任务型模式下中学英语论文

摘要：当前，中国的教育体制在不断变化，随着各种先进的教学理念和教学模式在实践教学中的应用，初中英语教学模式正逐步发生变化，传统的教学模式逐渐被抛弃，任务型教学模式得到越来越广泛的应用。关键词：初中英语；阅读教学；任务型模式随着经济全球化的蓬勃发展，中国与外国的共同交流日益频繁，对英语专业人才的需求也日益增加。以下是小编精心整理的《任务型模式下中学英语论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

任务型模式下中学英语论文 篇1：

强式任务型教学模式在高职铁路客运服务英语听说教学中的实证研究

◆摘 要：作为行业英语的一个重要分支，高职铁路客运服务英语的教学应该着重培养学生语言的产出以及在具体的职场环境中语言的应用能力。在高职铁路客运服务英语听说教学中运用任务型模式是有效的尝试。任务型教学中的强式模式更能适应这一课程教学的特殊需求。本文就高职铁路客运服务英语听说教学中应用强式任务型教学模式进行实证研究，以说明这一教学模式可以提高学生语言运用能力的目的。

◆关键词：强式任务型;英语听说教学;实证研究

一、前言

随着高铁事业的迅猛发展和高铁网络的覆盖，许多来中国旅游、学习的外国友人选择乘坐中国高铁出行。因此培养能够流利与外国友人英语交流并且能快速适应岗位的乘务员就显得非常必要。高速铁路客运服务英语作为高职院校高速铁路客运乘务专业课程，学习这一课程尤其是听说课程，可以全面了解高速铁路业务流程，学习高速列车上为旅客提供服务的相关表达，解决旅客在乘车过程中遇到的难题，掌握这一行业英语的常用口语表达句型和沟通技巧。

二、任务型教学

1.任务型教学模式。任务型教学(task-based approach)是一种具有重要影响的语言教学模式，它是建立在第二语言习得基础上的研究成果。它是上个世纪80年代西方国家英语教育的最新研究成果。今天，这一教学模式仍被很多英语教学课堂沿用。实践这一教学模式时，教师根据特定的教学目标和真实生活设计任务，然后在课堂上将任务布置给学生，学生通过自主学习和相互交流完成学习内容，同时培养了完成任务解决问题必备的应变能力、解决问题的能力和决策能力。

2.强式任务型教学模式强式任务型教学来源于学者Howatt对于“任务型”教学，它强调“语言是通过交际获得的”，这种教学模式是“通过让学生体验语言在交流中如何使用而习得语言”，在整个教学实践中，“任务”出现在最后的语言产出活动中。

三、强式任务型教学模式在高职铁路客运服务英语听说教学中的设计

强式任务型教学模式下的高职铁路客运服务英语听说教学的设计研究，包括四个环节，分别是：研究问题、实验对象、研究工具和教学安排。

1.研究问题。第一，检验强式任务型教学模式对高铁专业学生英语听说能力提高的教学效果。第二，探索信息技术、多媒体等辅助听说教学改革的有效教学策略与方法。

2.实验对象。本研究的实验对象为DZ职业技术学院高速铁路客运乘务专业大二年级学生。根据前测成绩选择整体成绩相当的6个班级。实验班和对照班分别为3个。由2位教师分别担任实验班和对照班的教学任务，他们在学历、教学水平和经验、职称等方面不存在明显差异。

3.研究工具。主要包含英语听说水平测试和发放调查问卷。英语听说水平测试。根据DZ职业技术学院教务处的统一安排，对实验班和对照班的学生进行了4次英语水平测试，取其中的听力部分成绩，口语部分测试由教师与学生一对一进行并录音。4次英语水平测试包括2次月考、期中考试和期末考试。发放调查问卷。发放调查问卷的对象是实验班的学生。问卷一共分为三个部分，共有10个问题。第一部分是关于教师使用强式任务型教学的方法好情况。第二部分是关于强式任务型英语听说教学模式效果的。这两部分均为单项选择题。第三部分是主观开放题，主要是征求学生对这一教学改革的意见或建议。

4.教学安排。实验班和对照班的高速铁路客运服务英语课程分为听说教学、阅读教学、写作教学和线上自主学习，四者的比例为2：1：1：1，使用的教材均为化学工业出版社出版的《高铁乘务英语》。实验班是在多媒体语音教室采用强式任务型教学模式，对照班是在普通教室采用传统教学模式。

