小组合作教学法论文

【摘要】随着教育改革的不断深入发展，小组合作教学法以其独特的优势被越来越广泛的运用到课堂教学过程当中，为学生提供了学习经验交流的平台。与传统以教师讲授的教学方法相比较，小组合作教学法拥有很多不可替代的好处，为教师提供的一种好的教学思路。下面是小编整理的《小组合作教学法论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小组合作教学法论文 篇1：

浅谈小组合作教学法在高中地理中的运用

摘 要：高中地理教学与我们的实际生活密切相关，具有综合性、地域性、开放性和实践性的特点，有利于培养学生的综合思维，提高实践能力，辩证地看待生活中的地理问题，更加全面地了解我国不同地区的地理环境，深刻认识到人与自然的关系，从而树立正确的价值观。随着新课程改革的发展和素质教育的实施，在高中地理教学过程中不仅要注重学生对地理内容的掌握，还要培养学生的地理学科素养，促进综合素质的提高。所以要改变传统的教学方法，充分运用小组合作教学法，在教学过程中不仅能提高学生的地图技能，培养空间视角和综合思维，还能培养学生的团队意识和合作精神，为以后的发展奠定良好的基础。但是在实际的地理教学过程中仍然存在一些问题，因此首先分析了小组合作教学法的运用原则，然后从转变传统的教学观念，构建科学的合作小组，丰富合作学习的教学形式等几个方面进行策略分析。

关键词：小组合作;高中地理;运用策略

在高中地理教学中运用小组合作教学法改变了学生自己单打独斗进行学习的形式，而是以小组的形式共同学习。而小组合作教学法首先要注意小组人数的合理性，既不能太多，也不能太少，一般以班级容量为依据划分为4～6人一个小组;其次是小组成员的科学分配，按照组间同质、组内异质的原则进行划分，这样可以使学生更好地取长补短。小组合作教学法的运用不仅有利于在交流讨论中丰富学生的思维方式，相互借鉴学习方法，进一步完善自己的知识体系，更好地提高学习效率;还能使学生在学习的过程中学会尊重理解，面对分歧能够融洽地处理和同学之间的关系，培养学生的合作精神和互助精神。

一、小组合作教学法在高中地理中的运用原则

1.主体性原则

小组合作教学法在高中地理中的運用原则要坚持主体性原则，无论是在教学目标还是教学方法上都要以学生为中心。首先是根据学生的实际情况制定全面均衡的教学目标，高中地理教学不能仅仅关注学生的学习结果，而是要全面关注学生的发展。教学目标的制定不能脱离学生的实际，围绕教学大纲系统的确定，而是要从学生的实际出发，根据学生的知识基础和学习特点以及思维方式等将全面均衡的教学目标进行细化，使学生不仅掌握一定的知识与技能、过程与方法，还要树立正确的情感态度价值观。

2.平等性原则

小组合作教学在高中地理中的运用要坚持平等性原则，既包括师生之间的平等，也包括学生之间的平等，使学生能够平等地参与到教学中来。一是教师和学生之间的平等，在地理教学中老师不再是知识的权威，学生可以根据自己的观点提出质疑。师生之间要进行平等的交流和沟通，对于小组学习过程中遇到的困难，老师要及时进行引导，鼓励学生自主进行探究，而不是直接将答案告知，使得师生之间亦师亦友，共同学习。一是学生和学生之间的平等，小组合作中的成员必定存在一定的差异，有的学生基础知识牢固，有的学生理解能力强，但是在共同学习的过程中，学生要相互尊重、互帮互助，平等地进行交流沟通，这样才能不断地完善自己的思维模式，优化学习方法，提高学习效率。

3.科学性原则

小组合作教学法的科学性原则主要体现在小组划分的科学性、应用时机的科学性和总体全面的科学评价。首先是小组划分的科学性，小组合作可以是同质小组，也可以是异质小组，但是要根据具体的教学内容进行科学划分;其次是小组合作教学法的运用，老师要根据教学内容和学生的课堂状态选择好时机有效地运用小组合作教学法，而不是一味地强调使用该教学法，这样反而会适得其反，不能取得很好的教学效果;最后是教学评价的科学性，要从学习过程、学习态度、学习方法以及小组合作的参与程度等各个方面对学生进行综合评价，既关注学生对地理知识的学习结果，同时也注重学生整体素质的提高，这样才能促进学生的全面发展。

