于处于身心不断发展中的小学生来说，古诗词难以理解，所以借助“情景交融”的古诗词教学模式就显得极其重要。本文首先介绍了情景交融的古诗词教学模式的优势，其次提出了运用此种教学模式的构建策略。

关键词：小学语文;古诗词;情景交融

引言：将古诗词与情景交融相结合，是小学语文课堂中一种新颖的教学模式，它是对传统教学模式的反抗，那些不注重对学生理解能力和学习能力培养的填鸭式、灌输式的教学模式终将会遭淘汰。古诗词大都是通过对景与情的描写，通过以景衬情、以情说景的表现手法，表达诗人所抒发的情感。因此，教师应该重视情景交融的教学模式在学生学习古诗词的重要作用，引导学生在这种教学模式中感受古诗词语言的魅力和诗人的情感，拉近与古诗词的距离，进而提升学生的诗词素养。

一、情景交融的古诗词教学模式的优势

(一)教师方面：促进教师专业发展。小学生正处于身心不断发展阶段，具体、形象的知识更容易学生理解和记忆。但古诗词的学习往往需要丰富的知识储备和抽象能力，这对于教师来说是一大挑战。教师在备课时，如果只采用传统讲授法进行授课，教学效果大都不理想。将情景交融的教学模式运用于小学语文课堂中，可以在一定程度上帮助教师设计教学过程，所授的教学内容更易于学生理解，促进教师的专业成长。

(二)学生方面：提升语文素养。我们往往会发现这一现象：当我们提到某一古诗时，几乎所有学生都能朗朗上口，流利地背诵出古诗。但我们问学生古诗里某句诗词的意思时，大部分学生都不能很好地表达出来，不理解古诗背后的情感。这样的学习不利于学生审美的提升，也不利于学生情感世界的构建。将情景交融的教学模式运用于语文课堂中，学生可以在情与景中领悟诗人所处的背景，进而更好地提升自身的语文素养。

二、情景交融的古诗词教学模式的构建策略

(一)运用多媒体技术，构建情景

我们生活在现代，不熟悉古诗词的字词意义，也不理解诗人的表达方式。即使是成年人学习古诗词，往往也需要费很大的功夫。教师借助多媒体技术，通过查阅相关资料，搜集更多形象、易于学生理解的多媒体信息，经过整合后呈现给学生，尽可能创造与古诗词相关的情景，学生在理解情景的基础上，阅读古诗词，理解诗中的景色以及诗人的情感。例如学生在学习部编版三年级上册《赠刘景文》时，教师在备课时准备大量与诗中相对应的图片。通过图片，将荷尽、菊残、橙黄橘绿的景象展现出来，学生在脑海里形成画面后，教师讲解古诗创作的背景，从而促进学生更好地理解诗人对友人孤傲品格的赞美以及鼓励友人积极向上、努力不懈的情感。

八、借助典型情景字词，理解情景

诗人在进行创作时，往往会借助大量的情景来抒发自己的情感。理解古诗中典型的情景字词意思，对理解整篇古诗有很大的帮助，同时利于学生掌握古诗的情感方向。在小学语文教学中，典型的情景字词是情景交融的中介，教师要重视这一部分的讲解，引导学生通过典型情景字词的学习，熟悉写作方法，掌握诗人表达情感的方式。例如在学习《夜书所见》时，前两句描写诗人所见的实景：叶落声寒，水动风凉。后两句描写诗人想象的情景：黑夜明灯，童观蟋斗。通过“寒”、“挑”二字形成鲜明的对比，表达诗人远在他乡的落寞和思念家乡亲人的情感。通过对典型情景字词的学习，学生掌握“寒”、“萧萧”是带有凄凉孤寂的特点，以便更好地理解诗人当时写作时的心情。

(三)借助诗人情感，领悟情景

学生在理解情景后，能够总结出诗人的情感，但这并不代表对这首古诗分析透彻了。我们往往会根据總结出来的诗人的情感，再带入到古诗中，看是否与诗中描述的情景相一致。例如在学习《己亥杂诗》时，我们带着诗人辞官的离别以及依然牵挂国家的感情，再去理解诗中“浩荡离愁”、“吟鞭东指”诗人心情的真实写照，进而提高学生的审美能力、情感世界的建构。

