心理特色学校申报材料

心理特色学校申报材料（精选7篇）

心理特色学校申报材料 篇1

xx中学的办学，呈现以下五个方面的特色。

一、办学条件优越。xx中学占地面积220亩，建筑面积约63442m2，绿化面积 95894m2;有75个教学班，在校学生4604人，教职工303人;专职教师273人，其中高级教师41人，一级教师60人，教师学历达标率100%。今年在xx县委、县政府的支持下，该校投入600万元专项建设资金，用于改善办学环境，学校的设备设施更加完善。

二、办学理念先进，办学目标明确。xx中学秉承优良文化传统和深厚人文精神，锐意进取，开拓创新，确立了“以人为本，质量为基，立体培才，全面发展”的办学理念，在新的教育征程上，学校领导班子与时俱进，提出了新的办学目标：建设适应二十一世纪经济发展需要的现代化示范性高中。

三、高效优质推行新课改。该校认真贯彻落实新课标的各项工作，确立了“因材施教、激发潜能、彰显个性、全面发展”的教学理念和“创设情景、互动探究、训练提高”的教学模式，切实按新课标的要求改革课堂教学，优化课堂结构，优化训练模式，实现学生高效学习，自主发展。

四、技术科研成果显著。xx中学是广东省现代教育技术实验学校之一。近年来，该校在加大教学设备投入力度的同时，更注重设备的使用效果。在课程设置中，切实根据要求开足计算机课及开设通用技术课。2002年以来，学校以创建全国示范性高中为核心，强化了科研兴校、科研兴教意识，推出一批影响大、牵动力强、具有方向性的教改实验。目前，教师有市级以上课题立项7项，课题成果获省级以上奖励4项，近3年来，学校教师撰写论文1000多篇，其中国家级52篇、省级43篇、地区级发表交流论文19篇。

五、办学成绩显著。在实施新课程过程中，xx中学进一步巩固了原有的办学优势，教育教学得到了新的发展，呈现出以下几个亮点：

一是高考成绩稳步上升。自2004年来，我校已经连续5年获得湛江市高考先进单位的殊荣。

二是师生荣誉捷报频传。近三年来，学校教师有15人次获得市级以上表彰，有80人次获得县级的表彰。

学生参加国家、省、市、各级学科比赛屡屡获奖，近三年来，共有33人次在国家级比赛中获奖。学生思想道德水平不断提高，涌现出一批品学兼优的学生干部。有1人被评为省优秀学生，有2人被评为省三好学生，有45人被评为市级三好学生或优秀干部，有10人被评为市级的优秀团员或优秀团干，有222名学生被吸收为预备党员。

心理特色学校申报材料 篇2

一、创办心理健康教育特色学校的“特色内涵”建构

(一) 建构渗透与专业的心理健康教育相结合的课程心理教育特色

新课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 高考、中考也将围绕着这个目标进行改革, 显然, 学校的教育任务已从提高学生的卷面分数转变为培养学生的综合素质。因此, 我们要把心理健康教育贯穿在学校新课程教学活动之中, 同时加强专门的心理健康教育课的教育, 使渗透与专业的心理健康教育相结合。

(二) 建构融合校园文化建设的文化心理健康教育特色

校园文化作为一种环境教育力量, 对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化所体现的是一种精神, 即校园精神。校园精神是校园文化建设的灵魂和核心, 是学校师生精神面貌的总体现。要发掘、利用校园的环境, 形成浓厚的立体环境文化, 使一草一木、一墙一板都能说话, 都起到对学生进行心理关爱的作用。学生生活在一个充满着健康的、蓬勃向上的文化心理教育氛围之中, 心灵自然荡涤, 思想必然升华。

(三) 建构以心理健康教育科研推动教学质量提升的教学心理教育特色

教学质量提升是学校发展的根本出路, 以科研促教学则是我们提高教学质量的最有效的途径。在学校发展品牌学校的战略中, 打造心育研究品牌、以心理健康教育科研推动教学质量提升则成为我们提升办学品味的良策。心理教育科研的任务就是要研究让学生快乐学习、快乐生活、快乐成长的学校心育方法、特色及模式, 只有找到了让学生心情畅快、朝气蓬勃的心育方法, 才会让学生想学、乐学、思学, 才会激起他们理性的思维和智慧的灵感, 从而让学校的教学质量跨跃一个新的台阶。

(四) 建构以心理健康教育科研推动学校德育提升的德育心理教育特色

先成人, 后成才。给学生以良好的德育教育一直是我校不变的宗旨。我们认为德育本身就应该是文化, 是一种校本文化。现在校园的硬件建设得越来越好, 物质文化是有了, 但精神文化往往可能被忽视。有些学生说, 学校是学习的场所, 但如果百分之百是学习, 我们会很痛苦, 而如果配以丰富多彩的教育活动, 学习生活就会是幸福快乐的了。所以, 德育教育的提升已刻不容缓, 建构以心理健康教育科研推动学校德育提升的德育心理教育特色已成为提高我校办学品位的良策。通过心理关爱, 我们可建立一种和谐的师生关系, 让教师做到爱心、耐心、细心、责任心四心俱备, 形成一种“亲子教育”的优良育人环境。

二、心理健康教育特色学校发展策略

(一) 健全心理健康教育的领导和管理机制, 形成“123”心育管理模式

实行校长负责、教育科研处负责实施的管理机制, 把心理健康教育纳入学校工作计划分布实施, 拟定特色创建方案, 将心理健康教育贯穿在学校教育的全过程, 并逐步形成“123”即“一为主、两策应、三块阵地”的心育管理模式。“一为主、两策应”指以专业心理咨询师或受过专业心理教育并有工作经验的心理教师为主, 以各学科教师和各种服务管理人员 (包括校行政、校职员、工勤人员等) 为辅, 共同对学生进行心理健康教育, 形成学校心育的良好氛围和立体工作网络。“三块阵地”指心灵周刊、心理健康宣传栏 (包括心理专题广播、心育长廊) 和心灵网络三大宣传主阵地, 加大宣传和教育的力度。

(二) 创建“三点一面”心理健康教育网络

首先是创建学校内部的心理健康环境。学校综合性心理健康教育离不开学校心理环境的建设。一方面, 学校在校园环境的细处上下工夫, 力求在有限的空间里进行绿化、美化。另一方面, 学校大力宣传心理健康, 提倡及引导师生讲文明礼仪, 营造良好的心理健康环境。此外, 学校力求在校风、班风、教风、学风建设上花大力气, 通过良好的“四风”建设维系学校稳定的心理健康特色环境因素。

其次是创建家庭内部环境。家庭是学生的第一课堂, 养成学生良好的心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭。我们虽无法过多涉及学生家庭的教育, 但却努力成为家长的良师益友, 通过各种方式影响家长, 譬如开办“你的孩子快乐吗”家长心理健康讲座, 组织家庭咨询会, 举办家长开放日等活动, 争取家长的支持, 使学生在家庭中能获得父母长辈充分的好评和尊重。

