生活情境下的小学数学教学论文

【摘要】数学是小学教育教学体系中的重要组成部分，作为标配课程之一，数学教学的重要性无需赘言。生活即教育。新课程教学改革背景下，小学数学教学应积极融入生活元素，创设生活情境，营造充满生活气息的数学课堂，以此促进学生们思维发散，拓展学习空间，提高教学质量。今天小编为大家推荐《生活情境下的小学数学教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

生活情境下的小学数学教学论文 篇1：

基于生活情境下的小学数学教学活动研究

【摘要】浅析了基于生活情境开展小学数学教学的意义，探究了基于生活情境开展小学数学教学的措施，以期为小学数学教学提供借鉴。

【关键词】生活情境小学数学教学措施

在小学教学科目中，数学科目占据着重要的地位。相对于语文等科目，小学数学具有一定的难度和复杂性。小学数学知识具有较强的抽象性特点，小学生对数学知识的深入理解存在较大的难度。传统小学数学教学通常采用灌输式的教学方法，极易引发学生的反感和厌学情绪，难以取得良好的教学效果。因此，有必要探究基于生活情境下的小学数学教学，以有效改善小学数学教学效果，提高小学数学教学水平。

一、基于生活情境开展小学数学教学的意义

基于生活情境开展小学数学教学有利于激发小学生对数学知识的学习兴趣，提高小学数学教学质量，加深小学生对数学知识的理解，增强小学生对数学知识的运用能力具有至关重要的作用和意义。日常生活情境中蕴含着丰富的數学知识，在小学数学教学中对生活情境进行充分的挖掘和运用，能有效加强数学知识和实际生活的紧密联系，有助于促进抽象性较强的数学知识趋于形象化，便于小学生深入理解数学知识，通过生活情境与数学知识的紧密联系，能有效加强对小学生数学思维的锻炼，增强小学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。

二、基于生活情境开展小学数学教学的措施

1.在数学教学中充分挖掘生活教材

小学数学知识具有较强的抽象性，在传统的灌输式教学方式下，小学生被动接受数学教师讲授的数学知识，难以深入理解数学知识的内涵，更别说灵活应用数学知识解决各类数学问题了。基于生活情境开展小学数学教学，要在教学中充分挖掘生活素材，有效加强小学数学知识与生活现象的联系性，有效挖掘日常生活中蕴含的数学知识，使小学生意识到数学知识无处不在，使小学生体会到数学知识的妙用，有效激发小学生对数学知识的学习兴趣。通过挖掘生活素材体现的数学知识，有效改善数学知识的抽象性，以形象化的数学生活现象加深小学生对数学知识的理解，并在此基础上，对数学知识教学进行有效地延伸，加强小学生对数学知识的灵活运用能力，使小学生深入理解数学知识，并掌握以数学知识解决数学问题和实际生活问题的能力。

2.在数学教学中科学创设生活情境

传统的小学数学教学方法，仅凭数学教师在课堂教学中对小学生进行数学知识的讲解，难以吸引小学生的注意力和学习兴趣，且具有较强抽象性的数学知识极易给小学生带来枯燥乏味的感觉，导致小学生丧失对数学知识的学习兴趣和积极性。基于生活情境开展小学数学教学，要在课堂教学中科学创设生活情境，以贴近日常生活的情境，有效增强数学知识的形象性，促进小学生对数学知识的理解，并以日常生活情境引导小学生运用相关数学知识解决实际问题，有效锻炼小学生的数学思维。例如，某小学数学教师在讲解四则混合运算的相关知识时，采用相关道具设置了如下生活情境：该小学数学教师拿出苹果、梨子和香蕉与学生扮演情境剧，并在黑板上写下苹果每千克2元，梨子每千克3元，香蕉每千克4元。以小学生扮演水果店店主，数学教师扮演购买水果的顾客。“顾客”问“店主”：“我要2千克苹果、3千克梨子、4千克香蕉，请问一共多少钱？”小学生“店主”运用四则混合运算的相关知识，在黑板上列出如下算式“2×2+3×3+4×4+=29（元）”。小学生“店主”回答正确“顾客”的问题，就奖励小学生一个水果，以此鼓励小学生踊跃参与这个情景剧的数学练习。每次练习，“顾客”均会提出不同的问题，以此加强对小学生运用四则混合运算知识的训练效果。通过这种贴近日常生活的情境剧练习，有效加深了小学生对四则混合运算知识的深入理解，并锻炼了小学生对数学知识的运用能力。

