高中英语教学论文早读课的有效利用

高中英语教学论文早读课的有效利用（精选10篇）

高中英语教学论文早读课的有效利用篇1

高中英语早读课的有效利用

摘要：英语早读课对学生学习英语具有重要的作用。它不但能对日常的英语教学起到补充作用，还能提高学生对英语学习的兴趣。本文结合笔者的教学实践论述了有效利用英语早读课的方法。

关键词：英语教学；早读课；有效利用

在多年的教学实践中，笔者深深地感受到利用好英语早读课对学生的英语学习具有重要作用。因为英语是一门语言，是一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。“读”是语言输入的重要环节之一，我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以说充分利用英语早读对学生的英语学习意义重大。然而，许多学生不知道早读课做什么,不知道珍惜早读时间，往往把早读时间浪费到说话聊天上，课后又抱怨单词难记、英语难学。针对这一现象，英语教师很有必要去思考一下如何教会学生利用好早读课。

一、首先要让学生充分理解早读课的意义，让他们自己动起来

教师要告诉学生：“一日之计在于晨”，清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。“朗读”的时间需要讲求科学，所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”,让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。我们学校就很重视早读，每周安排三个英语早读课。

教师要提前或按时到岗到位，跟学生一起大声地朗读，给学生们一种心理暗示：原来老师的英语那么好，是每天早晨大声朗读出来的。而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导，让他们知道读什么。慢慢地，学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。

二、教会学生早读课的策略，让他们觉得背诵其实是件很简单的事情

1.每节早读课都要设置目标，制造压力。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像高中英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。笔者曾经让班上的学生思考过这样一个问题：去一个完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪着去，在哪种情况下你会记住这条路。他们很快地说出了金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com

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自己一个人去记忆更深刻。笔者便问为什么？他们说是因为自己一个人去会时刻保持精神高度紧张，随时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。笔者说：“是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你也永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标，有了压力，就记住了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了”。

2.英语早读课到底该读些什么呢？英语学习掌握一定的词汇量是很重要的,但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上,学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其它知识点，解难释疑。

3.早读课的形式要尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。同样是读单词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如：有时候可以教师带着学生读；有时候可以学生跟着磁带读；有时候可以男生女生交替读；有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读的形式，让学生在快乐中学习。4.传授一些学习方法。英语早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些学习方法。

(1)词汇的记忆

高中阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。比如：人教社的新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。

(2)语法的学习

高中阶段的学生要掌握必要的语法，才能应付各种测试。但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体的掌握。然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论，讨论结束后，找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西，最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆。这样一来，不仅不会觉得语法学习枯燥无聊，还会加快对语法的金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com

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高中英语教学论文早读课的有效利用篇2

一、认识早读的重要性

1.英语是一种语言, 语言教学要抓语感, 语感要抓诵读。我们教师在日常教学中应重视学生的朗读和背诵。我们学校非常重视早读课教学, 每周安排了两次英语早读课, 校领导每次亲自督查各班早读课情况, 就是为了让学生认真做好英语朗读和背诵, 通过语言实践来提高英语的综合运用能力, 以达到学以致用的目的。

2.从人体记忆的角度来说, 清晨时人的大脑处于记忆的“黄金时间”, 休息了一个晚上, 头脑清醒, 记忆效果最好。因此我们要利用这个最佳时间段, 让学生大声朗读和背诵, 强化英语语感, 增强背诵效果。让学生在这一过程中努力完成英语单词拼写、固定短语搭配、重点句型、谚语、小段、短文等必须完成的背诵记忆任务。

3.弥补课堂教学不足。高中学生学习任务重、课堂容量大, 一节课往往要学很多单词、短语、句型和语法, 在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握, 所以我们可以利用早读课指导和帮助学生纠正单词发音, 练习语音语调, 熟记句型和语法, 提高英语口语水平。

二、明确早读的学习内容

1.全组统一安排和教师自主安排相结合。2.教师统一要求和学生自主安排相结合。

3.课下任务和早读相辅相成, 这样才会使早读的利用和我们英语学科的整体目标结合起来, 起到更好的效果。

4.复习和预习相结合。

5.夯实基础和能力提升相结合。要指导督促学生通过早读巩固词汇的用法, 也要引导他们复习做过的完形阅读, 加深对篇章结构的理解, 更要引导他们去读一些英语美文。

6.学习任务和兴趣培养相结合, 让学生会读, 愿读, 乐读。

7.教师在事先安排一节早读课的学习内容时, 要尽量让大多数学生能完成任务, 内容要适量, 这样才能让学生体会到成功的快乐, 进而激发学生的兴趣, 增强学生的信心。

8.听说读写相结合。

(1) 嘴皮子、脑瓜子、笔杆子并用, 多个感官同时使用, 知识获取能力更强。

(2) 鉴于放录音准备工作很繁琐, 我们都是让课代表找一个口语好的同学提前做准备, 在跑操完同学们进入教室坐好后领读单词, 这样能够快速调动学生们进入状态, 对于领读的学生也是一种鞭策激励。

三、早读的学习形式

1.齐读和领读相结合。在早读课刚一开始的时候, 我们可以安排学得好的学生进行领读, 全班学生跟读。然后再安排一些朗读能力差的学生领读, 边读边纠正, 这样既可以提高学优生的朗读水平, 也可以培养学困生的学习兴趣。最后再安排全班学生齐读, 要求读得快慢一致, 整齐划一, 发音准确, 声音洪亮。

2.积极开展朗读和背诵比赛活动。学习比赛是用来鼓励学生积极进取, 提高学生学习的积极性和获取良好成绩的一种学习组织方法。在早读课快结束时, 我们可以开展朗读和背诵比赛, 看哪一名学生读得最好、背得最好, 看哪一个小组的学生读得最好、背得最好, 哪一个小组最后积分最高。教师最后在早读结束时, 给予学生比赛评价总结, 对那些表现突出、进步明显的个人或小组要及时予以奖励, 可以是个小奖品, 也可以是几句表扬的话语。这些看起来毫不起眼的小事, 会起到很大的作用, 能大大提高学生学习英语的积极性, 创造班级学习竞争向上的氛围。

3.组织开展一些小游戏。在学习中适当开展一些小游戏可以让学生在玩中学, 寓教于乐, 往往能起到事半功倍的效果。我们也可以在早读课上组织开展一些英语小游戏, 来激发学生学习英语的兴趣。比如故事续尾大比拼、英语单词接龙比赛等。故事续尾大比拼是教师先确定一个句子, 比如:IwenttotheparkwithMarylastweek.Inthepark...让一个学生接着往下续一个句子, 然后另一个学生再接着续下一个句子, 以此类推, 完成一个故事, 看谁接得好, 看谁续得妙。学生们在快乐的游戏中, 既达到复习巩固所学英语知识的目的, 又活跃了课堂气氛。

4.早读情况检查可以采取个别抽查和全班检查相结合的方法。我们可以随时抽查学生, 每个早读每个班找5-6个学生提问检查, 能够带动全班学习效率的提高。我们还可以在早读下课前进行全班听写, 或正式课上课前全班听写或提问检查。我们经常使用的方法就是听写单词和背诵小课文。教师对于听写和背诵表现好的学生, 给予当众表扬, 让他们体会到成功的喜悦, 同时在班级中还起到了示范的作用。

5.学优生引领。我们早读安排的任务是让大多数学生“伸伸手就能摘得到的桃子”, 一些学生势必要加快自己的语速, 这对性子慢的学生势必会起到带头示范的作用, 带动周围的同学也不得不加快速度, 达到以优带差的效果。学优生引领的另外一个作用就是使学优生的能力得到培养和锻炼, 使学优生更优。

6.精确到分, 分时段管理。例如:我们可以让学生7:40-7:50跟读单词并背诵单词;7:50-8:00读学案例句并勾画重点;8:00-8:10读两遍课文;8:10-8:20进行比赛。这样做的好处是:用分秒来计算时间, 来衡量学习效率, 更能让学生有一种时间上的紧迫感, 能提高时间的利用率。同时通过有限的时间完成有限的任务, 能够激发学生们高涨的学习情绪。

