英语教学服饰艺术论文

[摘要]作为一种新颖的教学手段，微课符合现代大学生的学习特点，鉴于艺术专业大学生性格的独特性和所学专业的特殊性，大学英语教师在设计微课的过程中对内容的选择应当有所不同。下面是小编为大家整理的《英语教学服饰艺术论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

英语教学服饰艺术论文 篇1：

浅谈艺术学院的大学英语教改

【摘要】艺术类院校的大学英语教学改革，必须考虑艺术生的特殊性，在坚持以人为本和因材施教的基础上，积极构建以学生为中心的教学内容与课程体系，帮助学生建立良好的学习习惯，增强学生学习英语的兴趣，让学生切实做到主动、创造性地学习，培养他们的英语综合应用能力。

【关键词】艺术学院 大学英语 教学改革

一、引言

大学英语教学改革是我国高等教育教学改革的一个热点和难点问题，教育部为此专门将此项工作纳入全国高等学校教学质量与教学改革工程，并投入大量的人财物，国内各校也积极开展各项研究与实践，力求实现新突破。艺术类院校的大学英语教学，既有相同的问题，也有特殊性问题，即一方面艺术类院校的大学英语教学改革按照高等教育改革要求，要开展适应社会经济发展的创新性教育、个性化教育，更好提高学生综合应用能力;另一方面还要针对艺术类院校人才培养的特殊性要求，进行教学相应、人事相宜，富有特色和实效的英语教学方法模式的改革。比如艺术类学生有较为扎实的艺术专业造诣，活泼外向的个性使他们更容易接近英语语言文化的新领地，这是他们学习英语的优势;但是学生们对英语学习重视不足，英语基础薄弱和学习习惯不健全等又阻碍了这门课学习，给教师的教学工作带来挑战与压力。总的来说，艺术类院校的英语教学改革，必须遵循因材施教的原则，实施策划不同、侧重不同的改革方案，探求不同的人才培养规律。

大学英语考试是对教师课堂教学管理、质量、效果以及学生学习策略、方法、效率的综合价值判断。它既是大学英语教学过程的重要环节，又是实现教学目标的有效保障。然而，作为大学英语教学改革的重要环节和实现教学目标的有效保障，当前大学英语教学评价体系却存在诸多问题。例如过度依赖终结性评价，其直接后果是大学英语教学走入应试教育“考什么，教什么，学什么”的死胡同。因此，在传统考试的基础上建构科学、有效的多元教学评价体系，真正实现以评价促教学、以评价促发展势在必行。针对艺术院校大学英语教学特点做深刻研究，并形成一套有特色的大学英语教学评价体系意义重大，既是贯彻教育部《教学要求》和推进我院大学英语课程教学改革的需要;也是建立起以艺术院校学生特点为基础，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系的需要;还是以评价体系的反拨效应引导老师和学生，培养学生的英语听说能力以及读写译等英语综合应用能力的需要;更是全面、客观、科学、准确地把握大学英语课程建设现状，进一步提升公共基础课程教学质量的需要。

二、艺术院校大学英语教学体系研究现状

由于艺术类与高校其他普通类专业在课程设置、教学目标以及学生来源等方面存在很大差异，因此在大学英语授课过程中出现很多问题。

（一）学生问题

1.学生英语基础薄弱。艺术生高考的成绩是这样计算：总分=文化课成绩（按比例折合成百分制）×40%+专业课统（联）（按比例折合成百分制）×60%。大多数高校不设英语最低线的要求。因此，很多考进高校的艺术类学生不重视英语课，英语基础薄弱。还有些学生从艺术类学校直接考入高等院校艺术专业，在中学期间就没有学习过英语。所以学生入学的英语水平可想而知。笔者对西安工程大学艺术类表演，广播编导、服装与服饰设计、产品设计、环境设计、视觉传达设计、摄影、美术学、动画这几个专业2017级入学成绩做过初略调查，他们大学入学英语成绩有将近50%在60分以下，另外有30%的学生成绩在60到70分之间，入学英语最高分100分，最低分20分，平均分數为60.52分，只达到总分（150分）的40%。