二、小组合作教学法在高中地理中运用的改进方式

1.加强学习小组的建设和强化

地理教师在采用学习小组方式教学前，需要对学习小组的建设以及整体进行强化，也就是需要根据自己学生的性质以及组员的性格和需求来制定相关的小组学习计划。地理教师在分组的时候要根据整个班级的学生地理排名情况，进行互补式的分组安排，分组一定要合理。并且需要根据每组的人数来安排桌椅的摆放情况，如果是4人小组，那么让前排的学生转身就可以，如果是6人一组，那么为了保证学习小组的学习质量，就需要教师安排学生将桌椅重新摆放，让学生和学生面对面，或者围成一个圈。在整个小组讨论中，教师应该将每个小组的学生进行分工，选出学习能力较强的学生作为学习组长，选出表达能力较强的学生作为每组的代表，选出记性较强的学生负责每次讨论的课堂记录，其他能力以及成绩都相对比较弱的学生就负责在小组内认真学习，听取他们的学习建议，由此逐渐提高自己的学习能力，并且在整个小组学习的过程中尽可能提高自己的各方面能力，做到有问题及时提出，遇到不懂的地方及时在组内提问。而其他同学要及时给予其帮助和解答。地理教师和学生都需要清楚，在地理学科中，基本理论都是来自在地理中的教学实践和学习结果，这就需要依赖正确的教学设计来完善。另外，地理本身就是一门地域性和综合性极强的学科，尤其是对于学生来说，他们对于地理的认知和态度需要建立在地理基础知识上，在这个基础上还要结合相关的实践性。教师必须明白，如果想要使学生的地理知识更加全面和熟练，一定离不开新知识和旧知识的相互融合，所以，地理教师在教学的时候要明确学生是课堂的主体，也就是将自己放在引导者和组织者的位置，将学生作为课堂的主体进行教学，一切以学生的需求、认知为基础，做到教学要符合学生的需求，并且有利于他们综合素养的提升。

2.根据教学材料来进行课堂合作学习

课堂合作学习对于学生的学习和发展是绝对有益的，在这个过程中，学生可以将自身的特点和优势全部发挥出来，也可以对自己缺失的东西进行填补和进一步学习。在学习过程中，小组将探究学习作为主要的学习方式。因此，这就需要教师在课堂中要尽可能为学生提供充足的空间和时间，而在探究学习的内容上不能盲目地引导，教师需要根据教学素材的中心思想以及重点内容，将一些难点以及考试会考到的内容做出分析并选择几个问题抛给学生，问题不能过于简单，也不能超出学生的能力范围，最好是抛出一些难易适中、有探究价值的问题，地理教材中的很多内容都是与生活实践相联系的，学生需要发动自己的思维认识以及思考能力，在对问题进行探究中将原有的知识和崭新的知识结合起来。地理教材中有很多问题需要思考，需要教师在正式上课进行详细的备课，将其中可以作为课堂合作学习的内容挖掘出来，形成问题。由此促进学生的进步和发展。

3.在每一次课堂合作学习后进行反思教学

随着新课程的实施，其中提出了很多可以运用在地理课堂教学中的目标和要求，比如教师可以在学生每一次完成课堂合作学习后进行有效的教学反思，也就是根据自己的备课情况，学生的讨论情况，学生的学习情况来进行相关的分析，由此得出在课堂合作学习中存在的问题和不足。并且可以让每个组的学生将课堂合作学习的感受以及情况反馈上来，及时告诉教师他们还有哪些方面的不足，希望有哪些方面的改變。让每一个学生都有机会参与到地理课堂的建设和实践中，让学生切身感受到自己是课堂很重要的一部分。当教师发现整节讨论课过去之后有一些小组依然没有取得进展和结果的时候，就可以及时加以解决，和学生一起发现问题、分析问题、解决问题，然后帮助学生一起进行方式上的改进。反思教学对于教师而言，可以切实提高教师的教学质量和教学能力，因此教师一旦采用课堂合作学习的教学方式，就一定要关注每个环和细节，及时和学生沟通，为学生提供充足的学习时间和探索空间。

