美术学课程体系特色化发展论文

美术学课程体系特色化发展论文（精选10篇）

美术学课程体系特色化发展论文篇1

教育体制的不断变革，小学美术绘画课程已经被作为一门全新的课程列入到小学课程教学活动中，我们美术学科也提出了五大学科核心素养，也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民，尽管美术专业人士可能在五个核心素养方面表现得更为突出。

核心素养时期的美术课程，绝不是画出一张画，做出一个泥塑、剪出一张剪纸，美术课程需要解决的是孩子们的独特的思维方法，这一思维方法要从人类历史上无数创造（造物及艺术作品）中，获取一种思维的趋异性、独特性、变通性、转化性、多元性等等。

当每个学生能够在美术课程里，将自己积淀的美术思维方法用于他的其他课程学习和日常生活处理问题的方法时，当他们能够基本做到艺术化生存的时候，其核心素养才是真正地达成了。

美术核心素养（能力）的形成需要通过课堂上情境的创设，令学生们能够在问题情境中，结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题。传统的美术课，让学生画一幅画，看画的像不像？难道就是参照、摹仿式的造型了，这样就是美术课？小学生学习美术就是为了学习造型吗？假如仅仅是造型的体验，对学生们日后的生活有何用？即便是不在学校学习，当下各地城市里、旅游点里也有也能照葫芦画飘呀？美术课程的意义在何处？学生如何形成美术核心素养与能力呢？

核心素养时期的美术教育追求“智慧”，强调知识之间的综合联系。这极大改变了传统教学的面貌，让我们的课堂教学真正地从儿童的角度出发进行设计，着眼于学生终身的发展与个人兴趣。

以上是我对核心素养下美术课堂的理解，由此，基于本校的美术课堂及美术社团活动，我想提出以下几点建议，望领导批评指正：

一、美术常规课堂建议

（一）美术连堂制教学（80分钟）

美术是一门操作性、实用性非常强的学科。自实行课程改革、使用美术新教材以后,美术课的动手实践内容有所增加,或画或剪或粘或贴或揉或捏等。一堂课内教师在完成知识的传授、经典作品的欣赏、现场示范等必要步骤后,留给学生的时间已经不是很充足了,大致的时间分配为教师引导分析面授15分钟,学生操作练习25分钟。根据课程内容及学情,教师讲的时间有可能还要长一点。留给学生操作的时间会更短，而在较短的时间里让学生通过理解、探索、合作交流，最终完成一幅作品是不太现实的。如遇大型手工活动，未完成的作品很难保存，一定程度上影响学生的创作激情。

建议：80分钟连堂制，学生能够尽情的书画和创作，在体验乐趣的同时完成优秀作品，布置校园文化。

（二）美术组教研活动

首先，美术教师的任课问题。我校美术教师平均每周16-18节课加上善美课程活动，有时会达到20节课。美术组都是年轻教师，都有一腔为教育奉献终身的热情，更愿意扎身于美术教学改革活动中。但在校的时间有限，平均每天4-5节课，经常一个班一个班的穿梭，进行学习、备课的时间和精力就会相对减少，从而不能把每节课都打磨成适合学生的精品课程。

建议：美术组增添数名新成员，合理分工，增加备课与教学设计时间，把每堂课都打磨成适合学生的精品课程。

其次，美术组备课问题。美术不同于其他学科，课堂上除了讲，更多的是画，有时也需要教师现场做范画。同时，教师要讲的不仅仅是课本上的东西，还要涉猎传统文化、节日庆典等各方面的知识，以及善美课程、社团活动都需要教师提前备好课，做好教学设计，画好范画，提高教师自身的基本功。这就需要美术组教师有更多的绘画空间。

建议：成立美术教研组，办公室一侧放办公桌，一侧放绘画书凳（条件允许的话），让教师巩固绘画功底，学校在大型美术作品展时，也可展示教师作品。也可与综合活动实践教师一个办公室，综合活动实践的开放性、生活性与自主性与美术有密切的关系，目前我校的综合活动实践课程除种植外都与美术课有异曲同工之处。

二、美术社团活动建议

（一）建议开设社团活动课程

黏土社团（超轻黏土、软陶）（社会实践课可选）

纸艺社团（剪纸、衍纸、瓦楞纸、皱纹纸、三角插、折纸

（社会实践课可选）

图左瓦楞纸图右衍纸

水彩

水墨画

水墨画、水彩画社团

重彩油画棒、色粉画社团

致敬大师、致敬经典（传统文化）社团

版画社团（纸板、吹塑纸版、胶板）

纸浆画（社会实践课可选）

布语社团

（牛仔布和生活用布，融入刺绣，十字绣）

沙画社团绳编社团

（社会实践课可选）

素描社团

动漫社团（黑白装饰画）石头画社团（社会实践课可选）书法社团

（二）取消部分原有社团

1.水粉画社团

应试性太强，原为高考培训班重点科目，不适合小学阶段。2.工笔花鸟社团

步骤繁杂，美术功底要求高，多为高年级学生练习。3.简笔画社团

简笔画近年来被多名美术名家所摈斥，它单纯的要求形体的相似而禁锢学生的思维，不符合核心素养的理念。

（三）社团要求

1、双向选择权

学生可以根据社团教师的介绍或作品来选择社团，教师也可以根据学习情况选择学生。不适合或者消极厌学的学生，教师有权利让其退团。

2、社团考核制

所有参加社团的学生必须参加期中与期末考核，各完成一幅大型作品，为校园文化做准备。

3、社团上课时间

社团上课时间为一下午或3小时，让学生有足够时间完成作品。

4、社团教案

每位任课教师要准备一份详细教案，教学目标明确，教学层次清晰。从接触新课程的普及常识至课程的由简到难要设置合理。教案经过美术组集体备课讨论后方可使用，不恰当之处随时改正，课程必须严格按照教案实施。学期末教案上交美术组，建档保存，重复使用。

5、优秀社团成立善美精品课程

经过学校领导观察考核后，优秀社团成立善美精品课程，例如牛仔布语社团，可以作为学校的特色，成立善美精品课程，自制或购买教材，广泛教学。

三、校园文化建议

广泛应用学生作品

1、挑选平时课堂与社团优秀作品布置校园文化，增加文化底蕴。

2、每层楼道一个主题，由一位教师负责。

3、楼道里陈列学生水彩作品【24节气】

4、大厅陈列剪纸与书法作品。

5、与学校特色戏曲进校园融合，让学生创作戏曲水墨画，京剧脸谱等，体现传统文化底蕴。

美术学课程体系特色化发展论文篇2

一、构筑显性课程体系,搭建人才成长平台

依据国家普通高中课程改革方案,结合学校人才培养的发展定位,努力构建富有鲜明特色的课程体系。天津二中构筑了以“国家课程为主干、校本课程有效衔接、社团实践拓展延伸”为支撑的显性课程体系。

(一)开足开好国家课程,完善课程结构实施策略,为学生的人生发展奠定坚实的基础

1.坚持以人为本,突出自主发展,促进课程结构的优化。

国家课程中的传统体育课在实施过程中存在教学目标过于单一,忽略学生身体素质的个体差异,导致学生兴趣降低,身体素质得不到全面提升的问题。传统体育课必须进行改造,将其划分为传统课程和特色课程两大类。传统课程按照《课程标准》,结合学生实际进行授课。特色课程具有一定的选择性,学生可根据自身条件和兴趣爱好,从游泳、篮球、足球、健美操、瑜伽等项目中进行自主选择,这样,激发了学生兴趣,提高了教学效率。

2.关注师生成长,推进高效教学,确保国家课程有效实施。

坚持以“重基础、重能力、重实践、重个性、求创新、求发展”为教学原则,不断进行高效课堂教学的实践和探索,我认为应从“集中培训、组内合作、实践展示、学习提升”四个维度系统推进高效教学。通过专题培训,植入高效理念,教师应通过“三步教案法” “模块化集体备课模式”备好每一节课。在此基础上, 将高效教学划分为“预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评”六个板块,只有通过小组自主合作,实现学生间的资源共享、优势互补, 才能不断激发学生学习的内驱力,提升教学效果。