2.班级内英语水平参差不齐。高校艺术类招生的特殊性决定了艺术类学生的英语学习背景的特殊性。一些学生在中学期间就专攻自己相关专业，文化课的学习并不系统，有些甚至在读期间没学过英语，这样一来，学生的英语程度就有比较大的差异。进入大学后，班级的编排及授课是以学生所学专业为单位进行，因此在同一个班级里，既有英语程度相对较好的学生，也有英语程度较差的学生，还有个别学生几乎不懂英语。这种参差不齐的英语水平状态给大学英语有效授课带来了很大问题。

3.学生学习投入不足。学生过去的学习经历直接影响了学生的学习兴趣，对课程的期待，对语言教学的看法和学习风格。艺术学生的基础差，对语言学习没有兴趣，是大学英语课的课堂有效出勤率不高的一个原因。一方面，每节课都会有学生因为这样或者那样的原因请假;另一方面，即便是学生们都来上课了，也有相当一部分学生只是为了平常成绩而被动地坐在教室里，没有真正参与到课堂的学习中来。此外，由于艺术类专业课学习的特殊性，很多学生习惯于晚上熬夜搞创作、赶作业，而大学英语课程多为早上课，晚上搞创作、赶作业的习惯使得学生早起有困难，这可能是部分学生迟到甚至旷课的原因。还有极少数学生上课缺勤是因为对英语课内容不能满足其学习要求和期待所至。由于学生成绩相差悬殊，个别英语基础好的学生在艺术类英语课上感觉老师进度太慢，不用上课也能应付考核，甚至期末考试还能取得好成绩。根据笔者初略调查发现，每个班都有不到1/4学生想要参加四级考试，有不到1/10学生希望通过有效学习通过四级考试。这部分学生因为教师的折中教学理念得不到有效的学习指导，从而延误了学生上升的机会。

除了以上几点，学生们对英语课的消极态度还和他们的学习信念有关。很多艺术类学生觉得语言学习无关轻重，对他们的专业课学习没有帮助，对他们日后的就业发展也没有太多影响，所以不愿意花费时间学习。比如播音与主持专业的学生能自觉早起练习朗诵;表演专业的学生能自觉早起坚持练形体，但很难每天抽一定时间学习英语，他们往往只重视自己的专业课学习以及实践机会，甚至偶尔上课期间有学生请假去参加专业相关的比赛、实践。课余自主学习的时间投入非常欠缺。大部分学生不足3小时/周。探究原因，除了以上几点，超过50%学生认为专业课任务太重影响了课下英语学习，还有不到50%的学生则认为是由于缺乏自学能力。

（二）教材问题

针对艺术生编写的大学英语教材短缺，也是艺术类大学英语教学面临的一个困境。尽管教育部推荐了一系列优秀的大学英语教材，但是这些教材大部分是面向高校普通本科生编写的，没有专门针对艺术类大学生的专用教材。就西安工程大学来说，艺术类本科生先后用过的教材有《新视野大学英语》系列教材以及《21世纪大学英语》系列教材，目前在用由葛宝祥主编的由外语教学与研究出版社出版的《E英语教程》系列教材。前两套教材对于艺术生，我们是从预备级开始，起点比普通本科生低，但内容上并无本质区别。由于艺术类学生普遍英语水平较低，上述两套教材的难度明显高于艺术类学生的英语程度，所以教学效果欠佳。目前使用的这套教材内容比较简单，每单元口语听力内容和本单元话题相关，并直接安排到每个单元的第一部分，教材力求突出语言的实用性，但深度和广度都有局限。教材内容编选和学生的专业背景也没有关系，对于基础好的学生，教材从词汇到练习太过简单，调动不起学习兴趣;对于基础差的学生，没有学习的愿望，依然学不会，根本无法因材施教满足不同学生的需求。授课过程中，不论是从课堂设计来说，还是从学习任务布置来说，都很难利用教材进行有效指导。