三、小组合作教学法在高中地理中的运用策略

1.转变传统观念，注重合作学习的运用

在传统观念下高中地理课堂教学主要采用灌输式的方式讲授地理知识，学生主要是被动地听，小组合作教学法的运用需要改变传统的教学观念、学习观念和师生观念，为教学营造良好的课堂氛围。首先是教师的教学观念，老师要认识到小组合作学习的重要性，将课堂时间交给学生，发挥学生的主观能动性。其次是学生的学习观念，要化被动学习为主动学习，积极探究，相互讨论，在小组合作学习中不断完善自己的知识体系。最后是师生观念，教师和学生要明确好角色定位，在小组合作过程中以学生为主体，但是老师要进行适时的指导和调控，避免小组成员中有的学生积极表达，而有的学生却默不做声，保证小组合作教学法的高效运用。例如，在学习“能源资源的开发-以我国山西省为例”时，老师要将课堂的主动权交给学生，通过创设问题情境进行有效的导入，让学生思考我们人类使用的能源主要有两大类，是哪两大类，每类能源又具体包括哪些能源。这样就能充分调动学生的知识储备，将生活中所知道的和课外资料中所了解到的知识进行归纳总结，更好地调动了学生的积极性，提高了学习效率。

2.构建科学的合作小组，创设良好的合作环境

小组合作教学在地理教学中的运用关键是构建科学的合作小组，为学生创设良好的合作环境。一是根据班级容量确定小组人数，并且划分为同质小组或异质小组;二是根据每位学生的特长进行合理分工，让组织能力强的学生担任小组组长，让善于记录的学生担任记录员，让口语表达能力强的学生作为小组发言人，这样每位学生各司其职，都能发挥自己的特长;三是老师要给予学生一定的时间和空间，让学生能够自主讨论学习，并且对于小组讨论的结果要进行及时的指导，给出合理性建议，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，为小组合作创设良好的环境。例如，在学习“农业的区位选择”时，老师可以先通过多媒体为学生呈现我国的农业分布，给学生以直观的刺激，然后引导学生小组讨论我国农业区位选择的影响因素有哪些，在学生进行一段时间的交流讨论之后，由小组成员总结本小组讨论的结果，并从地形、土壤、气候、市场、劳动力、科技等各个方面说出其对农业区位选择的影响，同时在每个小组发言结束之后，别的小组可以进行补充，这样就能够更加全方面、多方位地总结农业区位选择的影响因素。

3.丰富小组合作的教学形式，激发学生的学习兴趣

小组合作教学法不能仅仅是单一的小组成员之间的讨论学习，这样会使学生逐渐感到枯燥，而是要不断丰富小组合作学习的教学形式，根据教学内容可以是讨论式学习，也可以是角色扮演，还可以是小组之间进行辩论。这样不仅可以使教学形式更加丰富多样，还能更好地激发学生的学习兴趣。例如，在学习“城市化”时，老师可以改变让学生进行讨论的教学模式，结合教学内容让学生围绕“对于城市中心和郊区，更偏向于生活在哪个地方”这个问题，以小组的形式进行辩论，分别说出生活在城市中心和郊区的优缺点，这样就活跃了课堂氛围，然后老师进行最后的总结，最后引出城市化的教学内容，让学生继续讨论什么是城市化，从更高的视角研究世界城市化的进程。通过循序渐进的小组合作可以更好地提高教学效率。

小组合作教学在高中地理中的运用不仅可以实现教学目标，践行新课标理念，提高教师的教学水平，促进专业化发展;还能培养学生的地理核心素养，提高动手实践能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王芹.浅谈小组合作学习在高中地理教学中的实施[N].科学导报，2017-02-17.

[2]欧世升.浅谈高中地理异质小组合作学习优化组合策略[J].学周刊，2014(15)：37.

[3]张利.小组合作学习在高中地理教学中的应用研究[D].延安大学，2012.