四、明确早读的管理措施

1.教师提前一天安排板书早读内容。

2.教师提前到位督促。

3.教师走动式管理, 以便多发现问题, 及时提醒、答疑。

4.早读不批评学生, 通过拍肩膀或会心的眼神给予提醒, 避免影响师生双方情绪, 问题留到课下解决。

5.教师利用早读和学生共同高声朗读背诵, 率先垂范。

6.给学习较差的学生多指导, 鼓励他们不要因为完不成所有的任务而自暴自弃, 给他们私下限定最低完成目标。

7.早读后和个别晚走的学生做简短交流, 进行师生沟通。

五、早读的学习方法指导

1.单词的记忆。记单词是大多数学生学习英语所要面临的一个艰巨的任务。根据新课标的要求, 学生在高中阶段必须掌握一定的词汇量, 早读课是完成这一任务的主要阵地。由于英语单词的拼写与读音有着密切的联系, 所以我们抓学生单词的记忆, 就一定要让学生多读、多记、多背。教师可以事先教给学生一些音标和构词法的知识, 让学生按读音规则和构词规律来记单词, 训练学生只要会读英语单词就能按读音规则写出单词的能力, 来帮助学生记忆单词。然后再回到课本上, 让学生去体会单词在文章中的具体应用, 从而达到对词汇的理解与掌握, 最后再通过单词提问、听写、接龙比赛、正确形式填空等多种形式来检测学生对单词的掌握情况。

2.语法的学习。语法也是长期以来困扰学生的一个“老大难”问题, 一些学生整天钻在题海中, 忙个不停, 但收效不大。我们可以利用早读课来让学生复习和巩固课堂所学语法以及单元知识点, 让学生大声朗读并背诵语法点以及相关的例句, 让他们把这些东西读熟背会, 再做一些必要的分析总结和归纳提升, 然后有针对性地做一些相关的语法练习题, 看看学生的掌握情况。最后教师再根据学生具体情况, 做出进一步的指导和安排。

3.背诵的技巧。在教学实践中, 我们教师都会发现这样一个现象, 那就是对于同样的诵读内容, 不同的学生, 在相同的时间里, 背诵效果是不一样的。有的学生背得轻松, 效果很好, 而有的学生却感到困难, 背了很多遍, 仍然记不住, 效果很不好。由此可见, 掌握一定的背诵方法和技巧是很重要的。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 学生掌握了背诵的技巧, 就能背得又快又多, 积累的词句就更丰富, 就会运用更多的灵活的表达方式。

(1) 背诵单词。我们应该先让学生明白单词的汉语意思, 然后让学生按读音规则和构词规律来记单词, 训练他们只要会读英语单词就能按读音规则写出单词的能力, 这样慢慢地由短到长, 由易到难, 来帮助学生记忆掌握单词。另外, 我们还可以通过一些活动来激发学生兴趣。比如:让女生说汉语, 男生说相应的英语, 然后再换成让男生说汉语, 女生说相应的英语, 看谁记得好, 背得牢, 说得快。我们还可以让一组学生说一个词, 让另外几组的学生去说它的近义词或反义词, 在一分钟时间里看哪组学生对上的词多, 多者为胜。还可以在规定的时间里开展竞赛, 看哪组学生背的单词最多, 多者为胜;看看背诵20个单词, 哪组学生用的时间最少, 少者为胜。

(2) 背诵短文。我们在布置短文背诵任务时, 应该让学生先熟读短文内容, 梳理文意, 理清文中的疑难句, 然后再根据短文内容结构把一篇文章分成几个部分, 先一个部分一个部分地背, 再把一个一个的部分连接起来背。这种连词成句、连句成篇的背法比整篇从头至尾背要轻松得多, 效果也要好得多。

总之, 英语早读课除了完成英语教学必须完成的诵读任务外, 还能大大提高课堂质量, 激发学生英语学习兴趣, 对日常的英语教学起到补充作用。早读课时间虽短, 但却是一段应充分利用的时间, 我们不能让这段时间成为学优生和学困生拉大差距的时间。我们应该积极引导学生重视并充分利用早读, 用我们精细、科学的管理, 让不同层次的学生在这段有限的时间内都能实现最大限度的提升。

参考文献

[1]赵颖.发挥英语早读的作用[J].陕西教育 (行政版) , 2009 (6) .

浅谈高中英语早读课的有效利用篇3

关键词：新课程；早读课；有效方法

在英语的教学过程中，笔者发现学生普遍存在的问题是：我的单词量不够，文章看不懂。怎样才能背会冗长而繁多的“四会”单词？单词学习越多，记忆混淆越多，更别提背诵英语作文了等等学习障碍。这时笔者会告诉他们：一个单词的记忆和理解除了要运用合适的方法之外，更重要的是反复多次的记忆，并能用到各种生活情境当中，早读是不错的选择。怎样才能是有效率的早读，使其更好的为教学服务，根据自己的实践，笔者谈几点浅显的看法。

一、教师明确早读任务，

早读前，教师或者课代表为学生确定学习目标，让学生充分实践，提高其早读效率。确立每节早读课的目标，要根据学生能力的大小或学习层次的高低来设立不同的目标。那么读什么，背什么，完成多少任务，教师只能是组织，引导者而学生才是真正的时间者。在这种任务型的活动中，学生只有全身心投入，那结果也会事半功倍。

二、有的放矢的早读方法与策略

1.英语词汇，文章的分段教学法。高中阶段的学习生活是枯燥乏味的，而冗长的早读恰恰是这沉闷生活的开始，所以早读课的形式要多样化避免教条单一：十分钟同桌互相背诵单词，词汇，互相听写，互相批改；十五分钟佳作诵读，特别是近年来高考优秀范文。在读的过程中，遇到英语好词好句和万能衔接词一定要及时画下来再彼此交流，教师要随时指导，询问。十分钟一篇简单篇幅适中的阅读文章，并在老师指导下检测答案等等诸如此类的早读分段记忆背诵，学生可以时刻保持积极主动的情绪，学习效率也不短提高。

2.形式多样的读。如果英语早读形式简单枯燥，无疑将打击学生的学习积极性，可以根据背诵内容的不同，采取多种形式的背诵，以提高英语学习的兴趣。如一是教师范读，学生跟读；二是配合动作读，当然这的动作指的是遇到新单词，词汇时在单词本中多次反复的拼写，做到口，脑，手的统一。学生在“指手画脚”中也加强了记忆，提高了背诵速度，这个方法可以经常用，百试不厌。三是自由朗读，教师一味地强调学生去读，时间不长，学生会产生无聊感，所以让学生自由读，理解的读，小组读、个别读、指名读、男女声读等反复读，这样不同形式变着花样的读反而可以培养好的读书习惯。四是妖齐读，齐读在早读课中是必不可少的内容。让学生们感受到团结、协作带来的美感；在齐读中学生大大加强了集体凝聚力，深刻体会到合作的重要性。

3.英语构词法，词汇教学。英语学习中，通过词缀的认识可以有效的累积大量的单词和词汇。英语词缀分为前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。一般说来，前缀只是改变词的意义，但不改变其词性。

4.“清新”“宽松”的早读。何为早读？顾名思义从学生一进入学校到第一节课前的这30—40分钟，布置早读学习任务后，再利用这一记忆的最佳时间，可以让学生站在窗户前，教室门前。走廊过道里等呼吸著早晨清新凉快的空气，伴着每位学生的朗朗读书声，在这轻松，舒适的学习氛围中，教师的督促鼓励，学生的自由自信都成了清晨校园里一道亮丽的风景线。作为一名年轻教师，笔者尽量实行和谐宽松的早读课管理策略，培养良好的晨读习惯，让学生每天都有一个受益匪浅的早读。

三、督查到位，确保质量过关

有了一定的考核制度及奖惩办法，学生可以更加积极的投入到早读任务当中。往往最后一步的检查考核也是至关重要的。同时让学生体会到早读的重要性。检查的形式也可以多样化的。例如：个人抽查，随机点名个别学生，当然包括有个体差异的情况，教师可以预测班里整体学生早读掌握知识的信息。同桌互助，同桌的伙伴比较熟悉，在这种合作关系里，共同进步，互补差异发挥的淋漓尽致。小组长汇报制，把班级按座位分成几组，并选出负责任的小组长，这个“小助手”的组织、协调、维持和反馈充分体现了小组合作互助的团队精神。

总之，良好的开始是成功的一半，一个节奏紧凑但又讲求效率的早读为接下来的课堂教学打好基础。在新的一天调整一个良好的状态。早读进一步调动了学生的学习英语积极性，让学生更加主动的参与到英语学习中来同时促进了学生的身心发展。早读重在持之以恒，只要每天坚持，以后一定能够收到很好的效果。

（作者单位：内蒙古阿拉善盟第一中学）

（责任编校：白水）

参考文献

[1]李庭芗，英语教学法，北京：高等教育出版社，1983.