（三）教学评价方式

考试是教学过程中的重要环节，也是检查教学效果、评价教学质量的重要手段。目前艺术类学生的考试采取传统的评分体制：期末成绩包含40%的平常成绩和60%的期末试卷成绩。平常成绩包含考勤、作业、课堂表现和测试四个部分。期末试卷考试基本采取四级考试题型，题目内容60%-80%出自课本及课后练习，只有小于等于20%的题目学生没有见过。尽管题目简单，但考试成绩通常不理想，有大批学生不及格。当然也有例外，极个别基础好的学生能考取高分，甚至满分。所以每年艺术类的期末考试出题老师都很为难：出什么样的题，课内还是课外？难易程度？考试题型？平时课堂表现积极的学生很可能是基础很差的，甚至是英语零基础的学生，这样的学生只要碰到传统的考评方式一定是不合格的。众所周知，知识的积累是需要时间和过程的。难道笔试没有及格就说明他没有好好学习，学习没有成果？可是课堂中老师明明看到了他的努力和显著进步，那么兴趣的提高、学习方式的改进和较自己过去有了进步，等等，笔者认为这些成绩应该算作艺术生英语课成果的一部分，那么能不能以某种方式将这些因素参与到对学生的英语学习学期总评价中来？

三、改进的措施

（一）学生问题：分设不同课程，因材施教

学生的英语学习兴趣和英语基础都不是短时间可以改变的，为了因材施教，满足不同学生的需求，笔者建议艺术类的英语课按强制选修的形式开设，代课老师按照大纲要求和学生实际情况开设不同课程，比如大一开设比较基础的课程，如词汇、语法、听力、阅读;大二开设提高语言应用能力的课，如简易英语，视听说以及帮助学生通过国家级别考试的课，如四级考试;或者就按听说读写四个方向设置课程，学生们可以按照自己的基础、兴趣爱好、日后的可能用途选择相应的课程学习，也有助于提升课堂的教学效果。

（二）教材问题：选择合适教材，允许多种教材渠道

选择合适的教材，首先要了解当下社会的发展对艺术类人才语言方面的需求，了解学生个体的语言学习需求。《大学英语课程教学要求》中规定大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力。蔡刚教授指出要培养学生的英语综合应用能力，教材的语言必须突出真实性;必须让学生接触的大量的真实地道的语言素材，一味地降低教材难度是不可取的。笔者深为认同。要想教学内容多元化，教学有指导意义，教材就必须有适当的难度。允许教师在教材和教学内容选择上有更多的自由，比如可以根据学生自身的学习背景和学习风格增减学习内容和难度，实现以学生为中心的教学。除此以外，允许教师根据学生的不同专业，利用多种渠道，如网络、书籍、文献等选择适当材料，补充教学内容，以供学生课外自主学习，为学生的语言学习和专业学习之间架起一座桥梁，帮助学生使用英语这门语言来了解专业知识。

（三）教学方法的改进

目前大多数大学艺术类英语课使用了多媒体手段，但主角依旧是教师，学生的参与度不高。如何改变这种局面，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展？根据教学内容布置合理的学习任务，帮助他们课下参与到学习中。艺术类学生英语基础较弱，布置任务要合理可行，并且要提示完成任务的途径。课上围绕所布置任务进行授课和互动。允许学生课上使用手机字典，扫除学生在学习过程中的词汇障碍，培养学生自主学习语言的信心和习惯。坚持因材施教，对于积极参与的学生，要及时给予肯定和表扬;对于有问题的学生，要给出解决的方向。学生是学习的主体，只有调动学生学习的积极性，寓教于乐，才能取得满意的教学效果。

授课方式上也可以有些改进：不再将词汇、语法、课文学习分开进行。每篇课文以阅读理解的形式进入，帮助学生通过问题来理解文章。这样既构建了学生的阅读理解习惯，又帮助学生发现文章中字词句段落的难点和语法盲点。然后给学生答疑解惑，学习单词短语。真正把每篇课文作为语料进行输入式学习，不拘泥单词语法而是整体的理解，讓学生学习后有成就感。

