英语学术论文写作范文

英语学术论文写作范文（精选8篇）

英语学术论文写作范文 篇1

本课程论文只要是与学术规范、研究生论文写作或探究二者的关系即可，提交的论文请严格按照论文规范格式打印。字数5000字左右。

以下选题仅供参考，不全等于论文标题；也可以根据某种需要，自己从多个选题中合并、提炼出一个中心论题。

1、学位论文写作与学术规范反思；

2、比较文学（文艺学/中国现当代文学）专业论文写作的学术规范；

3、近二十年中国学术规范讨论综述；

4、20世纪90年代学术规范讨论的再解读；

5、新世纪十年学术规范的现状考察；

6、学术勇气与论文写作；

7、学术论文需要“规范”吗？能不能规范？又如何规范？

8、学术期刊的分级（比如核心、权威、CSSCI等）与学术创新；

9、比较文学（文艺学/中国现当代文学）硕士学位论文的选题问题；

10、比较文学（文艺学/中国现当代文学）论文对文献资料的引用问题；

11、学术腐败与学术评价机制探讨；

12、学术道德与研究生论文写作；

13、学术规范、学术道德与学术研究；

14、上世纪90年代与新世纪10年学术规范比较；

15、改革开放以来比较文学学科（文艺学/现当代文学）学术规范的建立；

16、学术争鸣/学术批评与学术规范；

17、研究生开设学术规范课程的意义；

18、培养研究生论文写作的规范意识的方法和途径；

19、（研究生）学术规范与当前文化建设；

英语学术论文写作范文 篇2

尽管近年来我国非英语专业研究生英语教学取得了一定的成绩,但从教学实践来看,多数学生实际的语言应用能力较差,尤其在用英语进行学术论文写作方面的不足表现更为突出。事实上,如今研究生学习英语的动机已经从“学以应试型”转变为“学以致用型”,大多硕士研究生的主要学习动机是提高英语的口语交流和实际应用能力(周建2005)。

1 英语写作理论依据

近年来,许多学者对大学英语写作问题进行了大量理论和实证研究并取得了很大进展。有学者提倡“读写结合”,认为阅读是写作的源泉,而写作是体现和提高阅读的最佳途径,二者相辅相成,教师加强写作过程指导并改革作文评改方式,就能增强学生的写作信心,提高写作能力以及整体语言能力(郑兰英2002)。“写长法”研究则认为写长作文有助于培养学生的积极情感,增强学生的产出意识(王初明2002)。“过程教学法”注重写作和其他英语技能的关系,教师组织和监控学生的整个写作过程,及时向学生提供指导性的反馈(徐庆红2002)。而“过程体裁教学法”(韩金龙2001)则将成果教学法、过程教学法和体裁教学法结合起来,发挥各自的优势,把写作视为写作者从特定情景(situation)出发写出特定语篇的一系列步骤。Eschholz(1980)倡导的“新范文教学法”将成果与过程相结合,是成果与过程的统一。传统写作教学大多采用“形式法”,强调文章的内在形式,在这些形式中,最受重视的是语法。自19世纪以来,许多写作教师还使用了“学科中心法”。这种模式强调修辞、逻辑和语言,在课堂上使用范文指导学生提高在逻辑性、语法、句型、词语、用法和风格方面的正确性和表达能力。此外还有“环境法”、“功能法”、“评论法”、“修辞法”、“现时-传统法”、“表露法”、“模仿法”等等(祁寿华2000)。

以上有关英语写作理论在实施过程中都有各自的优势但同时也存在着不同的操作难度。事实上,在教学过程中,学生知识的获得和能力的培养不可能依靠单独的某一种教学方法,而是必须把多种教学理论和方法结合起来。对于研究生来说,十多年的英语学习已经帮助他们掌握了相当数量的词汇以及一定的英语写作技巧,研究生阶段的英语教学应该满足他们更高的学习需求,把英语变成为他们拓展学术空间的有用工具。然而,实际的英语学术论文写作一方面是“有话写不出”,头脑中大量的词汇和英语表达法无法灵活、准确地应用;另一方面,深知实用性文体的重要性,写起来却错误百出,既不规范也不地道。针对学生的这种需求和现状,研究生的写作教学应博采众长,因材施教,分时间分阶段逐步系统扎实地提高实用写作技能,笔者为此在研究生阅读和写作课教学中尝试着进行了为期一年的创新写作模式探索。

2 英语学术写作能力的培养模式

“英语学术论文写作教学”既要遵循英语写作教学的共性规律,又必须突出其个性特点。巴克曼(Bachman 1990)指出拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”。因此在进行英语学术论文写作教学中,要让学生掌握语言组织能力中的语法和语篇能力,而且语言使用能力中的达意、探索及社会语言能力等尤为重要。依据交际理论和人本理论中对教学规律的阐述,借鉴已有的写作教学法,结合对这一特殊写作教学的分析和实践经验进行教学模式设计时,遵循技能课程知识化、知识课程技能化的原则,体现语言知识和语言实践的融合。为此,我们提出“语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与专业教师结合”三结合的分阶段系统的英语学术论文写作技能培养模式。

2.1 语言知识与写作知识结合

英语学术写作能力的培养首先就是掌握必要的句法、词法知识,利用社会语言和文化对比能力储存知识,通过一定的策略技巧和篇章构建能力,整理、改造并运用知识,以合格的学术论文为最终成果的认知过程(郭强2006)。学生语言知识和写作知识的获得和巩固都可以在研究生第一学期的阅读课中进行,教师在课堂利用阅读文章梳理和介绍相关知识,为学生今后的写作进行有效的知识输入。通过一学期的学习,学生能够正确使用英语的时态、语态、语气和各种句式句型,利用不同词汇及词汇搭配具体而贴切地进行描写和表达,按拼写规则、大小写规则、书写格式、标点符号的各种语义功能来遣词造句,并合理运用学术文献以及标注方式、编写参考文献表等。除此之外,通过篇章的分析,学生还具备了一定的社会语言和文化对比能力以及篇章构建能力。这种通过对语篇进行动态分析,可以让学习在对篇章的建构从谋篇布局到遣词造句有更准确的理解和更深刻的体会,从而在学术论文写作中,表现出严谨的行文、系统的文献处理、有理有据的论证和条理清晰的结构。另外,英语学术论文写作最大的特点还反映在专业英语词汇上,学生应充分利用课外时间牢固掌握基本的专业词汇并广泛阅读本专业的学术论文,了解基本的专业论文撰写格式和语篇风格为今后的写作积累素材。

