语文特色课程探讨论文

摘要：根植于明道文化的特色课程以“明道，唤醒和焕发最强大的生命力”为统领，构建“一体两翼”的明生课程、“道德与法治+”的明德课程和“做中学”的明慧课程实践样态。学校文化与特色课程建设理应双向建构，提倡嵌入式的整合实施路径和与之相匹配的课程评价。下面是小编整理的《语文特色课程探讨论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

语文特色课程探讨论文 篇1：

基于节气活动探讨小学语文特色课程教学

摘要：小学语文作为一种重要的基础性学科，在我国小学素质教育中一直占据着非常重要的地位。随着语文教学模式、理念的不断创新和发展，主题语文教学模式在小学语文学科教育教学中的应用已逐渐发展为常态。节气图中的每个節气都能直观形象地反映自然环境和外部气候的复杂变化。同时，每一个节气所能代表的文化内涵和习俗也十分丰富多彩，蕴含着极其深厚的历史资源和人文资源。因此，教师应对节气活动进行深入的了解和观察，将其融入小学语文课堂教学中，促进学生综合素养的提升。

关键词：节气活动;小学语文;特色课程

引言

在学校语文主题教学活动的整体组织策划设计实施方面，教师可以有意识地和语文节气中的内容活动进行有机融合，既可以大胆创新语文主题活动教学模式，也可以适时增加语文主题教学活动中的内容，让全体学生保持语文浓厚兴趣，主动亲近和深入了解自然，在轻松愉悦的学习氛围中顺利完成语文学习任务。

一、节气活动与小学语文融合的意义

小学语文教学在有效提升学生语文审美、情趣以及思想文化道德素养的良好基础上，也帮助学生真正实现了对个人语文综合素养的有效培养。而我国小学语文课程主题教学活动就是根据我国小学阶段学习语文课程计划安排、小学学生语言能力形成过程规律与日常生活实践经验、发展阶段特点等因素进行语文教学的一种新教学方式。节气是中华民族传统文化的重要组成部分，具有强大的教学资源性和应用意义。节气是中国古人长期以来根据地球黄道规律进行的规划、分析和制定，基本上反映了一年内太阳对整个地球运动的影响，准确总结了一年中，不同季节太阳在地球黄道上的不同运动位置，降雨、霜雪等自然现象的计算时间及其基本规律。同时，它也准确地记录了一些自然适应过程中的物理气候变化，体现了古人在面对气候变化时做出的变化，蕴含着古人的智慧与气候知识。将节气与小学语文主题教学活动相结合，可以有效激发小学生学习语文的兴趣，锻炼和提高小学生的语文听说读写综合能力，同时也能帮助学生更好地理解古人的文化思想活动，深化学生的知识体系，促进小学生语文综合素养的不断提高。[1]

二、节气活动与小学语文教学的融合

1、构建以节气为主题内容的教学活动

节气充分的地展现了我国古代劳动人民的聪明智慧，但如果在构建节气活动实践的过程中，贸然的构建一些难度较大的实践活动，很容易就会让学生的学习语文兴趣丧失。同时为了有效避免这一特殊情况的发生，教师在组织以汉语节气变化为主题的教学活动时，应特别注意对汉语节气教学内容的整理、简化、编辑，通过生动易懂的具体语言形式，帮助学生正确把握汉语节气的文化精髓。首先，我们应该对节气课程的内容进行简要的梳理和简化，并结合实际生活重点介绍节气的一些主题内容。

例如在学习部编版五四制五年级下册《四时田园杂兴(其三十一)》这首古诗中，教师可以对古诗中描绘的场景进行讲解，将人们收获的欢乐、劳作的辛勤向学生讲解，与此同时，还可以将节气中什么节气播种，什么节气收获向学生讲解，以提高学生的理解，发挥节气活动的价值。

2、优化以节气为主题教学活动设计

实践性是节气最为显著的一个特点，让全体学生除了能够真正掌握有关节气的基本知识以及了解传统民俗文化中的内容，就必须的注重节气主题课和教学活动的综合优化组织设计。在进行主题教学活动内容设计的工作过程中，教师要在促进学生的认知能力层次发展为主的基础上，由浅入深的不断进行主题教学活动内容设计的不断优化，进而做到能够有效帮助学生层层深入地准确把握学习的基本要点，充分深刻领会四季节气变化中的中华民族传统优秀文化内涵，进而促进学生个人听说读写综合能力的不断稳步提升。同时，教师在切实进行课堂教学课程方案设计优化的工作过程中还要注重通过构建独立自主意识学习思维，应重视学生的学习主体地位，引导学生发挥自身的主观能动性，充分利用激发和培养锻炼学生的独立自主意识学习思维能力。在本次主题活动即将结束时，教师通过引导学生对所学习的知识内容进行回顾，总结感受和分享收获，培养学生独立思考和综合归纳分析能力，提升学生的语文综合素养。