(二)依托校本课程,丰富办学内涵,满足学生自主发展的需要

1.以学生自主发展为追求,着力培养学生的创新能力。

按照新课程改革的总体构想,应在开设国家课程之外,结合学校办学特色,把实践多年的选修课转变为丰富多彩的校本课程。校本课程立足开发与实践,注重学生学习兴趣的培养,用任务驱动的方法, 培养学生的自主学习能力,人人参与、提倡质疑,充分体现了自主性、开放性、多选择性,满足了学生自主发展的需要,激发学生创造的兴趣和热情。

2. 以学生特长发展为目标,致力于学生综合素质的提高。

我们坚持走体教结合的发展之路,坚持把竞技运动水平的提高与学生的群众性体育活动的普及相结合,坚持把培养体育竞技人才与推行体育校本课程相结合。

3. 以学生个性发展为方向,积极融入国际教育元素。

伴随着全球经济一体化的发展趋势,教育由封闭走向开放,已成为时代的命题。为了进一步拓宽视野,促进国内中学教育与世界接轨,寻求学校发展的新动力,我们在现有课程体系中积极融入国际教育元素,为学生提供多元化的成才途径。

(三)利用社团拓展类课程,不断丰富学生的实践活动,实现学生潜能的最佳释放

社团拓展类课程由学生依据个人兴趣自由组合,活动场所、设施及活动器材由学校提供,活动时间由学校予以保障,活动内容涉及文艺、体育、宣传、学科知识延伸等多个领域,活动方式灵活多样。可由学校指派指导教师,也可学生自主选择指导教师;可在教师指导下活动,也可学生自行组织活动;活动地点可在校内,也可在校外;活动内容可由教师安排, 也可学生自己设计;活动方式可集中,也可分散,充分体现了学生学习的自主性。社团拓展类课程作为学生学习的一种补充,从其建设开始就呈现出学生是学习的主体、学习内容充满创造性、学习过程渗透着理论与实践相结合的特点,实现了教学方式的蜕变和学生学习方式的涅槃。

在显性课程体系的实践中,我们充分认识到国家课程是根,校本课程是枝干,社团拓展课程是茂盛的叶和盛开的花。为此,通过建设多元课程、打造学生社团、融入国际教育等多种形式,促进了课程资源的开发与整合,丰富了学校课程的文化内涵,形成了互动互补的课程网络系统。

二、关注隐性课程体系,优化学校整体育人环境,塑造与完善学生的人格结构

隐性课程是一个与显性课程有密切关系又相对独立的领域,其作用和地位越来越突出,越来越受到人们的重视。作为现代化的人才,不仅要掌握先进的科学知识,还要具有良好的心理素质,具有学会学习、学会交流、学会合作等能力,隐性课程在这些能力的培养过程中起着重要而不可替代的作用。为此, 我们结合天津二中自主发展教育的核心价值取向———以人为本,充分尊重师生的人格和个性,增强学生的自主意识和自信心,强化以“自我教育、自我管理”为重点的隐性课程体系的建设。

(一)实现学生自主发展的实践活动

坚持知行统一,借助学生社团这个载体,充分开发社会教育资源,丰富课内外、校内外的实践活动, 支持学生参与志愿服务和公益事业。制定系列的实践活动方案,搭建学生自主发展平台,形成人人动脑、动手的自主实践文化。开展人生规划系列教育活动,如“十八岁成人仪式”等活动,在高中阶段帮助学生确立人生愿景,使学生有计划有步骤地实现人生价值和理想,引导学生追求卓越,走向崇高。

(二)保障学生自主发展的制度建设

从学科的专业学习和教学的课堂实践两个方面入手,制定多元课程建设、开展综合实践活动等方面的制度,充分开发生命个体潜能,逐步形成促进全校师生拒绝平庸、追求卓越的制度文化。

(三)引导学生自主发展的环境文化

充分利用学校资源,绿化、美化、优化校园环境, 努力创造条件,让学校每一个角落都充满自主发展的文化色彩,让学校的每一天都充满生动活泼的文化气氛,让学校的每一个学生都在独立思考、自主学习、自主活动中健康快乐地成长。

(四)促进学生自主发展的活动文化

通过艺术节、科技节、体育节、读书节以及各种专项比赛活动平台,呈现丰富多彩、充满生机的学校文化及其特色成果,凸显科技文化教育、思想行为教育、审美情趣教育等隐性课程的教育功能。

新课程改革几年来,我们在课程建设上进行了一些尝试和创新。在未来课程改革的征程上,天津二中将继续坚持以校为本的课程建设,努力丰富其育人内涵和功能,倾心打造学校特色,为塑造21世纪创造型人才做出新的贡献。

指导教师点评:

绘本，让小学美术课程更具特色篇3

一、绘本具有的特点和其美含义

绘本主要特点是以图为主文字为辅，借图表达一个故事引发一个意义。绘本要求图片生动易懂、幽默风趣，直观地表达了故事的发展情节。图与图之间都不是单独存在的，后面一张图紧接着上一张图的思绪，形成一个连贯的故事。绘本中的图画不再是解释文字的表现，而变成了主体，由文字来辅助它阐述一个故事。有的绘本甚至一个字都没有，例如瑞士著名儿童图书作家莫尼克·费里利克斯等描摹的《无字书》，整个绘本没有一个字，却能够完整生动的描绘故事。

在学校学习的过程中很多学生出现厌学情绪，积极性不强兴趣不高，绘本的出现为课程带来了新的生命，让学生在灵活的绘本教学中学会了去学去感受。绘本的表现在多方面，包括品德素养、生命运动、环境卫生、古代传承等类别，举个例子，绘本《视觉大发现》，共有两集16本，对培养孩子的观察力和注意力非常有好处。

二、绘本对于小学美术教育的意义

儿童在成长过程中所需的绘本不同，随着儿童成长，文字阅读能力也会随着增强，在儿童成长到一定时段后，绘本就要慢慢减少。绘本能引导儿童去想象去创新，在课堂上老师尽量要求他们去创新，而不是对着绘本一分不差的画下来，让他们自由去想。在传统认知上，人们觉得想象力和创新能力都是与生俱来的，其实想象力是通过所看所闻产生的，所接触得越多想象就越宽，更增强了学生自主创新、学会交流的技能。绘本也有助于提高学生的审美能力，学生要在老师的指导下学会发现美术的美，用心灵去感受，美术是有灵魂有生命的，在教师的演讲下投入到美的境界中。《马车上的熊》系列有四本，作者是列夫托尔斯泰，叙述的是熊遨游的故事，由熊联想到去世界各地饱览风光。从形状、线条、色彩搭配等给儿童带来了不一样的审美。

三、绘本融入小学美术的课程设计

课程设计取决于两种不同深度的课程编排策略，是一门课程的结构方式。教师在课前准备时，先选择好即将传授的内容知识和教学技巧，考虑怎么将书中的知识转化为简单的语言讲述给学生，解析绘本中故事的含义、作者的绘画风格和情感等。在课堂上，引导学生全身心投入绘本中，把自己想象为画中主角，拓宽学生的视野，对于学生提出的问题教师要认真作答，也可以通过学生的疑问让学生再去联想，学生通过自主学习绘本，形成独立思考的习惯。在课后，教师深入与学生交流，让学生勇敢说出自己的心声，通过交流了解到学生学习的情况，再根据所反映的情况进行优化教学方案。