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作者：胡斌

小组合作教学法论文 篇2：

浅析小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用

【摘 要】随着教育改革的不断深入发展，小组合作教学法以其独特的优势被越来越广泛的运用到课堂教学过程当中，为学生提供了学习经验交流的平台。与传统以教师讲授的教学方法相比较，小组合作教学法拥有很多不可替代的好处，为教师提供的一种好的教学思路。本文根据本人多年来的教学经验，就小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用进行了较详细的阐述，希望各位有识之士多多指教，也希望借此文章替众多高中数学教师分忧。

【关键词】小组合作教学法;高中数学教学;实践应用

小组合作教学法可以让学生在轻松、融洽的学习氛围学习，小组成员间共同探讨研究同一个问题，每一个同学都可以充分的表达自己的观点与想法，相互交流。在这过程中，一些学习能力较强的同学可以更有针对性的帮助那些学习能力较差的同学，交流各自的想法，学习能力较强的同学可以加深对知识点的认识，学习能力较差的同学可以了解知识内容，起到相互促进，共同进步的双赢效果。

一、当前小组合作教学法存在的弊端

(一)学生在小组合作学习中参与度不高

高中生学习任务较重，大部分学生不能把课下较多的精力放在数学学习上，，而小组合作教学法要求在课前学生花大量的时间来预习知识点，自主学习，并做大量的习题。这样的话，学生要在教师尚未讲解前就能自学课本内容。在课堂上，教师讲解的时间较短，剩下的时间学生小组讨论。这样的教学方法与传统的教学方法间存在较大差异，难免会使一些学生难以适应，不能积极的参与到小组合作当中。一些学生的性格内向，课前准备不足，课上讨论没有深度等都会导致小组合作的效果不佳，甚至浪费掉大量时间。

(二)小组成员的划分不合理

小组的融洽配合依赖于每一个成员都能发挥其作用。小组成员的划分直接影响到小组讨论的效果，只有合理的成员划分，才能保障每一个学生都能在小组合作中取到进步，提高其学习成绩。但是往往在实际的生活中，却存在一些小组成员划分不合理的现象。例如在一个小组内都是数学成绩中下等的同学，没有数学学习能力较强的人，这样的话，组内讨论只是简单的走过场，很难达到较高的知识交流水平，不利于不同层次的同学进行优化组合、相互促进，组合小组的讨论很难达到预期的效果。

(三)教师不能很好地应用小组合作教学法

部分教师对小组合作的认识不够深刻，有的认为小组合作只是在公开课时，为了活跃课堂气氛，做做样子罢了。有的过分夸大小组合作教学法的作用，过多安排学生进行小组讨论。这样错误的认识会阻碍小组合作教学法的实践应用，让学生从心理上讨厌小组合作，减少学生学习的热情。除此之外一些教师不能很好的应用小组合作教学方法。教师在学生讨论的过程中，放任学生自由讨论，自己在一边做其他的事情。这样的错误做法是教师教学手段的失误，将导致学生利用讨论时间聊天或者干其他与学习无关的事，浪费大量的课堂时间。

二、小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用

(一)教师要参与到小组合作活动中

学生虽然是小组合作教学中的主体，但毕竟还需要教师在知识点以及其他方面的指导。教师要积极的参与到学生的小组合作中去，适当的对学生的讨论内容或者讨论方法进行指导，这样的话，可以让学生对增加小组合作教学方式的信心，也可以让学生克服对知识点的错误认识，加深学生对知识点的理解。例如，学生在进行关于三角函数的解题方法讨论时，教师可以在聆听了学生的讨论观点后，与学生一起总结三角函数解题方法，也可以找一些有代表性的题型让小组讨论解题思路。

(二)合理的构建合作小组

合理的划分小组成员在小组合作教学中有着重要的地位。因而，在小组划分的过程中，要采取“动静结合”的方法。所谓的静就是，根据学生平时数学成绩、数学能力、数学课堂表现以及性格特点等，对学生进行分组，要确保每一组都有学习成绩较好的同学，也有学习较差的同学，同时还的注重小组内男女搭配，组合成相对固定的小组。所谓的动就是，对于不同的讨论主题，小组内可以选派一人对该内容有较深了解的学生，与其他小组交换，交流学习的成果。