（四）考试方法上的改革

考试是教师授课、学生学习成效测量的主要手段，是评价教学效果的主要方式。为了让学生更重视学习过程而不仅仅是学习结果，目前大多数大学英语考试实行结构化成绩。期末成绩是由平常成绩和期末试卷成绩构成，平常成绩一般占30%-40%，而期末试卷成绩占70%-60%。笔者认为针对艺术类学生的特殊性，其结构化成绩的占比可以有所调整，平常成绩占50%-60%，期末试卷成绩占50%-40%。平常成绩的考察项目以学生通过努力都能够实现为原则，比如考勤、作业、课堂表现、平常测试。这样鼓励学生按时上课，认真完成老师布置的各项作业，积极参与课堂互动，重视学习过程。艺术类学生学习的评价不应仅仅侧重知识的掌握上（因为他们的基础影响和限制了在有效时间内大幅提升学习效果，但这并不意味着他们没有进步，只是量的积累还不足以引起质变），更应在于评价学生学习的参与度上。比如平常测试这一项，可以给学生一定的自由，对于每次测试，学生可以选择题目，题目分两个级别：一般和较难。一般题目是学生基本可以完成的，而较难题目，学生可以选择做或者不做。完成一般题目成绩为良等，若在此基础上还完成有难度的试题的学生，则奖励他一个优。另外，如果学生感觉没有考好，可以选择不交卷。学生最后的测试成绩和交卷次数有关。

另外考试的方法可不可以有些改变？除了传统的综合性试卷命题，能不能按专题测试？比如将听、说、读、写、译等分开测试，学生每学期只任选两到三项，这样的考评体系可以鼓励学生从自己擅长语言领域入手，在学习的过程中，其他方面的能力也得到相应提高，因为语言学习从来都不可能完全独立分割。

（五）对英语教师进行艺术专业课的培训

学生对于一门课程的接受程度在一定程度上取决于教师的授课水平。这个水平不仅仅是语言水平，还有渊博背景知识、丰富的阅历。英语教师要想改变教学内容的单一化，不只注重词汇、语法、语用知识的教授，在英语语言学习和学生的专业之间架起一座桥梁，了解相关艺术专业知识是非常有必要的。在这一点上，学院应该组织相关英语教师进行艺术专业知识的培训，或者允许英语教师旁听艺术专业的课程，并给予支持和帮助。

总之，艺术类大学英语教学是高校大学英语教学的重要组成部分，笔者坚信，只要高校足够重视艺术类大学英语教学，那么在全国正在开展的大学英语改革中将不断涌现出专门解决艺术类大学英语教学中面临的困难的好办法。

参考文献：

[1]邓璐.艺术类大学英语教学现状剖析及对策[J].民族论坛，2011，（03）.

[2]魏冉.艺术类专业大学英语学习动机测评及教学反思[J].安徽工业大学学报，2011，（01）.

[3]张玲.艺术类大学英语教学中的实际问题及解决[J].海外英语，2010，（11）.

[4]郭淑丽，唐亚.浅析艺术类大学英语教学现状与对策[J].河北广播电视大学学报，2009，（01）.

[5]崔艳丽.艺术类大学的英语教学[J].天津市经理学院学报，2009，（04）.

[6]李新国.艺术类大学英语教学的尴尬及对策[J].理工高教研究，2006，（04）.

[7]蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率——试论重点大学英语课程设置改革[J].外语界，2002，（05）.

[8]张洪霞.大学英语语言文化类选修课课程设置和教学[J].外语外文，2015，（10）.

作者：张牡华 曹晓英

英语教学服饰艺术论文 篇2：

艺术院校大学英语微课内容选择的探讨

[摘 要]作为一种新颖的教学手段，微课符合现代大学生的学习特点，鉴于艺术专业大学生性格的独特性和所学专业的特殊性，大学英语教师在设计微课的过程中对内容的选择应当有所不同。艺术类大学生英语教学的微课设计应结合学生英语学习的实际，纳入学生语言基础知识，艺术专业知识和一般性兴趣话题的内容，从而解决艺术专业学生英语基础薄弱的问题，提升学生学习英语的兴趣，亦有助于培养出具有国际视野、适应社会发展需求的“英语+艺术专业”的复合型艺术人才。