四、绘本课程设计的推行和思考

绘本课程设计不单单靠学生或者教师单独来完成，更多时候还需要家长来协助，教师、学生和家长三方配合完成。绘本知识需要大量的资料来支撑，也是由学生、教师和家长共同完成，教师收集为主，学生和家长收集为辅。绘本的融入，让学生更加喜爱美术课程，从绘本融入后的时间内学生上课反馈情况可以看出学生对美术有着更大的兴趣。在绘本课程推行过程中，也遇到一些难题，首先是课程实施人力不足、物力缺乏，还需要收集并分析各类资料，保证资料与课程吻合；其次是需要花很多时间去择取资料，因为每节课的教学目标都不同，所以每次都要合理选择；最后是教师很难控制授课范围，因为授课的对象是儿童，儿童的好奇心很强但是理解能力不强，教师既不能教得太少也不能教得太多，这对于教师来说是一大难度，既要满足他们好奇心的同时又不能让他们对知识消化不良。这是值得深思的问题。对于此现象有几点建议，第一是教师方面，教师应当建立起一个小组，在备课、讲课、课后反思等方面都进行交流，将想法集中起来发现不足之处并改正；第二是家长方面，家长不应该有“教不好，师之堕”的想法，不要把孩子全交给教师便不管不顾，而应在空闲时间多陪陪孩子，带他们看绘本讲故事，与孩子和睦相处。

绘本是小学阶段最受学生喜爱的读物，学生容易被图画所吸引，这是绘本走向课程的重要原因之一。绘本融入小学美术课程对美术教学具有极其深刻的意义，不仅提高了学生学习的兴趣，还提高了整体教学质量。帮助学生在课堂之外进行学习，参与到社会活动中，增强了学生的创新思维能力。总之，绘本融入小学美术课程对美术教育具有不可估量的潜移默化的作用。

美术学课程体系特色化发展论文篇4

论文摘要：针对目前高职数学课程体系存在的问题，在对高职数学教学内容的多种设置进行比较分析的基础上，考虑到高职数学与中学数学的衔接、与专业课程教学的联系，对高职数学教学内容进行了模块化设计，重新构建了适合高职特色的数学课程体系。

论文关键词：高职特色；数学模块；课程体系

从高等职业教育的属性、培养目标和课程结构来看，高职数学属于文化基础课，对学生后继课程的学习和思维品质的培养起着重要作用。目前，高职数学教学在课程体系的建设上存在诸多问题，主要表现在（1）数学教材种类繁多，偏重学科的完整性，缺乏知识的应用性，具有高职特色的数学教材尚未形成；（2）高职生源素质相对较低、数学水平参差不齐、学习数学积极性不高。入学新生每年都是全省最后一批网上录取的，相对来说，高职学生在学习基础、对知识的接受和理解能力等方面与普通高校的本科学生有很大的差异；（3）高职数学课程与专业课脱节的现象比较严重。数学教师不了解专业教学中需要哪些数学内容，不清楚所教授的数学内容在专业教学中所处的地位如何；数学教师与专业教师缺少沟通，造成了数学授课计划的盲目性，有用没用都去讲,重要的和不重要的内容一样去讲，强调数学本身的系统性、连续性，而不考虑所讲的内容在专业教学中是否真的有用。因此，现有的数学课程体系已不适应高职数学教学发展的需要，高职数学教学内容的改革迫在眉捷。

一、高职教育现行的数学课程内容比较

高职数学课程内容综合来看主要有：（1）极限与连续；（2）导数与微分；（3）导数的应用；（4）不定积分；（5）定积分及其应用；（6）常微分方程；（7）空间解析几何与向量代数；（8）多元函数微分学；（9）多元函数积分学；（10）无穷级数；（11）行列式与矩阵；（12）线性方程组；（13）随机事件与概率；（14）随机变量与数字特征；（15）复变函数基础；（16）积分变换；（17）数理逻辑；（18）二元关系；（19）图论；（20）代数系统。

高职数学内容（1）-（6）为《高等数学》的一元函数微积分部分，是整个高职数学必修的基础性内容。教材2、教材5的内容设置开设一学期，较为合理。其他教材可能要开设两学期，并且不少内容不同的专业要选修。

二、高职数学与中学数学的内容衔接

（一）与普通高中数学的内容衔接

现行的普通高中数学教材必修1-5的内容，为学生学习《高等数学》提供了足够的基础。随着时代和数学的发展，高中数学也开设了4个系列的选修课程，高中数学基础知识和基本技能也在发生变化。例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识。

（二）与中职数学的内容衔接

按教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》的要求，中职学校数学课程教学内容一般分为基础模块、职业模块、拓展模块三个部分。基础模块是各专业必修的基础性内容和基本要求；职业模块是学生适应相关专业学习需要的限定选修内容；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。三年制高职与五年制高职数学内容的衔接。

安徽省五年制高等职业教育教材《数学》第一、二册以初等数学为主，为学生继续学习《高等数学》提供了必备的基础；第三册以一元函数微积分为主，第四册以应用数学为主，由各专业选学。

三、高职数学与相关专业课程内容的衔接

高职数学内容（1）-（6）主要是一元函数微积分，是《高等数学》的基础性内容，其它模块根据不同的专业要求选修。

（一）高职经济管理类各专业，学习专业课程还需选修的内容为（11）-（14）、（19）。例如《统计学原理》中就需要概率密度函数、随机变量的数字特征、回归分析等方面的知识；学习《经济学基础》就需要有导数的应用、边际经济函数、需求弹性等方面的知识。

（二）高职计算机类各专业，学习专业课程还需选修的内容为（11）、（17）-（20），例如《数据结构》中就涉及到二元关系、二叉树、图论、代数系统等方面的知识；工程类各专业学习专业课程还需选修的内容为（8）-（14）机电类各专业学习专业课程还需选修的内容为（8）-（11）、（15）-（16），例如学习《自动控制原理及其应用》时就必须掌握积分变换、传递函数、差分方程等方面的知识。

（三）普通高校“专升本”招生考试对高职数学的要求。《普通高校专升本统考科目考试纲要》），对高职数学的要求是只要掌握（1）-（14）的内容即可。

四、国外同类院校数学课程教学内容设置的独特经验

数学作为高职教育的一门公共基础课，在课程设置的目的、教学内容的`选取及安排等方面，中外存在很大差异。

（一）服务专业，注重应用。国外高职的数学课程在课程设置的目的和教学内容的选取上，能够贴近实际，向专业靠拢，为专业服务，并且这种思想始终贯穿于整个数学课程体系。例如，加拿大BC理工学院机械专业开设的《机械基础技术数学》，课程目标明确为：提供给学生的微积分课程包含了基本的代数学、几何学和三角学的相关内容；提供给学生专业技术需要的数学工具，并且重点讲解及演示数学在技术、工程和物理中的应用。作为机械专业设置的数学课程，其教材的内容设置处处都紧紧围绕着机械专业。

（二）不求完整，注重综合。国外的一本高职数学教材里容纳了众多的数学分支，只要是这个专业用得到的知识都可以拿来，而且经常是跨学科的组合，也不强调数学体系的完整性。例如，在介绍完微分方程后，就介绍了用拉普拉斯变换及数值分析方法求解微分方程，这些都体现了教材的“综合性”。

（三）删繁就简，贴近实际。加拿大的高职数学教材，把那些脱离学生学习现有水平或耗时过多的计算、推理、证明等都舍弃了，引进了更多贴近专业实际的应用知识取而代之。数学教材中的习题，更多的是来自于生活或专业的实际问题，很少有直来直去的数学问题。

（四）精心设计，循序渐进。加拿大的高职数学在教学要求上，更注重步步为营。例如在介绍导数概念时，先用一章的篇幅介绍了多项式函数的导数，又用两章的篇幅介绍了导数的应用，而在介绍了积分之后又开始讲三角函数、对数函数的导数及其应用，教学内容螺旋式上升，便于学生理解掌握。在高职数学课程内容的设计方面，国外高职数学教学的经验值得我们很好地借鉴。

五、设计教学模块，建立适合高职特色的数学课程体系

对高职教育而言，数学教学主要是为专业的培养目标服务，同时应该使学生具有一定持续发展的能力。高职数学的课程目标是：提高学生的文化素养、提供支撑专业课学习所需的数学知识、提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学知识。

本人从高职数学的课程目标出发，根据《专业课教师关于数学课程教学内容问卷调查》的结果，考虑到高职数学与中学数学内容的衔接以及现行教学内容的比较分析，对高职数学的教学内容进行了模块化设计，将高职数学的所有内容，组合成六个模块，重新构建了具有高职特色的数学课程体系。