再次是创建区域内部环境。我们的学生生活在社会中, 天天在自己的社区活动。我们社区环境复杂, 条件不好, 而社区区风、社区特色都是陶冶学生心理的重要心理环境。我们主动与社区联系, 以上门宣传、请进来座谈、举行“三方研讨会”等形式进行沟通交流, 向社区辐射科学文化、先进的伦理道德、心理科学外, 还协助社区搞好文明建设, 同时利用社区文化, 使之服务于学校道德教育。秉承“着眼人的发展, 注重人文关怀”的办学理念, 努力探索三点成一面的心育辐射网络, 开展多元化的心理健康教育实践。

(三) 学校心理健康教育专项建设措施

1.“一个中心, 三个基本点”

(1) “一个中心”即设立心理专家工作室。由专家引领学校教师开展心理健康教育活动, 同时由专家对学校教师 (尤其是心理辅导教师) 、家长、学生心理存在的疑难困惑进行专门的咨询与指导, 促进我校教师、学生、家长的心理素质的提高。例如, 设立咨询信箱, 由教师个人、家长或学生通过书面或电话、网络等途径向学校申请, 再由学校登记并预约专家进行访谈。

(2) “三个基本点”分别为:

第一, 积极培养心理健康教育骨干。由于目前心理学专业人才较少, 而进行心理健康教育没有专门的人才不行, 因此有必要对教师进行专门的心理学培训, 使更多的教师掌握心理学的专门知识, 促进教育与管理方面的提高;使教师能运用心理学原理提高教学的质量, 能解决学生日常生活中的一些常见心理问题, 能更有效地对班级进行民主化的管理。为达到这个目标, 学校实行了三个层面的培训策略:一是外派培养。二是鼓励自我学习, 要求45周岁以下的教师都得学习心理辅导。三是校本培训。我们开发心理辅导校本课程, 组织全校教职员工共同学习。

第二, 以课题引领为动力, 深入开展心理健康教育教研活动。在心理健康教育中, 我们以科研为先导, 以学术引领为动力, 建立教学、研究、科研一体的工作模式。同时鼓励教师积极撰写心理健康教育论文, 在实践中总结经验提高认识, 更好地指导实践。

第三, 建设心理资料库。订购心理学期刊及书籍。中学开展研究的一大困难之处是资料少, 因此中学有必要增添心理学资料, 减少查阅资料的困难及额外开支。并且, 这有助于其他教师了解心理学知识, 把心理学知识应用于日常生活中, 促进师生的心理健康及科研的开展。建立学生心理档案, 从新生入学开始便建立学生的心理档案。首先, 这有助于把握学生的心理状况, 便于预测防御学生某些不良情况的发生。其次, 心理档案有助于个体咨询时参照, 使咨询工作得以迅速良性地开展。再次, 为科研提供资料。在进行相关心理研究时, 可节省时间、精力, 且使科研更具有科学性。档案资料管理:档案及资料的管理在教学及科研中具有重要的作用, 严格的资料管理有利于工作正常、有序地开展, 有关心理学的研究资料如订购的期刊、书籍、学生的心理档案、调查问卷等均需要有专门的人来加以管理, 定期整理, 加以分类或删减、增添, 最充分地发挥它们的作用。

2. 开展“五一”教育, 建立心理健康教育阵地

开展了“五个一”为载体的教育活动, 即一箱 (悄悄话信箱) 、一室 (心理咨询室) 、一课 (班级每周一节心理辅导课) 、一站 (心理辅导网站) 、一刊 (心理辅导自办刊物) 。

(1) 开设心理健康教育课。学生的生活困扰大多基于本人的性格、情绪、意志等心理方面原因, 但是许多学生却极端地认为自己的本性如此无法改变, 或想改变而不知改变方法。因此有必要对中学生进行专门的心理学知识讲座, 使他们认识到自己的心理状况, 学会自我调整, 使其心理更健康。根据中学的现实情况及中学生心理发展特点, 开设心理健康教育课的形式为内容, 在初一、高一以讲座为主, 内容包括入学适应教育、智力开发、人际交往、学习习惯、个性培养、理想、友谊观、自律、学习方法、人际交往、人生设计、自律、价值观、心理卫生等;初二、高二以讲座与课程相结合, 初三、高三以讲座为主, 内容包括应试与升学就业、承受挫折、意志力、情绪控制力、复习方法、性心理等。

(2) 设立心理辅导室。由于中学生正处于成长阶段, 生理迅速发育与其心理发展水平的不平衡会使学生有来自各方面的困扰。而由于各种原因班主任、任课教师及家长不能给他们帮助, 不能真正解决他们的心理困扰。因此有必要成立心理辅导室, 使每一个学生都有机会接受个别辅导, 解决其心理问题, 促进其学习及人格的健康发展。根据我国目前情况, 中学心理辅导教师必须由经过心理学专门训练的教师来担任, 否则可能会适得其反, 不仅解决不了学生的心理问题, 还会使人产生对心理辅导的误解。此外, 心理辅导室建立应根据中学现实情况科学化、规范化, 真正提高受辅者的心理健康水平。

(3) 开设心理咨询信箱。传统的信件咨询有一定的间接性、亲切性、保护隐私性、自我治疗性, 因此也是不可或缺的重要咨询形式。我校开设了名为“心语”的心理咨询信箱, 以学生自愿的方式, 投入咨询信, 极大地提高了咨询面, 同时对咨询学生产生了积极影响。

(4) 开设心理辅导网站。网络是现代化的交流沟通平台, 在师生的生活中也日益扮演着重要的角色, 我校开通了“心灵心理咨询博客”, 通过它宣传介绍相关的心理知识, 同时也作为一个咨询平台, 促进对学生的心理咨询。

(5) 创办“心灵周刊” (后更名“心灵”) 刊物。为了更好地对师生加以心理知识的宣传、教育, 让心理知识贴近师生, 我们创办了“心灵”这一专业的心理刊物, 根据反馈, 得到了好评, 受到师生的喜爱。

3.“七种活动”, 对学生开展多种形式的心理健康教育活动

心理特色学校申报材料 篇3

1992年，我市一些中学从改革班级德育工作人手，初涉学校心理辅导工作模式的探索，这标志着我市学校心理健康教育研究工作的启动。1994年春，我市以富春中学为实验基地，向浙江省申报立项课题，开展了“初中生心理辅导目标体系的研究”这一课题的研究。

当时，我们把该课题实施三年来的主要成果概括为以下三个方面：

1初中生心理健康教育要注意构建一个符合学生身心发展规律的目标体系，依据年龄特点循序渐进，按照学生的心理需求突出重点。

2对初中生进行心理健康教育应该以发展性、预防性辅导为主，同时也必须重视对个别学生的补救性辅导；班级团体辅导侧重于发挥其发展性、预防性的辅导功能；个别辅导侧重于发挥其补救性的辅导功能，两者不可偏废。

3学校心理健康教育需要全员参与，全程渗透；全校教职员工和学生家长人人都要“做加法，不做减法”。

鉴于以上研究成果奠定的基础，我们从1999年9月起，在北京师范大学发展心理研究所林崇德教授、沃建中博士等专家的指导下，正式启动了“区域性推进中小学心理健康教育的研究与实践”这一新的研究项目，通过教育科研与教育行政“双管齐下”的办法，立足于本土特点，将国内学校心理健康教育的前沿成果及本市试点学校的科研经验推向了全市范围。