四、任务型教学模式下的高职铁路客运服务英语教学实证结果

1.英语听说能力提高。从4次英语水平综合测试试卷的听说部分成绩来看，强式任务型英语教学模式比传统英语听说教学更具优势，学生的成绩得到了明显的提高。3个对照班4次听说部分考试的平均成绩分别是72.05分、71.08分和73.50分，相比之下，3个实验班的平均成绩分别是78.90分、80.50分和79.85分，其中有5人听说部分测试接近满分。这一全新的教学模式激发了学生学习和使用英语的主动性，他们可以充分发挥自己的潜能。进行课堂活动时，师生之间、生生之间的交流互动增多，这一情况弥补了传统英语听说教学存在的一些弊端。另外，在教师的指引下，学生通过布置任务前的自主学习、完成任务后的成果展示以及任务后的反馈活动，提升了自己解决问题的能力，提高了高铁行业英语听说应用能力。学生真正成为学习的主体和知识的主动建构者。

2.调查问卷结果。通过对3个实验班的调查问卷的结果反馈可以得出，近90%的学生对“强式任务型教学”持非常满意的态度。授课教师将信息技术和多媒体与其有机融合的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增强他们学好英语的信心。学生表示愿意参与课堂学习活动，积极主动与其他同学团结协作，沟通交流，充分发挥各自的潜力，共同完成学习任务。

五、结论

强式任务型教学模式下的高职铁路客运服务英语听说教学强调“以学习者为中心”，在培养高铁专业学生用英语流利与旅客交流，为旅客解决实际问题方面大有帮助。此外，强式任务型教学的一些基本理论对目前的高职院校专业课教学改革具有一定的实践意义。同时，我们还应清醒认识到，这一教学模式的改革需针对我国高职院校教育的具体情况，需要我们更多的探索，使强式任务型教学更加本土化。

参考文献

[1]蒋焕新，贾梦霞.任务型教学法在商务英语教学由的应用[J].科技信息，2010.

[2]谢睿.任务型教学在中学英语口语教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2016(05).

[3]李婷英.任务型教学法在高职英语听说教学中的实施研究[J].中国西部科技，2010(10).

作者简介

李那(1988—)，女，吉林省吉林市人，研究生學历，硕士学位，吉林电子信息职业技术学院，教师，讲师职称。

马瑶(1982—)，女，吉林省吉林市人，研究生学历，硕士学位，吉林电子信息职业技术学院，教师，讲师职称。

立项单位：2019年吉林省高等教育学会教研项目：强式任务型教学模式在高职铁路客运服务英语听说教学中的应用研究(编号：JGJX2019D638)。

作者：李那 马瑶

任务型模式下中学英语论文 篇2：

任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：当前，中国的教育体制在不断变化，随着各种先进的教学理念和教学模式在实践教学中的应用，初中英语教学模式正逐步发生变化，传统的教学模式逐渐被抛弃，任务型教学模式得到越来越广泛的应用。

关键词：初中英语;阅读教学;任务型模式

随着经济全球化的蓬勃发展，中国与外国的共同交流日益频繁，对英语专业人才的需求也日益增加。作为国际交流的重要工具，为了培养更多的英语专业人才，我国已将英语知识纳入基础知识教育体系。在当前的初中英语教学中，阅读一直是学生英语学习的瓶颈。任务型阅读活动是一种全新的英语阅读模式。将阅读教学纳入初中英语阅读教学中，对提高初中生的阅读能力有着重要的影响。

一、任务型模式概要

与传统教学模式不同的是，任务型教学模式是将学习主动权交给学生，而教师通过引导学生完成相关任务而进行的授课方法，它把学生的学习动机具体化为一个可操作的任务，把学习过程演化为一个完成实际任务的过程，而最后的教学与学习成果则以展示任务完成成果的方式来体现。在英语阅读教学过程中，教师根据课堂教学内容以及学生实际情况制定出合适的阅读项目，设计出具体的、可操作的任务，而学生则通过小组沟通、交流、讨论、解释以及表达等语言活动形式完成任务以及展示任务成果，以达到对语言知识的学习和对语言的熟练应用的目的。英语阅读教学中的任务型模式是一种提倡“做中学”的英语阅读教学模式，这种“做中学”的教学理念将会成为今后中学英语阅读教学的一个发展方向。

二、任务型教学模式执行过程

(一)激情导入

首先， 可以利用激情导入的方法开启教学内容，通过介绍阅读文章的背景知识等相关内容，有利于引起学生的好奇心，从而激发出学生阅读的兴趣。 在阅读教学过程中，通过背景内容的引导，可以使学生更好地感受文章内容，体会文章所要表达的感情，从而更好地完成教学目标。比如：在教学《Go for it》 一文时，可以在开始阅读前首先播放《生死不離》这首歌曲来进行课前热身， 预热课堂气氛，激发出学生强烈的好奇心;然后播放汶川地震的视频材料来深入背景知识， 以小组为单位讨论热身问题，最后小组汇报讨论结果。 学生在任务的驱动下，表现出强烈的阅读兴趣，强化了学生的阅读动力，激发出学生的阅读欲望。之后就可以提出有效的问题，让学生在阅读中自我思考与分析。比如：“What would youdo if the earthquake happened ?”“What kinds of accidents do youknow of ?”“What would you do if anaccident happened to you ?”