美术学课程体系特色化发展论文篇5

课程论文的基本规范

（一）基本要求

1.论文内容文本结构规范

论文必须有4个主要组成部分：（1）封面；（2）论文摘要（3）关键词（4）论文正文。若论文有参考文献，须将参考文献列出。

2.论文应立论正确，推理严谨，说明透彻，层次分明，数据可靠，文字简练。3.论文要求文理通顺，叙述简练，文图规范。文中引用的文献资料必须注明来源，使用的计量单位，绘图规范应符合国家标准。

（二）文本各项内容的要求

1.封面

封面采用老师编制的统一格式模板，封面上填写论文题目、专业、班级、作者姓名、学号、指导教师姓名等内容（见附件）。2.摘要

摘要是论文内容的简短陈述，体现设计或研究工作的核心思想。论文摘要应涉及本项设计或研究工作的目的和意义，研究方法，研究成果。论文摘要不超过300字。

3．关键词

关键词应为反映论文主题内容的通用技术词汇，不得随意自造关键词。关键词一般为3-5个，各关键词之间空2个字距，且不加标点符号。4.论文正文

（1）正文规范要求

论文总字数3000字左右。（2）书写要求

①正文层次应有标题且应简短明确，以不超过15字为宜。②正文标题用黑体三号字，摘要和关键词几个字用黑体四号，摘要和关键词的内容用仿宋四号；一级标题用黑体小三，二级标题用宋体小三，正文用仿宋四号。行间距采用固定值20磅。5.参考文献

正文之后则应刊出参考文献，并列出只限于作者亲自阅读过的最主要的发表在公开出版物上的文献。正文中按顺序在引用参考文献出处的文字右角上用[]标明，[]中序号应与“参考文献”中序号一致，一篇论著在论文中多次引用时，在参考文献中只应出现一次，序号以第一次出现的位置为准。引用参考文献格式示例如下:（1）期刊

[序号]作者，文章题目，期刊名，年份，卷号，期号(若期刊无卷号，则为: 年份，期号)，起止页码

例如：[1]田长霖.21世纪高等教育的趋势与展望[J].高教研究与探索,2000,(3):6-7.（2）专著

[序号]作者，书名，版本(第一版不标注)，出版地，出版者，出版年，起止页码例如：[2][美]J.D.亨特著,安荻译.文化战争[M].北京：中国社会科学出版社,2000：248.（3）报纸

[序号 ]作者.文章题目[N].报纸名，出版日期（版次）

例如：[1] 刘微.流动人口子女到哪儿去读书?[N].中国教育报,1998-5-24.附件一（封面）：

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

课程论文

班

级：

姓

名：

学

号：

指导老师：

完成时间：

****年**月**日

附件二（范文）：

百色起义前后邓小平群众思想探析

覃蔚玲

摘要：百色起义前后，邓小平在发动群众参与革命的过程中，充分尊重群众的主体地位，加强对群众的宣传教育，一切从人民群众的根本利益出发，通过各种方式建立和巩固党群关系，促进了革命运动的发起和革命成果的巩固。邓小平在百色起义前后的群众思想和实践，对当下做好群众工作、促进社会治理具有重要的启示意义。关键词：百色起义

邓小平

群众路线

社会治理

邓小平群众思想是邓小平理论的重要组成部分，是中国革命和建设取得胜利的重要法宝。邓小平的群众思想，在他领导百色起义前后就产生并付诸实践，正是这样的实践，使百色起义能够成功发起并推动右江革命根据地建立和巩固，在祖国南疆竖立起工农武装割据的鲜艳旗帜。在邓小平诞辰110周年、百色起义85周年之际，需重温历史，吸取经验，启发思考，继承和发展邓小平理论及百色起义精神，具有重大的现实意义。

一、百色起义前后邓小平群众思想及实践

（一）尊重群众主体地位，重视发动群众

马克思恩格斯认为，人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，也是社会变革的决定力量，历史活动是群众的事业，决定历史的是“行动着的群众”。邓小平坚持了马克思主义的群众观点，在革命过程中充分重视群众的主体地位，大力发动群众参加革命。

1、革命准备时充分肯定群众的作用，将群众因素作为革命的重要的条件。……。

2、实事求是，利用统一战线，放手发动群众。……李明瑞在邓小平的启发下，毅然拒绝了蒋介石的收买，决心投身革命，“我不干则已，干就要干好！”[1]（P49）后来他为左右江革命根据地的建立发挥了重要作用。

3、吸收群众进入党的队伍中来。……。

（二）一切从人民群众的利益出发，抓好各方面矛盾

邓小平在论述党在工作中的群众路线时指出：党的全部任务就是全心全意地为人民群众服务。在百色起义过程中，他领导的革命实践，就是以人民群众的根本利益为出发点的。

1、带领群众通过革命实现政治翻身。右江地区居住着壮、瑶、苗、彝、仡佬等少数民族，长期受到封建制度下的土司制度的残酷压迫和剥削，人民群众没有政治地位，生活极端贫困。红七军在起义之日，就公布了《中国红军第七军目前实施政纲》，其主体内容就是要推翻反动统治，实现人民利益，如“3.推翻乡村豪绅地主的统治，乡村证券交乡村苏维埃”、“7.人民有言论、集会、结社、出版、罢免之自由”[2](P90)，……。

2、开展土地革命，实现经济利益。邓小平深刻认识到经济利益才是人民群众最根本的利益，只有实现经济利益，也才能巩固政治利益，《中国红军第七军目前实施政纲》中就提出“5.实行减少工人工作时间，增加工资，并制定劳动保护法”“6.没收一切地主阶级土地归苏维埃，分给农民，凡没收之土地不准买卖” [2](P90)……。

3、……

（三）加强宣传教育，提升群众革命意识和素质

……

（四）惩恶扬善，建立并巩固党群关系

……

二、百色起义前后邓小平的群众思想对做好群众工作、促进社会治理的启示

为推进中国特色社会主义事业的发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦，十八届三中全会提出要推进国家治理体系和治理能力现代化的目标，从“管理”到“治理”，意味着向多元交互共治的结构性转变，必然要求政府、非政府组织、市场、个人多主体协同共治，这本身就体现了走群众路线的理念，但在实践中如何推动和完善社会治理，还需要借鉴各方经验、汲取多面智慧。回顾历史，百色起义前后邓小平的群众路线思想和实践，对当下做好群众工作、促进社会治理具有深刻的启示。

（一）转变作风，在实践中坚持群众观点

由于受过去传统观念的影响，我国的社会管理还存在高度集权的现象，…………其次，放下身段，拜民为师，问政于民，依靠群众，使政策措施更科学化人性化，实现好、维护好和发展好人民群众的利益；再次，拓宽沟通平台，促进施政过程与人民群众有机结合，调动群众积极性，集思广益，凝聚力量，减少社会矛盾，进而促进社会治理的现代化落到实处。

（二）统筹兼顾，多角度把握群众需要

……如面对不少地方老百姓在办事时常遇到“门难进、脸难看、事难办”的问题，百色市2007年起实施“农事村办”举措，各县区定期组织县、乡职能部门集中到服务站与值班村干部一起办公，为群众办理社会、卫生、法律、文化等事务，与民方便，这就是对群众需要的具体把握和统筹解决，反响很好，是非常值得坚持和推广的。……。

（三）宣传教育，增强人民群众参与社会治理的信心和能力

……可以利用传统的传播媒介如报刊、广播、电视、书籍、宣传标语、公告栏等，还要利用新时代新工具如电脑网络、手机QQ、微博、微信等等；知识教育除了开展集训、讲座等方式，还应将社会治理现代化的理念和相关知识融入义务教育当中。

（四）标本兼治，巩固群众基础，形成良性互动

……

美术学课程体系特色化发展论文篇6

马克思主义中国化——就是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，使马克思主义在中国实现民族化和具体化，强调马克思主义在中国实践中应用的过程。中国化的马克思主义——马克思主义同中国实际正确结合的科学概括，即正确结合中形成的创新式的、有中国特色的理论成果——中国特色的马克思主义理论成果内容简介 1.毛泽东思想