一、依靠行政决策，推广科研成果，加大心理健康教育力度

1999年初夏，经过半年的组织策划和业务准备，我市教育局出台了一系列区域性推进学校心理健康教育所必需的宏观决策与配套措施，主要包括：

1从1999年9月开始，在全市高中(含职高)、初中、城镇小学及乡镇中心小学(当时不含村办小学)，全面开设心理辅导活动课，在现行活动课程中统一安排课时，每学期8-9节，一般可采取隔周一节班会课、隔周一节心理辅导活动课的办法加以解决。此外，我们还对心理健康教育的师资配备和培训、组织管理及效果评价等问题提出了具体的要求。

2在全市各类干部培训班上，将心理健康教育有关内容列入培训计划，以提高学校领导抓好心理健康教育的自觉性；建立心理辅导网站，交流心理健康教育信息和经验，提供“班级心理辅导活动典型设计”；在教育局下达的工作计划、学期总结及其他重要文件中，列出专题，对心理健康教育工作加以部署或总结；在每年一次的全市中小学德育工作会议上，教育局主要领导都亲自布置学校心理健康教育工作。通过以上各种途径，加强学校心理健康教育工作的宣传力度，以保证有关心理健康教育的科研设计和行政措施能落实到位。

3 2000年9月，我们成立了学校心理健康教育指导中心。2000年11月，市教育局发文要求全市中小学按“普通站”、“合格站”、“优秀站”三个层次建立学校心理辅导站，并出台了《富阳市学校心理辅导站工作条例》，以指导基层学校的建站工作。

4在课题研究每一个阶段的中后期，市教育局领导都要和课题组的全体成员一起分析研究课题进展情况，并督促各基层单位进行检查反馈，及时回收阶段研究成果。2001年上半年，教育局主要领导又亲自主持了“富阳市学校心理辅导站基本工作状况的调查研究”，以求总结经验，发现问题，提出下一步巩固成果的对策。

二、立足现有师资，积极培训骨干，加强心理辅导队伍建设

1通过三种途径解决班级团体辅导活动课的师资配备

(1)多数学校的班级团体辅导活动课由班主任兼任，在同年级内分工合作，每位班主任专攻两三个辅导专题，然后各班交叉进行辅导。

(2)少数学校按年级配1～2名教师兼任心理辅导活动课，计人教师工作量。

(3)个别学校若有合适人选，编制又允许，则可以配备专职辅导教师。

2通过两个层次安排师资培训

担负班级团体辅导任务的班主任主要靠本市组织培训；担负面向少数学生做补救性辅导任务的教师，由于专业要求相对较高，则主要靠外送有关业务部门进行培训。

3通过五种形式进行师资培训

(1)全市骨干教师集中起来，请省内专家学者作专题报告，或由本市业务部门组织专题业务辅导。

(2)以学区或学校为单位集中教师，请学校心理辅导专家或本市业务干部深入基层进行培训，或者依靠学校心理辅导站开展单一专题的校本培训。

(3)组织优秀的心理辅导教师“送教下乡”，开出班级辅导优质课，供边远山区、农村的中小学教师观摩学习，并配合进行心理健康教育讲座(这种培训形式尤其受到基层学校的欢迎)。

(4)选派骨干分批参加省市以上业务部门组织的学校心理辅导理论培训班和心理辅导员上岗证书培训班。

(5)组织骨干教师参加北师大发展与教育心理学研究生课程班的系统学习。

三、抓住两条主线，营造一个氛围，构建心理健康教育格局

所谓“两条主线”，一条是指面向全体学生开展发展性、预防性的心理辅导，一条是指面向少数学生开展补救性的个别辅导。所谓“一个氛围”，是指努力营造有利于学生心理健康发展的教育氛围。

1通过两个途径，面向全体学生开展发展性、预防性的心理辅导

(1)引导全体教师在教书育人的过程中渗透心理健康教育

能不能使每个学生的心理都得到健康发展，关键在于能不能给他们创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的教育环境，营造一种和谐的教育氛围，而能不能使每一位教师都自觉地在工作中关注学生的心理健康，关键则在于能不能有效地转变教师的教育思想，使教师树立起“以人为本”的现代教育观念。

为了帮助广大教师特别是班主任在实施素质教育中充分重视学生心理素质的发展，我市还从1998年下半年起，实行了“义务教育阶段学生素质报告单”制度，把“个性心理发展情况”列入学生素质评价内容，并发文具体说明评价的要点及“注重个性、正面鼓励、促进发展”等撰写评语的基本方法。

我们还采取评选心理健康教育专题论文的方式来激发全市中小学教师研究“教书育人，渗透心育”的热情。尤其是组织教师们参加《中国教育报》和《中小学心理健康教育》杂志联合举办的“健康杯”全国心理健康教育优秀论文大赛，调动了一线教师的科研热情。

(2)在各年级开设班级心理辅导活动课

由于有试点经验为借鉴，全市中小学在开展心理辅导活动课时少走了许多弯路，尽管开课水平参差不齐，特别是城乡之间存在一些差距，但两年来，试点学校的班级辅导活动模式还是比较顺利地得到了推广。在市区中小学以及部分乡镇中小学里，已经可以开出较高层次、较大规模的心理辅导公开课，并得到了省内外专家的好评。目前，我们正朝着“巩固、改进、提高”的方向继续努力，并着重注意缩小校际之间存在的差距。

2主要通过三条途径，面向少数学生开展补救性的心理辅导

(1)依托试点单位富春中学的心理辅导骨干队伍，开设面向全市中小学生的心理热线电话——“未来青春热线”，受到了全社会，特别是中小学生及其家长的欢迎。

(2)对于开设学校心理辅导室的问题，我们持一种较为谨慎的态度，原则上要求“先培训，后上岗”，把师资条件放在第一位来考虑，成熟一个，开设一个。目前已有36所中小学(含职高)建起了学校心理辅导室，每周定时接待来访学生，为他们提供了一个倾诉心中烦恼、寻求心理援助的场所，并及时排解了一些可能出现的心理危机。

(3)大多数农村中小学采取设置“心理信箱”、提倡写“心理日记”及利用校报、队报、广播站开辟心理健康教育专栏等办法，了解个别学生的心理困惑，适时地和学生沟通，帮助他们走出心理阴影，重塑自我形象。这些工作收到了比较好的效果。

(4)对于部分有同类心理需求或心理不适应问题的学生，我们正在进行小组团体辅导的试点，待取得经验后再逐步推广，以逐步开通学校补救性辅导(有时也是发展性辅导)的另一重要渠道。

3创设一种有利于中小学生心理健康发展的教育氛围

我们认为，这个问题对于心理康教育来说，是最为重要的，难度也最大，必须有长期作战的准备。目前我们所做的一些工作主要有：

(1)加强师德教育

我市教育局组织全市中小学教师认真学习江泽民同志《关于教育问题的谈话》以及《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的有关规定，引导教师关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公平地对待学生，不讽刺、不挖苦、不歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益。这一项教育还要长期坚持下去，只有当这样一种职业道德规范成为广大教师深刻的教育理念和自觉的教育行为时，那种有利于学生心理健康发展的和谐氛围才能真正形成。