(三)建立起一套较完备的合作体系

建立一套较完备的合作系统能够保障小组合作教学法更科学、更有效。一方面，要监督学生在课前进行系统的预习工作，培养学生的自主学习能力与独立思考的能力，也保障学生在小组交流有自己的看法与见解。另一方面，在课堂结束前，教师要根据小组讨论的课堂表现进行评价，甚至可以选出表现最佳的小组进行表扬与奖励，激励每个小组都拿出十分的热情投入到小组合作当中。

三、小结

在高中数学教学中开展小组合作教学法是历史发展的必然趋势。小组合作教学法为数学教学提供了很多便捷，不仅可以减轻教师讲课的负担，而且还锻炼了学生自主学习的能力，，提高了学生的学习能力。本文就小组合作教学法在高中数学中的实践应用展开了一番阐述，提出了三点当前小组合作教学法存在的弊端，分别是学生在小组合作教学中参与度不高，浪费了大量的课堂时间;小组成员的划分不合理，导致不同层次的学生不能相互促进;教师不能很好的应用小组合作教学法，表现在不能正确认识小组合作，不能引导学生进行讨论。并提出了三点小组合作教学法在数学教学法中的实践应用措施，分别是教师要参与到小组合作中，引导学生学习交流;合理的构建合作小组，采取“动静结合”的方法;建立一套较完备的合作体系，教师与学生要密切配合。

【参考文献】

[1]钱巍，贾湘彬.浅议小组合作学习在高中数学教学中的应用.中学生数理化(学研版)，2015(03)

[2]黄芬芳.浅议小组合作学习法在初中数学课堂教学中的应用策略.新课程导学，2014(03)

(作者单位：广东省乐昌市第一中学)

作者：王祥富

小组合作教学法论文 篇3：

浅析小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用

摘 要：随着教育改革的不断深入发展，小组合作教学法以其独特的优势被越来越广泛的运用到课堂教学过程当中，为学生提供了学习经验交流的平台。与传统以教师讲授的教学方法相比较，小组合作教学法拥有很多不可替代的好处，为教师提供的一种好的教学思路。本文根据本人多年来的教学经验，就小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用进行了较详细的阐述，希望各位有识之士多多指教，也希望借此文章替众多高中数学教师分忧。

关键词：小组合作教学法;高中数学教学

小组合作教学法可以让学生在轻松、融洽的学习氛围学习，小组成员间共同探讨研究同一个问题，每一个同学都可以充分的表达自己的观点与想法，相互交流。在这过程中，一些学习能力较强的同学可以更有针对性的帮助那些学习能力较差的同学，交流各自的想法，学习能力较强的同学可以加深对知识点的认识，学习能力较差的同学可以了解知识内容，起到相互促进，共同进步的双赢效果。

一、高中数学教学中小组合作学习存在的问题

小组合作学习模式主要是以学习目标与教师布置的学习任务为导向，充分发挥教师在课堂上的主导作用以及学生在课堂中的主体作用，由传统的师生交流延伸为学生与学生之间的多向交流。小组合作学习模式为学生与学生之间的信息交互、心理沟通提供了一个平台。虽然小组合作学习模式在高中数学教学中得到广泛应用，但仍存在许多问题，导致小组合作学习模式的应用价值没有得到充分发挥、

1、分组方式不够科学。在进行小组合作学习前，教师通常会将整个班级的学生划分成若干个小组。但是很多教师在分组过程中，为图省事，通常会采用按照学号或成绩的方式随机分组。由于教师在划分小组时忽略了对学生个体能力、个性等方面的考虑，因此个体差异比较突出的学生被划分到同一组时，往往并不能很好地相互配合、相互合作。

2、小组学习形同虚设。虽然小组学习模式在课堂中得到应用，但多数教师并未充分认识到小组合作学习的重要价值。在教学过程中，教师往往会花费大量时间带领学生做课堂练习，留给学生自由讨论、开展小组合作学习的时间很少。这种行为不但会打击学生参与小组学习的积极性，还会导致小组合作学习形同虚设，学生根本无法在小组合作学习中有所收获。