(二)略读找大意

在激发出学生阅读的兴趣之后，就进入了任务执行阶段。 教师精心地设计好任务，学生则带着任务进行阅读。首先可以跳过生词和难句，通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，找出每一段中的主题词和中心句，能够对文章的内涵和作者的意图有一个大致的了解。教师设计的问题要能够贯穿全文(How many accidents and problemsare mentioned in this passage?)，学生分组检查答案，把握文章主旨。

(三)精读找细节

在通过略读已经大致了解了文章大意后，接下来就是进一步通过精读理解文章深层含义，之前阅读过程中对文章把握不准的地方在反复进行推敲，或对于深层次的思想情感进行深入了解，全面了解作者的写作意图。当然，教师可以分段设计任务，亦可以以全篇文章设计任务;任务可以是判断正误，可以是回答问题，也可以是补全填词。任务的设计以及进行均要层层推进、科学合理，即根据学生的不同实际情况合理地、有针对性地设计任务，并以小组的形式完成任务，以此来培养学生互相合作的能力，提高学习效率。

(四)研读找难点

在通过精读对整个文章有了一个准确的认识之后，还要进行三次研读，针对文章中的长难句、语法重难点、重点难点词汇以及固定句式结构等，可以采取跳读，或者是查询资料等方式解决，过程中使用的方式可以是个人挑战，亦可以是小组合作的方法。 任务进行主体是学生，教师在其中则扮演一个引路人的角色。

(五)熟读做引申

经过以上略读、精读与研读，学生已经对文章有了一个深层次的理解，再进行熟读，让学生对整篇文章的内容、结构与知识点有一个系统的把握。之后学生再把文章思想联系到实际之中，通过小组讨论的方式，分析和解决一些深层次的问题。

(六)展示成果

在小组讨论结束后， 需要将每个小组对任务的完成情况在班内进行展示。这个展示的过程又是一个锻炼听、说、读、写能力的过程。例如：可以使用文章阅读学习到的重点句式造句，可以通过 key words 和图片来进行对文章的复述，也可以通过采访、辩论等形式巩固学习内容，甚至可以把文章内容以话剧的形式进行表演等等。学生在切身参与中深入感受文章内容，不仅使学生了解到不同的文化知识，还可以使学生的生活常识得到扩充，使英语阅读教学的初衷得到最大程度的实现。

(七)任务总结 (task summary)、提高学生阅读能力

在结束课堂教学任务实施之后，教师要结合教学目标、课堂教学以及学生的阅读学习情况进行点评与总结，指出学生在学习过程中所存在的不足以及优势之处，为其之后的任务型阅读活动教学指明方向。此外，为了拓宽学生的阅读视野，教师可以结合本次任务型阅读活动的主题，找一些与之相关的英语文章或者是小故事，比如说有关国外发明的小文章等，为学生提供课外任务型阅读材料，以此来提高学生对同类任务型阅读活动的学习能力。

三、总结

任务型英语阅读教学的最终目的是让学生锻炼他们的自主探究能力和英语语言应用能力。在初中英语阅读教学，任务型教学模式可以激发英语阅读的积极性，培养学生学习英语的兴趣，使英语课堂气氛更加和谐、活跃。在实施任务型英语阅读教学在初中学校，教师需要确定教学目标，根据学生的不同特点，确定具体的教学方法，并采用各种方法使学生对英语阅读更热情提高学习效率。

参考文献：

[1] 沈鸣霞.突出任务引导阅读——初中英语阅读教学探析[J].英语广场，2017，(11)：152-153.

[2]闫悦.运用任务型教学法提高初中英语阅读教学效果[J].亚太教育，2016，(18)：54.

(作者单位：辽宁省葫芦岛市连山区第六初级中学)

作者：何艳

任务型模式下中学英语论文 篇3：

有效结合任务型模式，优化高中英语语法教学

【摘 要】在高中英语语法教学过程中，很多教师只注重语法知识的讲解和练习，学生学习起来难以产生兴趣，效果不显著。任务型教学模式是一种较为有效的语法教学方法，通过设计、运用任务教学，能够使学生的英语学习积极性提升，增强学生的学习动力，不但能使学生注重语法结构形式，也能在完成任务的过程中感受如何使用语言，从而让他们的英语语法学习能力得到较好的提高。

【关键词】任务型模式;高中英语;语法教学

在当今社会日新月异的发展下，高中英语的语法的教学方法也需要不断的进行变革来适应学生不断提升的思想素质培养要求。任务型教学模式是一种多变的教学方式，采用任务型训练方法使学生完成学习任务，以具体多样的任务为载体，以完成任务为动力，将知识的学习与技能的培养融为一体，在不断的成功体验中建立自信，认识自我的优缺点，学习中的问题等等，从而调整并探寻出适合自己的学习方式。