(2)关注教师自身的心理健康

中小学生心理问题的产生，许多时候源于教师的教育方法不当。而教师的教育方法之所以不当，除了教育思想方面的原因之外，往往还有教师自身心理方面的问题。因此，我们认为要高度重视教师自身的心理健康问题，加强这方面的教育和服务。目前我们主要是通过专家讲座的方式来对教师加以引导，下一步准备在校园局域网和地方报刊上进一步加大这一问题的教育力度。

(3)努力形成全社会都来关心中小学生心理健康的氛围

经过各级新闻媒体的宣传，对于我市社会各界和广大家长来说，“心理健康教育”或“学校心理辅导”已不是陌生的名词。现在，不少中小学已把举办“家长学校”或定期举行“家庭教育”讲座作为一项经常性的工作来抓。为此，我市教育局和市妇联、关工委等部门一起成立了专门的机构，以便协调开展好家长学校的工作。我们还组织学校心理辅导的骨干教师，利用全市科普宣传周的机会，走上街头，设置“中小学生心理健康教育咨询处”，解答广大家长提出的教育子女的具体问题。这些做法，对于形成一种“全社会都来关心中小学生心理健康”的社会风气，起到了积极的作用。

四、加强组织管理，注重科研指导，提高心理健康教育实效

1组织管理方面

在市教育局由分管局长和职能科室主抓德育和心理健康教育；在市教研室设立学校心理健康教育指导中心负责业务指导；在各学区设立心理辅导教研大组，负责组织学区内的心理健康教育培训工作和研讨活动；各中小学则由一名校领导分管，下设学校心理辅导站负责全面开展学校心理健康教育工作。心理辅导站暂时挂靠政教处(或教导处)，学校教科室协助进行业务指导。鉴于目前我国的学校心理健康教育还不可能与德育工作截然分开，因此，学校心理辅导站必须在分管校长的领导下与政教处(或教导处)协调好各方面的关系。不少学校由政教处(或教导处)一位主任兼任心理辅导站站长，实践证明是个好办法。

2科研指导方面

(1)市学校心理健康教育指导中心经常深入中小学指导心理健康教育工作，这对帮助班主任尽快适应班级心理辅导起到了重要的作用。

(2)依托各学区心理辅导教研大组及学校心理辅导站这一网络组织开展市、学区、学校三级心理健康教育研讨活动，有效地推广了成功的课例和经验，提高了兼职教师特别是班主任实施班级辅导的操作水平。

(3)在专家的指导下，我们组织骨干教师分年级、分学期编写了班级心理辅导活动设计共422篇，计162万字，分批发到每一所学校，为兼职教师组织班级团体辅导活动提供了思路和框架。

(4)“走出去、请进来”，积极与省内外兄弟学校开展研讨交流活动，以开阔教师们的眼界。两年来，我们的工作一直得到浙江省教科院、浙江省心理学会学校心理学专业委员会等上级科研部门、学术机构以及浙江大学、北京师范大学等高等学校专家教授的指导和帮助，因此才得以保持了一个基本健康的研究方向和发展势头。

(5)组织本市的心理健康教育学术交流，大兴科研之风。两年来我市评选的教育教学论文中研究心理健康教育问题的论文数量不断上升，总体质量也有提高。

总之，开展心理健康教育九年来，全市教育工作者注重培养学生健全人格的意识和中小学生关注自身心理健康的意识大大增强，学校心理健康教育的工作模式已具雏形，一批学校心理健康教育的骨干力量脱颖而出，全社会关心中小学生心理健康的舆论氛围初步形成。

思考展望篇

总结我们近几年的实践历程，可以说我们一直在致力于探索一条符合中国国情的学校心理健康教育的道路。当然笔者并不否认，走专业化之路也许是5～10年后学校心理健康教育事业发展的方向，不过就目前中国的具体国情而言，除了少数经济文化发达的大城市之外，现在来强调走专业化道路似乎为时尚早。中国的中小学生有80％分散在广大的农村，他们同样有接受心理健康教育的迫切需要和基本权利。若用“专业化”的标准作为价值取向来推进这些地区的心理健康教育工作，那将大大延误广大农村中小学心理健康教育的步伐。我们在研究中国教育的任何问题时，不应忽视“中国的根基在于农村”这样一个最最基本的现实。因此，笔者认为，当前突出要解决的是学校心理健康教育的本土化问题，要让学校心理健康教育从神圣的学术象牙塔里走出来，从高校和科研机构的围墙里走出来，真正走到中小学校当中，为中小学的心理健康教育服务。

那么，什么是我国学校心理健康教育的本土化道路呢?根据我们的体会，笔者认为可以从以下几个方面来加以思考：

第一，在工作模式上，要以面向全体学生的发展性、预防性心理辅导为重点，同时也不疏忽对个别学生的补救性辅导。而且，即使是对个别学生的补救性、矫治性的辅导，也必须与相当专业化的医学模式加以区别。一句话，学校就是学校，不是医院；教师就是教师，不是医生。无论是发展性、预防性辅导，还是补救性、矫治性辅导，对学校而言，说到底都是教育模式。

第二，在队伍建设上，必须以班主任作为主干队伍，并发动全体教职员工全员参与，同时也要重视经过专业培训的核心队伍的建设，走兼职化与专业化相结合的道路。如果仅仅依靠少数专业化的人员，就会使学校心理健康教育失去广大教职员工的理解与支持，陷入冷冷清清、孤军作战的境地。

第三，在操作途径上，要以班级心理辅导活动课作为学校心理健康教育的重要载体，同时积极开通多种形式的心理健康教育渠道。班级心理辅导活动课要有一定的数量作为保证。因为若是没有量的积累，就没有心理辅导干预的效果。当然，开课密度过频也是不妥的。心理辅导活动课主要靠班主任来承担，并由学校统筹安排，划分专题，各班班主任分工合作，交叉上课，以便减轻教师负担，提高辅导质量。

第四，在工作策略上，要以区域性推进作为开展学校心理健康教育工作的最终目标，以教育行政、教育科研紧密配合、双管齐下为主要手段，一手抓试点，一手抓推广。试点工作务求扎扎实实，推广工作则要大刀阔斧。

第五，在师资培训上，要以面向全体教师的、分散的、多层次的初级培训为主要培训形式，同时兼顾较高层次的专业化培训方式。

第六，在管理体制上，要在分管领导的协调下，由政教处或教导处中分管政教工作的职能人员牵头，将心理健康教育工作与学校德育工作加以统筹安排，并实行政教、教务、教科研三驾马车齐抓共管，学校、家庭、社会三力合一、协同配合，努力营造一种“人人都来关心中小学生心理健康”、“人人都要做加法，不做减法”的良好的教育环境氛围。

上面论及的只是“一地所得”，一家之言。就目前学校心理健康教育工作的现状来看，全国正处于一种变革的初始时期，应该提倡百花齐放，百家争鸣，包容并蓄，大胆实践，以求共同走出一条适合我国国情的学校心理健康教育的本土化道路来。