[关键词]艺术院校；英语；微课内容

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]微课是一种基于建构主义理论的实际教学手段。它利用学生注意力最为集中的时间5-15分钟，针对某一知识点进行精心的教学设计并制作成视频片段，以提高学习者的学习效果。

一、微课在艺术院校大学英语教学中的应用

艺术专业大学生注意力的稳定性较差，传统的课堂以两节课为教学单位，而微课针对某一知识点展开讲解，教学时间较短，教学设计精致，教学环节完整，符合艺术专业大学生的学习特点。微课是一种新型的教学方式，而艺术专业大学生是追求创新、潮流的群体，他们乐于尝试并接受新鲜的事物并且付诸热情。艺术专业学生的英语课堂实行大班教学制，同一班级学生英语水平参差不齐，学生对教授的知识吸收能力各不相同。微课视频适合不同层次的学生学习，学生在学习过程中可以反复播放，不理解的地方可随时停止播放进行思考，不同水平的学生也可以根据自身情况选择符合自己水平的视频进行学习。

目前艺术院校大学英语教学存在的一系列问题主要表现在：艺术专业学生英语基础薄弱，对英语学习不感兴趣，对于一些同学来说，英语甚至是头疼的科目，而教师传统的授课方式难以长时间吸引学生注意力，大班教学的方式难以兼顾水平不同的学生主体。

这些问题的存在促使教师在实际教学中不断探索新的教学模式，以期提高大学英语教学的教学效果。微课教学是一种有效的手段，把微课应用于英语课堂及课外教学，既可以实现学生的在线学习，也可以使教师们共享资源。作为一种新型的教学方式，微课已成为艺术院校大学英语教师探索的内容。王杨琴，陈会芝以艺术类大学英语课程为例对翻转课堂与微课教学的可行性做了分析[2]，刘娟等对微课的翻转课堂模式应用于独立学院艺术类大学英语教学的适应性做了探析[3]，刘伟等探索了微课在艺术院校英语教学中的运用[4]，而本文将探讨艺术院校大学英语微课设计的内容选择。

二、艺术院校大学英语微课的内容选择构想

基于艺术院校大学生的英语学习实际和所学专业的特殊性，大学英语教师在微课设计的过程中对内容的选择应当有所不同。

（一）夯实英语语言基础

艺术专业大学生英语基础薄弱，对英语语法的掌握不系统，对重难点语法不理解，以至于他们进行语言输出如英语口语、写作和翻译时，不懂得如何组织句子结构；英语音标发音、语调和读音规则掌握不准确，以至于在英语朗读，口语和演讲中，发音不标准，语调不符合具体语境的表达习惯，停顿或连读不恰当。在我院，学生们使用的教材是上海外语教育出版社的《大学英语精读》，教师在授课时把大部分课堂时间和精力花在学生对单词的掌握，课文意思的理解和跟课文有关的语法点讲解上。由于教学任务重，教学单元较多，教师在课堂中无法付出额外的时间和精力为学生系统弥补语法或语音知识。课文涉及的语法只是系统中的一个点，无法形成點线面的知识，不便于学生全面掌握理解。经过一个学期的学习，一些英语基础较差的学生难以跟上教师的进度，同时教师没有提供合适的课外学习资料，学生本身没有课外学习的动机和毅力，以至于这些学生难以融入英语课堂。微课应用于艺术大学生的英语教学可有效解决此问题。同一课程的教师可通过合作的方式，把语法和语音知识系统地做成微课或者精选网络上相关的精品微课组成微课主题集供学生在课外自主学习。在教师的指导和监督下，学生根据自己的学习情况选择合适的微课进行学习，以夯实英语基础，从而跟上课堂的教学进度，更好地融入课堂。