2.2 写作技能与写作实践结合

本教学模式的第二阶段将在“英语学术论文写作”的选修课上进行。研究生通过一学期的课堂学习初步掌握了英语学术论文写作知识,但是将所获取的论文写作知识转变为他们自己的国际学术交流的技能则是一个不断实践的结果。培养学生的写作能力应是写作课的重点,教师在教学过程中可以将技能培养和实践结合起来。教师可将已经发表的有关这一专业的文章作为教学重点,将关于这一专业的写作全部过程让学生有所了解:论文的选题,写作构思,收集资料、论文格式、论文写作、修改、投稿、再多次修改到发表的全部过程。尤其在学生看了论文的第一稿后,尽量让学生多讨论,提出论文的不足之处。然后,再将专家的修改意见提供给学生参考,这样就能增加学生的信心。最后将发表后的定稿让学生阅读。这种教学方式在传授知识的过程中,再现了科技论文写作的全部过程,不再像单纯的理论教学那样枯燥无味,提高了同学们的学习兴趣。学生学会科技论文的写作实践的最好的方式是在教师的指导下,完成一篇科技论文。论文的题目可以让学生自己选定或者教师指定,然后让学生在课外时间自己收集资料、写作论文、修改到自己满意为止。再将初稿拿到课堂上,让作者自己讲解,然后让其他同学讨论文章的优缺点,一起来修改。在修改的过程中,尽量让同学们来评议这篇文章,一直到没有一个错别字和一个错误的标点后,再投稿。等编辑部有了修改意见后,再让学生来看如何按照修改意见修改文章,一直到定稿,发表出来。这种教学方式不仅学习了专业知识,而且使同学们真正理解学术论文的含义、格式和作用,掌握了写作要领和写作技巧,达到了学以致用的目的。

2.3 英语教师与专业教师结合

由于教师知识结构的局限,单独由英语教师或专业教师指导学生的英语学术论文写作都显得捉襟见肘。因此,在此教学模式的第二阶段,我们引入了英语教师和专业教师结合帮助学生英语学术论文写作全过程的教学机制,这种合作对学生的英语学术论文写作能力培养起到了不可低估的作用。英语教师负责把关学生的英语语言基本功,学生达标后,可向专业教师申请开题;确立题目后,学生的初稿、二稿、定稿等由两位教师分别对文章的学术问题和语言问题提出建议,帮助学生完善论文直至发表。这种教学机制将会更加系统地完善学生写作能力的培养,让学生尽快掌握英语学术论文写作能力和技巧,也能使学生尽快出成果。

3 结束语

经过一年的训练之后,学生普遍认为自己的写作能力有了明显提高,有些学生发表了相关领域的英语学术论文。这充分表明该模式对于增强学生的写作信心和提高写作水平有较大的促进作用。该教学模式是结合教学实践设计出来的可行性较强的教学模式,值得在进一步的教学实践中予以验证并加以完善。

参考文献

[1]Bachman L.Fundamental Considerations in Language Testing[M].London:Oxford University Press,1990.

[2]范琦,马婕,雷健.学术期刊影响因子与研究生教育质量评价[J].重庆大学学报:社会科学版,2007,13(3):135-139.

[3]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001(4):35.

[4]胡凯.试论研究生科研能力的培养[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2006,8(7):36-37.

[5]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2000:60-65.

[6]郑兰英.提高大学生英语写作能力的理论与实践[J].中国科技翻译,2002,15(3):26.

英语学术论文写作范文 篇3

关键词：学术读写素养 英语写作 社会文化功能

本文由校级教改项目“基于移动学习的大学生英语写作多元反馈课程评估体系研究 （201524） ”，省级教改项目“以思辨能力培养为导向的研究生英语课程建设实践研究（2015JG71）” ，及“翻转课堂在研究生英语教学中的应用研究（2015JG74）”资助。

一 引言

近年来，将社会文化理论运用于外语写作研究已成为外语写作领域新的发展方向之一，写作的政治、文化与意识形态功能开始引起外语教育界的注意[1]。英语写作不再停留在词，句及篇章等语言技能的单一培养上，而应探索写作的社会文化功能，写作服务于社会发展。因此，写作能力的衡量维度也是多元化的，符合社会文化背景，符合特定功能语域以及符合某种文化思维。

二 学术读写素养范式

Street（1993）提出了读写研究的意识形态模式，认为人类的读写活动是一种社会实践，而非一种静止的文本现象[2]。写作活动不是一个封闭的系统，与社会语境密切相关。学术读写素养范式主要是对写作事件进行多方位的社会文化语境研究。是指二语教学要超越语言技能层次，以学科的标准与规范为基础，融入学科内容，帮助学习者理解与产出文本。写作不仅仅是个体的认知行为，而是开放的、与社会文化语境密切相关的一种实践行为；同样，写作也不是从一种文本转向另一种文本的传递行为，而是受社会、权力影响的一种社会文化行为。

三 英语写作多元能力探析

学术读写素养范式下，学科和语言，语言和文化，语言与思维，反馈与被反馈相结合，英语写作能力的衡量维度也随之多元化。

1. 语言技术维度

根据学术读写素养范式，写作是对学科知识习得行为的外显展示，学术英语写作将学科知识和语言相融合，语言服务于学科，语言是表达学科观点的载体。通过特定的词法，句法及篇章，客观准确地阐述学科概念，实验流程，实验方法等等，是学术英语写作教学的目标。因此，在学术英语写作能力的培养中，跨学科英语语篇产出技能至关重要。

2. 思维维度

学术英语写作相比英语普通写作，科学性和创新性较强，注重培养学生的思辩意识，鼓励引导学生观察和思考身边的社会、文化现象，将其观察融入学科领域，形成科学性的实践，对社会的进步具有实践意义。网络时代的科学思维能力，需要学生学会查找和利用相关话题知识，通过分析，推理及论证等方法，进行有效的思辩。通过学习学术英语写作，学生可以以二语英语为载体，进一步发展理解，解释，分析，应用，评估和创新等综合思辨能力。

3. 文化维度

学术写作是一种社会文化实践； 学术写作教学不但训练学术写作技巧，而且培养思辨能力和训练学科基础，是培育学术文化的过程[3]。在学术英语写作能力培养的过程中，学生应用二外语言表达科学观点的能力会得以提升，个人文化素养也随之提高，对当今主要的哲学、政治、文化、经济思想有一定的涉猎和了解，并能进行反思和创新，语言表达的准确地道与否和文化认知水平紧密相关的。

4.元认知维度

学术英语写作的过程中，从构思，初稿，二稿，三稿到终稿整个过程中，每个环节都会涉及到相应的学习策略。学习测略包括写作认知策略和元认知策略[4]。写作中的认知策略包括头脑风暴法，模仿，重复，替代，翻译等等。写作中的元认知策略包括对写作任务的认知、制定写作任务完成计划、并监视任务完成的过程以及对写作任务完成过程的调整和修改。在学术英语写作能力培养的过程中，积极培养学生的学术写作兴趣，帮助学生形成良好的学习心理；并引导学生制定写作计划，增强学生的自我学习意识；教授实践自我监控学习过程的方法，培养学生的自主学习管理能力；并引导学生检验写作学习结果，对学习过程进行不断的修改评价。

四 结束语

学术英语写作并不是单纯教授英语写作知识，其实质是挖掘学术英语写作中非语言价值，即社会，文化及认知价值，由此，学术英语写作能力的培养也呈现多维化，学生的跨学科能力不断加强；思维能力不断开拓， 认知能力不断深入。学术英语写作拒绝不加批判地接受传统知识，旨在通过探索新的写作方式来挑战现有的知识和社会结构，旨在通过语言带动学科，通过学科带动社会的变革，服务于世界的良好发展 。

参考文献：

1. Silva，T.2006.Second language writing[J].Journal of Second Language Writing 15：111-118.

2. Street ， B.V. 1984. Literacy in Theory and Practice[M]Cambridge： Cambridge University Press.

3.徐昉.2015.学术英语写作研究述评[J].外语教学与研究47（1）-105.