申报全国校园足球特色学校材料 篇4

——安徽省六安市霍邱县岔路中心校

霍邱县岔路中心校系六安市农村示范初中和基础教育改革先进单位，安徽省示范家长学校，16个教学班近700人，教职工86人。一直以来，我校都十分重视学校体育工作，学生体质健康状况逐年提高，贯彻“健康第一”“以人为本”的育人观，走体、教结合之路，贯彻落实《国家学生体质健康标准》，大力开展阳光体育运动。体育课、课外活动和运动训练等工作开展的有声有色。随着校园足球的蓬勃发展，我校立即改变学校体育工作的思路，加大校园足球运动资金、师资方面的投入，制定出长期与短期目标，加强监督和管理，力争做到队员选拔、训练及联赛制度等工作常规化、具体化。由于管理到位，奖惩分明，我校校园足球运动得到很好的发展。在此，借2015年教育部提出《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》之契机，特申报全国校园足球特色学校。我们的做法是：

一、抓规范，重发展

（一）领导重视，分工具体 1、2009年，我校在学校青少年俱乐部基础上，完善学校体育管理机构，成立由分管教学的副校长李延齐任组长的体育工作领导小组，组成员包括教务、总务、校团委等部门同志及体育教师。建立健全各项管理规章制度，校园足球运动做到责任明确，分工具体，活动经常。多年来无一例意外运动伤害事故。

2、学校体育工作领导小组定期召开专题会议研究部署相关工作，集体讨论制定包括校园足球工作长期和短期规划，且能按计划稳步实施，并做到阶段性展示报告，年终有总结和反思。学校体育工作和校园足球工作内容和工作实绩均通过校园网公布于众，学生体质健康状况适时通过e校通通报给学生家长。

（二）条件优厚，管理到位

1、有强大的教师队伍。

我校有专职体育教师7人，均各有专长，教学理念新，工作态度端正，有专职足球教师。体育课堂体现出“三新一先”——“内容新”“方法新”“手段新”“足球优先”。青年特岗教师李丽丽系2014年霍邱县青年教师创新大赛和优质课大赛一等奖获得者；2015年六安市教师基本功大赛初中组一等奖获得者。中年教师周剑波系霍邱县首届教坛中坚，安徽省一级社会体育指导员。体育教师张兴春足球基本功扎实，教学和课外训练实效性强。

2、教学设施齐全。

学校创建省级青少年体育俱乐部以来，不断加大各项硬件设施建设，学校运动场总面积近9000多平方米，其中足球场地面积3200平方米。健身广场面积约400平方米并配有相关健身器材，教学用器材跳绳、实心球、篮足排球、跳高架、体操垫、跨栏架、跳箱等完全满足上课需要。学校用于体育工作经费不低于学校公用经费的10%，并做到逐年提高，专款专用、专人负责。

（三）课堂教学规范。开足开齐体育与健康课。我校严格按照新课标要求开齐开足体育与健康课,并按体育教学基本要求规范上好体育课，并保证学期足球教学课时。体育教学坚持娱乐与健身相结合的原则，注重教学的实践性和实效性，坚持以学定教，重视校园足球的发展。

二、抓活动，重成绩

1、在我校，借助青少年体育俱乐部这块阵地，成立的体育兴趣小组包括足球、篮球、乒乓球、羽毛球、棋牌、绳毽、武术、健美操等，体育兴趣小组活动丰富了学生课余生活，大大增强了学生体质，提升了校园文化内涵。

2、在做好课堂教学和课外活动的同时，还十分重视运动训练工作，坚持学校体育与群众体育、竞技体育相结合。发现和培养体育人才，向上输送合格的体育人才。近几年来向省市专业运动队、俱乐部或足球学校输送足球、田径、拳击、自由跤、柔道、举重、皮划艇等运动员30多名。在今年安徽省第13届运动会上，我校运动员代表市县参加足球、田径、拳击、柔道、自由跤、皮划艇等项目，共获得4金3银3铜的骄人战线，其中高琴同学还在本届运动会上，破女子甲组三级跳省纪录。2015年秋六安市举行“红达杯”首届校园足球比赛，我校代表霍邱县唯一的一支初中组参赛，并取得全市初中组第5名的好成绩。

3、我校坚持“特色强校”原则，走不同寻常的学校体育发展之路。比如，2011年以来，我校实行的“体育考试制度”和“八年级女子足球联赛制度”，是我县乃至全市唯一一个农村中学集规模化、制度化、科学化于一体的特色学校，女子足球联赛于每年10月中旬开始到11月底结束，目前已举行了5届。女子足球运动，增加了女子运动的激情，改变了以往女生同学怕苦怕累的不良习惯，大大提升了全体学生的综合素质水平。

霍邱县岔路中心校在学校领导十分重视，体育教师共同努力下，逐渐形成“求实，创新，协作，尚美”的校园特色文化。创建全国校园足球特色学校意义重大而深远，我们将在上级部门的关爱呵护下，精诚团结，克服困难，不断进取，一如既往的做好学校体育各项工作，不断弘扬校园足球文化，努力培养学生的健身习惯，树立终身体育意识，为全面提高学生身体素质而奋斗。

心理特色学校申报材料 篇5

学校从坚持“科研兴校，质量立校，特色亮校”的办学思路入手，确定了“合格+特长”的培养目标，相继在一至五年级开设了书法课，建构了学校的传统文化为特色的整体改革的初步模式。通过开展丰富多彩的校园文化活动，深入挖掘中华传统文化资源，开发校本课程，让学生贴近生活，融入生活，让学生在实用、会用、能用中享受学习和实践的快乐过程，让教师在开发、使用、丰富教材中发挥个人特长，为师生共同发展搭建起教育科研的平台。几年来，使教师获得了共识，使学生激发了热情，使学校改变了风貌。

一、因地制宜、联系实际、重在宣传

我们组织全体教师深入学习，让教师了解书法活动的深远意义。学校领导召集教师骨干，研究工作计划，成立书法工作的组织管理系统，采取自培和引进的方法，培养一批书法骨干教师。在组织书法活动中，注重活动的实效性。比如，我们邀请了天津、塘沽等地著名的书法家来校指导工作，请专家对学生的习作进行细致的点评，这对于提高学生的书法创作水平起到极大的推动作用。随着书法学习的深入，学生的书法水平大大提高。学生也体会到，学书法的重要意义。许多任其它课程的教师，在这种热情中，也积极地投身到书法的创作中来。全体教师都认识到，书法活动不仅仅是班主任和语文教师的事，也是学校全体教师应尽的职责，从而形成了全校教师人人学书法的好风气。

二、组织引领、制定方案、全员参与

书法事业的发展、繁荣，在一所学校里必须要有一个长远目标。这个目标的基础就是：扎根民众、形成共识。将来多少年之后，学生回忆起来，当年中心庄小学所学到的东西让我一辈子忘不掉啊。目标的刻录往往需要时间长、印象深。所以，要完成这一计划，就需要分阶段性实施。

学校成立领导小组，校长亲自挂帅，组织学校其他领导和教师为成员。领导小组制定方案，组织、安排、协调和落实，同时定期召开会议，解决活动中出现的问题和困难，总结书法活动新方法，及时向全校推广。

每逢开学初，领导小组着手制定书法活动方案，从开学初就步入正轨，制定学期的工作计划，拟定书法课的具体时间。根据学生年龄特点，为各个年级制定目标，低年级以笔画和坐姿为主，学习书法常识，了解一些名家学书法的故事及学校获奖学生作品；中高年级巩固坐姿的同时，学习书法和做人道理，学会欣赏名家作品。