3、教学方法使用不当。在开展小组合作教学活动时，倘若教师的教学方法使用不当，同样会导致学生产生懈怠心理。另外，虽然小组合作交流强调的是由学生自主开展学习活动，但教师仍需给予学生一定指导，但目前大多数教师疏忽了这一部分内容，学生缺乏有效指导，因而无法真正投入到合作学习中。

二、数学教学中提高学习效率的策略

1、科学合理地划分小组。在教学中，对于小组的划分避免随意性，不能盲目分组。在分组之前要求教师对班级每位学生的特点有一个大致的掌握，这样才能保证在划分小组的时候能够保证每组的成员数学水平保持一致，让小组内的成员都能够在分组讨论中获得学习成绩的进步，这样的分组才是正确有效的。在分组之后，老师可以根据实际的教学需要将小组的学生稍微进行调整，注意小组人数的控制，避免小组成员过多，时刻优化小组资源。

2、选拔出每组的组长。小组长看似用途不大，但实际上小组长在分组教学实践中有着不可忽视的作用。小组的秩序靠小组长来维持，小组讨论的知识点由小组长进行带动讨论。小组长可以是每组的组员共同选拔认可的一位同学，也可以由数学教师直接指派。选拔的小组长一定要有着比较好的数学成绩，还要有很强的责任心，善于观察引导小组成员。出现问题及日寸向老师反馈，有能力将小组内部的问题解决好。只有这样才能够有效的提高小组的数学学习效率。如果小组人数稍多，也可以产生一位副组长，与组长共同带动组员学习。此时，老师要高度关注每个小组的学习状态，帮助学生树立起良好的数学学习信心。

3、公平合理的去评价每个合作小组。设置一套可靠的小组合作学习评价机制对合作小组展开客观而合理的评价，能够提高小组的数学学习积极性，使得小组成员更加团结。老师在进行评价的时候，可以在对每个小组的情况充分掌握之后，先对每组的实际情况进行客观的点评，然后让小组的成员对该组进行自我评价，还可以由小组之间进行小组的相互评价。小组的自我评价可以让小组组员清晰的明白自身的不足之处和需要改进的地方，努力改变自身的不足之处，更好的在高中数学课堂中进行合作学习。

4、课堂练习检测，当堂反馈评价。经过课堂合作探究，学生对新知有了整体把握，为让学生更好地学会应用，接着教师就需以练习的方式来组织学生解决问题.在实施小组合作教学中，因不同小组中的学生存在差异性，在练习中教师要注重以基础类问题来进行课堂检测.在课堂中教师结合当次课堂知识而以填空、抢答等多种方式提出问题，引导小组以合作的方式解决问题，然后再结合学生的层次性而布置课后练习.在练习后，教师要注重对学生的课堂表现情况进行评价，评价中要多关注学生的表现，如课堂中的参与情况，解决问题的有效度等，而不能单纯地以学生掌握知识的情况为主，尤其是针对基础稍差的学生，教学中的评价更要关注其在过程中的表现，多找学生的优点，通过积分、小组互评等多种方式而让学生获得满足感，从而提高其积极性。

三、小结

在高中数学教学中开展小组合作教学法是历史发展的必然趋势。小组合作教学法为数学教学提供了很多便捷，不仅可以减轻教师讲课的负担，而且还锻炼了学生自主学习的能力，，提高了学生的学习能力。本文就小组合作教学法在高中数学中的实践应用展开了一番阐述，提出了三点当前小组合作教学法存在的弊端，分别是学生在小组合作教学中参与度不高，浪费了大量的课堂时间;小组成员的划分不合理，导致不同层次的学生不能相互促进;教师不能很好的应用小组合作教学法，表现在不能正确认识小组合作，不能引导学生进行讨论。并提出了三点小组合作教学法在数学教学法中的实践应用措施，分别是教师要参与到小组合作中，引导学生学习交流;合理的构建合作小组，采取“动静结合”的方法;建立一套较完备的合作体系，教师与学生要密切配合。

参考文献：

[1] 钱 巍，贾湘彬.浅议小组合作学习在高中数学教学中的应用.中学生数理化(学研版)，2015(03)

[2] 黄芬芳.浅议小组合作学习法在初中数学课堂教学中的应用策略.新课程导学，2014(03)

作者：刘良森