3、突出活动主旨，将教学活动层次化

节气课程的相关教学内容往往存在一定的教学难点。如果教师在开展以节气为主题的课堂教学活动时，完全忽视对学生整体学习、活动能力和个体认知发展规律的培养，整个教学活动过程可能会变得极其枯燥和困难，只能取得适得其反的不良教学效果。因此，在教学活动过程中，为了明确学生真正想深入了解和掌握与传统节气活动相关的知识以及与他们的活动相关的中国传统节气文化，要以小学生整体学习思维能力和认知素质为基础，以教学活动为重点，根据小学生整体认知学习能力的特点，对主题教学活动的知识进行分层，采用阶梯式、递进式的教学方法，帮助学生从浅到深准确把握节气学习活动的重点，把握传统节气文化的精髓。此外，教师需要结合学校的教学资源和学生语文学习的实际情况，将语文教学活动与节气活动进行结合，努力为小学生创建一个自主学习的新平台，让小学生自己主动去自主探究、思考与伙伴们的合作，去解决语文相关实际问题，学到语文相关基础知识，实现学习自主能力与小学语文教师综合能力素养的有效结合提升。同时，在本次主题学习活动过程结束后，教师还需及时组织学生对整个语文学习活动内容做一个较为系统、全面的学习回顾，培养学生们的归纳总结能力，提升学生们的语文综合素养。[2]

结语

综上所述，小学语文学科作为当前我国小学素质教育发展阶段中重要的学科，备受教师的关注。在语文教学活动实践中，语文教师需要积极参与组织学校语文课的主题教学活动，以相关的节气活动为主题，来不断丰富学校语文课的教学方式，继而充分激发小学生们的语文学习兴趣。将中国节气与小学语文课堂主题教学活动课堂进行有机融合后，能充分弘扬我国民族传统优秀文化的重要精神和内容，既培养了小学生的文化知识素养，同时能够借助语文主题教学活动，来不断丰富课堂教学活动形式，活跃小学课堂气氛，实现小学生语文文化素养的不断稳步提升。

参考文献

[1]何小玲. 基于节气活动的小学语文特色课程教学探讨[J]. 教育与教学研究， 2018(8)：92-95.

[2]许梅兰. 在语文教学中渗透节气文化[J]. 小学生作文辅导(上旬)， 2020(10).

作者：赵沙沙

语文特色课程探讨论文 篇2：

根植于明道文化的特色课程建设

摘要：根植于明道文化的特色课程以“明道，唤醒和焕发最强大的生命力”为统领，构建“一体两翼”的明生课程、“道德与法治+”的明德课程和“做中学”的明慧课程实践样态。学校文化与特色课程建设理应双向建构，提倡嵌入式的整合实施路径和与之相匹配的课程评价。

关键词：明道文化特色课程课程评价

江苏省海安市明道小学诞生于清乾隆四十年(1775年)，前身为蓉塘义学。学校创始人程旭服膺“程朱理学”的代表程颢，取其号“明道”作为办学的训诫，希望莘莘学子“开蒙以达明道，明道以求福祉”。在“明道”校训的烛照下，240余载，一代又一代教育者应着明道之声的呼唤而来，一代又一代学子循着明道的指引远行，逐渐形成了全校师生自觉践行的“开蒙明道，谋求福祉”的明道文化。

学校文化是需要丰富和发展的。现代学校的根本目的是育人，立德树人是国家教育的根本宗旨，明道文化与二者“不期而遇”。“开蒙明道，谋求福祉”是直指育人、为了育人的。课程是学校育人的核心，以相应的课程为基础和支撑，学校文化的建设与发展，才能避免成为“空中楼阁”。明道文化呼唤课程建设，尤其是彰显明道文化的特色课程建设。

“十一五”“十二五”期间，我校的两项课题研究已触及特色课程，并积累了些许特色课程资源。只是这些资源稍显零散，目标不明，内容过于“碎片化”，课程资源之间的关联性与结构性较弱。一所优质学校应该有自己的课程体系，应该构建一个基于校本实际、审视学校文化、源于办学理念、关注学生需求的特定逻辑而组织化的课程整体，将各课程有机地结合成一个联系紧密的、有逻辑的“育人整体”。换言之，“一所优质学校应该提升课程理性，这是有逻辑地推进学校特色课程变革的一个显著标识”。“十三五”期间，我校依托江苏省教育科学普教重点自筹课题“根植于明道文化的特色课程建设研究”，进一步深化与拓展特色课程建设。

一、课程目标与架构

在明道文化的引领下，我们探讨“明道”的教育意蕴和“明道文化”的核心价值观。“明道”的教育意蕴是唤醒和焕发最强大的生命力。“明道文化”的核心价值观在于使命、愿景、价值取向。明道小学的使命是“开蒙以达明道，明道以求福祉”，愿景是“过健康、道德、智慧的明道生活”，价值取向是“明生、明德、明慧”。“明道”的教育意蕴及“明道文化”的核心价值观，自然也成为学校特色课程的目标指向。

我们构建了以领域和科目为序列的课程结构(见表1)，共有四大领域的学校课程，课程目标各有侧重，试图保证每一个课程目标都有相应的课程支撑，力求避免机械的对应。

如此，让学校文化落细、落实，逐渐内化为师生的价值追求和行为方式，以期提升教师的专业水平，发展学生的核心素养，实现学校“过健康、道德、智慧的明道生活”的办学愿景。

教育研究与评论小学教育教学/2020年第10期本刊特稿二、课程的三大板块：明生课程、明德课程、明慧课程

(一)明生课程建设

明生课程以“珍爱生命”为核心理念，着力以生命教育为“一体”，以简单易行、男女皆宜、终身受用的跳绳和结合兴趣自选的运动项目两项健身技能为“两翼”，构建“一体两翼”的明生课程实践样态(如图1所示)，引导学生做一个身心健康的人。