具体的班级，要求制定实施计划。通过层层落实，使书法活动真正落到实处。除了对学生的要求外，在教师中也制定出具体的实施计划。

三、认真实践、不断创新、探索规律

（一）奠定基础，培训教师 俗话说：“字如其人”“文如其人”。抓传统文化教育，必须要有一支合格过硬的教师队伍，我们采用了多种方法，提高教师的传统文化教学质量与水平。

1．坚持每月一次培训。培训内容主要侧重于书法理论、书法技能基础知识等。根据我校及教师的实际，我们利用星期二下午教师业务学习的时间，专门对全体教师进行培训指导，从最基本的写字姿势、执笔姿势、基本笔画、各种基本结构的写法、等方面做具体的指导练习，使每位教师过好理论关。学期中还要就学习情况进行两次考核验收并将考核成绩纳入教师积分。

2．优化课堂教学。培养小学生学习兴趣，教给学生写字的方法，培养识字能力；写字课是技能训练课，要处理好主导与主体，示范与模仿，知识与技能，练习与指导的关系，有效地提高课的教学效益。为此每周教研活动时间专门进行识写字的教学研究，通过观看优质录象课、让优秀教师上示范课等形式，以点带面，全面提高；另外进行识写字指导课的评优，不断探索识写字的教学方法，优化识写字的课堂教学模式。

3．抓好面对面的教学指导。每月语文教师轮流出一堂识写字的研究课，其他教师参与听课，听完后立即组织全体教师进行点评、研讨，这样所有教师都能对运用教学模式有更深的理解，促进课堂教学水平的提高。4．坚持教师“基本功”训练。几年来，教师坚持每月各写2页软笔和硬笔正楷字，由专门的写字老师每月批阅一次，并进行指导矫正。现在全校教师人人都能认认真真地写字，按质、按量、按时达标，写字质量明显提高。

5．抓好传统文化社团为学生提供更好的发展空间。为满足书法爱好者的进一步的发展需要，学校还专门成立了《春芽书社》社团组织。近两年来社团已由原来的几十人发展到四百多人。学校专门聘请了著名书法家、围棋名人定期来校辅导这些小社员，他们在名家的指导下进步很快。

（二）加强教师书法教学管理

1．认真制订实施写字教学计划，严格按课表上足每周一次的写字课。2．各教师的备课、示范板书和作业批阅均要求字迹工整、清楚、端正，一丝不苟，做学生的表率。

3．提笔即是练字时，教师学生写字训练不管在校内，还是在校外，不管是主课还是副课，所有动笔过程中，均要做到：笔画正确、字体端正、大小适中，结构匀称、整洁、美观。

4．学校宣传用字均要求准确、端正、整洁、美观，班级内用字要求字字规范，字字正楷。5．每周进行一次书法争星活动、每月进行一次学生的书法比赛、根据美与主题开展征联、围棋征解比赛，大力宣传活动中表现好的学生，展示他们的优秀作品，利用学校展板、升旗仪式进行专题宣传，为学生树立榜样，推动传统文化工作。在学生中 树立写字标兵，定期举行作品展览，评出班级、校级的书法“小能手”介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。

（三）强化活动促进发展 1．教师活动：

1）校内：组织教师的培训活动；书法比赛；硬笔字过关考核；写字课观摩；传统文化工作的研讨。

2）校外：组织教师参观区市级的各项比赛；参观市级乃至全国级的书法展览；参加书法名家的笔会活动；选派优秀教师参加专业学习。2．学生活动：

1）校内：每周一次开展书法争星活动，期末评选出“金银铜星书法家”；每月班级开展一次书法展；每年举行一次校内的书法特长生的认定活动；组织春芽书社学员的比赛；每年的11月份组织一次传统文化艺术节（教师、家长、学生参加）2）校外：组织学生参加区市全国的书法比赛活动；组织学生参加区特长生的认证活动；召开传统文化的现场会；组织师生参加“送春联活动”。

3．春芽书社师生活动

1）学生（普及）1—5年级继续进行书法对抗赛。分别对学生的写字水平、双姿进行比赛。

加大春芽书社的管理、训练、宣传力度。分别召开了春芽书社学员成立大会，并定期组织学员参加各类比赛 2）教师：提高教师的书法水平。

A利用比赛、学习三笔字等方式不断加强教师书法技能水平的培训。B结合各级部门开展的活动进行教师的书法比赛。

3）努力争取广大的家长及社会群体也十分支持为学校的书法工作的顺利开展提供保证。

A积极争取上级配合成立了社区教育中心。

B与青少年宫少儿书画苑的学员、中心庄村书法爱好者协会共同举办了为社区村民送春联的活动。

四、以传统文化为依托，利用多种资源，开发校本课程 学校经过认真的思考和研究之后，一致认为为使学校特色更有内涵、更具有人文性，把特色教育与学校深厚的历史文化积淀融合起来，开发校本课程，着力培养学生的文化素质。学校根据学生需求和学校实际，开发传统文化校本课程。学校制定了《校本课程开发实施方案》。在课程设置的过程中，向每位学生、家长发放了调查问卷了解学生家长所需。并且和村委会有关人士进行商讨，经过一系列商讨及反复论证。我校开发了书法课等校本课程，建立了以校长、老师、家长、社区相关人员构成的校本课程审议委员会，充分征集教师意见，制定实施方案。通过校本课程的研发，促进学生个性潜能优势得到充分发挥，个性得到全面和谐的发展；拓宽学生知识面，开阔学生视野，培养学生良好的思想道德，激发学生热爱祖国的美好情感；促进教师专业能力的发展，建立一支各具教学特色的师资队伍；促进学校特色的进一步形成，使学校办学特色更加突现。

由经过培训的教师承担教学任务，教学内容、方法以学生的实际情况而定。学校和教育中心联合编制了校本、区本教材《学围棋》、《从小学对联》、《学写字》和相关的校本课程训练材料。

五、以生为本，注重普及提高和评价机制

设置传统文化校本课程，其出发点就是促进学生的全面、和谐、可持续地发展。我们的理念是：坚持面向全体学生，坚持“学生发展为本”，突出体现传统文化的普及性和发展性。在评价时，我们特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为评价学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，我们还建立了学生兴趣特长发展的“成长记录袋”，允许孩子们把自己认为优秀的作品（一张画、一副书法作品、一盒录音带、一个小制作……）放到记录袋中，可以想象几年之后，当孩子们再去看哪些作品时，会发现自己又长大了，或许这作品陪伴他们以后的人生道路。