（二）艺术专业知识与英语融合

随着世界经济一体化的加深和中国社会的蓬勃发展， 国与国之间经济、科技和文化等各方面交流日益加深，越来越多的人需要用英语交流专业知识，查阅专业资料，获取专业信息，谋求职业发展。因此，培养“外语+专业”的复合型高素质外语人才已成为众多大学院校努力的目标。以广西艺术学院为例，它非常注重培养“英语+艺术”的综合性人才，推出“外语精英计划”，旨在培养出具有国际视野、专业素质好、英语能力强的新型艺术人才。除此之外，广西艺术学院的外语教师编写教材《艺术专业英语》并应用于课堂教学，教材通过采用与艺术相关的语言材料来帮助艺术类大学生提高专业英语的口头和笔头表达能力。因此，针对艺术院校大学生的英语微课的教学应纳入艺术专业知识的内容。

艺术专业知识微课可分为知识类和应用类。了解外国艺术文化知识有助于提高艺术院校学生的文化艺术修养，完善学生的知识框架，让学生具有国际视野。微课可包括外国艺术家，艺术形式，艺术文化现象，文化节日，地标建筑等内容，通过学习这些内容，学生可开阔视野，完善知识框架，激发艺术创作灵感。应用类包括口语和写作两个部分。口语部分应包含与学生所学艺术专业紧密相关的，在艺术文化交流中最有可能应用的内容，如学生所学艺术专业的介绍，访谈艺术家，谈论名家名作，谈论艺术比赛，画展解说，主持艺术活动，颁奖典礼致辞等。写作部分应包含艺术专业应用型写作内容，如撰写艺术家英语简历，填写艺术活动报名表，制作艺术家简介、作品简介和作品标签，制作艺术活动海报，设计艺术活动邀请卡等。

（三）一般性兴趣话题与英语结合

艺术专业学生对英语学习不感兴趣的原因之一在于课文话题与他们的兴趣点不契合。因此，教师可把学生的一般性兴趣话题与英语学习内容结合起来做成微视频，供学生在课外自主学习。一般性兴趣话题如爱情、电影、饮食、服饰、生活方式等都可纳入微课设计的内容。这些一般性的问题通俗易懂，无需详尽说明，15分钟以内的教学视频足以展现所授知识点的相关内容，符合微课教学短小精悍的形式特点。

一般性兴趣话题与英语结合的微视频一方面有助于提高学生学习英语的兴趣；另一方面，它弥补了艺术专业学生课外的英语学习时间。艺术专业学生的专业课学习任务重，作业多，他们在课外往往把更多时间花在专业学习上，而忽略了英语学习。而语言学习仅仅依靠教师讲解—学生聆听的方式是远远不够的，它需要学习者在课外进行大量输入和输出的练习，通过自我领会才能实现真正的提高。这些微视频抓住学生的兴趣点，方便学生利用碎片化时间在移动设备上学习，能有效地弥补他们的课外英语学习时间，促使学生在课外积极主动地观看学习教学视频，既培养了学生自主学习的学习习惯，也解决了教师课外无法有效监督学生的后顾之忧。

三、结束语

微课作为一种新颖的教学手段，符合现代大学生的学习特点，将其引入艺术专业大学英语教学之中，能有效地解决传统英语教学中的一些问题，大幅度地提升英语教学效果。艺术类大学英语教学的微课设计应结合学生的实际，纳入学生语言基础知识，艺术专业知识和一般性兴趣话题的内容，从而解决艺术专业学生英语基础薄弱的问题，提升学生学习英語的兴趣，有助于培养出具有国际视野、适应社会发展需求的“英语+艺术专业”的复合型艺术人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[2] 王杨琴，陈会芝.翻转课堂与微课教学在大学英语拓展课程中运用的可行性分析——以《艺术类大学英语II》为例[J].科技论坛，2016（1）.

[3] 刘娟，韩春荣，王丹.基于微课的翻转课堂模式应用于独立学院艺术类大学英语教学的适应性探析[J].海外英语，2016（9）.

[4] 刘伟，刘新芝.微课在艺术院校英语教学中的运用[J].开封教育学院学报，2016（3）.

[5] 杨光.大学英语课程专用学生评教体系探究[J].大学教育，2015（1）：28.