高中英语教学论文早读课的有效利用篇4

宜宾江四中邓英

摘要：英语早读课时，本应在校园听到高中生们的英语读书声。然而，一些班早读课比自习课还要安静，或者只有英语老师的声音。学生不愿意开口读，教师也重视不够，学生缺乏指导。在教学中，要让学生从灵魂深处意识到早读的好处，要讲究早读的策略，指导学生早读合适的内容。这样，让英语早读声响遍校园，可以极大提高学生英语听、说、读与写能力。

关键词：早读的好处早读策略早读内容

学好英语，必须提高听、说、读、写的能力，四者之间是紧密相关的。“读”则是前提，学生必须多读，特别要利用好早读，以养成朗读习惯。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是说明了“读”的作用。作为英语教师，要让高中生们意识到早读英语的好处。

1.早读可以培养英语学习的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。那些不愿开口初学英语的高中生就是缺少英语学习兴趣。朗读所学的句型，课文中的重要词语、句组、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础，也就增加了英语学习兴趣。

2.朗读可以提高听的能力

至于听力，多听固然是解决听力问题的一个办法。其实，朗读对提高听力的作用不亚于多听。早读的时候，朗读要调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，自然也就会提高听力水平。

3.朗读有助于语感的培养

班上英语尖子生，口语强、书面表达能力也强，语法规则不一定会很好。他们在英语学习中表现优异，其原因就在于他们有很强的语感。在早读课中，朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。

4.朗读有利于提高学生的写作水平。

那些早读课上不读的学生，没有朗读习惯的学生，总是先在头脑里用汉语进行一番表述后，然后用英语来翻译这段表述。他们不仅写不出好的英语文章，他们会一千次地重复着同样的错误。但是，在早读课上反复朗读，就会让这些机械的语言形式和规则变得丰富起来，其写作能力会稳步得到提高。

早读课中，尤其是英语基础差的学生，总是拿着书本“装模作样”给老师看，漫无目的一节课下来，一无所获。因此，要让学生充分利用早读，要督促学生读，便更要注重早读的策略。

(1).十分钟录音模仿

早读时，进行十分钟的课文录音模仿，为学生的朗读树立榜样。录音模仿过程中，对语音、语调、语速、停顿等提出要求，让学生在所学内容上作记号。通过长期的模仿，学生就能读准句子的重音和声调，也能抑扬顿挫地连读、弱读、失去爆破、同化等。在朗读时，认真模仿英语录音带提供的标准语调，坚持练习，今后就能读得对、读得准。

(2).齐声朗读或让学生个别朗读

齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践，有利于集中全班学生的注意力，增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。发现问题，教师可以讲解并领读，并注意学生的朗

读表情，让学生重新开始朗读。个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于对学生检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高学生朗读质量。

(3).大部分的早读课时间留给学生，让他们自由读

让学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读、互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围。这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“ 学困生”，也能有好的效果。

在早读课中，教师还要加强早读内容的指导与检查，从而达到更好的英语学习效果。总的原则是太难的内容不适合让学生朗读，只有选择难度适中的。①选择教材中部分内容让学生跟录音模仿读；②指导学生提炼出课文中的重要句型、重点短语，让学生自由读，同时抽取部分听写；③选择部分教材精华部分，选择优秀的英语书面表达，布置为背诵任务，让他们在早读时完成。可以全班背诵、分组背诵、个人背诵或默写形式进行检查。

参考文献

1.普通高英语新课程标准（实验）人民出版社 2003

2．《英语》（新标准）必修一、二教材分析与教学建议

高中英语教学论文早读课的有效利用篇5

前言

于2014年12月申报小课题“高中英语早读课管理策略的研究”，2015年1月5日举行了开题论证。课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：

一、问题的提出

普通高中英语早读课是英语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式,英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。首先，对早读课的认识不明确。在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。其次，早读课没有明确的目的性。学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。因此，早读课有效性设计的研究和探索迫在眉睫。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

1、通过高中英语早读课管理策略研究，将高中学生的英语早读和高中英语教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，有效提高中学生高英语早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。

2、通过高中英语早读课管理策略研究，让学生在早读课大声的朗读，培

养良好的学习英语的习惯。早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解

3、通过高中英语早读课管理策略研究，激发高中学生对英语学习的兴趣，培养高中学生学习的主动性，提高高中学生的学习能力，从而全面提高学生的英语素养。

4、通过高中英语早读课管理策略研究，培养学生的自学能力

（二）研究内容：

管理出成绩，管理成习惯，向管理要质量。我们的早自习也一定需要老师有效的管理。“磨刀不误砍柴功”再小的事情都要讲究方法和策略，才能事半功倍。因此我们要把二者有效地结合起来，努力做好下面内容。

一、明确早读的重要性，增强英语学习信心。

二、合理布置读背任务，分层明确目标要求。

三、建立读背考核机制，全面培养读背习惯。

四、多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。课题研究的主要方法：

1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。

2、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会议，共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。

3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，了解学生学习英语的兴趣，针对不同的学生设计了不同的课外作业。

4、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

三、研究方法和阶段

（一）本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：

1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时

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提炼经验、摸索规律。

2、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会议，共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。

3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，了解学生学习英语的兴趣。

4、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、分析和归类

5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在学习活动中学习素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成自主学习能力培养的措施，以利于进一步的推广应用。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为四个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

1、准备阶段（2014.11－2015.1），研究的准备阶段。学习有关理论，提高认识，制定方案，申报课题

2、第二阶段（2015.2－2015.5），实施第一阶段：

1)．对实验假设进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。2)．边总结边积累资料；

3)．对学生做好问卷调查，调整研究方法； 4)．举行专题研讨，撰写阶段性报告。

实施第二阶段：

1)、召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计； 2)、收集、整理学生的优秀作品，进一步研究指导；

3)、选择优秀实验班级进行朗读成果展示，并组织教师进行研究讨论，收集、整理教师教学案例、反思等。

3、第三阶段（2015.10－2015.12），研究总结阶段： 1)、收集、汇总研究材料，汇编试验成果，写好研究报告； 2)．进行课题成果展示； 3)、撰写结题报告，申请结题。

四、研究成果

1、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们的学生一定能明确早读的重要性，增强英语学习信心。

2、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到合理布置读背任务，分层明确目标要求。

3、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到建立读背考核机制，全面培养读背习惯。

4、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。

5、通过对高中英语早读课管理策略研究和实施，我们的早自习课题不仅生机勃勃且卓有成效。

五、尚存的主要问题和后续研究思路

(一)课题研究中出现的问题：

通过这一课题的研究，我们虽然取得了一些成绩，但是依然存在一些问题：学生方面

1要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响。

2重视度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。3不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想； 4不会统筹安排，内容局限于课本。

5早读课刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。

教师方面

1老师的早读课内容僵化，形式单一，读的材料离学生的实际生活和社会生活，一味只围绕书本知识。

2我们有些老师不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。

3研究过程中关注理论太多，对学生学习活动中如何改变学生的早读课的研究尚不够深入。

4繁重的教学事务，使我们老师没有充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来一定的困难。

解决思路：

1、进一步加强深度学习和思考，不断提高课题研究人员的整体素质。

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2、进一步加强早读课堂实践和研讨 ①、要充分挖掘早读资源，拓宽学习渠道，使学生在有限的早读时间里，丰富知识，提高能力，培养素质。

②、进一步发挥早读课的效用，激发学生早读课英语学习的激情，精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等早读能力的立体积累，为学生英语学习结合补充营养，注入活力。

③、充分利用教材中的朗读、背诵例文，鼓励学生记忆单词、范文，通过反复长期的润化，逐渐内化为学生的学习能力。

④进一步对早读课具体化（丰富早读内容，明确早读目标，灵活早读形式，及时早读反馈，上出特色早读，加强早读指导和管理）

3、认真总结课题研究中的成果，进一步验证和推广 ①、加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。②、编写教师研究成果集，学生作品集。