生命教育是在认识与尊重生命自然规律的基础上，遵循生命成长规律，以珍爱生命为核心，以活动体验为手段，有计划、有组织地引导学生关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命、成全生命，与周围环境和谐相处，悦纳自我，提升生命质量，获得生命价值的教育活动。我们以生命意识、生存能力、生命价值教育为基础和前提，表1学习领域科目课程目标国家课程校本课程明生明德明慧健康与品德道德与法治、体育与健康生命教育、习惯养成教育、“传统节日”项目、“三礼”教育、校史传承、少先队活动、“绳”彩飞扬、自选运动项目……√√语言与阅读语文、英语国学经典、走过石板街、口语交际、英语剧场、欣赏与评论……√√数学与科技数学、科学、信息技术、综合实践活动纸的世界、珠心算、科技大观园、航空模型、仿生机器人、动漫绘画、环境保护社区行……√√艺术与审美音乐、美术明道大家唱、海安花鼓、海安龙舞、玩泥巴、剪纸、扎染……√√√从三个层面展开：(1) 生命意识教育。它是生命教育的起源教育、生长发育特点教育、健康生活习惯教育、死亡体验教育等内容。(2)生存能力教育。生存能力是生命个体得以存在和发展的必要条件，包含生活自理能力、对环境的适应能力、抗挫折能力、安全防范能力和自救能力等。(3)生命价值教育。生命价值不能局限于肉体的存在、寿命的延长和外表的美丽，还在于心灵的善良、人格的健全，它是生命教育的最高层次。要使生命有质量，需热爱生命、享受生命的美好，培养积极的生活态度和人生观，明确生命的价值在于奋斗和奉献。

“两翼”的选择，基于两点考虑。一是学校生均占地严重不足，活动场地小;学生大多来自普通的职工家庭，经济条件一般。什么运动不受场地空间的限制，“物美价廉”，运动器材能够随身携带?什么运动能让学生终身受益?经过调研，跳绳项目成為首选。细细的绳索有着想象不到的魔力，它不仅能让学生“玩”得不亦乐乎，而且能让许多成年人爱不释手。一根跳绳可以玩出各种花样，如单脚跳、单脚换跳、双脚并跳、双脚空中前后与左右分跳等。我们还按照不同情况编排各种花样动作，用旋律适宜的歌谣伴奏。二是兼顾和尊重学生的体质和爱好，健身要给予学生自主选择的空间。

学校特色课程既要着眼于全员参与，有教无类，也要着力于层级提高，因材施教。“两翼”课程实施过程中，我们着力构建一套梯形实施体系(见图2)：(1)以课堂教学为起点抓普及。把活动带进体育课堂，分年级、分阶段实施教学，确定每个学生应达到的水平，确保活动的参与度。(2)以社团活动为基点求提高。组织班级社团，联动开发，聚合人才，层层选拔建立校级社团;成立活动普及班、提高班和精英班，使特色体育项目形成梯队;开展专门的指导与训练，着重技能提高。(3)以竞技比赛为抓手显特色。学校每周有年级段比赛，每学年举办体育节。每天的大课间作为全校师生练习花样活动的主要时间，规范有序，“两翼”课程很快在全校普及。每当大课间活动时，校园的每个角落，“绳”采飞扬，多样展示。

“一体两翼”明生课程体系的开发与实施，充分发挥了活动的载体功能，丰富了学校明生文化的内涵，厚泽了学生的生命基础。

(二)明德课程建设

明德课程以“修炼道德”为核心理念，在“大德育观”的视野下，在“目标融合、内容统整、时空落实、活动联动”的过程中，整合道德与法治国家课程与习惯养成教育、传统节日项目、“三礼”教育、校史传承和少先队活动等资源(如图3所示)，创设德育情境，创新实践载体，用文化浸润学生成长促进道德内化，从而构建“道德与法治+”明德课程实践样态，引导学生做一个善良、仁爱的人。

1.“道德与法治+”习惯养成教育。

习惯养成是小学阶段教育的重要内容，也是道德与法治课程的重要目标。传统的课堂往往侧重于知识传授，难以实现知行合一。学校多种类型的德育活动虽然注重行为规范教育，但缺乏恒常的实践修炼。为此，我们尝试设计了“道德与法治+”习惯养成教育课程。

“道德与法治+”习惯养成教育课程以社会主义核心价值观、道德与法治課程目标和明道小学学生习惯养成教育序列化训练目标为基础，分低、中、高三个年段，确定习惯养成教育课程的年段目标。依托儿童逐渐拓展的生活领域，从“学习习惯”“生活习惯”“交往习惯”“思维习惯”四个方面，详细罗列养成训练点，家校合育，助推学生持之以恒地修炼。

心理学研究表明，一个习惯的初步养成需要21天;坚持 90天，就会形成相对稳定的习惯。基于此，我们研发了《明道小学习惯养成教育操作手册》，分培养、巩固、强化三个步骤实施，从学生入学的第一周开始，每三周一个侧重点。为了便于操作，我们对应设计了《习惯养成教育操作表》，每张表分六个板块：(1)“你关注了吗”。介绍与习惯养成教育目标相关的教育理念、格言警句、哲理故事等。(2)“你做了吗”。将习惯养成的具体目标分解为若干操作要求，按时序、梯度编排，为师生家长提供操作指导。每个习惯经过13—14周的培养、巩固和强化，使之成为相对稳定的习惯。(3)“情况反馈”。对照习惯养成的操作要求，设置相应的评价内容，评价习惯养成情况。(4)“孩子心语”。让孩子说出自己内心真实的想法，增进亲子之间的沟通与了解。(5)“周期梳理”。总结一个周期习惯养成方面成功之处和需要改进之处。(6)“链接”。提供区域调查研究得出的常规模型和家庭教育的案例、故事等，供学习参考。