1.转变师生的角色关系

任务型教学模式强调学生的主体性地位，是活动的参与者，教师只是学生活动的引导者，组织者。在传统的教师讲，学生听的课堂中，学生之间的学习能力水平差异参差不齐，英语教师又很难进行一对一辅导，教学目标难以达到预设效果。同时，很多英语教师认为英语语法就应该是一词一句教出来的，教师大部分的课堂时间都用来教授语法，然而，教师枯燥乏味的英语语法学习，加之居高临下的讲话，难以真正的让学生参与到语法的学习中来，更很难了解学生真正的心理和学习需求。高中生的学习压力大，对于英语语法的学习容易产生厌烦心理，不利于学习。任务型教学正是想要克服这一弊端，让学生在教师的指导下，通过体验、参与、合作、互动等方式参与到语法学习中来，充分发挥学生的主体性地位，以实践教学为基本原则，努力提升学生的英语综合能力。教师在任务型阅读教学中并不处于权威地位，而只是英语课堂中的引导者或领路人，教师与学生之间也是平等的交流、合作关系，在与他们的互动中完成教学任务，学生在完成任务过程中尽可能发挥自身的能动性和创造力，由被动的学习者转变为主动的参与者，更加有利于激发学生的学习热情。

2.创设贴近生活的任务

有些教师在英语教学中容易忽略对语法的讲解，认为单词的学习更为重要，这个想法是错误的，如果没有正确的语法作为基础，英语表达只能是片面、简单的。英语教学与其他学科不同，更容易使学生产生乏味感，长篇大论的语法讲授容易让学生产生厌烦心理，任务型语法学习可以避免这些现象的发生，以创设任务的方式来激发学生学习英语的动力和兴趣。任务型教学模式需要教师创设任务来提升学生的英语语法水平，这就需要教师巧妙的创设一些贴近生活的语法学习任务，让学生在英语语法题的训练过程中产生亲切感。语法任务的难易程度尽量与学生的英语学习水平相当，难度较大的任务会使学生产生抵触心理。教师布置任务时要注意任务要具有层次性，任务难度的设置尽量采用由易到难的渐进式，任务活动要符合学生的生活体验与兴趣点，使学生对任务的完成产生积极性。教师可以让学生看一些优秀电影，在看完后让学生用规定的语法表达自己所看到的电影内容，例如，在看完Forrest Gump(阿甘正传)这部电影后，教师可以让学生用一句定语从句来介绍这部电影，This is a famous film whose name is Forrest Gump.The story follows the life of low I.Q.Forrest Gump and his meeting with the love of his life Jenny.总之，教师要不断的激发学生学习语法的兴趣和积极性，在兴趣的驱使下提高自主学习的动力，使学生的语法运用能力在自身的不断学习过程中得到提升。

3.加强学生之间的合作

加强学生与学生之间的交流是促进英语学习的重要环节，由于学生学习之间的差异，学生在不断的交流过程中会查漏补缺，认识到自身的学习过程中所存在的不足，通过这个过程不断的完善自己。学生之间的学习方式的差异也有利于学生通过合作交流，不断的改进学习方式，取长补短，找到更加适合自己的学习方法，为今后的英语学习打下坚实的基础。学生之间的合作学习是非常有必要的，也是激发学生学习动力、找到更适合自己的学习方法的重要环节，教师可以设计需要多人共同来完成的语法任务，以趣味性为任务的主要方式，让学生在任务的完成中逐渐形成自身独特的学习方法，与同学进行合作的过程中增强自身的交际能力。教师可以让学生之间分组进行语法的比赛活动，让学生在比赛中多运用难度较大的语法语句，并不只是用一些简单的定语从句，小组成员会提醒其他组员注意使用一些新的句型结构，让他们在共同完成任务的过程中互相帮助，取长补短。用这样的方式来进行英语训练，通过听、说、演、练等活动，将枯燥、抽象的语法学习与实际生活经验结合起来，将英语应用到有趣的生活情境中来，使学生在完成任务的过程中体验到与同学合作的乐趣以及任务的完成所带来的成功的喜悦，在这样的氛围中学生会对英语课程产生更高的积极性。

在高中的英语语法教学过程中，高效的运用任务训练模式，通过转变师生的角色关系，创设贴近生活的任务，加强学生之间的合作，在学习过程中不断的体验成功，增强自身学习英语的自信，也使教师在与学生的互动过程中积累了经验，增强了自身素质，让高中的英语语法教学更加的充满乐趣，让学生在疲劳的学习生活中增添一丝学习的欢乐。

【参考文献】

[1]梁大敏.谈中学英语任务型教学，大观周刊[J].2011(19)

作者：钱志英