六个方面的内容：关于新民主主义革命、关于社会主义革命和社会主义建设、关于革命军队的建设和军事战略、关于政策和策略、关于思想政治工作和文化工作、关于党的建设。还有活的灵魂——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（1981年6月中共十一届六中全会通过）

2.中国特色社会主义理论体系

邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想全书分为三大部分：

第一部分：总论——概述马克思主义中国化进程中的两大理论成果及党的思想路线。第二部分：毛泽东思想的内容（新版基本不变）

第二章中国新民主主义革命理论；第三章中国社会主义改造理论；第四章中国社会主义建设道路的探索

第三部分（5-12章），中国特色社会主义理论。又可以分为四个相对独立的内容（新版变化较大）

中国特色社会主义的三个基本问题（5-7章）：

总依据——社会主义初级阶段论；

社会主义本质与根本任务；

社会主义的改革开放

中国特色社会主义的总体布局（8）：中国特色社会主义的经济、政治、文化、社会和生态文明建设

祖国完全统一和外交政策（9-10）：祖国完全统一的战略构想和实践、国际战略和外交政策。

中国特色社会主义建设的依靠力量和领导核心（11-12）：中国特色社会主义事业的依靠力量和中国特色社会主义事业的领导核心

参考资料

中共十九大报告

中共十八大以来重要会议和文件

十一届六中全会《关于建国以来党的若干历史问题的决议》

《总书记系列重要讲话读本》、《习近平谈治国理政》等中央党史研究室《中国共产党的九十年》，中共党史出版社2016年 1．中国共产党新闻网

党史频道—资料中心《党史资料库》链接 http://dangshi.people.com.cn/GB/234123/index.html 2．中国共产党历史网。党史学习、党史著作在线阅读、党史研究、党史影视资料、党史工作动态等，http:// 3.中华人民共和国国史网 http:/// 第一章

马克思主义中国化两大理论成果第一节马克思主义中国化及其发展

一、马克思主义中国化的提出一）马克思主义在中国的传播

零星介绍：1898年，上海广学会翻译出版的《泰西民法志》（柯卡普《社会主义史》）提到马克思、恩格斯及其社会主义学说。

1899年，英国传教士李提摩太节译《大同学》，提到马克思及“安民新学” 国内各派对西方社会主义学说的介绍

传播：俄国十月革命影响下，李大钊等人的传播，为中共的成立奠定了思想条件中国特色社会主义理论体系的形成和发展

（一）形成和发展的背景和实践基础

（1）时代的要求——国际形势深刻变化和世界发展新趋势

（2）我国社会主义建设正反两方面经验和改革开放以来的新鲜经验

建国后头三十年社会主义建设的经验教训

改革开放的实践经验

（3）其他社会主义国家兴衰成败经验教训

传统社会主义模式有极大弊端

（二）形成和发展过程 1.邓小平理论的形成

（1）开始产生、形成主题： 1978年12月召开的党的十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。这是中国特色社会主义建设和理论形成的起点

美术学课程体系特色化发展论文篇7

一、历史课程目标与教学目标的整合

《普通高中历史课程标准 (实验) 》从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面提出高中历史课程的总目标。除选修课要求之外, 其他都适用于美术特色学校。因此教师首先要准确解读历史课程标准, 分析美术类学校和学生的现状, 确立课程校本化实施的基本思路和细则。在确立具体教学目标时, 将课程总目标与学科三维目标有机结合, 正确处理课程目标与学生特点之间的关系。首先要全面考虑课程目标的系统性, 其次考虑课程目标的分层性和阶段性, 最后考虑课程目标的具体性和可行性。这样才能保证历史课程校本化在实施时不会迷失学科教育的方向, 从而全面达成历史课程目标。

二、历史学科教学内容的整合

教材是课程设计和实施的依据和抓手。目前, 无锡地区使用的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》作为高中历史教材。历史校本课程实施需要教师对指定教材做整合处理。

1. 运用新史观整合教材。

高中历史课程在坚持历史唯物史观前提下, 借鉴和吸纳新的史学观念和理论, 主要有文明史观、现代化史观和全球史观等。这三种史观都着眼于人类社会的发展变化, 是相互联系和包容的。如全球史观是研究认识历史的一种视角和思维倾向, 即人类社会的发展过程是从分散到整体的发展过程;纵向发展和横向发展是历史发展的两个相互关联彼此影响的基本方面。无锡地区现行的高中历史教材遵循专题史规则, 突出的是历史的横向发展。三个必修细分为政治史、经济史、思想文化和科技发展史, 六个选修模块与必修内容相联系 (目前美术生不考六个选修) , 采用中外历史合编体例。新教材历史知识体系完整, 专题性强。但实践中其缺点也较明显, 如:理论性太强, 缺乏感染力, 内容多, 容量大, 课堂教学处理困难, 主线不突出, 甚至有些内容未能完全达标。例如有关抗日战争的内容, 人教版教材仅用一节课讲述, 由于容量限制对国民党正面战场抗战的描述轻描淡写, 对国际不同力量的联合、对广大华侨的经济援助等内容甚至只字未提;同时新教材用专题方式学习, 时间和空间的跨度大, 美术特色学生的历史基础知识本来普遍较差, 这些缺点必然给高中历史教学带来很大的压力。在教学过程中, 教师不能简单照本宣科, 需要运用新史观全面整合教材, 从而帮助学生形成整体的知识结构, 提高理解、阐释历史的能力。

2. 改变课程体系整合课程教材。

在进行校本整合时, 要根据美术生现有的知识结构和认知水平, 结合人类文明发展的不同主题内容, 改变原有的课程体系, 梳理补充相关的历史材料, 帮助学生生成新知识, 拓展新内容。如:可根据人类文明的时间和内容结构, 将现有的主题性教材内容整合为中国古代史和近现代史、世界古代史和近现代史、人物史、改革史等, 重点是以时间为顺序展示历史发展的整体线索, 贯穿以政治、经济、思想文化在各时期的发展, 从而将教材中被割断的历史重新整合, 构成一个视野更加广阔、联系更加紧密的通史体系。

教材整合凸显知识体系的完整性和时代性。比如, 在“中国传统文化主流思想的演变”单元中可以补充古代中国历史文化发展的相关史实, 整理儒家文化在不同历史阶段的演变, 在此基础上引导学生探究儒家文化的内部冲突, 以及推动儒家内涵不断变化的原因, 帮助学生理解儒家文化对古代中国、乃至西方国家的政治制度、法律制度、社会生活等带来的影响, 甚至可以结合近期西方排挤孔子学院的事件探究其背后的真相。

三、课堂内外教学活动的整合

美术特色学校的学生自主意识较强, 学生的艺术气质较浓厚, 单纯的课堂教学活动往往会使学生产生厌烦感, 因此在实施校本课程时可根据本地区、本学校的优势与特点因地制宜地开发和利用历史课程资源, 在教学中组织丰富多彩的课内外活动。首先教师在教学中可安插多种形式的历史研习活动, 如课堂讨论、辩论;撰写历史小论文、历史人物小传等;搜集整理历史资料;编撰小历史剧等。其次还要与课外活动相结合, 充分利用当地的爱国主义教育基地, 组织参观历史遗迹、博物馆、纪念馆等, 引导学生阅读相关的课外读物, 收看有益的历史影视作品;组织历史名著读书活动、校园历史小论坛等。最后尽可能地与创设校园文化相结合, 开设漫画历史、历史图绘等, 从而发挥美术生的特长, 激发他们学习历史的兴趣, 扩充学生的历史知识面。