六、优秀传统文化的开展，助推了校园文化氛围

任何一门传统的文化艺术都是高雅的，不仅陶冶学生的情操，而且还会弥漫在校园的每个脚落里，因此，在校园里创设一种文化艺术的氛围与之相适应显得尤为重要。首先是校园设施，环境的布置，搞好绿化，使学校布置充满时代气息和文化品味。校内树影婆娑，绿草如茵、曲径通幽、环境怡人；围棋、书法长廊随处可见孩子们切磋技艺的身影。其次是墙面文化的建设。“入芝兰之室，久而不闻其香”，都说一个人在幽雅芬芳的环境中浸濡已久，全身不自觉的会沾染香气，因此，墙面文化建设对艺术课程教学有着潜移默化的重要作用。教学楼墙壁都是坚实冰冷的水泥砖墙，为使墙壁生动起来，我们对墙面进行创意：将学生的书法、楹联作品进行装裱。我们把书法、楹联班学生的优秀作品汇成集子，让同学传阅起来，在教学楼墙壁上；我们把名家古诗文配上画悬挂于墙上，让师生感到赏心悦目。如：学生xx经过书法的练习，性格得到良好的熏陶，在处理问题上做到不急不躁。

xx同学从中心庄小学毕业已多年，因从小在学校熏陶，所以他从爱好书法，到考大学选择书法专业。并每年都参加学校送春联活动。他说：“传承优秀传统文化是我的责任。”

xx是中西村村民，自孙女入学后，孙女经常在家练字，时间一长影响老人，老人也加入家庭练字的行列。学校成立“笔会”，他常常参加书法名家讲座。现他家老少三代同练书法，早已成为当地的佳话，如今已从书8年有余。

传统文化教育活动的深入进行，影响了当地两村精神文明建设工作的开展，两村分别成立了村民文化活动中心，中心庄村专门成立了“中心庄书法爱好者协会”，部分爱好者还在全区进行了个人书法展示丰富了村民的业余文化生活。村民赌博、打架等不良行为被健康活动逐步取代。

七、发挥传统文化功能，全面推动学校整体工作的发展

心理特色学校申报材料 篇6

促学生全面发展

——民勤职专创建艺术教育示范学校汇报材料 民勤县职业中等专业学校成立于1986年，省级重点中等职业学校,全国特色学校。学校占地面积200亩，总建筑面积51910平方米。现有教职工271人，其中专任教师225人，本科及以上学历258人，学历合格率达到95.2%，在校学生4320人。学校现开设现代农艺技术、畜禽生产与疾病防治、农业机械使用与维护、汽车运用与维修等16个三年制长线专业。近年来先后荣获“全县教育工作先进集体”“武威市德育工作先进集体”“武威市平安单位”“全省教育系统法制宣传教育先进集体”“甘肃省职业教育先进集体”“甘肃省五四红旗团委”“甘肃省教育系统先进集体”“全国消防安全教育示范学校”“全国特色学校”等荣誉称号。

学校始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念，树立“人人皆可成才，人人尽展其才”的成功理念，积极探索特色办学之路，成绩显著。尤其在艺术教育方面，能深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》，依照“合格+特长”的人才培养标准，通过各类活动培养学生的创新精神，提升实践能力，让每一位学生的个性得到尊重，潜能得到挖掘，特长得到施展，努力让每一位学生都有人生出彩的机会。

2学校现有专职音乐教师3名，专职美术教师4名，兼职艺术教师3名，均是本科学历，平均年龄35岁，艺术教师均具有良好的师德，专一的事业心和高度责任感，工作热情高，业务能力强。为了提升艺术教育老师的专业水平，学校一是要求这些教师除上好专业知识课外，每人必须有一技之长，要具有培养学生艺术特长的意识和能力。二是组织老教师与青年教师拜师结队，互帮互助。三是学校领导经常组织听课评课，引导青年教师尽快在教学上入行、升格，让教师逐步形成自己的教学风格。四是通过业务自修、专业培训，与兄弟学校交流研讨，取人之长，不断提升自己的业务水平。五是制定艺术教师考核条例，把指导艺术兴趣小组活动和取得成绩作为重要的评定依据，有力地调动了教师的积极性。近年来，我校艺术教师1人获武威市“教育园丁”奖，4人获县委、县政府“教育教学突出贡献奖”荣誉称号，6人在各级课堂评优中获奖，7人在各级学生艺术作品展和省市中职学生技能大赛中获优秀指导奖。

四、搭建多元平台，促进全面发展

为了使艺术教育工作真正达到“立德励志”目标，学校充分利用各种资源和机会，给学生搭建施展才能的平台，让每个学生得到最好的发展。

（一）课堂教学扎实有效。

学校严格执行《中等职业学校课程计划》，开齐、开足音乐、美术、书法课程，学前教育专业开设声乐、器乐、舞蹈、素描等课程。针对普通学生普及基础知识，训练基本技能；面对专业学生教授专业理论，进行强化训练和专业培养。要求艺术教师把握好课堂教学的每个环节，坚持“集体备课、课堂教学、听课评课、教学反思、反复实践”，注重指导过程，以探索、实践生成式课堂教学为主要研究方向，撰写教学反思，提升教学效率。

（二）学生社团多元发展。

学校先后创立了“春之声”合唱团、“踏歌”军乐团、“舞动青春”舞蹈团、“东韵西风”器乐团、“喜洋洋”腰鼓团、“阳光动力”课本剧团、“模拟法庭”巡演团、美术兴趣小组等学生艺术团队，由艺术教师担任辅导员，根据个人兴趣自主选择，固定时间进行活动。学校要求各社团定期扩充招募成员、定期开展活动、定期展示活动成果、定期进行评价考核。现每个社团已初步成形并有活动成果。

（三）特色活动丰富多彩。

心理特色学校申报材料 篇7

（申报级别：特色项目）

自2010年4月我校确认申报区特色学校以来，我们继原有工作的基础上，边学习，边思考，边积累，边创新。全校师生统一思想，全员行动，踏实开展心理健康教育特色工作，并认真总结，积极迎检，现将两年来的有关特色学校工作的亮点做简单汇报。

一、确定心理健康教育的特色项目

学校特色和办学理念有着重要而密切的联系，是体现、释办学理念的重要载体。十五中学以“面向全体，培养学生全面发展”为教育特色，坚持“以人为本，坚持三个发展”即“为学生发展奠基，为教师发展铺路，为学校发展改革”的教育理念。潜心分析我校的办学理念，不难看出校长注重理论学习，提高自身素质，逐步形成了自己独特鲜明的办学思想、教育理念、教育价值观。我们为不仅要给予学生谋生教育，更要传授谋教育，使教育充分体现发展功能，所培养出来的不只是“半人”，而是社会所需要的、能适应未来社会发展的完整的人。而心理健康教育作为德育的重要组成部分就承担着如此任。在认真研读办学理念的基础上，经过科学分析，我们决定以心理健康教育这一特色项作目作为学校的生长点，学校特色的突破口。

二、构建心理健康教育特色学校（特色项目阶段）

1、创建条件，有保障。

(1)多主体健全机构，实施运作合理高效。

为了更好地凸特色项目和形成特色学校，学校健全了的组织机构：校长垂直管理，教科处主任负责总体调控，兼职心理老师协助具体工作，全体班主任参与心理健康教育工作，教务处和政教处将教学和德育工作与的心理健康教育特色项目紧紧联系。

近年来，我校明确了心理健康教育近、中、长期规划，成立了心理咨询室。规定了目的、服务对象、服务内容。服务模式为“发展为主、重在预防、加强矫正”，即以预防为主，重在发展学生心理素质，同时对个别群体实施专门辅导矫治。