（二）今后的展望和设想

这次课题研究不仅推动了我校英语教学的发展，同时积累了有效设计早读课教学模式的经验教训，为今后把这个好的教学理念应用到英语教学中，以及推广到其他学科的教学中奠定了基础。

随着教学改革的发展，教师教学设计、对学生的早读课设计也应及时做出相应的调整和改善，用先进、高效的理念造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今天课题的结题不是结束而是一个新的开始，我们只有不断奋进，努力进取，积极探索有效教学的途径与方法，才能跟上时代潮流，为教育事业做出应有的贡献。

六、讨论与思考

早读课设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强与其他学科教师的合作；强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛；加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展；加强早读课设计内容的应用性开发，形成早读课的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。

七、参考文献

1、宋清清提高英语晨读质量试探[J] 中学英语教师版第1-2期，2011

2、《浅谈“怎样充分合理利用早读时间”》（吴华兵）

3、《对于学生早读的反思》（邢风云）

4、《提高英语早读课效率初探》（梁笑坤）

5、方冰冰浅谈如何提高英语早读课的实效[C] 中小学外语教学论坛

6、覃丽霞英语教学要注重朗读[J] 中学英语教师版第11期，2011

7、海云明：《情感智商》，北京，中国城市出版社，1997

8、章永生：《教育心理与教学法》，北京，北京出版社，1984

9、章兼中：《外语教育学》, 北京，人民教育出版社，1999

高中英语早读课堂效能探究篇6

---英语学科核心素养在早读课堂中的渗透

西安惠安中学张艳妮

古语有云“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早晨是人的记忆高峰期，这个时候的朗读、背诵效果也是最好的。英语早读课是英语学习的第二课堂，是上好高效英语课的重要保障，也是英语课的延续和补充。是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。然后，目前，我们早读课堂的有效性还存在一些不足。如何提高英语早读课的效率，如何激发学生的朗读兴趣，如何让我们的早读焕发活力？带着这些问题，今天我将结合我自己的教学体验和思考浅谈英语学科素养在早读课堂中的渗透。不对之处请大家批评指正。

我将从以下四个方面进行阐述。1.2.3.4.现在的00后；英语学科核心素养；我的英语早读课堂；我的几点体会和思考；

在切入主题之前，我想和大家分享一些我最近的感受和见闻。我的青春去哪儿了？刚到惠中的我，满脸胶原蛋白，护肤只用水和乳，拍照从不用美颜。现在的我，做了母亲，跟娃拍照也必须加滤镜，每天脸上涂8层。岁月啊，我只能说让我变得更珍惜自己的这张脸了。不过我还是很有优越感的，因为目前我仍是高中英语备课组里的小妹妹，有这么多哥哥姐姐护着呢？希望我的这种优越感能多维持几年。

上周我有幸参加了鄠邑区教育系统团干部培训会，会上一位来自省团校的宋教授分享了当今网络上90后和00后的一些真实想法。我觉得有点意思，今天也借此机会与大家分享。

我们现在的高一学生大部分都是2003年之后出生的，他们的生活态度和学习态度与我们有太大的差异，在与他们的交流中，我深刻理解了代沟的含义。同时，我也渐渐明白了如何更有效开展自己的教学工作。下面我们切入正题。

英语学科核心素养

语言能力：是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。值得注意的是，这里提到了语感一词，以前我总觉得语感这个词说出来不够专业，但让我惊讶的是竟然出现在了英语学科素养的四大要素中，这给我了强有力的理论支持，顿时我自信了许多。当然核心还是听说读写能力的培养，不过加了一个“看”字，我的理解应该是更加关注学生的英语阅读能力。

文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在之前多次的讲座中都有专家指出，现在的高考命题更加注重对中国传统文化的认同，所以我个人理解是希望英语教师指导学生在了解国外优秀文化的同时能够培养出一批用流利的英语弘扬我们中华优秀传统文化的英语人才。思维品质：指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。激发学生敢于质疑的勇气，善于提出新观点、新方法、新设想。并进行理性分析，做出独立判断。能突破常规思维，提出独特的解决方案，从而产生新颖的独到的思维成果。以上是我从百度上引用的理解，我个人认为思维品质是在潜移默化中形成的，需要各个学科的共同努力。就英语学科而言就是培养学生分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。对于学生来说培养英语学习的兴趣和习惯、找到适合自己的学习策略和培养学生英语思维是我们教学的重点。浓厚的兴趣和良好的习惯是前提，适当有效的学习策略是基础，用英语思维是英语学习的最高目标。

英语早读现状

学生： 1.习惯差

在平时的早读课中，很普遍的一个现象是，早读铃声已经响过，但只要老师还未到，班里真正开始早读的学生屈指可数。有的在聊天，有的在补作业，有的发呆，总之很少会有学生真正自觉地开始早读，总是要看到老师甚至等老师到其座位旁催促了才翻开书本早读。

此外，每当早读课老师走到教室外面，班里的早读声音就明显小了。不少学生是在为了应付早读的任务而有口无心地念着，更有个别学生，滥竽充数，注意力不集中，每次都翻着书到单词表第一页，装模作样地做样子，早读的纪律有老师在场和没老师在场完全两个样。45分钟的早读下来，毫无收获。这种现象充分说明相当一部分学生还没有形成一种良好的早读习惯，缺乏对早读的热情和积极性，将其当成了一项应付老师和学校的任务。长此以往，英语成绩更往下掉，直至完全能放弃，恶性循环。

2.无目标

我们的早读课时间是45分钟。然而据我观察和亲自了解，能真正做到读半个小时以上的学生都寥寥无几。大多数学生都停留在单词，课文的层面上，并不会主动有意识地给自己安排制定更多的计划。很多学生一开始是在卖力地读单词课文，一遍，两遍，但接下去就不知道该做什么，甚为迷惘。一味地重复，容易使得早读内容单一枯燥，滋生学生的厌烦情绪，绝对不容小视。

3.不会读

根据平时的留意和观察，很多学生英语语音有很大问题，虽然单词已经领读了很多遍，但还是有大量的单词不会读，打开单词表，发现没几个会读的，不知如何开口，更别说课文了，只能心灰意冷地发呆或者睡觉。

教师： 1.心太急

最近我一直在反思自己的早读，每次给学生布置早读任务时，总觉得单词表里的词汇学生都应该记住，希望学生一个早读下来既能把黑体单词背过，还能记住用法，甚至还能造几个简单的句子。可现实却很凄凉，一个早读下来10个黑体单词，能达到要求的寥寥无几。是学生太笨了吗？还是我的要求太高了？答案我想都是肯定的。我们总觉得学生应该能做到，可事实是他们的能力真没有我们想象的那么出众。所以，我们是不是可以降低一下要求，放慢一点节奏，这样我们和学生都会轻松点。

2.轻检测

在我个人看来，早读课效率不高除了学生的主观原因外，课堂上老师未能及时的反馈和检测也有影响。毕竟他们只是学生，而且还是比我们预期要差一点的学生，终究还是需要在一定的指导和督促下开展早读的，如果没有任何的检测和评价，学生便没有任何压力，自然也不会给自己制定相应的计划。因此，我个人觉得还是应该加强检测和评价。

英语早读课中的核心素养

结合英语核心素养的四大要素，我将分享我在早读课中以四大要素为指导，围绕听说读写这一核心开展的早读课堂实践。

1.语言能力

学生缺乏英语学习动力的根本原因是词汇量匮乏，无法进行正常的英语阅读和运用。因此，我在早读课中始终把词汇作为最主要的任务和检测内容。但是如果只是单纯的让学生记单词，学生很盲目，效果也不理想。因此，我会将单词氛围两类。第一类是黑体字单词和短语。要求班内90%以上的学生都要掌握拼写和意思。同时利用早读最后五分钟和课前五分钟进行反复检测。检测的形式会根据学生的掌握情况确定，一般刚开始会全班形式的提问和集体回答。课前，一般采用点名单个学生回答的形式。基本上这样的检测形式会贯穿整个单元。第二类我将单词表中常见的、汉语意思超过两个的词汇提前告知学生，要求学生会读并掌握汉语意思，检测采用我说英语学生写出单词及单词表中列出的汉语意思。每节早读课除单词记忆外，要求学生大声朗读第一篇Reading中重点讲解的长句和难句。检测形式为齐声朗读或点名朗读。在此基础上会根据实际所剩时间组织学生读笔记或复习上一单元黑体词汇。当然听力练习也会穿插在早读课中。总之所有的任务都分块化，尽量让学生的单次学习量减少，同时有任务必有检测。偶尔也会根据学生的状态听一首英文歌或者分享自己读到的英文名言。最近发现学生状态不太好，打算在抖音上学一些活跃气氛的小游戏。