4.叶洪.2014. 新读写理论与外语写作任务设计[J].现代外语，37（4）：525-36.

英语写作的重要性范文 篇4

几乎所有的英语学习者都很注重听力和口语，如果不是要应付考试，极少有人会尝试进行英语写作。殊不知，光是会溜溜地说而不会写一篇完整的文章，基本上可以算作是半个英语文盲。

我们中国人学英语主要用途是什么？是因为要出国？还是因为要经常和老外face 2 face 的对话？恐怕我们的英语学习人群中最多只有1%的有机会出国，不会超过10%的人有机会和老外直接对话。英语实实在在使用最多的地方还是英文邮件书信往来。尤其涉外工作，则必须具备良好的英语写作能力。

经常进行英语写作练习，将会很好的提高自己的英语逻辑思维能力，同样对提高口语表达能力大有帮助。

英语写作的重要性

几乎所有的英语学习者都很注重听力和口语，如果不是要应付考试，极少有人会尝试进行英语写作。殊不知，光是会溜溜地说而不会写一篇完整的文章，基本上可以算作是半个英语文盲。

我们中国人学英语主要用途是什么？是因为要出国？还是因为要经常和老外face 2 face 的对话？恐怕我们的英语学习人群中最多只有1%的有机会出国，不会超过10%的人有机会和老外直接对话。英语实实在在使用最多的地方还是英文邮件书信往来。尤其涉外工作，则必须具备良好的英语写作能力。

经常进行英语写作练习，将会很好的提高自己的英语逻辑思维能力，同样对提高口语表达能力大有帮助。

英语(论坛)是当今世界上主要的国际通用语言

从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语。比如在日本，除了他们的本**语——日语之外，英语是他们的第二语言，很多高层次的日本人以会说英语为荣。

二、英语的使用范围非常广泛

全世界75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。

我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。

外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等等，统统以英语作为标准通用语言。

大多数国家的高等学府，大学院校，都开设英语语言文学专业，仅在中国，就有一百多所大学设有英语专业或英语相关专业。

电脑和互联网，也是建立在英语的基础上，这个行业的语言，就是英语。

此外，在医学领域、建筑领域、文学领域，都与英语有极大的关联。

三、国家发展和国际合作需要英语

中国在近几十年的确发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快。但是，不容置疑的是，我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习发达国家先进的技术，而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言－英语。就计算机程序开发为例，虽然目前的计算机操作系统已经有中文版，但要进行应用程序开发，程序还是用英语编写的。高新技术资料大部分都是以英语编写。印度虽然在很多方面的发展比不上中国，但印度的软件开发业却比中国发达很多，造成这种差距的一个重要原因就是印度程序员普遍英语应用水平比中国程序员高。

我们在学习别人先进技术，经验的同时，也需要与世界各国展开各种技术上和经济上的合作。如果不懂英语，便无法与合作方沟通交流，也更谈不上合作了。譬如某公司开发了一个具有世界水平的产品，如果能打开国际市场，前途将是一片光明。但偏偏公司人员不懂英语，无法很好地与国外客户沟通，无法将产品的优良性能展示出来，这将是一个惨重的损失。

除上述重要性外，学好英语这门语言，对于学生而来说，还有如下好处：

第一、从小培养良好的英语的听说读写的基础，为在相关企业迎接更为复杂困难的英语学习大有裨益；

第二、一旦毕业，选择英语类专业工作将使得我们的成功几率大为增加，比如：除了英语类专业之外，相关专业还有：国际经济法专业、国际贸易类、商务专业、医学专业、国际政治专业、历史专业、考古专业、传媒专业、舞蹈专业、财务专业、文学专业、师范专业、数学专业、工程专业、电子专业、生物技术专业、软件和信息技术专业等，都离不开英语的学习或国外文献资料的查阅，没有良好的英语基础，这些专业领域是不会取得重大建树的。

第三、对于某些重点学校，或者与国外建立了友好交流关系的学校，只有那些具有优势英语的学生才有可能被录取参加国外友好学校的交流活动；

第四、英语作为中考、高考(微博)的必选重点科目，其得分的高低，直接影响到是否在全班全年级占据优势，被名牌大学录取；

第五、即使是有偏科倾向的学生，如果她的英语口语或者写作或者翻译有一技之长，将来即使是没有考上大学，他也会被社会广泛需要的，比如从事翻译、口译、英语教师、幼儿园老师、外贸行业等。

第六、语言好的学生，其右脑的智商相对更高，反应更灵敏、沟通更快捷易懂、给人印象更深刻，在竞争激烈的社会中，更有优势，更容易夺得一些机会。

第七、如果你想将来出国，就不会在语言关方面花费很多金钱、时间和精力去补课，而是一站式通达国外，获得更多良好教育的机会，也更容易引起外国机构的青睐，收到意想不到的效果。

可见，英语的应用无处不在，我们已经身处在一个开口就是英语的时代和地方，英语对于我们而言，就像一日三餐，对于人类而言不可或缺，只要这个地球存在，英语就会永远存续下去

参考资料：http://edu.qq.com/a/20110815/000094.htm在英语写作教学中，要想培养中学生英语作文的创新能力，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握英语作文的方向、采用科学的途径、提高英语作文水平，而且还有助于他们形成自主英语写作的能力，为终身英语写作奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“基础”，而且应有“创新”时，学生才能真正消除他们在写作时无话可写而产生的恐惧心理，就一定会在写作中放射出耀眼的创造思维的火花。与此同时，也解决了如何培养中学生英语作文的创新能力的核心问题。

内容提要:初中阶段的英语写作既是英语学习“听、说、度、写”基本技能之一,又是发展和提高学生英语写作基本技能的重要基础阶段。但英语写作在教学中没有得到教师的足够重视,学生写作能力较低。本文旨在通过对本地区初中英语教师写作教学现状和教学策略调查和分析,引起英语教师的对写作教学的反思与重视,同时对学校和进校的教研和培训工作提供信息和建议。