“诗情画意”说法中画更注重意境，诗词更注重情感。情景交融的小学语文教学模式打破了以往的传统讲授模式，学生从被动接受转化为主动吸收学习知识，这种教学模式提高了学生学习的积极性，有助于学生学习古诗，与此同时，还能传承和保留我们优秀的传统文化知识。

结束语：综上所述，在小学语文课堂中运用情景交融的教学模式对教师和学生而言都是百利而无一害的。这就要求教师提高自身的专业发展，终身学习，能够借助新的教学手段和方法激发学生的想象力，促进学生抽象思维能力的发展。引导学生学习和总结典型的情景字词和诗人情感，拉近与诗人的距离，引导学生理解和正确赏析古诗，以便改善当前古诗词学习的困境，提高教学效果。

参考文献：

十八、张小艳. 小学语文古诗词教学模式构建策略探究[J]. 科学咨询，2020(4)：2.

十九、刘琼. 浅谈小学语文古诗词教学改进措施的教学研究[J]. 魅力中国，2017， 000(016)：121.

作者：姜自力

语文教学模式构建分析论文 篇2：

小学语文作文先导式教学模式构建分析

语文教学的主要目的，在于帮助学生掌握运用语文知识的能力，并促进学生语文核心素养、文化品质的提升;而作文教学则是对学生进行语文知识习得与个性化语言、思维运用的教学。作文先导式教学模式的构建，可以使作文教学的方式得到进一步优化，有效促进学生学习效果的提升。

作文先导式教学，属于一种较为新型的教学方式，它是一种以写作、文本为主的教学方式，更加重视学生在课堂上、写作中的切身体验，让学生在良好的语境中表达自身的想法，进一步丰富学生的写作内容。那么，如何有效先导呢?

1.结合游戏说写写作训练构建作文先导式课堂

在小学的作文教学中，教师需结合学生的特点来开展教学活动，这样才能更好地调动、激发学生的学习兴趣。在具体教学活动中，写作教学也不能仅仅局限于教师的写作讲解，需要不断创新教学方法。在教学活动中，教师要结合学生的心理发展特征，构建出游戏化教学活动。游戏教学的理念，可以让学生的学习积极性被充分调动，与其身心发展特征也是相符合的。在作文先导式教学模式的构建中，教师通过游戏教学来完成寓教于乐的教学理念。让学生在游戏、玩乐中掌握写作知识，可以更好地促进学生写作习惯的养成。

例如，《番茄太阳》这篇文章旨在引导学生体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，并让学生感悟“明明”美好童心对“我”的感染。在课堂上，教师可以组织“你问我答”的小游戏。引导学生以文本为载体，在互动中加深对文本的印象。在交流之后，教师要求学生掌握本篇文章的写作方法，并可以自拟主题仿写，完成一篇简短的文章。从课文的写作手法出发，学生的观察、理解、写作能力均得到良好的提升，这在一定程度上也降低了写作的难度。

2.结合看图说写写作训练构建作文先导式课堂

在作文先导式教学模式中，让学生自主体验语文的奥秘，并在学生与学生、学生与教师的互动中，提高写作教学的可操作性。在具体的教学中，教师可以突破传统教学模式的局限性，为学生创设出积极、良好的学习情境，使学生主动开展写作活动。

教师需要对学生进行引导，使学生主动表达，有效加大学生的阅读量、识字量。在构建作文先导式教学模式的过程中，教师也可以从看图说写训练出发，构建形象化的写作氛围。

例如，在《鸟语》的教学中，教师旨在引导学生体会到“我”對鸟儿的喜爱之情，并理解和感悟鸟语的“丰富”。教师结合文本画出鸟儿与我的图画，让学生结合图画来思考两者之间的交谈内容可能有哪些?结合绘画激发学生的想象，可以较好地激发学生对鸟类、大自然的喜爱之情。其后，教师也可以让学生说说自己最喜欢哪种鸟，并将自身想对它说的话表达出来。这可以较好地激发学生的表达欲望，进而让学生在主动思考、表达中提升语言运用能力。

3.结合故事说写写作训练构建作文先导式课堂

作文教学的开展，可以较好地发展学生的语文综合素养。而通过作文先导式教学模式的建构，也能够更好地凸显语文学习中的感悟过程与真实体验。不仅让学生的学习效率、质量得到有效提升，也促使学生确立自信心，培养学生的写作兴趣。写作教学一直是小学语文教学中的难点，教师也可以从故事说写训练出发，为学生构建出故事化的写作氛围，让写作活动更具趣味性。