四、历史学习能力与要求的整合

高中历史课程要求包括:识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证四个层次。对学生学习能力的培养要贯穿教学的全过程, 但各种能力的培养并不是彼此割裂、独立进行的, 是通过转变教与学的方式整合在一起的。传统的教学模式下, 教师带着知识走向学生, 是“授之以鱼”, 而新课程理念要求教师带着学生走向知识, 让学生自己探究, 是“授之以渔”。通过转变教师的教学方式最终转变学生的学习方式, 精心创设良好的教学情境, 培养学生的探究精神和科学态度, 并且把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。如在学习“经济全球化”一课时, 学生掌握基本知识后, 教师可提问:“经济全球化使发展中国家处于劣势和被动地位, 为什么中国还要加入WTO呢?”在教师的指导下学生利用校内外各种学习资源, 搜集相关信息, 查询论证, 归纳整理, 相互交流。不管哪种观点, 教师都应当给予积极的肯定, 学生的看法和研究的方法不一定科学, 但是多角度思考问题的思维品质值得鼓励。通过此种探究活动, 学生可以体验历史学习探究的过程与方法, 锻炼学生合作交流、获取信息、处理和分析史料、组织表达等各能力。

美术特色高中历史课程校本化实施细则的研究对今后更好开展课程校本化至关重要。此细则的出台在体现国家课程教育目标的基础上, 充分彰显了美术学校自身特色, 满足美术生的个性发展需求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

美术学课程体系特色化发展论文篇8

一、对校本特色课程开发的认识与定位

国家基础教育课程改革目标明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案赋予了学校充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程，因地制宜开发学校特色课程和学生有效选择课程提供了保障。

首先，高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段。开发具有实践性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育，促使学生的全面发展和个性发展，有利于学校坚持为学生的终身发展奠基的办学理念。

其次，校本课程的开发能够促进学校形成自身的办学特色和风格，对教师提高钻研精神、专业知识，发挥教师个性特长有重要意义。

二、校本特色课程开发的现实条件

历史因素。我校前身是玉溪师范学校，多年来曾致力于师范教育，为当地社会培养了大批品学兼优的小学、幼儿教师，也留下了雄厚的体艺教育和教师资源。

物质基础。学校拥有全省一流的体艺设施，有音乐楼、艺体楼、乒乓球馆、羽毛球馆、篮球馆及游泳池、室外篮球场、排球场、田径场等场馆，拥有钢琴房、声乐教室、舞蹈教室、美术（书法）专用教室、健美操室、艺术作品展览室等，配置有价值四十多万元的管乐器材。

师资条件。体艺教师队伍充足，有专职艺术教师、专职体育教师、外聘艺术教师队伍，数量远超其他普通高中体艺教师编制标准。

总之，我校体艺设施和艺术师资均为省内前茅，丰厚的教学设施、师资力量为学校进行体艺校本课程开发奠定了坚实的基础。

三、校本特色课程的设置与管理

第一，课程理论依据与社会文化背景。多元智能理论认为，体育艺术本质上是一种认知活动，它能够开发学生的多元智能，促进学生各方面的思维发展和人格培养，让学生能对真善美的事物和行为进行不断地追寻，在体育活动、艺术教育过程中升华其身心健康水平。学校以高中新课程改革的推进与实施为依托，将体艺特色课程作为提高学生艺术修养、审美素养、人文情操、健康意识的载体和创建特色学校的突破口，逐步建立起富有地方文化特色的课程体系。

第二，多元校本特色课程设置。建设和发展特色课程关系到学生的全面发展、个性发展和潜能释放，课程设置应具有丰富性和实践性。为此，学校将校本特色课程分为艺术、体育两大类，涵盖体音美3个学科，开设了钢琴、古筝、葫芦丝、管乐、声乐、舞蹈、书法（硬笔，软笔）、中国画、素描、水彩画、版画及篆刻、雕塑等艺术类选修课和健美操、游泳、羽毛球、乒乓球、篮球、足球等体育类选修课。

第三，多元自选课与课程管理。学生结合个人兴趣与专长，每个学期自主选择一门艺术类和一门体育类选修课进行学习。学校打破行政班级管理模式，实行走班式教学。做到学生选课差异显著，知识结构、素养气质各具特色，一人一张课表，全体学生掌握“两技之长”。艺术类、体育类选修课安排在高一、高二年级，每周各设两节。各学科教师根据《校本课程实施与管理方案》申报本学科的校本特色课程，形成特色选修课课程标准、课程内容、课时安排、考核评价等课程框架，在此基础上不断丰富教学内容，编写课程讲义，开发出特色课程的校本教材。

四、校本特色课程改革的成效与影响

我校从2005年秋季学期启动校本课程试点工作，2007年全面推开特色校本课程建设，早于省内其他普通高中实施新课程改革。主动进行课程改革，提早收获课改成效。

一是完成校本特色课程体系建设的阶段目标。按照新课程标准要求，学校制定并实施《校本课程开发实施与管理方案》、《选修课指导手册》等选课制度，完成了20门体艺特色选修课的设置，建立了较为完善的选修课课程管理制度，制定了课程说明、选修课课程标准、开设课时及评价标准，编写出特色课程校本教材。

二是逐步推进校本课程课题研究。各学科教师围绕特色学校及校本课程建设等主题申报了多个课题项目，如《聂耳与国歌》、《冼星海和他的<黄河大合唱>》、《不朽的黄河》、《李家山青铜文化》、《走进李家山》、《色彩与生活》等。这些课题使教师在课题研究中实现专业发展，调动教师参与各类教育科研活动和课题研究工作的积极性，加深了教师对课程本质、课程标准的认识，编撰讲义和教材的能力有了较大提高。

三是有力带动学校社团活动的蓬勃发展。校本特色课程改革为学校体艺教育提供了广阔空间，学生得到更多的学习和体验机会，个人才华得以充分展示。学校每年都组织艺术节文艺展演、书画摄影作品展、英语戏剧周晚会等文艺活动和田径运动会、趣味体育比赛、球类比赛等体育活动。同时，组建有合唱团、动漫社、篮球社、英语社等各类社团，还成立了全市唯一的中学生管乐团。

四是学校特色文化得到彰显和认同。学校以普通高中特色化发展建设为契机，围绕深化普通高中课程改革，探寻普通高中特色化发展的中心工作，坚持“追求办优质+特色学校”、“育优质+特长学生”的办学目标，满足学生充满个性差异的智慧潜能发展和释放的需要，让每个学生在全面发展的基础上带着一门特长迈进大学校门。形成以体艺特色课程为核心，心理健康教育、英语文化等为载体的校本特色教育，并得到长足发展，使学校办学特色更加鲜明突出。

五、校本特色课程改革的经验与思考

一是课程改革具有提高教育质量的正能量。在高中阶段教育普及率日益提高的今天，校本课程理应成为普通高中办学特色的重要内容。眼下不少普通高中还纠结升学率的巨大压力，特色办学是解决普通高中必须既要应对高考任务、又能多样化培养人才的矛盾的好办法。课程关乎学生的学习兴趣，课程的丰富性与多元性可以调节学生的学习状态；基于兴趣的有选择的课程，可以调动学生学习的积极性，而不会成为学生的学习负担。

二是校本课程改革要处理好继承与创新、历史与现实的关系。在推动新课程的过程中，并非扬弃以往课程改革的经验和成果，而是在继承基础上的改进与创新。在继承的基础上创新，在创新的前提下继承，使课程改革具有坚实的现实基础。学校要根据时代的发展需求，确立符合时代精神的办学思想和课程改革目标。创新特色课程体系，全面发展充实学校特色课程内涵，满足学生充满个性差异的智慧潜能发展和释放的需要，努力做到“人人有才，人人成才”的目标。

美术学课程体系特色化发展论文篇9

朱西周

（郑州大学马克思主义学院河南郑州 450001）

【摘要】“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的一门核心课程，在实际的教学活动中，结合学生实际努力探索有效、多样的教学方法，增强“概论”课的实效性和感染力；不断探索和完善《概论》课的考试模式和方法，提高《概论》课的学习效果。

【关键词】思想政治理论课；概论课；教学与考试

教学方法是实现教学目的的手段和举措，是教师根据教学要求和教学对象的特点以及结合教师教学特长所采取的具体的教学样式。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的一门重要课程，探索有效的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力，不断探索和完善《概论》课的考试模式和方法，提高《概论》课的学习效果，是“概论”课教学实践的题中应有之义。