主题词:英语教师 写作教学 现状

一、调研背景

1、新课标对初中英语写作的要求

语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。随着英语新课标的实施以及教材的改革,教学目标中更加强了对学生写作能力的培养。义务教育阶段英语课程对初中毕业应达到的“写”的五级目标的描述:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。

2、我区初中学生英语写作现状

新课改实施以来,英语中考书面表达对作文的内容和要求有了很大的变化,英语作文在用词、语法、语篇结构、体裁以及适当表达个人观点等各个方面都向老师和学生提出了更高的要求。但从我区几年来的期末考试和中考中写作部分的成绩及试卷分析来看,学生写作部分成绩总体偏低,学生的语言基础知识积累不够,学生对于写作的基本要求没有完全掌握,语言的基本功不扎实,不能用英语表达。具体体现在:学生的词汇量小,对词汇、句型等不能正确应用,所写的句子语法结构混乱,含义不清,病句较多,在写作中出现不少中文式的英语。基于前期对初中学生关于写作现状调查了解,学生写作之所以水平较低,总体主要因素有三点:学生重视不够;学生对写作出现畏难心理;没有掌握良好的写作策略。

3、我区英语教师现状

我区初中英语教师共计390多名,学历整体水平偏低,其中一部分是“教非所学”教师。毋庸置疑,英语新课标的实施,新教材的使用,对教师的专业知识水平提出了更高的要求,“十五”以来,我区把英语教师的继续教育培训作为“重中之重”,在资金等各方面全力做好保障工作,培训力度一直在加大。2005年9月起我区初中开始使用师大版新教材,为了在新的课程标准实践中提高我区英语教师的整体素质,建设一支具有较高专业知识水平、先进教育理念和现代课程意识的英语教师队伍,我们培训的目标,是以“侧重提高英语口语表达能力、提高驾驭《英语新课程标准》的课堂教学能力”为重点,英语教师的整体素质有很大提高。根据“十二五”继教需求调查,教师迫切希望能通过各种形式和类别的培训,提高自身的专项教学能力。针对我区英语写作教学的弱点,如不采取一定的培训措施很难扭转写作教学局面,更谈不上整体教学质量的提高。因此,对教师写作教学技能的提升是“十二五”时期的英语教师继续教育重点解决的问题之一。

二、调查目的、对象和方式

基于学生写作现状、新课程、新课标要求以及英语教师写作专业技能亟待提高的背景下,我们利用教师参加研修活动机会,对来自区内30多所初中校共76名教龄五年以上英语教师做了问卷调查和部分教师座谈。旨在了解初中英语教师英语写作教学现状、教学策略以及教学培训需求等,为课堂教学和教师自身专业发展提供参考意见,思考作为培训部门如何“以问题为前提”、“教师需求为中心”有效地为教师提供培训服务。

三、调查结果与分析(一)问卷部分数据分析显示

1、教师对写作教学的整体认识

教师对写作课教学的兴趣,32%教师表示很高,56%一般,12%表示不高或基本没有;写作技能对学生整体英语水平的影响,84%认为有影响,12%教师和4%的教师认为一般和可有可无;写作在中考中对学生成绩的影响,76%教师认为影响很大,24%教师认为影响不大;教师在教学中对教材每一单元的写作部分,42%教师课上处理,68%的教师表示忽略;对于学生在写作时犯错误的态度,92%采用帮助学生改正,有8%的教师表示仅仅指出错误,认为改不改是学生的事,自己再努力也还如此;在教师的努力下,学生写作水平提高的可能性,80%教师认为很大,但有12%和8%教师认为不大或不可能有多大提高。

2、教师对学生的整体了解情况

教师对“您认为学生对写作有兴趣吗?”的回答,98%否定;对“您所教学生学生写作没有达到及格水平”的比例,平均值是65%以上不合格;对“您了解所教学生的写作问题吗?”的回答是100%;但对“您全面调查过学生的写作问题和策略吗?”,95%的教师表示没有;“您认为学生写作主要存在的问题”是,100%教师认为是词汇量太少,平时缺乏练习与积累,缺乏必要的英语语言知识储备,91%认为写作技巧太差。而对“分析学生写作水平差的原因”主要因素:72%认为教学时间不够,36%的教师认为提高写作水平对于学生来说太难了,自己没办法,32%认为学生不努力,48%认为学生不重视。

3、关于教师的写作教学策略

对“您对您所教的学生什么时候开始进行有计划的写作能力培养?”,80%教师回答从初一开始,有12%和8%教师是初二和初三;对“您所使用的教材内容安排是否适应学生水平?”,52%教师认为是,48%认为不适合;对于“您是否在每个单元都给学生布置一篇文章作为写作练习? ”,80%教师回答是,20%否;对“您每周或每两周安排一次作文课吗?”,83%教师回答否;关于教师“批改写作练习的方式”,80%教师表示采取书面的和用笔逐一批改,28%教师采取按一定比例轮流批改,28%当学生面逐一批改,32%的教师采用过学生互批,没有老师在网上修改过电子稿;对“您对英语写作教学法全面了解吗?”,81%的教师表示表示不了解或不甚理解;对“会经常因为学生写作水平差而茫然不知所措”,64%的教师表示同意;对“学生存在的写作问题,您阅读过理论书籍来指导实践吗?”86%的教师表示没有;但有40%的教师“经常搜索一些英语写作方面的学术论文或资料”;25%的教师曾“写过写作教学方面的论文”。(二)部分教师访谈结果

1、关于写作教学存在的问题及因素

大部分教师,尤其是农村中学教师反映,学生小学的英语基础很差,初中新教材又难,学生语言知识还学不好,写作就更困难了;学生对英语不感兴趣,学习习惯不好;学生不爱背单词,对于好的范文结构及语言知识懒于储备,再加上其他各科的作业压力,学习兴趣就不高;教师课程任务紧,时间少,学生学习不主动,造成学生英语写作整体水平低。

2、关于写作教学策略与途径

虽然写作存在问题较多,但大部分教师仍然认为,“学生还是可塑的,大部分学生还是方法不对”;认为“通过师生的努力,写作状况会有所改进”。并且对写作教学提出一些改进方法,如:“写作教学要有计划,循序渐进,日积月累”;“从基础写作抓起,采用小组合作学习写作等方式,提高学生的写作兴趣”;“对不同层次学生的个别辅导”;“学生的写作方法还是要老师的指导的”等等。同时,教师也表示,无论写作教学理论及实践教学水平都亟待提高,需要进一步学习。

四、结论与建议

通过本次调查与座谈,教师们已经认识到不足,也认识到学生的写作策略和教师的写作教学策略都有待改进和提高。因此,根据以上调查结果,对教师写作教学策略提高的途径笔者有以下两方面建议:(一)教师自身方面