例如， 《人类的“老师”》的教学旨在引导学生弄懂三个主要的例子中，人类从生物身上受到了哪些启发、解决了哪些问题，并有效促进学生科学研究兴趣的形成。在课文中，科学家从水中的鱼受到启发，研制出潜水艇;从鸟儿飞行的原理出发，为飞机的制造奠定基础。教师此时可以引导学生从动物出发，将动物当作老师，并结合自己的想象来完成故事化的说写训练。让学生从奔跑的豹子、打洞的穿山甲等动物出发，以自身对语言知识的运用为基础，来描绘出一个多彩的故事。结合故事化写作训练的实施，让学生在思考、想象中提升写作能力。

总之，通过作文训练，可以让学生在表达、实践中加强自身的语文素养、能力，并促进学生写作能力的提高。通过作文先导式教学模式的构建，学生的写作积极性被充分调动，这对发挥学生的主观能动性有积极意义。通过多样化的写作训练，促使学生的听、说、写、看能力得到有效提升，促进学生写作能力、语文综合素质的提升。

作者：万惠敏

语文教学模式构建分析论文 篇3：

小学语文自主学习课堂教学模式构建分析

摘 要：文章分析了现阶段小学语文教学中存在的问题，阐释了构建小学语文自主学习课堂的重要性，并对构建小学语文自主学习课堂教学模式进行了分析，期望为未来的相应研究提供参考。

关键词：小学语文;自主学习

作者简介：徐艳，江苏省南京市中央路小学教师。(江苏 南京 210000)

作为终身教育的基础部分，小学教育对于人才培养与道德养成有着极其重要的意义，而小学语文是小学基础教学阶段的一门主科目，贯穿整个学习生涯。小学语文教师应把学生当作主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。

一、现阶段小学语文教学中存在的问题

1. 教学模式单一。传统小学语文课堂教学主要使用灌输方法，教师只是对知识内容展开重复性讲解，学生没有办法全面参与到课堂中，学生的发散性思维得不到开发，自主学习水平得不到提升，学生只能被动地接受语文知识。小学生的性格非常活泼且好动，语文教师需要保证课堂纪律，这样便会造成语文课堂教学过于枯燥，没有办法提升他们的自主学习热情与自觉性，所以，语文课堂教学的质量与成效得不到提升。

2. 忽视学生的主体地位。虽然大家都知道学生是学习的主人，但一些教师一方面想完成教学的目标与任务，另一方面也想对应试教育的成效进行保障，所以，还是较多地从“教”的角度去设计、去实施课堂教学，不太关注学生学得怎么样、有没有学会以及有没有形成能力。也就是说，学生的主体地位还远远没有得到落实。这样的教学模式，小学生容易疲劳，甚至会对语文学习产生厌烦心理，在很大程度上制约了小学生学习的自主性，这样的约束并不利于小学生的个性发展。

二、构建小学语文自主学习课堂的重要性

随着社会的发展与时代的进步，我国社会越来越重视对综合型优秀人才的培养，基于现阶段小学语文教学中存在的问题，在语文教学中，我们应该把提升小学生的语文素养当作重点，提高小学生自主学习的素养，这对小学生未来的发展也十分重要。建设小学语文自主学习课堂的重要性主要体现在两个方面：

1. 小学生心理发展规律。小学生的思维活跃，并且对新鲜事物充满好奇，他们在碰到问题时充满探究的欲望，这便为小学语文自主学习课堂的建设奠定了良好的基础条件。小学时期主要是智力进行发展的主要阶段，小学生可以对自己的行为进行控制，也可以全面理解抽象性符号。根据小学生身体与心理发育的特征，对小学生进行针对性地教学，不仅可以提升小学生的自主学习能力，还可以培养小学生的独立思考能力，让他们可以在轻松以及和谐的教育氛围中获得健康可持续发展。

2. 小学语文学科特点。语文教学是为了能够让学生深刻了解我国的文化，强化自身语言表达和应用能力，丰富自身的语言知识，这不仅是一个输入过程，也是一个输出的过程。语文学科的学习目标主要是让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，养成语文学习的自信心和良好习惯，从而掌握最基本的语文学习方法，进而提升语言应用以及表达技能。除此之外，小学语文学科也重视对小学生的欣赏能力与道德的培养，因为语文课程具备比较强的实践性，其资源非常丰富，学生学习的机会不只是在课堂当中，在日常生活与实践活动中也可以学习语文知识，所以，树立语文自主学习的认知，培养小学生的自主学习习惯，可以有效提升小学生的语文素养。