一、合理设计教学内容，探索拓展教学模式

合理设计教学内容的前提是要明确教学的目的。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，“概论”课作为大学生思想政治理论课的一门重要课程，其教学目的不仅仅是让学生学习马克思主义中国化的理论，更重要的是要引导学生运用马克思主义的立场、观点和

方法去观察、分析、理解中国的现实问题，把以爱国主义为核心的民族精神升华为建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的共同理想信念。本着这样的教学理念，结合我们学校的实际，在教育部统一制定的“概论”课教学大纲的基础上，在设计教学内容的过程中，针对改革开放和现代化建设的实际和当前学生的思想特点，着力从以下两个方面进行教学实践。

（一）把历史、理论和现实有机融合。

理论必须进行历史的论证，才有说服力；现实会使历史鲜活起来，使理论有用武之地。在设计教学内容时，我们力求避免从概念、原则、结论出发，而是从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。理论联系实际是我们的课程受到学生欢迎的主要因素。我们把课程讲授的重点立足于提高学生的政治思想素质，培养他们对国家和社会重大问题的观察认识能力和分析鉴别能力，使他们对重大问题能够有自己的分析和判断。当前学生关心国家大事，渴望了解天下大事，但又时常感觉把握不好。针对这种情况，本课程立足人类社会发展的一般规律，选择那些既是现代化建设的重大问题也是大学生关注的焦点、热点问题来讲授。通过正确认识和分析现代化建设进程中出现的问题，培养学生的社会责任感和历史使命感。

（二）把最新的理论成果融入到教学实践中。

党的新理论、新精神进课堂、进学生头脑是加强思想政治教育实

效性、针对性的必然要求。例如把科学发展观、和谐社会理论、中原经济区战略、社会主义新农村建设、国家的“十二五”规划、十七届六中全会精神等及融入教学实践，从而使思想政治理论课的教育教学生动新鲜。

（三）把握好向学生的内心世界。

运用科学的教学方式和手段不断冲击学生的内心世界，激发他们的爱国热情和民族自尊心、自豪感，树立使命意识和责任意识；调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情。把课堂传授同学生的课外自学、课外活动结合起来，把书本讲授同多样性的学习教育活动结合起来，把规范性教育同养成教育结合起来，努力营造积极向上、学习成才、报效国家的思想舆论氛围，让学生在这样的氛围中受到感染和熏陶。

（四）注重广泛的社会沟通与实践

社会各个方面和学生家长都关心学生的健康成长，都会从不同的方面对学生进行思想和道德品质的教育、历史教育和国情方面的教育。教师的责任是引导学生主动寻找这种教育的契机，比如鼓励学生把自己的一些想法主动与家长交流沟通，把学生家长对一些问题的看法引入到课堂上来。

这样，既可以避免过分拘泥于对各种观点来龙去脉的介绍，而忽略了对各种观点的系统整合和对理论体系的整体把握，缺乏理论的穿透力和深刻性，把“概论”课讲成了历史课；也可以避免过分专注于理论体系的建构和理论的推演铺陈，而忽略了对典型实例的捕捉和引

证，把本来内容生动鲜活的一门课程讲成了从理论到理论的空洞干瘪的空谈说教，把“概论”课讲成了“布道”课。

二、不断探索创新教学方式和方法

（一）探索推进组合式专题教学

“概论”课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都做到深入浅出。为了达到更好的教学效果，我们尝试推进组合式专题教学，即把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识、能力和价值观等内容进行有机整合，设计出系统的专题讲座。在组合式专题教学中，教学内容与教师的研究方向、学术专长相统一，有利于教师在教学中把注意力放在某个问题的深入上，把同一教师对不同问题的全面阐述转变为不同教师对不同问题的深入分析，以理论研究带动教学水平的提高，实现教研相长。

（二）普遍开展研讨教学法

引导学生对当前中国贫富差距和两极分化以及共同富裕的问题进行讨论。这个讨论深化了学生对中国国情的认识，也使学生对中国特色社会主义理论加深了理解。一个问题的讨论涵盖了“概论”课多方面的学习内容。我们还设置一些问题，引导学生进行模拟决策的讨论。例如，面对中国贫富差距扩大的问题，让学生模拟党和国家领导人思索——假如我是国家领导人，我应该作出什么样的决策？这样学生可以在换位思考中进一步体会到国计民生的艰难。另外，我们还结合社会实际，设计辩论的题目，例如“中国文化和西方文化孰优孰劣”、“大学教育是否以市场为导向”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结。辩论帮助大学生从各个不同的角度、层面深刻认识、理解世界与中国，进而激发了其学习兴趣。

（三）尝试进行实践教学法

课外阅读是由教师统一开列书目，根据教学内容布置学生自学读书，撰写读书心得体会。教师在指导读书的过程中了解学生的思想状况，在课堂上实现有针对性的教育和引导。我们还组织学生进行了多次社会调查，例如学校附近市场消费状况调查、学生之间贫富差距状况调查、城乡居民生活满意状况调查、农民工心态调查等等。实践教学环节的设计必须调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情，这样才能达到预期的目的。

一是进行校园实践教学, 加强思想政治理论课的针对性, 提高学生的综合素质

校园实践教学是指学生在校园内开展的实践活动, 属于第二课堂教学活动, 它是列入教学计划, 教师提出明确要求, 学生广泛参与的实践活动。其中由教师引导学生开展的形式多样的社团活动是其基本和重要的形式。校园实践教学要求教师通过精心设计教学方案, 充分准备教学内容, 恰当选择教学地点, 以活动的形式引入教学。例如: 知识竞赛、辩论赛、书画大赛、征文比赛、专题报告、社团风采周、校园文化艺术节等。校园实践教学是思想政治理论教育培养全面发展人才的实验场所。开展校园实践活动的关键在于把课程的优势和学生的特点有效结合, 培养学生的学习兴趣, 挖掘学生的潜力, 提高

学生的综合素质, 实现知识创新和知识应用。

二是进行社会实践教学, 增强思想政治理论课的时代感, 培养学生的创新精神和实践能力

社会实践教学是教师根据国家培养目标的要求, 设计一些有现实意义的课题, 让学生根据自己的知识结构、认识深度和兴趣程度选题或者带着自己关心的问题, 借助适当的方式走进社会, 参与到生产实践活动中直接体验、引起思考、深化认识、寻求答案的一种实践教学方式。社会实践教学有以下特点: 一是对课堂实践教学、校园实践教学的继续和延伸;二是组织学生在社会大课堂这个新环境里, 在众多陌生人中, 在许多不确定的因素和未知的条件下进行的创造性和实践性活动, 具有更强的社会性;三是时间、地点比较灵活, 学生参与面大, 活动比较分散。

（四）积极开展演讲教学法。

我们根据教学内容，结合国内外的热点话题，举办以学生为主讲人的“演讲一堂课”，并且鼓励台上台下学生互相问答，最后由教师评点总结。我们先后设计了“我看教育”、“我与可持续发展”等大学生非常关心的热点问题作为演讲题目，极大地调动了同学们的参与积极性。很多同学为了展示自己的观点，课下下了很大功夫撰写演讲稿、制作多媒体课件，在这种参与式教学中增长了知识，提高了能力。

（五）适度运用多媒体教学法。

现代多媒体技术和网络技术的发展及其在教学的运用，为“概论”课进行情境教学提供了便利的条件。中国建设和改革的历史是一部跌

宕起伏的历史，既有硝烟战火，又有诗情画意，既有艰难曲折的情景，又有令人欢欣鼓舞的场面，所以“概论”课多媒体课件制作的素材可以说取之不尽。在教学实际中，我们是全省最早应用多媒体课件进行“概论”课课堂教学的，并且随着教学内容的调整不断更新课件。我们还拥有丰富的高质量的教学音像资料。结合教学内容，播放“走近毛泽东”、“百年小平”、“大国崛起”和“复兴之路”等资料片，从视觉上加深学生的理解，以获得震撼的效果。