2.思维品质

目前学生早读没声音的主要原因是不会读单词，因此音标的学习和音节的划分十分重要。此外对于句子成分的划分也是培养学生语感的有效策略。让学生学会断词和断句能够帮助他们更好的理解英语单词和句子的构成。在最开始学习音节和断句时我会要求学生做好标注，比如那几个字母组合经常发什么音，让他们都用笔标注出来，慢慢养成习惯，学生自己拼读的能力也就提高了。我想这也是学生英语思维品质的一种训练吧。3.文化意识

文化意识的提升其实我自己本身也还没有找到特别有效和系统的教学方法，我目前能够做到的就是在每一个节日到来的时候跟学生分享有关的英语知识，今后我设想着找一些短小的视频或者音频让学生们在听的过程中了解更多的中外优秀文化，提升他们的国际视野。4.学习能力

英语学习能力的提升关键是要让学生对英语从不反感到慢慢产生兴趣。在平时的早读课中，我经常变换指导策略。让学生的思维总是不断地变化。同时能够尽可能激发他们的学习兴趣。另外，我一直跟学生强调要不停地复习。我基本每周都会利用早读课的时间复习已经学过的词汇和举行，完全让他们自己去做复习工作往往容易流于形式，因此我坚持带着他们一起复习。我一直认为重复的次数越多记忆就会越深刻。总结一下，我在学生学习能力的培养上主要做了两个方面的努力：一是适时调整早读辅导策略激发学生兴趣，二是不断复习和巩固加深记忆。希望尽自己最大努力让学生慢慢适应英语的学习特点并养成良好的习惯。

以上分享的内容纯属个人见解，有些仍待时间的考证，总之，我将我的英语早读课堂策略总结为：明确任务、创造氛围、不时转转、不忘检测。我相信只要我们每位老师心态平和的看待这群思想奇特的学生，耐心的帮助他们培养良好的英语学习习惯，无论是早读课堂还是我们的其他课堂都会有让我们惊喜的收获。

高中英语教学论文早读课的有效利用篇7

关键词：高中语文,早读课,有效性

《语文新课程标准》强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……”“一日之计在于晨”, 高中语文的早读课是实现新课标明确提出的“阅读教学要发展独立阅读的能力, 要注重个性化阅读, 要能阅读不同类型文本及掌握相关阅读方法”要求的关键环节。可如今的现状是早读课的形式和质量都还不尽如人意。这从早读课出现的一些现象可见一般:早读时班主任找学生谈话, 搞卫生, 其他任课教师检查作业, 学生出墙报、做练习, 只是齐读或刚开始大声、渐渐小声以致最后无声, 只读课文、只读背诵文段等等。出现这种现象的原因, 是因为学生和部分老师不清楚早读课的目的、作用、形式及该选用哪些材料, 以致于出现早读目的不明、形式单一、材料贫乏的局面。如何提高早读课的有效性, 本文想从以下几个方面谈谈自己的看法, 希望能起到抛砖引玉的作用。

一、明确早读课的目的和作用

要改变语文早读的现状, 语文老师首先应该做的是改变早读课在学生心目中的印象, 重新审视, 明晰早读课的重要作用与意义。首先, 从学习语文的角度来看, 早读是学生每天接触语文的第一时段。如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥, 无疑将压抑学生的学习积极性, 从而影响学习语文的兴趣, 所以, 有效的朗读可以激发兴趣, 燃起学生学习语文的渴望和热情。其次, 对语文学习来说, 早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借, 是悟的前提, 是说的储备, 是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作, 便于集中学生注意力, 训练学生思维, 激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼, 也更能激发学习的兴趣, 更能培养学生审美情趣, 提高对语言美的感悟与理解。

二、系统安排早读内容, 提高早读效率

早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容, 但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势, 因为课内的知识毕竟是有限的, 课外的延伸更可提高学生语文素养。语文教师在每学期之初应该把早读课内容纳入学期教学计划, 将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分, 针对课本难易深浅的不同情况, 有计划有内容有步骤地指导学生早读, 使每天早读课与课堂教学目标有机结合。可以结合每学期课本编排的体例与培养训练的目标、要求, 如高一语文的单元训练重点都有明确的要求, 依次为“揣摩语言, 整体感知”“把握文意, 理清思路”“概括要点, 提取精要”“总体把握, 筛选信息”“研究探讨, 深入领会”“分析评价, 借鉴吸收”, 这就使语文能力的培养具有了更大的可操作性和成效。

三、组织多种形式的朗读, 提高学生朗读兴趣

1. 声情并茂的范读。

在早读课中, 老师要做好范读和指导工作, 帮助学生去把握朗读不同作品的语气, 让学生体验到“其言皆若出于吾之口”, 体验到朗读的艺术魅力。自然能激起学生的朗读兴趣, 创设出浓烈的朗读氛围。对一些文质兼美、感情充沛的课文, 老师要仔细揣摩, 认真体味, 在琅琅读书中受到多元化的感悟, 为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读, 这不仅有助于避免学生读错字、读破句, 而且有助于学生更深刻透彻地理解课文, 诱发情感共鸣, 激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美, 因为语言文字具有只可意会不可言传的特点, 引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染, 入情入境地朗读, 使学生在早读时达到音与情融为一体。

2. 诗情画意地配乐读。

文学与音乐有着不解之缘, 音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象, 把人们带入特有的意境之中, 唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时, 便会产生和谐共振的效果。如在读《荷塘月色》时, 放贝多芬的《月光曲》, 在音乐中朗读能更好体味月光的轻柔、飘渺、朦胧。在诵读《琵琶行》时, 播放琵琶独奏曲, 使学生惊叹白居易的高超笔法。

3. 日积月累的扩充式早读。

高考作文新的评分标准要求, 语言要有文采。高考的仿句更追求辞藻华丽优美, 为了适应新要求, 每天早读课之前, 我安排学生在黑板上摘抄优美语段, 美文共赏, 作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读, 有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书, 变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味、读书有趣, 书中有奇, 书中有理。让学生看到自己的价值, 品尝自己成功的喜悦, 从而对读书产生浓厚的兴趣。

四、多种手段检测效果

学生阅读素质的提高, 早读课效率的提高, 还需要一定的手段检测。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段, 这样才能获得早读的最佳效果。

高中英语教学论文早读课的有效利用篇8

我们的学生大多数都是来自农村，大都是住校生，早读的时间一般在40分钟左右，每个星期，每班有三个早读，这三个早读怎样分配呢？通常，我们抽出一个早读来让学生朗读，其形式主要是同桌的互测和老师的抽查。目的是练习语音语调和口语。同时也让学生享受到了英语的优美。

除了朗诵，主要的便是背诵，背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文,理解其大意之后，背诵一些重要的句子和段落,有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。我们形象地把单词比作早餐中的汤，把课文比作菜，把语言用法或语法比作馍。只有把汤、菜、馍一起吃，才能有滋有味，营养全面。因此，有效地语言输入必须全面。

从早读背诵操作的程序上看，可分为三步：一提前预热；二分层任务；三读后检查。

首先，提前预热；在上早读之前。背什么，任务完成到什么程度,应当有明确的安排。作为老师要做到心中有数。早读前一天上课时，可以先纠正发音，让学生读出流利标准的英语，然后再画出重点单词，句子或者段落，或者知识点，或者语法，或者优秀作文，当然作文字数一般在100字左右。总之，任务要适中,要让多数学生有信心完成任务。预热完成之后，要把任务明确的布置给课代表或者布置给同学。可让学生提早准备。

其次，任务分层；由于学生基础知识，智力等层次参差不齐，因此，对不同学习水平的学生有不同的要求,背诵的内容可分为三到四层，从最简单的单词，句子，知识点，句型，段落到作文通常是遵循由少到多,从易到难的。基础较差，成绩不太好的最起码的要背会单词；成绩一般的要背会单词和句子；成绩较好的要背会单词，句子和作文。这些都完成了，要熟读知识点和句型并会应用。