2.“道德与法治+”传统节日项目。

德育离不开传统文化教育。我们带领学生走进春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等中华传统节日，开展“过传统节日，扬民族精神”项目学习活动，了解各个节日的历史背景、相关传说、发展演变、风俗习惯、时令节气，研究其文化内涵、美好愿望，引导学生深入了解传统节日中蕴含的中华文化，寻中国人的根，聚中国人的心，铸中国人的魂。通过听、寻、做，感悟传统节日的文化内涵，传承中华民族的思想精华，着力提升学生的核心素养和文化品位。项目学习活动中，学生选择适合自己的学习方式和内容，设计驱动型问题，完善学习方案，在学习中，与老师、家长、同伴结为学习共同体，弘扬团结协作精神。

3.“道德与法治+”“三礼”教育。

仪式是德育活动得以顺利开展的载体，具有一定的导向性、感染性和教育性。我校结合学生实际，坚持开展“三礼”教育(开笔礼、成长礼、毕业礼)，让仪式教育真正走进学生心里。

每年9月，学校都要举行一年级新生“开笔礼”。学生正衣冠、拜孔子、习礼仪、吟诗词、开“天眼”，感受书院文化的源远流长。

十岁的孩童开始告别淘气、顽皮，学做一个体贴父母、关爱他人的少年。每年春天，我们为三年级学生集体举行“花开逐梦，成长有你”成长仪式，“祝福、成长、感恩、畅想”四个篇章环环相扣，让学生回忆童年，体验亲情，更懂得珍惜生活，孝敬长辈。

每年6月，毕业班的学生自己动手，将自己的成长照片制成魔力相册、美篇、班级微电影等上传至班级群和家长群，回忆“那些年，那些事”，共享成长快乐。

4.“道德与法治+”校史传承。

校史是一所学校丰厚的文化积淀，蕴含着丰富的德育资源。作为有着两百多年校史的学校，明道小学拥有众多知名校友，可谓人才辈出。我们尝试将校史资源融入明德课程，用丰厚的文化底蕴浸润学生的道德成长。

如，搜集曾获“陈省身数学奖”的数学家校友——吉敏的故事，开发“走近吉敏”特色课程。教学道德与法治相关内容时，教师将其与“走近吉敏”特色课程整合，设计了如下活动目标：讲述吉敏的故事，感悟她为了数学研究不懈努力的精神;产生了解更多名校友的兴趣，从名校友身上汲取正能量，沿着名校友的足迹成长。借助校史资源，通过“我们的名校友”“我眼中的吉敏”“我们的明道精神”“明道校园共成长”四个板块，引领学生展开实践探究，最后，呈现实践活动收获，提炼“成功要素”。这一学习活动，让学生从认识和了解校友开始，不断汲取正能量，感悟和理解明道精神，并潜移默化地将其内化为自己的成长目标。

5.“道德与法治+”少先队活动。

少先队活动是传统的德育载体。明道小学在多年的实践中，形成了诸多少先队特色活动，尤以“红领巾寻访活动”“明道秀场”“明道银行”最受师生欢迎。依托少先队活动这一载体，学校尝试将道德与法治课程教学与之结合，让学生在活动情境中自主学习、兴趣阅读、走进社会、展示特长，“玩转”道德与法治课堂。

通过构建“道德与法治+”明德课程，我们的道德与法治课堂不再是教师唱“独角戏”，鲜活的生活案例丰富了学习内容，学生的讨论、辩论、游戏、实践成为课堂“主流”，学生在多样的活动中学习道德与法治内容，在社会实践中践行道德认知，在对话谈心中体验道德成长……德育，深深扎根在学生生活的沃土之中。

(三)明慧课程建设

明慧课程以“涵养智慧”为核心理念，从人文智慧、数理智慧、科技智慧三个维度得以创生(如图4所示)。它采用探究性学习等方式，形成源于学科学习、创生校本课程资源、着力提升学生智慧的综合实践课程，构建“做中学”的课程实践样态，引导学生做一个乐学、善思的人。

人文智慧课程以涵养人文、砥砺智慧、提升艺术审美为最高诉求，不言“术”、不論“器”，从“道”的层面展开。人文智慧课程分为“国学经典”和“艺术审美”两个板块。“国学经典”板块，以“论语”为主线，分低、中、高三个阶段推进，以经典思想浸润心灵，以传统文化增进学养，以历史经验规范行为，帮助学生修身养性、提升境界，为学生成长提供新思路和新视野。“艺术审美”板块，以海安非物质文化遗产为载体，梳理有代表性的海安民间音乐、美术，以传统的海安花鼓、龙舞和扎染作为特色课程资源，以图文并茂的形式向学生展示海安民间音乐、美术的历史和现状，加强学生传承和保护民间音乐、美术的积极性，在体验中提升学生的艺术审美能力。