1、提高认识、克服畏难心理

在英语教学中,教师往往对阅读理解较重视,对写作的重要性认识不足。新课标指出,基础教育阶段,语言基础知识的学习必须在“听、说、读、写”活动的过程中来进行并得以巩固;这“四种”基本技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。教师在教学中,不能因为“教学时间紧、学生基础差、考试写作分值不高”等主观因素而忽视对写作技能的训练。要正确认识“写”的作用。写作不仅可以提高写作技能本身,而且还可以巩固已学过的语言知识,发展学生的语言技能。它们既是学习的内容,又是学习的手段。写作技能的提高,非一日之功,教师和学生都应具有“循序渐进”地提高“写作”技能的认识。同时,教师应克服写作畏难心理,将写作技能的提高纳入到日常教学当中,有计划、有目的,分层次地培养和提高学生的写作能力;学生通过有计划的写作训练,体验和积累写作策略,逐渐消除畏难心理,树立信心,拥有积极的英文写作心态。

2、善于学习、勇于实践息时代,教师要提高专业知识和专业技能,就要善于学习,善于从身边、书籍和网络中寻找解决问题的途径。面对写作教学中存在的问题和困惑,教师尽量避免从“感觉”出发,忽视“理论”的学习、指导与实践。本次调查表明,教师对“写作教学法”和写作教学策略欠缺,导致对于“写作教学法”的选择,大部分教师仍然沿用“成果写作”法,忽视“过程写作”法的运用与实践。因此,在教学中,教师要认真学习新课标,掌握写作教学理论,以学生为中心,将教学理论运用到实践中。在写作教学实践中,不断调整自己的教学策略,发展学生的写作策略和自主学习能力,为学生的终身学习打下良好的基础。(二)学校和研训角度

新课程实施、新课标要求、新教材使用和以及学生的学习现状都对教师教学水平的挑战,教师不仅要保持终身学习意识,更要有学校和培训部门的支持。此次调查结果显示,我区英语教师的自我提高意识较强,这将是我区初中英语教学不断提高的重要保证。从学校角度出发,教师同行的促进作用不可忽视,加强英语校本教研,学校教研组、备课组教师之间的合作学习、合作研究,将写作教学纳入到初中三年的整体写作规划当中,坚持写作教学的实践性、连续性,是提高学生写作水平的重要手段。同时,由于英语学科教学的特殊性,区教研、师训部门要加强英语教师的写作专项技能培训,如:举办专题讲座,以课例分析形式对写作教学理论、问题、策略加以梳理;观摩学习市级优秀教师和本地区优秀教师课;对参训教师的实践课追踪、研讨;开展写作教学行动研究等,始终坚持培训内容的针对性和有效性。

五、结束语

总之,新课程背景下,义务教育课程改革实验的深化,首先是教师教育教学观念上的改变,才能带来教师教学行为上的变化。做为学校和培训部门,只有深入了解一线教师的教学行为现状和需求,才能通过培训促进教师对自己的教育教学实践进行认真的反思和理论提升,真正促进教师的专业发展,实现课程改革的最终目标

上一页 [1] [2]

Go for it

》教材具有词汇量大、贴近生活、语言地道、图文并茂等特点。

这不仅有助于扩大了学生的视野也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而农

村学校因为师资力量溥弱和学生英语基础差，有不少小学根本就没开设英语，学生读音读不 准，单词记不住。进入初中后，随着学习内容的增加，学英语对他们来说难度相当大。英语

写作在初中英语教学中也是一个难点，很多农村学生还不能很好地适应新课程的要求，尤其

是在学生的英语写作方面还显得相当薄弱。因此认真分析农村英语教学现状，找出农村学生

英语写作存在的问题，研究提高农村学生英语写作水平的方法有着极其重要的意义。关键词：现状分析

写作方法研究

效果与体会

一、农村学生英语写作现状分析、教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习

惯讲解课文以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作

过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，调查表明只有很少的学生在课后认真 完成。、是教师“力不从心”，教师普遍工作量较大。传统的批阅方式无法满足需要，对于学

生的作业教师未能及时地给予评价。这影响了学生的写作积极性与效果。3、学生英语书面表达的问题

从大多数学生英语书面表达来看存在较多的不足，与当前《英语课程标准》

“发展学生综

合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体来说学生书面表达中主要存在以下一些不足： ①时态误用。主要表现在两方面：一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。

二是句子时态结构错误。由于学生对各种时态掌握不好常常将所学的各种时态混淆。

②汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按

汉语的词序来翻译句子。

③逻辑错误。学生在写作之前没有构思好先写什么，后写什么，哪些内容应该详写，哪 些内容应该略写。而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清层次感不强整篇文章不

知所云。

英语学术论文写作范文 篇5

职业中学

王荣蓉

1、教学目标：

知识技能目标：

1、复习英语作文的写作方法。

2．能够听懂关于如何写好英语作文并做出反应。

3．活学活用，能够在情境中实际运用所学知识。情感，态度，价值观目标：在活动中培养爱好写作的好品质。

2、教学重点：英语作文的写作方法。

教学难点：英语作文的写作方法

3、教具准备: 多媒体课件、资料、练习册。

4、教学方式：任务型教学法，讨论法，寓教于乐游戏教学法。授新课

（观看多媒体，了解本课教学内容）：

英语作文:

1.记叙文

2.说明文

3.议论文

英语写作多数为指导性写作或称为半命题写作，也就是说，是先给一定的材料，然后让学生依据所给的材料按要求作文。

方法：组写、缩写、扩写、改写、或看图作文等。如何写好英语作文呢?

一、写好句子。

1、句子要正确。

要注意：

2、句子要平行。

3、句子要连贯。

4、句子要有逻辑性。

5、句子要避免过多重复。

6、句子要避免头重脚轻。

7、句子要避免汉式英语。

二、写好段落

三、用好过渡词

四、写好开头和结尾

根据多媒体课件分别从高考英语作文的种类、写作方法、写作时应注意的问题，以及写作的步骤等四个方面加以详细的讲解，并辅之以有针对性的英语写作训练。

5.Consolidation and Practice（巩固和练习）

某英语杂志社 “家长之友”栏目要举办一次征文比赛,要求围绕 “You can lead a horse to water, but you can’t make it drink.”这一主题发表意见.请根据下列提示写一篇文章.内容提示:许多家长望子成龙,不惜重金送孩子上私立学校,到国外留学,请家教,给他们买大量的资料,电脑等,但往往这些都„„

注意事项:投稿人应提示内容,表明自己的观点: 6.Conclusion(总结)1.在头脑中搜索你想用的单词；2.想好开头句；3.写好其它句子来支持你自己的观点；4.适当加上一些评论；5.写出结尾句；6.补充，完善，加上过渡词。

7.Homework :(家庭作业)假设你是李晓平，是“西吉职业中学”的学生。请你围绕“建设和谐社会”的主题，根据下面所给出的要点提示，用英语给全省中学生写一封倡议书。提示 1.人与社会：祖国、家乡、学校，热爱关心