最后，读后检查；不同的学生背诵的速度差别很大，一般来说，30个单词大多数在15分钟左右完成，也就是说在15分钟的时候检查便开始了，可以是老师抽查，小组长检查或者是同桌互查。也可采用背诵比赛的方式，比一比,看谁先完成任务,哪一组完成的任务最多。小组之间比,男女生之间比,也可采用听写的方式，对早读课所规定的单词，句子进行听写,或进行单词“脱口秀”比赛的活动形式。总之，可利用多种手段检测效果来巩固学生对早读任务的记忆。对表现突出、进步明显的学生及时给予奖励,对成绩比较差的学生要予以指导，鼓励或者结对子。

当然，作为英语老师，培养一个得力助手也是非常重要的，那么这个助手是谁呢？是我们的课代表和小组长，他必须是认真负责，灵活勤快，英语学的相对较好的，最好是具有影响力的。在课代表的帮助下。我们检查早读可以得心应手，并且，由于长期有效的督促检查，学生早读都认真起来，并且逐渐由被动变为主动，形成习惯。总之，有效的早读一定要及时检查,并善始善终,才能保证质量，切不可毛糙，随意。

高中语文早读精编材料篇9

一、易错成语

1.沐猴而冠：沐猴，猕猴；冠，戴帽子。比喻本质不好，而装扮得很像样。2.泥沙俱下：比喻好坏不等的人或事物混杂在一起。

3.蓬筚生辉：用以称谢别人来到自己家里或题赠的的字画送到自己家里。4.否极泰来：形容事物发展到极限，就会向对立面转化。5.萍水相逢：比喻不相识的人偶然相遇。6.披肝沥胆：，披，揭露，揭开；沥，向下滴。比喻竭尽忠诚，开诚相见。7.皮里阳（春）秋：形容表面不批评别人而心中自有褒贬。

8.皮之不存，毛将焉附：比喻基础没有了，建筑在基础上的东西也就无法存在。9.杞人忧天：比喻不必要的或无根据的忧虑。

10.气味相投：思想作风和意趣情调都一样，互相合得来。

二、语段积累

1、真正点亮生命的不是明天的景色，而是美好的希望。我们怀着美好的希望，勇敢的走着，跌倒了再爬起，失败了就再努力，永远相信明天会更好，永远相信不管自己再平凡，都会拥有属于自己的幸福，这才是平凡人生中最灿烂的风景。——桐华

2、在白天，我们能看到最远的东西，是太阳；但在夜里，却可以见到超过太阳亿万倍距离以外的星体，而且不只一个，数量是多到数不清的。有时候我们的处境确实不顺利！但若是年轻时便一帆风顺，终其一生，你也只不过看到一个太阳；重点是当你的人生进入黑夜时，你是否看到了更远、更多的星星。

3、我们都太喜欢等，固执地相信等待永远没有错，美好的岁月就这样一日又一日被等待消耗掉。——铁凝《珍重身上衣》

4、认清这个世界，然后爱上它。——罗曼·罗兰

5、本可选择平坦磊落的路途，你却选择了荆棘丛生，崎岖危险。本可选择云淡风轻的路过，你却选择了飞蛾扑火，不计后果。本可选择热闹喧嚣的狂欢，你却选择了茕茕而立，孑然孤单。不管岁月如何变迁，因为不得言悔，所以甘心承担。

三、诗词鉴赏

阅读下面这首唐诗，完成8～9题。

金陵望汉江

李白

汉江回万里，派作九龙盘①。横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。六帝沦亡后②，三吴不足观③。我君混区宇，垂拱众流安。今日任公子，沧浪罢钓竿④。

【注】①派：河的支流，长江在湖北、江西一带，分为很多直流，②六帝：代指六朝，③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽，④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大的鱼。这里用任公子比喻有大作为和才能的人。

8．诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6分）

答：

9．诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？（5分）

答：

【答案】 8．这四句描写了江水万流横溃、水势浩瀚，气势宏大的景象。（3分）作者以此为下文颂扬盛唐一家、国运兴盛积蓄气势，有利于突出诗的主旨。（3分）

试题分析：回答第(1)小题，应当首先读懂诗句大意，然后再根据大意归纳答案。诗的前四句，第一、二句写汉江的迂回流长，支流繁多；第三、四句写汉江横贯中国、气势磅礴的景象。分析这样写的作用，应当结合下文，分析此四句在诗对表达作者情感、突出主旨所起的作用。

9．①作者以水无巨鱼代指世无巨寇，表达了对大唐一统天下、开创盛世伟绩的歌颂；②作者自比任公子，觉得在太平盛世没有机会施展才干，不免流露出一丝英雄无用武之地的失落。

试题分析：回答第（2）小题要在读懂诗句大意的基础上，根据题后关于“任公子”的注释，结合全诗内容进行分析。注释说：“这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大鱼。”由此不难得出答案。

译文：1 长江延绵曲折长达万里，分作九条支流就如同九条巨龙盘踞。江水四溢，泛滥于中国，波涛汹涌迅疾奔流。六代的帝王沉寂沦亡之后，三吴已没有了昔日之盛，无足称赏。我朝圣明之君统一天下，垂衣拱手无为而冶。今天的任公子，已无需沧海垂钓而罢竿了。注释

⑴横溃：泛滥。豁：打开。中国：中南地区。

⑶崔嵬：山峦高耸的样子，这里用长,J-i皮涛的汹涌来比喻六朝动荡的政局。迅湍：飞奔而下的激流。⑹我君：指当朝皇帝唐玄宗。混：混合，统一。区宇：全国的范围。

⑺垂拱：垂衣拱手，无为而治。指天下太平的景象。众流安：各条江河均平安，借指国泰民安，政治稳定。⑼沧浪：据《孟子》，有隐者唱《沧浪歌》以表明隐居之志，后人用沧浪指代隐居垂钓之地。这句是说江流平静，天下安宁，用不着有所作为，暗中抒发壮志未酬的遗憾。

赏析

这首诗以金陵为中心，写眺望长江远去的感想。全诗情景合一，寓比兴之意于写景之中。诗的前两句“汉水回万里，派作九龙盘。横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。”都写出了长江下游万流横溃，直下东海，水势浩瀚，气势博大的特点，写出了远去的长江气势浩大，切中题旨，铺垫出一派雄壮气象。接着用江水泛滥造成的巨大影响和损失来写近古的国运不兴，为歌颂当下盛世蓄好气势。但诗的后四句“我君混区宇，垂拱众流安。今日任公子，沧浪罢钓竿。”并不是单纯而热烈地歌颂盛世，在一派祥和安宁之中，也透露出英雄无用武之地的淡淡悲哀。诗的感情深沉而表达稳妥，比喻以江水壮阔的气势与盛唐的国力相对应，贴切得体，从而自然又蕴含丰富地表达出盛世才子的惆怅。

在此诗中李白已对万里长江的风光作了一个全面的描绘：上游之秀丽，三峡之急险，中游之宏阔，下游之浩瀚，都有极生动之描写，可以说李白用他的生花妙笔，为读者绘制了一幅极其宏伟的万里长江风光图卷。这是其它任何诗人所作不到的。而其他诗人，由于局于经历所限，对长江的描绘也只能是一时一处、一鳞一爪的个别描写，虽然他们可能写得很精彩，而不可能对万里长江绘出全图。即使是有人像李白那样有游万里长江的经历，但也未必像李白对长江那样的钟情，或虽钟情而不善于诗。

李白漫游扬州时赋《秋日登扬州西灵塔》，称誉像教有“照迷方”之效。而《金陵望汉江》更值得关注，嘲笑东吴、东晋、宋、齐、梁、陈割据者依恃金陵钟山之险而称帝终归复亡的历史命运，同时盛赞李唐一统天下之伟绩。

四、读报时间

范仲淹

一

法国天才作家雨果说：“比大地更广阔的是天空，比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心胸。”可为什么故乡总让人魂牵梦萦不能释怀？

纵然走遍千山万水，故乡的那条河也不会让你忘怀。一个个心身疲惫的夜晚，思念的桅杆就会悄悄地升起风帆，即使没有任何航标，也不会搁浅。

塞外的羌笛关内的秦腔听过千万次，诗人范仲淹你啊，你心里却一次次祈愿何日再听一曲故乡苏州的采莲曲！

人说，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老！是啊，只有苏州，才是你不老的苏州；只有吴门，才是你永远翘首张望的家门。