数理智慧课程引导学生开展数学实验，锤炼数学思维。课程研发和实施过程中，我们着力引导学生鉴别和理解数学在现实世界中的作用，做出有理有据的数学判断，提升在多种情境中运用数学知识发现、提出、分析和解决问题的能力。例如，在研发“明道文化中的数学”课程资源时，我们以日常生活中常见的纸为依托，以合作探究为手段，构建前后呼应的“链条式”数理智慧课程——“纸的世界”：图形大家族、奇趣的巧板、奇妙的剪纸、图形密铺乐、究竟有多高、谁的体积大……课堂上，学生是数学学习的主人，想象力和创造力得到了充分的彰显，在画一画、折一折、卷一卷中，在想一想、议一议、算一算中，他们的思维不断得以提升，智慧不断得以生成。

科技智慧课程以涵育科学素养，磨练科技智慧为目标，主要包括四个维度：科学观念与运用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。科学智慧课程旨在引导学生具身参与对物体和自然现象的发现，通过观察与实验获得重要的科学概念和科学概念之间的联系;学会探究的技能;发展语言和表达能力;保护好奇心和提升学习科学的主动性;激发想象力，扩展思维;提升合作和交往能力。我们结合实际，找准着力点，依托优势资源，组建了科技活动俱乐部、航空模型队、四驱车模型队、机器人工作室等校级科技社团。尤其是“Power Tech”仿生机器人创意这项动手动脑相互促进的机器人培训项目课程，学生从设计画图、加工制作、测试改进等方面入手，利用简单的工具制作出模仿不同生物运动的机器人，并为机器人设计富有创意的外观，赋予深刻的寓意，再让这些机器人在竞技场上一决高下。我校是江苏省“Power Tech”仿生机器人培训基地，有着一支优秀的科技辅导教师团队。在他们的指导下，我校选手在江苏省教育厅、科学技术协会主办的“Power Tech”仿生机器人创意大赛中连年取得优异的成绩。经过几年的研究，我们逐步研究出了自己的机器人制作技巧，并开发了相应的特色课程。

我们提倡明慧课程基于思维进行探究式教学，整合学习理论、学习科学以及脑科学的研究成果，探索出行之有效的明慧课程学习流程：(1)动机激发，没有动机学生就无法思考;(2)创设冲突，有了冲突学生才会积极思考;(3)主动建构，包括认知建构和社会建构;(4)自我监控，指的是学生要把学习活动的本身作为关注的对象，不断地计划、评价、反馈和调节;(5)应用迁移，学生要把学到的知识和方法应用到真实的情境中去。整个过程以衡量学生是否在不断思考为核心。没有思考，学生获得的就是无效的知识;没有思考，学生的素养就无法发展起来，智慧也难以提升。

三、关于特色课程建设的几点思考

在根植于明道文化的特色课程建设过程中，我们生发了以下思考：

(一)学校文化与特色课程理应双向建构

学校是有生命的，是由充满灵性的人所汇聚的。学校文化作为育人的文化，既要凸显以文化人、学以成人的教育本质，又要旗帜鲜明地彰显国家教育立德树人的根本宗旨，寻找培育“活泼泼的生命”、塑造未来社会人才的最佳途径。课程是学校育人的主要载体和培育路径，其目标指向与所在的学校文化应是一致的，两者理应双向建构。

学校文化是特色课程建设的灵魂，学校文化对办学使命、愿景、核心价值取向等的明晰表达，是学校文化自觉的体现，引领着特色课程的发展方向，让课程中的个体处于舒展状态。特色课程建设只有充分体现学校文化中的使命、愿景、核心价值取向等时，才是内化了的、落实了的、具体的学校文化，才能转化为学校的物质财富和精神财富，才能充分发挥学校特有的育人功能和作用。特色课程建设是学校文化的外显，它不是对学校文化的机械解释，而是创造性的再生。特色课程建设一方面受制于学校文化，另一方面也是对学校文化的丰富和发展。

(二)特色课程建设可尝试嵌入式整合实施路径

学校特色课程的实施是需要时空的，以小学每周30学时计，国家课程的26学时基本上用以完成国家课程规定的教学任务，地方课程2学时大多是一个区域的内容规定，校本课程自主空间仅有2学时，非常有限。为此，在学校特色课程实施过程中，我们尝试整合实施路径，将明生课程和体育与健康课程整合，明德课程用“道德与法治+”嵌入道德与法治课程之中，明慧课程以“做中学”尝试构建源于学科学习、创生校本课程、着力于提升学生智慧的综合实践活动课程，强调国家课程的思维延伸而非知识难度的加深。进一步说，学校课程改革的过程，绝不是简单地用一种理念取代另一种理念，用一种教材取代另一种教材，用一种教学方式取代另一种教学方式，而是要将特色课程方案嵌入到实施的组织结构之中，形成一种情境、态势、场域，促使学校教育情境下不同课程理念的相互碰撞，不同教学内容的组合更新，进而促进教学组织、规范、内在激励机制的更新。

(三)特色课程建设要有与之匹配的课程评价

学校特色课程评价直指课程受益，也就是在特色课程中的师生、学校(有可能辐射到家庭和社会)从特色课程中获得的效果和利益。师生、学校从课程中获益的程度，实际上就是课程促使个人和学校发展的程度。切实发挥各类特色课程的不同效益，需要采取不同的课程评价方式。