[责任编辑：钟 岚]

作者：蒋美京

英语教学服饰艺术论文 篇3：

艺术类大学英语教学浅谈

摘要：艺术类学生是一组特殊的英语学习者，本文针对艺术类学生思维活跃等特点，分析了艺术类大学英语教学的现状，如传统的教学方式等，提出若干对策，目的在于发挥学生学习者主体作用，提高教学效果。

关键词：艺术类英语教学 学生特点

艺术类大学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。但由于英语基础差，学习动机单一等种种因素，艺术类大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起多数英语教学者的重视，导致在很多高校，艺术类英语教学已经陷入了尴尬，另一方面，激烈的竞争对艺术类毕业生的英语水平提出了更高的要求，可是艺术类的英语教学如何实施？这对广大的英语教学者来说是一个新的课题。

一、艺术类学生英语学习现状

1.英语基础薄弱

高考对艺术类学生的文化课要求较低（大多数高校不设英语最低线），特别是那些高中阶段文化课考试不突出的学生。2006年，笔者对邢台学院2006级音乐系专科新生的入学成绩作了调查，该学院已开设艺术类专业多年，学生主要来自河北邢台及周边地区城市，具有一定的代表性。统计结果见下图表：

06级音乐系的新生的入学成绩大部分在30—70分，最高分90分，最低分22分，平均42.1分，只达到总分的28%，及格率仅1.6%，而其他专业的专科生入学成绩平均分为91分，及格率在60%以上。可见其英语水平与普通专科生有显著差异，有必要将两者作为不同的教育对象来实施教学。

2.学习动机单一

大学生学习动机多种多样。有的只是为了通过考试，拿到文凭或证书；有的是为了毕业后能找到个好的工作；有的则是对英语语言本身感兴趣等等，而艺术类学生多数只是出于第一种动机。从教育心理学的角度看，这些因素可以归纳为两类：一类是表层动机（surface motive），如考试、文凭、工作等；另一类大学生，往往以取得外部的物质条件为目标,他们的学习缺少主动性和自觉性；而那些具有深层动机的学生通常对英语学习表现出极大的热情，他们总是想方设法使自己具有深层动机（deep motive），如有兴趣、学知识等。如果用通俗的话来描述就是：一种是“要我学”（You want me to learn or I want you to learn.），另一种是“我要学”（I want to learn.）。基于此现象，教师应通过各种方式调动学生学习英语的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

3.教学方法、手段单调

在课堂上，我们大部分教师仍沿用了传统的教学方式，教师是教学的主体，是知识的来源和传输者，而学生只是知识被动的接受者。在课程设计、教学安排、课堂组织等方面学生不能参与进来，丧失了自主性。这样师生之间缺乏信息的沟通，压制了学生的积极性、主动性和创造性，造成了教与学之间的矛盾。学生抱怨老师上课没劲，而老师也埋怨学生不参与，水平太差，导致教学效率较低。

可见，艺术类学生的大学英语教学改革已经势在必行，但是要成为一名优秀的教育者，必须先了解受教育的对象。艺术是人类创造的美，艺术类学生一般更富有创造力和表现力，在英语学习方面呈现出不同的特点。

二、艺术类学生的特点

1.专业特征

艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由个性特点，主张千人千貌，他们的大部分时间和精力都花在专业学习上，并且他们的高考录取是以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多，再加上进入大学学习后，艺术类专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，因而在对待专业课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业课程而相对轻视其他文化课程的学习（包括专业理论学科）。相应地，绝大部分课余时间也就被专业技能的训练所占用，这就势必导致艺术类学生文化修养不够，知识面狭窄。所以，文化基础薄弱是艺术类学生普遍存在的问题。

2.思维活跃，富有个性

“艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更赋予情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感”（李继红：2004.1）。在日常生活中，艺术类学生给人的印象是“另类”。的确，他们更喜欢发散性的思维和思想的自由性，喜欢在服饰、发型、生活用品、日常言行等方面追求与众不同，也更富有想象力和创造力。