二

世界就犹如一个罗马斗兽场，弥漫着杀伐与征战的血腥，男人更多地仰望高远的天空、辽阔的大海；女人更多地眷恋庭前的落花俯看脚下的土地。

同样状写秋天的思绪，曹操吟出的是“秋风萧瑟，洪波涌起，日月之行，若出其中”，真是沉雄豪迈，气象壮阔，李易安吟出的却是“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。于是饶舌的批评家据此分别馈赠给两类诗人不同的桂冠：豪放诗人与婉约诗人。

而你的《岳阳楼记》传诵至今，成为一千年来炎黄子孙必读的文学启蒙教材，你的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”更是如同《圣经》的启示录成了永远不会过时的道德坐标。你文采斐然，《岳阳楼记》已足以让你不朽，你出将拜相，庆历新政的不俗政绩又让你彪炳史册。你绣口一吐就是气冲霄汉的文字。哪怕是倾诉乡愁的《苏幕遮》，也有别于婉约词人的文字别有一番气象！

三

极目远眺，笼罩着暮霭的河流蜿蜒流向远处寂寞的寒山。天的尽头就是水的尽头，水天一色处，苍苍茫茫的远山衔着一轮如血的残阳。我对故乡的思念啊，就如遍及天涯海角的芳草，弥漫在秋天的每一个角落。

李煜写过愁的长度：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 李清照写过愁的重量：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 楚辞写过愁的韧度：“王孙游兮不归，春草生兮萋萋。” 谁能写出你这样的愁的宽度？

你的乡愁弥漫于天宇下的每一个角落！这就是大诗人大政治家你的大手笔。

四

李清照写过相思的密度：“才下眉头，却上心头。” 李白也写过：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” 远行的游子，思念故乡时怎能不黯然神伤？

诗人范仲淹你的笔下于是也有愁——乡愁，于是也有乡愁的密度：“追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。”

除了梦里你听不到心底对故乡的呼唤，你哪一刻停止了对故乡的思念。

你真不想登上那高高的木楼，当明月升起的时候，那就是你乡愁正浓的时候。那就酒一壶酒吧，也许能赢得一宿好梦。

月光下你一次次擎起那酒杯，一次次一饮而尽。也不知是多少次举杯之后，你将那酒杯举过额头，细细地端详，如端详一个熟悉而又陌生的朋友，醉眼迷蒙中你似乎发现了什么—

—原来自己和那只酒杯一样孤独！

刹那间，你情不能自已，泪如雨下。

霸王泪

“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”

(一)夜已经来临了，他和他的马儿孤寂地站在冰冷的乌江岸边，秋风撩起他散乱的长发，那张刚毅的脸上竟也写满了疲惫，他忆起年少读书时听叔父说的那句话：“为千千万万的人牺牲一个人和为一个人而牺牲千千万万的人同样是不对的，然而，你必须作出选择。”是啊，今晚是要作出选择了。他回看不远处的营帐，那里有他曾经的辉煌和如今的颓败，他不忍再想，只是轻轻地抚摸着身旁马儿的鬃毛，他看见马儿的眼角亮晶晶的，自己的虎目竟也有了发胀的感觉，连忙把头扭向了一边„„

(二)几十个人闷闷地喝酒，往日的喧闹，多了几分悲凉，他也是一言不发，双手捧着酒坛自顾自地喝，直至他将整坛酒喝光，才站起身来从旁拿出一个包袱。他走到酒桌前，从包袱里抓出一锭锭银子，放在几十个人的面前，然后挥挥手，叫他们各自去吧，便将脸别在了一旁，他听到身后一阵的叮当之声，仿佛觉得那被扔到地上的兵刃是砸在自己的心口。良久，他才慢慢转过头来，霎时便惊呆了，那落在地上的哪里是什么兵刃，竟然是一锭锭的银两，泪终于来了„„

(三)她对他说：“生是你的人，死是你的鬼。”他便看着她举剑抹向了自己的粉颈，他眼睁睁地看着，酒力发作，他已无能为力。第一次觉得那种颜色竟是如此的刺目，它曾经从敌人的脖颈中喷涌而出，而今竟染红了自己心爱女人的翠玉黄衫„„

混浊的泪水悄无声息地滑落。

(四)他终于陷入了敌人的包围。他们个个使出了自己的全力，然而敌人仍像潮水般压了过来，当他被部将推攘着上了那只救命的小木筏时他虚吼了一声，将自己的战马拉上了木筏，静静地说：“来世，仍是兄弟。”便举起兵刃返身投入“潮水”中，透过层层血污，他看到那只木筏上的乌骓马竟跃进了无底的乌江，看到了身旁的兄弟一个个地倒下，他觉得无悔于自己的选择，他流着泪，含着笑举起了手中的剑„„

乌江岸边，洒遍了霸王的眼泪„„ 【名师点评】

儒家和道家是中华文化的两大支柱，所以中国的哲学是既入世又出世的，达则兼济天下，穷则独善其身。一方面说不为五斗米折腰，安能摧眉折腰事权贵；一方面又说人在屋檐下哪能不低头，能屈能伸大丈夫。一方面说留得青山在，不怕没柴烧，三十六计走为上；一方面又说，宁为玉碎，不为瓦全。项羽陷进去了，我们也陷了进去。

英语早读课的低效现象调查及探究篇10

建湖县芦沟中学汤红玲

摘要：英语是一门语言，语言又是一门有声的艺术。学习语言必须在听说上下功夫。早晨是人一天中精力最旺盛的时期，也是人一天中记忆的高峰期。因此，早读无疑成为英语学习一个不可或缺的重要组成部分。如何提高英语早读的质量，让早读真正的服务于英语教学，是长期以来值得我们思索的问题。笔者根据访谈的结果与本人多年的教学实践探究，对如何改变早读课的低效现象作一些探究。

关键词：早读误区高效探究

英语早读是农村学生学习英语的一个重要阵地之一，许多老师都不把它放在重要的位置上。早读也是我们最难把握或者常常被忽视的一个课堂，如果驾驭得不合理，顺其自然，教师只是起个看守作用的话，势必对学生的学习兴趣和班级的教学质量产生重大的影响。

笔者针对于早读课，从对老师和学生做的访谈和调查可知，早读课的低效现象的存在，其课堂效益有待于进一步提高。对于早读课的研究，笔者在“中国知网”上输入“英语早读”，只查到48篇论文，如《关于搞好英语早读的思考》，《探索初中英语早读课有效教学》《浅议英语早读》《英语早读之我见》《浅谈初中英语早读课》《抓英语早读的几点体会》《解决英语早读的几个策略》等，其中初中英语早读的论文有31篇，这些论文都出自“中国期刊全文数据库”，且没有出自“博士学位论文”或“硕士学位论文”。由此可见，对于这方面的深度研究还有待于进一步的完善。

在我们学校，每周早读课是三节，时长45分钟，大家都知道每周的英语课堂时数为四节，由此可见，提高早读课的效益，对于提高英语的教学质量起着至关重要的作用。笔者前段时间对老师做了一个访谈调查，访谈提纲内容是：

1、你认为现在早读课的误区有哪些？

2、你知道早读课有什么意义？

3、如何打造高效的早读课堂？对学生的访谈提纲内容是：

1、早读时你需要老师进行方法辅导吗？为什么？

2、在早读方式上你希望老师如何安排，才能更有效？

3、你希望早读课些什么？

现根据访谈的结果与本人多年的教学实践探究，从以下几方面对如何改变早 1

读课的低效现象作一些探究。

一、低效现象主要来自于以下几个误区

1、目标模糊

许多老师对初中早读课的目标缺乏整体构架，没有对本学期的早读课目标进行深入思考，认真安排，由于学生缺乏学法性的指导，朗读课随心所欲，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，使早读陷入无序、重复的境地，从而造成效率低下。

2、任务规定太死

有些教师每节早读都给学生圈定明确目标, 布置具体任务, 使学生的学习受到束缚, 不能根据自身的情况安排学习内容, 调整学习策略。长此以往, 学生的学习的主动性将缺失。

3、学生大声朗读时间过长

有些教师让学生从头到尾大声朗读, 认为读书声音越高, 收获就越大, 效率就越高, 这种观点是不科学的。朗读英语固然重要, 但事实证明, 读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等, 与读书的声音高低是不成正比的。

4.教师整体领读，不能因材施教。

有些教师习惯了早自习时间逐字逐句地领读。不可否认这种方式有一定的效果, 但是它扼杀了学生学习的主动性。成绩优秀的学生觉得这样束缚了他们, 没有时间去消化、领会语言知识。老师带读部分很多是他们课堂已经会读甚至是会背的内容。而成绩差的学生一节早读下来, 只跟着老师读了几遍, 自己原来不会的问题没有得到有针对性的解答, 不会读的单词和不理解的句子还是没有弄清楚。这样又何来提高?