一是评价主体走向多元。特色课程实施过程中，要调动学生主动参与评价的积极性，逐步改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化，建立由学生个体、同伴、教师、学校、家长和社会等多位一体、共同参与的评价机制。首先，尊重学生个体自评和同伴互评，使评价过程成为促进学生省思、促进评价与教学活动相结合的过程，成为学生自我教育能力不断提高的过程，成为学生合作的意识和技能不断增强的过程。其次，尊重家长的客观评价，通过家校联系单、家校交流会、校园亲子开放日等活动，构建家庭评价的渠道，形成心心相印的家校教育合力，使学校教育摆脱“半边脸”的尴尬境地。再次，重视社区评价，学生在“红领巾寻访”活动中以及节假日都要参与社区活动，社区要对学生活动情况及时记录并给予客观公正的评价。

二是评价方式走向多样。首先，由终结性评价走向形成性评价，突出过程性。特色课程实施过程中应特别强调学生的学习过程和教师对学生的过程评价，包括学生的学习动机、行为习惯、意志品质等。其次，由绝对性评价走向差异性评价，突出因材施教。从尊重学生的差异性和层次性的教育立场出发，特色课程实施过程中采用不同尺度的评价办法，即不同层次水平的学生达标要求不同，同一个体采用纵向发展的增值性评价。再次，即时评价与延时评价相结合，突出激励性。特色课程实施过程中，教师对学生的智慧闪光点予以及时评价，对需要时间思考和研究的问题不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为和语言，让学生持续思考和相互切磋，选择恰当的时机说出自己的见解和主张。

三是评价主体间性关系走向对话与协商。强调公平、自由、开放和理解的精神，通过教师、学生、家长、社区等主体的民主参与，开展对话与协商，求同存异，去伪存真，促进三者尤其是教师作为评价主体水平的真正提升。只有这样，课程评价才会走入课程开发的全过程，成为课程的常态。学校特色课程评价的对话与协商主体间性关系体现了学校的价值追求和哲学定位，这有利于提高广大师生、家长、社会的积极性，促使评价主体产生深层意义的价值认同，从成功中获取归属感，有效构建学校群体的课程生活，进而促进学校文化的发展。

参考文献：

[1] 杨四耕，杨文斌，李春华.突破大杂烩：有逻辑的学校课程变革[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2] 景盛.行走在明道文化建设的路上——明道文化建设的实践与思考[J].江苏教育研究，2016(02A/03A).

[3] 张学智.中国哲学视域下的学以成人[N].光明日报，20180813.

[4] 柳夕浪.制度变革是高中课改的应有之义[N].中国教育报，20081107.

作者：景盛 钱剑波

语文特色课程探讨论文 篇3：

基于现代学徒制“二元三段模块化”课程体系的构建与实践

[摘要]职业教育作为类型教育与普通教育的根本区别是产教融合、校企合作，而现代学徒制试点则是国家职业教育改革的重要举措。当前，现代学徒制试点工作不断深化，而实施现代学徒制教学的前提与基础是构建与现代学徒制相适应的特色课程体系。文章从 “二元三段模块化”课程体系的构建思路入手，详细阐述了“二元三段模块化”课程体系的内涵、基本组成与实践过程，为职业院校构建基于现代学徒制的特色课程体系提供了有益借鉴。

[关键词]现代学徒制;二元三段模块化;课程体系

现代学徒制是一种有效的育人模式，而人才培养质量高低与课程体系建设密不可分。在深入推进现代学徒制试点过程中，校企二元主体一定要根据试点专业特点和实际情况对课程体系建设进行系统化探索和实践，在现有课程体系的基础上对课程进行重构，进而开发出具有自身特色的课程体系，以适应双主体育人的需要。

一、现代学徒制“模块化”课程体系的构建思路

根据确定的职业岗位群，以具体岗位工作过程为主线，与行业企业专家和技术人员共同分析企业对应职业岗位的工作过程。针对面向企业真实的工作岗位进行工作任务分析，提炼出典型工作任务，将需要完成的工作任务进行分解，确定其具体的典型工作内容及完成该任务需要的职业岗位能力。

在提炼出典型工作任务后，要对其进行归纳、整理和重组，开发核心课程，制定课程标准，按照职业素质、知识、技能和学徒认知规律，形成专业核心职业能力。同时，根据现代学徒制育人规律，对学徒学习过程进行分段，科学设计不同学段的课程、学时，系统编制教学内容、进度以及考核评价方式、考核内容、考核标准等，形成具有特色的模块结构，从而重构现代学徒制课程体系。

二、“二元三段模块化”课程体系的基本组成

“二元三段模块化”课程体系是指在现代学徒制试点过程中，学校和企业两个育人主体从企业实际工作岗位的职业能力分析入手，结合技术技能人才成长规律，按照初级学徒、中级学徒和高级学徒三个培养阶段的相关要求，以国家职业标准为依据，以能力培养为单元，重构现有课程结构，将国家职业标准所要求的理论知识、专业技能和职业素养融入课程体系之中。

1.“二元”即课程体系由学校课程体系元和企业课程体系元组成。学校课程体系元主要以理论课程为主，企业课程体系元则以实践课程为主。学校课程体系按照“通用基础能力→职业基础能力→职业基本能力→职业综合能力”的递进顺序对课程进行重组与排序;企业课程体系依据德国“双元制”教育理念和企业要求，按照企业真实工作岗位的递进顺序重新进行序化，以实践课程和学徒拓展课程为主，并与学校主体课程紧密对接，以提升学徒培养质量。