3.年龄特征和社会经历

艺术类学生平均年龄略大于一般的专科生。有很多是高中毕业又参加艺术类考试的，也有的已经复读或工作了几年，另外艺术类学生与社会接触的机会较多，如外出演出，或参加其他的社会活动较多。在语言习得中年龄是一个重要因素，成年学习者往往受社会环境的种种约束，有很强的归纳能力，在语法学习方面更有优势等（蒋祖康：1999）。因此艺术类学生更加成人化的特点和更丰富的社会经历应该引起关注。

三、艺术类英语教学的对策

1.以美传知

英语是一门语言的艺术，是感性、审美的，所以英语教学本身就是艺术，它潜藏于教态、教法、语音、语调、板书之中，出色的英语教师总是努力将教学艺术化，带给学生以美的享受，吸引学生的注意力。教学中不能单纯的凭借语言来解释、分析语言，而要利用简图、表格、公式及一些形象性的媒介传授归纳信息，并辅以表情、手势等体态语言来调节课堂气氛，激发学生的兴趣。语言的艺术性对于教学效果也有较大的影响，如果教师能讲流利的英语，能用精悍而生动有趣的事例来授课，其教学效果肯定是很理想的，另外，其板书也不容忽视，英语教师如果字迹不规范，板书布局不合理，板面不整洁，必然会影响学生听课、做笔记的积极性和教学效果。因此教师板书书法要美观，字迹要清晰、规范，布局需合理整洁，把一节课教学的重点难点都要体现其上，这样才能给学生带来美的认识、体验及享受，并在审美中自觉或不自觉地获得知识。

2.加强教师自身素质，建立良好师生关系

常言道：学高为师，德高为范。教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响，要促进学生的英语教育，使他们在学习上积极主动，教师需首先加强自身素质的修养。成功的英语教师需要不断加强自我完善，在各方面成为学生的榜样和楷模。作为课堂的组织者，学生的关注目标，教师备课要一丝不苟，上课要精益求精，课堂上语言幽默详略得当，课堂下平易近人和蔼可亲，千方百计为学生营造轻松愉快、和谐向上的教学氛围，减轻学生的心理压力，消除紧张情绪。建立良好的师生关系，以自身的人格魅力去赢得学生的信任和好感，如果学生喜欢他们的英语老师，很自然就会喜欢英语这门课，就有利于英语的教学和学习。

3.改善课堂气氛，提高学习热情，激发学习动力

首先，要激发和培养大学生英语的学习兴趣，这主要通过大学教师引导、启发、提示、表扬、鼓励来实现。我们知道：兴趣是最好的老师。在英语教学过程中要想方设法利用多种教学手段激发学生的学习动机和兴趣，例如，课前的导入和提问要把所学内容与学生的日常生活联系起来，以此引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和求知欲；教师要抓住一切机会对学生进行表扬和鼓励，这会使学生爆发极大的学习热情。另外，教师还要经常结合课文内容，组织Pair Work和Group Discussion，并及时检查归纳总结表彰，使学生觉得有成就感，学有所得，学有所用。

4.充分利用多媒体、网络等现代教育手段實施教学

艺术类学生具有丰富的想象力和创造力，这更适合将多媒体、网络教学引入课堂。多媒体可以减少教师的主控性，充分发挥学生的主体作用，将更大的空间还给学生。同时教师可以通过现代的信息技术和计算机系统、网络实现师生之间的交流以及人机的互动。

四、结论

总之，艺术类学生英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是我们推行素质教育的一个重要体现和指标。但现在艺术类大学生英语教学面临着亟待解决的矛盾和问题，笔者提出了一些自己的看法和建议，衷心希望艺术类学生英语教育能够引起广大教育者的重视。

参考文献：

［1］李新国.艺术类大学生英语教学的尴尬与对策.高师英语教学与研究，2006，（2）.

［2］叶铭.影响非英语专业学生英语学习的原因和对应策略.高师英语教学与研究，2006，（3）.

［3］李继红.艺术类大学生专业特征与外语认同初探［J］.苏州科技学院学报，2004，（1）.

［4］张静.人文精神培养与英语教育.高师英语教学与研究，2006，（2）.

［5］文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统通行的各种因素评述.

［6］蒋祖康.第二语言系的研究［M］.外语教学与研究出版社，1999：127—130.

作者：王　静