三、如何构建小学语文自主学习课堂教学模式

针对当前我国小学语文教学中存有的问题，语文教师应该建设小学生自主学习的教学形式，只有这样，才能激发小学生语文学习的自觉性，提升小学生自主学习的水平。

1. 明确学生的主体地位。在传统的小学语文课堂教学中，语文教师是主人，学生要严格遵守课堂纪律，仔细聆听教师的教学，并且做好相应的记录。这种传统的教学手段忽略了对学生的整体素养与综合能力的培养，并且忽视了实践能力的培养。语文教师应转变自身观念，重视小学语文课堂中学生的主體性，充分发挥小学生的主体作用，培养小学生的自主学习能力，让他们可以全面参与到语文课堂中。教师要使用灵活且巧妙的教学方法引导小学生，提高他们的实践水平，重视培养他们的创新能力。

2. 创设教学情景，调动学生的学习兴趣。小学生的好奇心非常重，并且活泼好动，教师应根据小学生的心理特征，合理安排课堂教学内容，提高小学语文课堂教学的趣味性，培养小学生的语文自主学习兴趣，提升他们对自主学习的认知，提高他们的学习积极性，让他们不再被动地接受语文知识。语文教师应营造适当的教学情景，经过合理有效的教学手段与方法，让小学生进行自主学习与探索，进而培养小学生的发散性思维，提高他们的创造能力。例如，在教学“四季的脚步”这一课时，可以向学生展示有四季代表性的物体，在提升课堂教学趣味的同时，让学生可以充分参与到语文课堂教学中。如果学校有条件的话，还可以为小学生营造各个季节的实际场景，让学生进入到实际的场景中，让学生对四个季节进行感知，以此充分理解课文，提高教学实效。

3. 利用导学单进行前测，了解学生自学的情况。由于小学语文课堂具备独特性，目前，有很多学校的语文教师利用导学单对小学生进行前测，以此对小学生的实际学习情况进行测验。语文教师在应用导学单时，应对学生进行适当地引导，对课堂教学进行科学合理的设置，对小学生的语文知识掌握情况进行检测，了解与掌握小学生自学的情况，然后根据实际教学情况，提升小学生的理解水平与能力。

4. 引导学生进行自主合作探究。教师应该为学生营造一个自主学习的氛围，这是课堂教学的外部条件。教师应引导学生对问题进行分析以及探讨，与学生共同对语文教材中以及日常生活中的多种现象进行总结与归纳，以此培养学生对语文问题进行研究与分析的能力。只有小学生全面参与到语文课堂学习中，让他们对实践活动进行接触，才能激发出小学生的语文自主学习兴趣以及自觉性，从而提升其语文学习的成效。语文教师应对问题进行灵活与巧妙的设计，引导学生对问题进行分析，握住时机，让他们进行探讨，并且让其对自身的见解进行阐释，充分表达自己的想法，以此培养小学生的发散性思维，以及培养他们独立思考的能力与水平。

5. 营造一个良好的课堂教学环境。语文教师要为小学生营造一个良好且和谐的课堂学习氛围，为小学生的自主学习奠定坚实的基础条件。在轻松且愉悦的课堂环境中，学生的身体与心灵才可以得到放松，才能激发他们自主探究的兴趣以及学习的潜能。语文教师应避免过于严厉，应放低姿态与学生平等且和谐的相处，营造一个和谐、轻松的课堂教学环境，让学生时刻体会学习语文的乐趣，以此激发他们的学习兴趣，提高语文教学实效。

新课程改革的深入发展以及语文新课程标准的制定对语文课堂教学提出了新的要求，小学语文教师要想在新教育形势下不断提升教育质量，就应该引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力，并以学生和课堂的实际情况为落脚点，合理建设自主学习课堂，以此促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1] 隋志远.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].青少年日记(教育教学研究)，2018，(6)：15-16.

[2] 祁盼盼.浅谈如何构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].小学生(中旬刊)，2017，(6)：10-11.

[3] 杨静.构建小学语文“自主学习”教学模式之浅析[J].课程教育研究，2018，(8)：31-32.

[4] 邓娜.试论构建自主学习模式，提高小学语文课堂教学效率[J].中国校外教育，2018，(9)：20-21.

责任编辑 黄 晶

作者：徐艳