2.人与人：家人、师长、同学，诚信互助

3.人与自然：能源、环境、动植物、爱惜保护

4.你的态度：（内容由考生自己决定）

注意：

1、词数：100左右；

2、内容可适当发挥，注意行文连贯。8.Black design(板书设计)

略。9.教学反思 见课后之教学反思。

英语学术论文写作范文 篇6

隆都中学

潘晓凰

摘要：本文主要就目前初中英语写作教学中存在的问题，结合笔者的教学实践与经验，通过学习《英语课程标准》等有关理论，提出“初中英语写作教学的现状与对策”这个课题，通过理论和实践相结合，分析了目前初中英语写作教学中的现状及存在问题，并提出解决这些问题的相应对策。对改变教师的写作教学观念，如何运用科学的教学方法提高学生的写作能力等方面进行了阐述。

关键词: 初中英语

写作教学

分析现状

解决对策

一、问题提出: 在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。新课标在内容与目标的设计上,突出了学生综合语言能力的培养，以及情感，策略和文化素质的综合发展。而写作能力又是这一综合能力最集中的表现方式。08年的英语中考试卷把作文的分数从原来的15分提升到了20分，可见对初中阶段学生写作能力的重视程度。因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

二、分析现状

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。

在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考察学生的。而近来来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几个方面的问题：第一，汉语影响，中文构思。英语写作中很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当有等错误。第六，句型误用，语法不通。这也是学生写作中最常见问题。

三、解决对策

针对目前初中英语教学中的现状以及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他老师的教学经验，笔者认为：要提高学生的英语写作水平，可以从下面两个方面着手。

(一)改变教师的英语写作教学观。

教师应认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合,在听说读的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生的系统的，科学的教学方法。要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。(二)采用科学的英语写作教学方法。1．遵守循序渐进的原则，打好写作基本功。（1）熟记，巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性与搭配等讲清楚，以免在写作时会出现搭配不当等错误。

（2）从句子的表达入手，抓好造句训练

无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同的教学内容，通过口头，笔头的造句练习，提高学生的表达能力。可以在教学中开展新单词造句练习，看图造句，情景造句等。特别是对动词和动词短语的造句练习，对句子的句型的造句练习。同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平度和流畅度。（3）连句成文，线面结合

“文”才是我们的最终目的，在词句教学的基础上，连句成文，适时地进行训练。如在THERE BE句型的教学中，在描述房间里东西时，可以结合图画让学生运用所学句型以及本课的新单词造句，再把这些句子适当的连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。

2．要有灵活多样的训练方法（1）紧密结合课文进行写作训练

外研版教材UNIT1的内容通常是一个对话，UNIT2是阅读。那么我们可以根据教材，选择适合的对话内容，让学生改成记叙文，进行写作练习；阅读文可以通过设计问题让学生回答来了解文章内容的同时，通过老师的指导与总结，让学生根据问题的答案线索进行书面表达训练，也可以让学生对课文进行复述，仿写，缩写，续写等。（2）从口头作文到书面表达作文

外研版教材UNIT1的编写目的是以培养学生的听说能力为主。那么我们可以在对学生进行听说训练的同时，让学生通过图画或问题，围绕本课的话题进行口头作文，表达自己的感想和观点。然后在课后形成书面表达的方式，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。（3）鼓励学生写英语日记

如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，并且坚持下来，日积月累，必有效果。这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。3．要有正确的写作指导训练

（1）树立写作自信心，培养写作兴趣

在写作教学中，要从易入难，由浅入深进行指导，让学生逐步建立写作的自信。同时，也应该努力地调动学生的积极主动性，激发学生的写作欲望，尽量选择与学生生活有密切联系或让学生比较感兴趣的话题，并通过一定的指导，让学生进行写作训练。比如题为My favourite film/sport/singer star.等等的话题。只有学生感兴趣的话题，他们才能畅所欲言，不会觉得无话可说。

（2）在四项基本技能的有机结合中，提高写作能力

英语中的四项基本技能是相互影响，相互作用的统一体。熟读成诵对写作有着很重要的作用，读既可以增加信息的输入，又可以培养英语的语感。教学中可以要求学生朗读背诵课文以及英语优秀范文等来增加学生的积累。听说训练同样对写作有促进作用，外研版UNIT1的听说训练我们要好好利用，以此来培养学生的语感，增强表达能力。在此基础上，还可以鼓励学生多听英语广播，英语电视新闻或者在网络上寻找有关听力材料等进行全面的训练。（3）对学生进行必要的写作技巧的指导

英语写作题目在初中考试中，常以“表达书面“来称谓。那么我们要从哪些方面对学生的写作技巧进行指导，提高“书面表达”的水平呢，笔者认为要注意以下几点：

① 指导学生认真审题，明确写作要求

看到作文题目后，不要急于动笔，应阅读题目要求，认真审题，审题应包括审文体，格式、人称，人物关系、故事情节、主要时态、活动时间、地点等。② 确定主题，组织要点，构思全文，整体谋篇

近年中考“书面表达”的评分依据之一是内容的要点。因此要在认真审题的基础上，组织好题目要求的每个要点。确定好文章的整体结构，开头，过程和结尾都分别要写哪些内容。对文章有个整体的把握。③ 尽量用最熟悉的词语或句型来表达

在写作时，切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译，而应在不改变原意的前提下，用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺，语言规范，避免中国式英语。

④ 巧用连词和过渡词，使文章通顺，流畅

在组织好整篇文章要点的基础上，如能在适当的时候用上恰当的连词，可以让文章更加流畅，通顺，让文章增色不少。⑤反复阅读，认真检查

检查是一个必不可少的环节，检查可以从以下几个方面入手：文章格式，单词拼写，文章人称，语言运用，句子时态、语态，主谓一致等。

⑥书写要工整，美观。

（三）重视批改点评环节

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。教师对学生的作文应该“趁热打铁”，及时修改，及时点评。1．采用集体修改和个别修改相结合 教师可以在批改过程中把典型，常见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。２．采用学生“互批”的方式

“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。教师可以在学生“互批”之后再让学生把文章交上，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于教学。３.在批改与讲评中要适时加以鼓励和表扬

这样可以让学生树立写作的自信心。教学中可以把学生的优秀作文在班级展览，让大家共同学习，提高学生的积极性和写作兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。