5、缺乏检查和验收

早读时间虽然短暂早读时间虽然短暂,必要的检查和验收还是必不可少的。一些教师只有布置,没有检查,或者验收只是流于形式,让学生产生投机取巧的心理,并且养成对学习不负责任,得过且过的坏习惯。

二、早读课的意义

1、是新课标的要求

开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。新课标明确指出:英语教学要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读

中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，朱作仁也曾说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”因此可以看出，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳。

2、是英语课堂的延续与补充

早读是提高英语口语和组织英语教学的重要环节, 是英语课堂必不可少的延续与补充, 是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。随着新课程改革，对学生学习英语的要求越来越高，学生学习的任务随之加重，往往一节课下来，新单词，短语，句型或习惯用语很多，在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握，也不能得到充分的练习，所以利用早读课，学生可以在老师的指导和帮助下，纠正发音，练习语音语调，巩固复习已学的知识，这样有利于学生英语口语水平的提高，增强语感，进而提高英语水平。

3、有助提高记忆效果

从认知心理学的角度来说，中学生时期是一个人的记忆力最好的时期。早晨又是他们记忆力最好的时候。根据艾宾浩斯的理论，人的记忆是有规律的，而且所学的英语单词也会遗忘的。每天有规律地早读，可以巩固脑子里印象深刻的单词短语。早读给学生提供了一个反复训练、反复实践的环境和机会，让学生对自己的发音、连读、语调等进行锻炼，同时习得英语语法、句型，记忆英语地道的表达方式，减少母语干扰，进行英语思维模式。

三、如何打造高效的早读课堂

1、教师要备课

老师应结合教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等去备，而且在上课前按要求检查，表扬先进。当然这里不一定就像备正课一样地详细，但最起码的，词汇读哪些，对话读哪里，识记哪几个单词，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。这其中先读什么后读什么，也要根据学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，对各个部分分别需要多长时间也要做好充分考虑和预设，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。

2、激发学生的学习动力

教师可以引入早读竞争机制，激发学生学习动机。心理学研究表明，适当的竞争能使人产生一系列良好的心理反应，能使人求胜动机强烈，注意力集中，精神饱满，思维活跃。针对中学生好胜心强的特点，在英语早读时，我们可采用竞争的形式激发学生早读的积极性。

如：教师可采用对学生的学习目标进行分层的方法，设计大体相同又小有区别的任务，来激励学生对所要求识记的单词或要求背诵的篇章进行掌握。如可根据学生的具体情况和教学目标设计三层任务：良好———掌握5—10个单词及用法；优———掌握5—10个单词及用法，背会一篇简短的对话；大才女/大才子———掌握5—10个单词及用法，学会背一篇简短的对话(5句话左右)，再会背文章中的一小段(不超过五句话)。对于该分层目标的评定方式，教师可通过课堂的随堂测验来检查学生的掌握情况；或者分成若干个小组，由小组长检查组员的掌握情况。并为每个学生设立早读进度表，让每个学生都能对自己每天早读的成果一目了然。试想，假如你是这个班的学生，能达到哪一个等级呢?恐怕人人都能达到良好，甚至绝大多数人达到优秀也是易如反掌。当学生不断挑战新的任务直到被称为大才子或大才女时，难道不会产生自豪感和成就感吗?学好的信心能不增强吗?因此，教师给学生分层提出学习目标对缩小两极分化、激发学生的学习动力起着不可低估的作用。

3、给学生学习方法的指导

早读课老师可以从以下几个方面对学生进行学法指导：其一，单词。对于初中基础阶段的学生，一定要教会掌握音标，因为单词的拼写与读音有很大的联系。其二，语法。初中阶段需要学生掌握一定的基础语法知识，而纯粹的死记硬背知识点是不够的，也是无趣的，例句则可以帮助说明，解释语法知识点，增强对语法的理解，所以每次讲解一个新的语法点，尽量提供例句，让学生利用早读课熟读熟背，再进行分析、比较、总结，这样学生学起来比较轻松有趣，又能比较好的掌握。其三，背诵。通过访谈可知，教师如果在早读时针对具体材料进行一些背诵方法指导，学生的背诵将更快。实践证明，早读课背英语多的同学，英语成绩都比较好，而且口头表达能力、书面表达能力等各方面都要比较强一点，所以教师应抓住早读课这一重要环节，科学正确的引导学生多读成诵，多积累语言，勤培养语感。

4、采取合理的早读方式

中学生的心理特点决定了他们的耐力的缺乏,做事不能持久, 所以要选择多样的方式来有效地引导学生持之以恒地读下去, 只有这样才能有效地提高效率。首先, 规范语音, 磁带跟读。从学习语言的规律看, 一个人的语言能力的发展都是从模仿开始的。跟读磁带可以避免学生在语言语调方面出现错误, 训练他们语音语调的基本功。早读课的内容是挑选重要的课文或难读的句子, 让学生跟着磁带录音模仿朗读, 并多次反复, 直到熟练为止。如果遇到比较难读的句子或多数学生学习英语语言的薄弱环节, 教师就要亲自指导。其次, 要发挥带头作用, 优生领读。英语优生一般英语基础较好, 发音较准确,他们可以在早读课上起主导作用。叫他们事先作好准备, 在早读课上领读、领背。如有错误, 及时纠正, 既纠正了本人的错误, 同时也提醒了全班同学。最后, 是齐读。因为学生良莠不齐, 如果自由读的话, 很多同学往往是无法顺利地读通课文而失去信心, 导致对学习的厌恶。齐读是帮助他们树立信心, 让他们也能顺利地完成对课文的朗读。

5、落实正确的评价机制

再认与回忆结合,可大大提高记忆效果与巩固知识。朗读的质量、朗读的效率，还需要有一定的检测手段保证。如不检查，学生朗读就缺少压力，缺少压力就没有了动力，自然早读的效果就不会很好。因此一定要做好早读效果的检查工作。检查时间一般选在早读课的最后或安排某个专门的时间，检查时根据生的学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查形式多种多样，可以是老师组织考试，也可以是同学间口头检查，老师抽查。当学生完成早读任务时应当给予充分的赞扬。科学正确的评价可以让学生觉得老师亦师亦友，和蔼可亲。和蔼的目光、亲切的态度、赞赏的话语可以成就一个成功的教师，更能成就无数个优秀的学生。

6、早读资源的开发

通过调查可知，学生的早读资源主要有：

⑴课文。教材（包括读本）的选文多为文质兼美的典范，考试命题也依纲（《考试说明》）据本（教材课文），所谓“题目在课外，答案在课内”。

⑵教材附录。它涵盖丰富的内容，或为知识梳理归类，或是示例介绍，往往能指点迷津。

⑶课堂笔记。体现了教师授课的精华，也凝聚了同学自己的心血，是教材的“袖珍版”、“缩写本”。

⑷作文。包括平时的训练和应试之作。检阅自己的这些“成果”，品味老师的评语或评分，能发现总结自己写作的优劣。

⑸试卷。主要指自己保存的近期使用的考试卷，一方面可以找出上次或近来考试失误的因素（如题型把握、知识缺陷、审题粗心、经验不足等），避免同一地点绊倒两次。

7、遵循的几个原则

⑴自主性原则：英语作为一门语言学科，应充分重视每个学生的主体地位，使他们读有所得，读有所获，朗读能力得到充分锻炼，朗读潜力得到充分发挥，从而使英语学习的各方面有所提高。

⑵开放性原则

早读的内容不必强求一致。如果个别学生已经达“标”，就鼓励他们阅读与教材同步的文章，或一些课外材料，如21世纪中学生英文报，China Daily等，以拓宽知识面、扩大词汇量。

⑶持之以恒的原则