2010年9月以来，我们又建立了宁波市第十五中学“心灵沟通”结对互助小组工作制度，制定了心理健康教育特色学校创建及行动方案。我们还为每个班级聘学生心理委员男女各一名，一个年级设一个组长，心理健康委员和其他学生干部拥有一样的权利和义务，每年定期评选优秀心理心理委员。定期填写心理健康情况调查表，由专兼职心理老师通过设备完好的咨询室、心理信箱、心理网站、心理调查表等形式开展心理辅导，为学生切实解决学业、人际、亲子、适应、青春期、升学等方面的困惑和烦恼。

（2）硬件设施从因地制宜走向规范与高质。

两年前，因为校舍配备等历史遗留问题，我校心理咨询室设在医务室。2010年3月，我们在校长室和支部的支持下，在经费紧张的背景下，创新选址，装修一新，基本符合了心理咨询室的硬件要求。今年暑假，我们再一次自我加压，提高了心理咨询室的专业要求，粉绿的墙壁适合青少年的喜，淡蓝窗帘安抚抑郁和狂躁的情绪，小碎花的墙纸，插花、各色抱枕，沙发，给学生营造了一个舒适的放松环境。

几年来，学校图书馆陆陆续续采购了为数较多的心理健康教育有关书籍以备用、备借。从整体上打造学习型校园氛围。

（3）更新教师观念，师资培训不断提高。

学校对师资队伍建设提出了明确的要求。聘任教科室主任为心理咨询室的科处主任，专门负责心理健康教育。同时在其他学科教师中培养了一批兼任心理健康教师，加强班主任的培训，组成了一支参与常年心理健康教育工作的坚强队伍。现在有27名教师取得了C证。更有一批具有实践辅导经验的教师积极参与到平日的心理健康工作中去。

2、分层推进，有针对。

(1)预防层次。

一是制定宣传计划，利用升旗仪式、年级大会、家长会、班会、橱窗、心理咨询网站等载体宣传普及心理健康知识。

二是抓好新生适应预防。开展形式多样的新生心理咨询预防，给新初一学生发放了告家长书，缩短新生的不适应期。

三是做好初三等毕业预防。预备开展初三学生、学生家长状况调查。开展考前心理咨询，编制中考专刊，为初三学生指导有效的考前复习和心理调整。

(2)矫正层次。主要通过心理咨询室、心理咨询信箱、心理邮箱、班主任推荐、家长推荐等，团体心理辅导主要针对不同的群体开展不同的团体心理辅导。内容有中考考前辅导，运动员赛前辅导，自信辅导，考试焦虑辅导，青春期辅导，新生适应辅导，危机干预等不同类型的辅导。

（3）范围广泛，有辐射我校心理健康教育范围较广，对教师开展知识普及、集体释压、个体咨询；走进社区开展便民心理健康宣传和咨询服务。

3、心理健康教育方式有创新。

我校在为学生人格发展方面积极思考，不断创新方法，使校园心理健康教育始终活跃有效。其主渠道就是六个一”健心工程:一堂课——心理健康课，一个室——心咨询室，一个剧——校园心理剧，一幅画——校园心理绘，一个征文——校园心理征文，一个网站（箱）——学校心理咨询网站或者信箱、邮箱，发现与预防心理问题。

4、心理健康教育与多个主体活动结合。

（1）、开设心理健康教育与校本课程开发结合。其课程的特色是各个学校根据各自特点,开设课程向学生普及心理卫生常识,使学生能够了解、分析自己的心理状况,提高抵御心理疾病的能力。2008年以来，我们开发和实施了学校的校本课程。2009年10月校本课程《初中生心理健康教育》开发计划获得海曙区优秀校本课程二等奖。

（2）、心理健康教育与班主任工作结合起来。班主任是与学生接触最多的老师。新课程改革更班主任自身应身心健康,同时也应掌握一心理健康知识,能及时发现学生的心理健题,并做好预防工作。我校不定期为班主任培训，使班主任首先的心况、人格魅力保持健康向上。

（3）、心理健康教育与日常学科教研活动相结合，在各科教学中渗透心理健康教育。首先,要求教师要有心理健康教育的意识。其次,教师要根据学生的心理规律来进行教学,在教科室和教务处的重视下，我校成立校本心理教研组，部分教师提供了多篇教案，并及时反思。

（4）心理健康教育与学校校本培训相互结合。学校也经常开展校本教研和校本培训。当然,最重要的是教师应重视自学和自我提高。学校要重视教师自身的心理健康,指导教师运用科学知识调整自己的心态,使自己始终处于一种积极的、乐观向上的健康状态,以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中,真正成为“人类灵魂的工程师”。

（5）心理健康教育与学校德育工作相结合，部门工作、教育资源等得到有效整合。在平时的学生思想工作中，我们的任课教师和班主任能主动运用心理学知识和原理，把工作做在前，让学生心理服气，行动中争气，遇到困难有勇气。

学生德育工作的主要组织例如政教处、学生会、团委、少先队把自身的工作与特色项目紧密结合。例如，10月份开展的“心理绘画”比赛，画出“我的情，我的心”大型绘画活动；志愿者进社区宣传活动，心理委员的选拔和培训工作，都有条不紊地分阶段铺开。并把这些活动与班主任考核、有些班集体和学生“校园之星”的评比有机结合，有点有面，逐渐融合。

5、加强校园心理文化建设，潜移默化，实施心理教育。

利用学校的隐性课程———校园文化，把它与特色色教育相结合。加强校园心理建设,如设立心理教育专题板报,教室布置中凸显心理健康教育的主题，从而营造一种浓厚的心育气氛,起渗透性、暗示性的作用,使学生潜移默化的影响,在不知不觉中接受心理健康教育。

6、成立家长学校,形成心理教育网络。学生心理压力和心理问题不仅来自于学校,也来家庭。此,心理健康教育应延伸到家庭中立家长学校应采取“家长与学生同时接受”的策略,提高家长的心理健康教育意识。为此，我们有针对性地为不同年级段的家长写信，坦诚交流教育经验和成果，家校互动，效果显著。

7、特色建设在课题引领下进行有效的实践。坚持科研先导,结合实际设计了特色建设科研课题，我校的校级课题《初中生心理健康教育》,已经进入了中期研究阶段。

8、媒体关注，学生家长、社会认可。东南商报曾以新闻图片方式，报道了我校心理委员培训的新闻；多位家长来电表示为选择十五中学感到放心，为找到诸如唐慧萍这样的有爱心和心理技能的老师感到幸运！学校还经常为多种层次的会议、活动提供现场，进行活动展示。2年来，我校为区内部分教师提供了心理健康课评比展示的课堂多次，受众师生达到近千人。

三、我们的下一步——从特色项目走向学校特色。

在2010年的新学期，全校进一步明确了心理健康教育学校的意义和价值，完善了创建的行动方案。例如，正在计划中的趣味心理运动项目（2010年11月）、心理健康手抄报评比，道出成长的烦恼（2010年12月）、“我知我生”——我和学生的故事征文（2011年1月）、校艺术节中"校园心理剧”比赛（2011年1月）、班主任和任课老师辅导的个案收集成册（2011年6月）、一次大型的“班主任心理健康教育研讨会”（2011年8月）等都在筹划中。