（六）扎实推进案例教学法

案例教学是课堂实践教学经常采用的形式。案例分析是教师选择能够反应教材中某一重要原理的事件作为案例,以事件的典型性和真实性为基础, 让学生亲历、体验、模拟事物发生、发展的基本过程, 感悟和思考一些道理 , 以各自的视角, 从不同的层面, 对案例做出判断和决策, 是培养学生运用知识、解决实际问题能力的一种教学方法。具体过程如下:一是教师精心设计案例。思想政治理论课的内容应贴近生活、来源于社会、是对现实的反映。因此, 应贴近时代、贴近生活、贴近学生的思想选择一些新的典型的有借鉴意义的事件或现象, 经过加工整理、精心策划作为案例。

二是仔细地组织案例分析。教师把设计好的案例布置给学生, 让学生阅读、理解和思考, 认真准备发言稿, 可以个人准备稿件, 也可以2--3 人合作, 这些工作宜在课前进行。只要准备充分, 学生的言语、口才、知识、能力、气质、风格各种特长会得到充分展示和张扬, 学习积极性就会极大提高。

三是案例分析小结。课堂讨论结束后, 学生各自修改和整理发言稿, 以书面形式呈交给教师, 作为案例教学小结的基本材料和用于评定成绩的重要依据。案例分析是进行课堂实践教学的一种好形式, 通过学生阅读、思考、写作和交流四个阶段, 使学生从被动接受理论到主动学习、掌握和应用知识;借助于动脑、动手、动嘴等综合训练, 在互相交流和互相启发中, 活跃学生思维;通过学生在讨论中畅所欲言、各抒己见、集思广益, 实现从现象到本质、从具体到抽象、从感性到理性认识不断深化。

三、探索和完善《概论》课的考试模式和方法，提高《概论》课的学习效果

（一）转变传统的考试观念

思想政治理论课主要是对大学生进行思想政治素质教育，它不仅要向大学生传授马克思主义的理论，还是“对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地”，其目的是把我国大学生培养成社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。这一教学目的决定了思想政治理论课的教学与其他专业课程有着不同的要求，它除了向大学生传授理论知识外，更重要的是对大学生进行能力的培养。所以我们应该改变过去只注重考试的评价功能的理念，不要把对学生的理论知识的考试作为检验大学生思想政治理论课教学效果的唯一手段。大学生思想政治素质不仅体现在对理论知识记忆多少，更重要的在于利用所学理论知识，分析问题和解决问题的能力提高了多少。

因此，我们要把对大学生思想政治理论课的考试目标定位于以考

核学生的分析和解决问题的能力为重点，确立一套适合大学生思想政治素质提高的考试评价体系，使思想政治理论课的考试成为培养学生思想政治素质和综合素质的有效手段，提高学生运用思想政治理论分析问题和解决问题的能力。

（二）采取多种考核方式，增强考试的督促和导向功能思想政治理论教育的特殊性，要求我们在教学中更应重视大学生思想政治素质和能力方面的培养，因此，我们就应根据不同课程的内容，采取多种考核方式，充分发挥考试的督促和导向作用，以激发大学生对思想政治理论课学习的兴趣和积极性。具体说，应采取笔试、口试、闭卷、开卷相结合，有纸试卷和无纸试卷相结合。闭卷、笔试等形式可以检查学生对马克思主义理论知识了解和掌握的程度，督促学生牢固掌马克思主义的理论知识，并学会运用理论知识分析问题。考试可分为课堂讨论，案例分析及期末综合口试，课堂讨论和案例分析可以让同学充分发挥自己的才能，施展自己的才华，通过讨论引导学生积极思考，在争论中不断地提升自己；期末综合口试对学生要求更为全面，不仅可以考查出学生的语言表达能力，还能考查出学生灵活运用知识分析问题和解决问题的能力，而且这种考核方式学生不能投机取巧，更不能作弊，对学生学习的督促和导向作用更大。此外还可以适当采用无纸化考试，尤其是可以让学生通过网络提交小论文，这种方法不仅有利于教师的批改，也有利于对学生的及时反馈，还能使学生在所学基本理论知识的基础上学会了实际应用，提高其学习的积极性及创新能力。

（三）丰富考试内容，增加能力考核

改变传统的以书本知识为主的考试内容，相应增加突出能力以及创新性精神的内容，以增强能力考核。考核的范围要广泛，不仅包括教师课堂讲授的基本理论知识，也要包括课外应该阅读的相关内容，以考核其自学的能力；考试的内容要灵活，既要包括记忆方面的内容，也要包括对具体问题的观点，考核学生理论和实际相结合的能力；考试的方式要多样，既包括在课堂中完成的内容，也可以增加在课下完成的内容，增强对学生分析问题和解决问题能力的考核。总之要通过灵活多样的命题和考核方式，增强学生的问题意识，引导学生主动学习，不断加强自身能力的培养。此外在阅卷中也要把“采点给分”与“采意给分”相结合，引导和鼓励学生反思、批判和创新，充分发挥考试的导向作用，锻炼和提高学生的思想政治理论素质。

（四）加强过程性考核，督促和引导学生重视平时学习大学生思想政治素质的形成不仅需要有坚实的马克思主义理论基础，而且需要将这些理论逐渐内化成为自身的素质，它不是可以一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。鉴于思想政治理论课的特殊性，平时的学习过程对大学生来说非常重要。因此，过程性考核将有助于大学生重视平时的学习，通过加强过程性考核，督促学生重视平时学习知识的积累，避免或减少期末突击复习或是投机取巧、甚至作弊现象的发生。过程性考核，就是要对学生学习过程的重要环节进行考核，从而加强平时的学习过程。主要从以下几个方面着手：首先要严格考勤，课堂是我们传授思想政治理论知识和宣传党的方针政策的主渠

道，目前各校不同程度存在思想政治理论课出勤率不高的现象，可以通过考勤，并将其纳入成绩总分的办法，先将学生引入课堂，再通过教学方法和内容的改革，增强课程的吸引力，将学生吸引到课堂，使学生的学习由被动变主动；加大平时成绩的比例，平时考核要严格、规范，避免流于形式，可以通过多种形式的课堂演讲、讨论、辩论等形式，增加学生学习的积极性；也可以通过社会调查、论文写作等形式，将理论和实践有机结合起来，使学生在学习中解决自己感到困惑的问题，从中得到乐趣，激发其学习的主动性，进而增强思想政治理论课的实效性。

（五）积极探索反馈途径，促进《概论》课考试改革

考试的反馈功能可以帮助教师发现问题，改进教学工作，帮助学生总结经验，改进学习方法。尤其对大学生来说，正是思想政治素质形成的阶段，他们非常需要老师及时给予指导。

而传统的考试模式并不能解决这一问题。一般情况下，学生只能通过成绩单了解自己的成绩，至于对在何处、错在何处，却无从知晓，久而久之，平时的小论文等也就形同虚设，流于形式；甚至很多学生并不是自己去完成，或从网上下载文章，或抄袭他人的作业，期末考试也是突击型；学生对思想政治理论课的学习兴趣降低，甚至认为可有可无，不加重视。导致思想政治理论课反馈功能滞后的原因很多，其一是大班上课，人数众多，每位老师每学期至少要承担400~500 人的教学任务，所以无论是批改平时的作业，还是批改期末考试的试卷都需要大量的时间；其二，《概论》课的学时有限，课程结束后教师

很难继续与学生沟通，教师不能将发现的问题及时反馈给学生本人，不利于思想政治素质的形成。探索一条有效的反馈途径非常必要。增加课堂讨论和演讲等形式，是及时指导和反馈学生学习状况的有效途径之一；充分利用网络平台，让学生将平时的论文及报告通过网络平台提交，教师可以不受时间和地点的限制，批改后将作业反馈给学生，以提高学生参与写作的积极性，还可以锻炼其实际操作能力，及时了解自己的问题，这也是学生比较喜欢的一种方式。但这种方式无形中增加了教师的工作量，如何使这一考核方式继续下去还有待于进一步的探索。教师也可以通过考试的反馈功能及时调整自己的教学方法，有针对性地进行教学，增强思想政治理论课的实效性。

作者简介：朱西周，男，汉族，1966年7月生，河南伊川人，博士。郑州大学马克思主义学院副教授。

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