2.“三段”即课程体系分为三个培养阶段。第一阶段以校内学习为主，第二阶段以企业学习为主，第三阶段以顶岗实习为主。不同的培养阶段对应不同的学习时段，三个阶段的课程体系互为促进、互为提升(如图1所示)。

第一阶段为校内学习阶段，学习年限一般为2～3个学期。不同专业的学习时段可以适当调整，但学习时段要以学期为单位进行合理划分。该阶段学习课程以公共基础课程和专业基础课程为主，以企业认知课程和职业素养课程为辅，在同步提高学徒文化功底的同时，夯实学徒的专业理论知识和职业素养。

第二阶段为企业学习阶段，学习年限一般为2～3个学期，学习形式为跟岗实习。该阶段重点培养学徒的岗位适应能力，为下一阶段的顶岗实习打下坚实基础。

第三阶段为顶岗实习阶段，学习年限为最后一个学期。该阶段主要由企业师傅指导学徒在具体岗位上进行技能训练，由学校教师在相同岗位上对学徒进行辅助管理和指导，同时同步提高教师和学徒的专业实践技能，使学徒能够胜任自己将来要从事的岗位任务，具备企业员工的基本素质，达到教学相长的目的。

3.“模块化”指课程内容的选择与组织通过模块结构来设计。即将单一的教学活动组合成主题式教学模块，每个模块都制定各自的教学目标，并有针对性地设置模块内课程，各个教学模块之间层层递进、环环相扣。

“二元三段模块化”课程体系由以下四个模块构成：(1)公共基础课程模块。公共基础课程模块由教育部规定开设的公共基础课程组成，主要包括语文、数学、英语、德育、体育、计算机基础、公共艺术、历史和物理等文化素质课程。(2)专业基础课程模块。专业基础课程模块是以各专业所对应的岗位群的基本职业能力要求为依据，侧重对学徒专业基本能力培养的课程组合体，主要包括专业基础类课程。(3)专业技能课程模块。专业技能课程模块是在专业基础课程模块的基础上，融合职业资格考证的专业内容，校企合作开发的具有多个可供选择的专业技术技能课程。(4)学徒拓展课程模块。学徒拓展课程由学徒根据自身发展需求自由选择，校企共同对学徒进行个性化培养，以充分发挥学徒的职业能力，培养学徒适应现代职场变化的职业能力。该模块包括校内课程模块和企业课程模块。其中，校内课程模块包括书法、演讲与口才、音乐欣赏、应用文写作及专业特色课程;企业课程模块以企业文化和具体岗位适应性课程为主。

以汽车运用与维修专业为例，其“二元三段模块化”课程体系结构如下页图2所示。

三、“二元三段模块化”课程体系的实践

(一)组织实施

组织实施是课程体系建设最关键的环节，任何课程体系都需在具体实践中不断修改完善，最终才能形成具有自身特色的课程体系运行模式。根据现代学徒制育人规律，课程体系实施要分为不同的阶段，每个阶段既相互联系，又有所区别。总体来说，课程體系实施的难度是呈螺旋上升状态的。

“二元三段模块化”课程体系的实践包括校内实施阶段和企业实施阶段，其中企业实施阶段由跟岗实习和顶岗实习两部分组成(如图3所示)。

1.校内实施阶段。不同的实施阶段对应不同的课程模块。校内实施阶段主要进行公共基础课程模块和专业基础课程模块的学习，辅助以学徒拓展课程模块的学习。

该阶段主要让学徒学习教育部规定的课程内容和专业基础知识，掌握基本的实践操作，增强学徒职业规划、职业定位、理论联系实际的能力，为接下来的企业实施阶段打下良好基础。该模块所有课程均为必修课，学徒必须通过每门课程的考核才能取得下一阶段学习的资格。

2.企业实施阶段。第一，跟岗实习实施阶段主要进行专业技能课程模块和学徒拓展课程模块的学习，辅助以公共基础课程模块的学习。专业技能课程模块应包含相对完整的专业基础理论知识体系和基本技术技能体系，侧重对学徒岗位实践能力的培养。学徒拓展课程模块应根据学徒自身职业发展需要自由选择课程，由校企联合委派学校教师和企业师傅，以师带徒的方式，实施在岗的个性化培养。

第二，顶岗实习实施阶段主要进行学徒拓展课程模块和实际技术问题解答方面的学习。该阶段根据学徒的兴趣和职业取向，对学徒进行定岗，不同的岗位培养不同的岗位能力，以增强学徒毕业后适应职场的变化能力(如图4所示)。

(二)实施方式

课程体系的实施方式要以与现代学徒制合作企业的试点过程为研究对象，对基于现代学徒制试点的校企合作教学项目的开发及实施进行探索与实践。校内实施阶段以“引企入校”的方式进行，企业实施阶段以“引校入企”的方式进行，这样可以充分发挥校企联合办学的优势，缩短工学交替时间间隔，提升教学效果，为“二元三段模块化”课程体系向纵深推进打下坚实基础。