英语学术论文写作范文 篇7

关键词：一般学术用途英语写作,系统功能语言学,语类理论

1 引言

外语教学是功能语言学最主要的应用领域。20世纪80年代初, 功能语言学就开始应用于外语教学研究中。语类 (genre) 现已成为众多学术领域所共同关注的一个中心, 其研究成果对语言教学也起着越来越重要的指导作用。 (李美霞, 2007) 将系统功能语言学的语类理论应用于学术英语教学中, 能很好地帮助我们分析其语言特点、语境等, 指导学生提高英语学习技能。学术用途英语 (English for Academic Purpose) 作为语言教学领域的一个分支学科, 是专门用途英语的一个重要组成部分。学术英语写作是培养学生英语综合应用能力的重要载体, 是实施学术英语教学的重要手段 (杨莉萍、韩光, 2012) , 它能够培养学习者的英语学习技能, 为其更有效地进行专业课的学习打下一定的基础。学术英语写作包括了论文写作、会议文章、期刊文章和参考文献综述等, 它具有科学性和创新性, 要求在论据可靠、论证严谨的基础上发展前人的研究成果或提出新的独立的见解。因此, 将功能语言学语类理论应用于大学学术英语写作教学, 对提高学生学术写作技能以及综合能力都具有一定的指导意义。

2 基于语类理论的写作教学法

系统功能语言学于20世纪60年代由Halliday创立, 它强调语言、文本与语境间的关系, 旨在解释人类如何通过语言以及其他符号来产生意义以及去理解语言与社会间的关系。系统功能语言学作为一种“应用语言学”, 它被用来当作一种策略性工具, 是在社会、专业和学术行情境中去回应日常生活中与语言相关问题的一种途径。 (Halliday, 2007) 学术研究以及教学正是系统功能语言学应用的情境之一。

20世纪70年代末和80年代, Martin等人进一步发展论述了Halliday (1985) 所论述的语域、语篇题材理论 (也称语类) , Martin (1997) 指出, “语类代表着一定文化中社会成员生活的、有阶段的、有目的的社会过程系统”。语类是一种解释:语类超越任何一种元功能, 它从文化语境的视角来整体讨论并解释某一语类语篇的交际目标以及生成的动因, 同时语类结构也成为体现语篇语义连贯的重要条件。 (庞继贤、叶宁, 2011)

学术英语写作首先强调学术性, 具体表现在选题、内容上具有很强的专业性以及语言表达专业术语化 (陶富源, 2005:133) 。学术英语写作的特殊性要求我们要有特殊教学方法来指导学生的学术写作, 提高其学术写作水平。一般学术用途英语写作是一种特殊的语类, 它涉及专业学术论文写作目的、规范、词汇等, 基于语类理论的学术英语写作教学方法强调文化语境、写作目的意识等, 从而让学生接触不同的语类, 提高学生对相应语类结构和语言特征的掌握能力 (曾蕾、廖海青, 2010) 。

Rothery (1994, 1996) 建立了一个语类写作教学步骤, 包括解构 (Deconstruction, 教师使用具体文章向学生介绍、分析其所属语类、文化语境、图式结构及其重要语言特征) 、共建 (Joint construction, 在上个步骤对文章的语类特点有所了解的基础上, 教师带领学生对范例文章共同进行改写, 并由教师负责记录改写内容) 和自建 (Independent construction, 学生独立将前两个步骤中学到的语篇及语言模式运用完成一篇同语类的新文章) (Martin&Rose, 2007b:71) 。这三步形成一个教学环, 不仅学生和老师在步骤中各自发挥作用, 还可以在共建步骤中产生教学互动。

3 研究方法

(1) 研究目的

本研究通过探讨基于系统功能语言学语类理论的写作教学方法在学术英语写作教学中的应用, 并通过定性和定量分析来论述该教学方法对提高大学生英语学术写作技能的作用以及在大学中开展学术用途英语教学重要性的指导意义。

(2) 研究对象

研究对象为兰州城市学院英语专业三年级学生60名, 在对其进行学术写作水平测试之后, 根据测试结果选取A班30名学生为实验组, B班30名学生为控制组 (结果显示这两个班级成绩差异不显著。考虑到前测时可能两个班不一定全部可以分为两个等组, 故从两班中分别选取部分同学形成两个等组) 。

(3) 研究设计

我们在A班进行教学实验, 其步骤采用Rose et al. (2008) 所建立的教学步骤。

1) 在前三个课时中, 教师对学生进行写作第一步“解构”教学。我们选取了“Mohsen Ghadessy&Mary Nicol (2001) 的一篇学术文章, 题为“A Study of Four Attitudes and the Reading Comprehension of Some Secondary School Students in Brunei”。首先教师向学生概括介绍文章所涉及的领域、写作目的以及内容和发展结构层次。这一步是为了向学生构建一个整体的理解框架, 为学生充分阅读文章做准备。在教师的介绍完毕后, 要求学生通读文章并进行讨论说明。在阅读前准备结束后, 进入段落阅读。教师要对段落中的新术语、新概念以及相关领域作详细阐述, 以帮助学生更深入了解这一类文章的语类。接下来, 教师指导学生识别并标记出段落中所包含的主题、论点等重要信息, 与此用时, 教师要通过定义、解释或讨论来加深学生的理解。最后, 教师指导学生识记文章中重要词汇与表达, 并与文章领域联系起来, 以帮助学生充分理解其所涉及的学术领域。Rose (2007) 指出, “阅读准备中的概括介绍以及段落阅读这两步从整体角度为学生提供理解支持, 为后面的细节学习打下了基础——学生可以集中注意力在学习语言如何表达意义方面, 语言学习难度得到较好控制”。在阅读准备的后两个细节教学步骤中, 教师运用了“位置提示”与“意义提示”这两种教学工具来降低语言学习难度, 帮助学生快速在文中找到相关表达以及强化学生对相关表达的理解。

2) 在“解构”这一教学步骤完成之后, 我们用了5个课时来完成这一学术写作教学的第二步, 即“共建”。在这个步骤中, 教师要帮助学生从下而上 (bottom up) 反向地联系使用在阅读准备活动中所学到的有关所读文章的学术领域知识和语言模式特点——将它们运用到共建步骤中去。 (Rose, 2007;Rose et al., 2008) 首先我们将学生分为五组, 每组6~7人。每组学生将阅读过程中所标记出的词汇与表达以点笔记的形式整理出来, 教师在此过程中要给予学生一定指导和帮助。教师在这一步骤中只起到辅助的作用, 学生发挥主动性完成任务, 因而可以更好地从写作者的角度来自觉深入理解文章的专业领域及其语篇组织结构。 (Rose, 2007) 接下来, 每组学生根据之前所整理的笔记来共同改写范例文章。教师为学生提供不同表达以及句子组织来供学生进行写作选择, 并且引导学生对文章涉及的学术领域语言建构作进一步讨论, 同时要规范学生写作内容、语法、标点符号以及文献引用等。这一步中教师的重要指导作用显而易见, 教师要正确引导学生掌握学术写作要领。

3) 在最后一步“自建”教学步骤中, 我们要求每位学生独立写作一篇5000字左右学术论文。

4 实验数据分析

为确保实验班与控制班的写作水平基本相同, 我们在实验前选取了两班在上一学期末完成的一篇学术论文对其进行评分 (满分15分) 。研究使用SPSS15.0软件对收集到的数据进行统计分析。本研究分别对两组学生实验前与实验后的成绩进行了描述性统计, 见下表:

从表中可以看出, 前测中实验班与控制班平均分相差0.6, 说明两班水平基本相同, 实验后, 两班成绩都有提高, 但控制班成绩无显著提高 (p=0.354>0.05) , 而实验班的数据p=0.00<0.05, 说明实验班结果对比差异显著。将实验组A班与控制组B班的论文作整体结构与语料对比, 结果显示, A班73%的学生有规范合理的学术论文写作结构与格式, 并能运用到之前所学的同语类的词汇与表达。而B班达到这一标准的仅有47%, 这就表明基于语类的学术英语写作教学具有一定效果, 但由于实验时间和条件有限, 我们没有办法对实验班级进行长期研究, 这一教学方法的长期效果还有待进一步考证。

5 研究讨论

如前所述, 当前我国的学术用途英语研究相对于国外还处于比较落后的水平, 尚未有深入系统的研究。然而中国学生的英语现状以及中国英语教育水平正需要学术用途英语教学来解决高等教育学生英语输出能力弱、相关专业领域英语技能不足等问题。通过本研究的结果, 我们发现目前我国学术用途英语教学仍然存在着很多问题, 例如学生和老师对学术英语这一概念认识不强、教师专业知识的匮乏、教学理论的缺失等, 使得在学术英语写作教学中教师不能够有效发挥主导作用, 难以引导学生有效地进行学习。就大学阶段英语教育总体而言, 我国学术英语教学相当于其它语言教学方面的研究还处于一个弱势、不被重视的阶段。 (罗娜, 2006a, 2006b)

系统功能语言学的理论一直被有效应用于英语教学研究中, 其中语类理论可以帮助学生建立一个系统的情境、结构。学生在教师的引导下, 通过对文章语类进行一定分析、学习, 可以有效地帮助其进行学术英语写作。通过本研究的教学实验我们可以看出, 基于语类的一般学术用途英语写作教学对提升学生的语类意识、写作能力都有一定的帮助。

6 结语

英语学术论文写作范文 篇8

【关键词】 高中英语写作教学 范文背诵 体裁写作法 结合

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

1. 引言

对于高中英语而言，写作占据着十分重要的地位，写作教学是衡量教学质量的重要标准之一，写作也是高中英语教学的薄弱环节，主要表现在评价机制与教学方法上，学生的语言基础不扎实、缺乏写作策略。将范文背诵与体裁教学法结合能够达到优势互补的效果，下面就对此进行深入的分析。

2. 体裁写作法与背诵法的比较

2.1 体裁写作法的优势与不足

体裁写作法重视思想内容的表达与挖掘，能够方便学生了解写作过程，意识到写作是一种具备创作意义的循环过程，该种方式能够很好的调动起学生学习的积极性和主动性，提升学生的自主意识，激发出学生的创新能力和合作能力，但是，体裁写作法对于语言的输入不够重视，容易出现语言积累不足的情况，学生在初级很容易丧失写作的信心，这就对写作的质量产生不良影响。同时，体裁写作法也会占用大量的课堂时间，但是高中教学课时却很紧，若只是对学生进行短期的培训，难以提升学生的作文技能，实用性不高。

2.2 背诵法的优势与不足

背诵能够很好的提升学生的思维能力，在背诵的过程中，学生对于材料的记忆是一种十分复杂的心理过程，也伴随着不同类型的思维活动，因此，背诵能够很好的帮助学生掌握好各类文章的风格与写作特点，从而达到思维能力的提升。

但是，在素质教育推行的今天，单纯的背诵法也受到了一些抵触，很多人也反对死记硬背与填鸭式的教学模式，更加提倡学生创新意识和思辨能力的培养，背诵被很多人看做束缚学生思想的枷锁，如果教师不注重讲解，只是单纯的进行灌输，势必会影响学生学习写作的积极性与主动性。

3. 体裁写作法与范文背诵法的结合

3.1 体裁写作法与范文背诵法的结合可行性

通过上述的分析，可以看出，体裁写作法与范文背诵法都有其各自的优势与不足，鉴于现阶段下大多数班级学生数量较多，教师难以对每一位学生开展针对性的指导，且体裁写作法占用的教学时间较多，而高中生的学习时间很紧张，因此，体裁写作法实施起来还有着较大的困难。为了弥补这些不足，教师在选择体裁写作法的同时，还可以充分的将范文背诵法的优势借鉴起来，改进写作教学的教学模式，拓宽学生的思路，让学生能够自由的发挥。为此，每一位英语教师都要根据班级的特点以及学生的个体差异制定好完善的教学方式，在此之前，教师要深入学生群体中，了解学生的态度，明确学生遇到的困难，并根据这些实际情况，制定出一种符合学生发展需求的教学方式，借以提升现阶段下英语写作的教学质量与教学水平。

3.2 体裁写作法与范文背诵法结合的注意事项

3.2.1 教师要更新教学理念

在高中教学中，教师受应试观念的影响严重，在写作教学上，往往给学生布置一些范文让学生去背诵，虽然该种方法能够在短时间内提高学生的写作成绩，但是学生写出的作文大多千篇一律，且这种应试教育的方式很容易招致学生的逆反情绪。为此，要将范文背诵与体裁写作法相结合，教师必须要转变应试教学观念，在头脑中树立新的教学模式，处理好写作教学与应试教学之间的矛盾，在动态的角度来提升写作教学的适切性。

3.2.2 将口语训练与写作教学相结合

在高中英语教学过程中，很多的口语训练都需要小组之间的配合来完成，例如：

A：Hello，I’d like some drink.

B：what kind of drink would you like？

A：orange juice or milk，please.

在教学过程中，教师可以多鼓励学生开展类似的口语练习，再将这种口语练习与写作相结合，如，在口语练习完成后，教师可以围绕这一情景让学生进行写作，写作完成后，大家相互点评，这样即可提升学生写作的激情。

3.2.3 利用多媒体帮助学生记忆和背诵

英语教学的根本目的就是培养学生应用语言的综合能力，因此，英语教学有着明显的文化性特征，语言是文化的反映，语言的学习也是建立在对文化的理解之上，从这一层面而言，文化背景不同，那么语言的表达也会产生一定的差异，要提升学生的写作水平，必须要促进学生对英语文化的理解，为此，教师可以使用多媒体帮助学生更好的理解语言文化。

例如，教师可以利用多媒体在课堂上播放关于英美风情的电影段落，让学生在这种轻松的氛围中耳濡目染的受到英美风俗的熏陶，此外，还可以播放一些教育专家的讲座，利用校园广播在课余时间播放听力材料和英文歌曲，提升英语的学习密度，营造出一个良好的氛围，这些辅助行为就能够很好的提高学生学习和写作的兴趣，也在一定程度上丰富了学生的学习手段。

4. 结语