1.“引企入校”。“引企入校”不局限于企业在学校建设实训基地、选派企业导师授课，更重要的是要把企业的优势引入学校教学中，按照企业的用人标准对学徒进行培养。通常的做法是企业在学校建设生产性实训基地，实训基地既要满足教学需要，又要满足生产需要，一般以前校后厂的形式居多。这样学徒在校内就可以接触到企业真实的生产经营环境和企业文化，为第二阶段的学习打下坚实基础。

此外，企业要全方位参与学校教育教学，如开发适合学徒成长的特色教材，对学校专业教师进行针对性培训，参与到学校的科研项目，这样才能增强“二元三段模块化”课程体系的教学效果。

2.“引校入企”。将学校教育教学模式引入企业，在企业建立学习教室。学徒管理由校企双班主任共同负责，教学任务由校企双导师共同承担，教学方式分为集中授课、跟岗授课和个性化授课三种方式。集中授课是指利用每天企业生产空余时间，校企双导师分别给学徒授课;跟岗授课是指学徒分散在各个工作岗位上，由企业导师讲解相应岗位上的专业内容;个性化授课是指学徒在跟岗实习的过程中发现不懂的问题可以及时请教企业导师，企业导师利用生产空闲时间回到教室给学生答疑解惑，提供个性化辅导。三种授课方式要互相补充、互为促进，才能取得良好的教学效果。

“引校入企”这种教学方式设计合理、可操作性强、不耽误学徒跟随师傅从事跟岗实习，入企专业教师的辅助性专业理论教学为学徒实践提供了专业理论支撑和后续成长的专业理论基础，从而实现了“教学内容与职业标准一体化、教学过程与企业生产过程一体化”。

通过实施“引校入企”，使学徒的学习空间相对固定，可以大大缩短工学交替时间间隔。在一定空间内，通过短周期交替能够有效提升学徒的技术技能、生活能力、工作能力和社会适应能力，对帮助学生完成由在校生到准员工的身份转变具有不可替代的作用。

(三)教学模式

课程体系的实施离不开教学模式。在“二元三段模块化”课程体系实施过程中，不同的培养阶段、不同的模块教学模式应有所区别。教学模式要紧紧围绕人才培养目标，把专业知识真正升华为岗位实际工作能力，改变传统教学模式的弊病。

以汽车运用与维修专业为例，在第二阶段和第三阶段培养过程中，采用“岗位任务对接式”教学模式，即以企业各个岗位的实际工作过程为主线，学校教师和企业师傅共同授课，使学徒在相应的岗位工作中完成教学目标，达到有效教学的一种课堂教学模式(如图5所示)。

(四)考核评价

不同的课程体系要有不同的考核方式，考核方式要紧跟时代步伐。由于“二元三段模块化”课程体系具有二元性和阶段性，所以其考核方式要以过程性跟踪考核、阶段性常规考核和生产性岗位考核为主。

过程性跟踪考核就是在课程体系的不同教学阶段进行跟踪考核，利用数字化评价软件系统，校企双导师共同实施评价考核，基础数据记入评价手册和评价软件系统，从而提升评价的科学性，形成创新特色。

阶段性常规考核包括平时考核、期中考核和期末考核。平时考核以学徒自我评价和德育评价为主，期中和期末考核以试卷和实际操作的形式考查学徒对公共基础课程模块、专业基础课程模块和学徒拓展课程模块的知识掌握程度。

生产性岗位考核就是结合企业生产实际，让学徒在实际工作岗位中现场操作，由企业师傅针对学徒的岗位工作任务完成情况进行生产方面的评价，重点考查学徒对专业技能课程模块和学徒拓展课程模块的知识掌握程度。

四、“二元三段模块化”课程体系实施过程中需注意的事项

由于现代学徒制试点尚处于实践探索阶段，这就注定了课程体系的实施需要不断完善。因此，在“二元三段模块化”课程体系实施过程中应注意以下几点：

1.课程开发需校企二元主体密切配合。学校教师的优势在于具有丰富的教学组织管理经验，而企业师傅的优势在于具有丰富的实践经验。因此，在“二元三段模块化”课程体系实施过程中，校企要密切配合，协同进行，充分吸收学校课程体系开发经验和企业一线维修经验，形成优势互补，这样才能不断充实和完善各个阶段的课程体系。

2.課程设置需紧紧围绕专业人才培养目标。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)对职业教育人才培养目标有着明确的界定，而人才培养质量的高低需通过专业课程体系的构建加以支撑。因此，在课程体系实施过程中，要以人才培养对接用人需求为切入点，紧紧围绕人才培养目标科学设置不同培养阶段的课程。

同时，在课程设置中要充分考虑学徒的个性发展，以人才培养对接用人需求为切入点，结合学徒自身实际情况，科学设置学徒拓展课程模块，以增强学徒适应职场的能力。

3.课程实施需校企双导师具备较强的综合能力。由于课程的实施是参照企业真实生产流程开展的，各门课程之间彼此有着横向或纵向联系，因此，课程的实施需要校企双导师具备较强的综合能力，包括学徒管理能力和项目管理能力，这对校企双导师提出了较大挑战。

“二元三段模块化”课程体系以完整的课程模块为载体，注重培养学徒的综合能力，是全面打造新时代工匠型人才的有力“武器”。笔者基于现代学徒制“二元三段模块化”课程体系对“现代学徒制”这一研究课题进行了有效的探索和实践，新的课程体系更加明确了三个培养阶段的人才培养目标，优化了人才培养路径，促进了人才全面发展。

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作者：朱蓬勃 于昊 曲斌