3.在数学教学中推动教学方法创新

基于生活情境开展数学教学，要充分运用多媒体技术和信息技术推动教学方法创新。当前，多媒体教学技术在小学教学中得到了日渐广泛的应用，且具有强大的技术优势，能整合各类网络教学资源，并集合图片、视频、音频等多项功能。在小学数学教学中，加强多媒体教学技术的应用，能有效丰富教学资源，并增强教学方式的新颖性和创新性，有助于取得良好的数学教学效果。

三、结语

综上所述，基于生活情境开展小学数学教学有利于激发小学生对数学知识的学习兴趣，有利于提高小学数学教学质量，加深小学生对数学知识的理解。基于生活情境开展小学数学教学，要在数学教学中充分发掘生活素材，在数学教学中科学创设生活情境，在数学教学中推动数学教学方法创新，实现小学数学教学效果的有效改善和教学水平的大幅度提高。

参考文献：

[1]全峥.基于生活情境下的小学数学教学活动思考[J].中国校外教育，2015，（03） ：52.

[2]林浩.基于生活情境的小学数学教学探究[J].魅力中国，2016，（13）.

[3]徐兰英.利用生活情境开展小学数学教学思路探究[J].求知导刊，2015，（22）.

作者：姜思洋

生活情境下的小学数学教学论文 篇2：

浅论生活情境下的小学数学教学

【摘要】数学是小学教育教学体系中的重要组成部分，作为标配课程之一，数学教学的重要性无需赘言。生活即教育。新课程教学改革背景下，小学数学教学应积极融入生活元素，创设生活情境，营造充满生活气息的数学课堂，以此促进学生们思维发散，拓展学习空间，提高教学质量。文章结合教学工作经验，从生活化课堂导入、生活化课堂互动、生活化课后作业三个角度，浅论生活情境下的小学数学教学。敬陈管见，以期抛砖引玉。

【关键词】小学数学;生活情境;教学方法

数学源于生活，应用于生活。同理，小学数学教学，应从生活中来，到生活中。小学数学教学活动中，创设生活化的教学情境，以学生们司空见惯的生活场景，喜闻乐见的生活事物为切入点，可有效降低陌生知识学习带给学生们的逆向体验，保持学生们的学习积极性。生活化的情境，可通过类比、关联、反证等手法，转换思路，化繁为简，降低学习难度，提高教学的有效性。生活化的教学情境，也可由點及面，举一反三，充分发挥数学学科实践性强的特点，引导学生们在生活中发现数学，思考数学和应用数学。

1、生活化课堂导入

好的开始是成功的一半。课堂导入是一堂数学课的起始环节，一般来说，课堂导入占据的时间为3至8分钟。课堂导入虽然时间短，但作用却不可忽视。艺术性的课堂导入，可为整堂课提纲挈领，组织框架，谋篇布局，为后续的教学工作做好铺垫，保障教学的有序性。同时，课堂导入还可契合学生们的身心发展特征及认知规律，以游戏、实物、故事等激发出学生们的学习兴趣，勾起学生们的好奇心与求知欲，并将之转化为源源不竭的学习动力。教无定法，贵在得法。在形式各异的课堂导入方法中，生活化的课堂导入独树一帜，效果显著。生活化的课堂导入，与学生们的信息交互最为频繁，因为教师创设的情境中，均是学生们熟悉的事物，这在认知层面上，有利于获得学生们的情感共鸣。信息时代，学生们通过电视、手机、平板等移动终端，能够快速的获取信息，而这也为生活化的课堂导入拓展了空间。比如说，在教学“圆”这一小节的内容时，我为学生们播放了如下视频：千里大草原上，碧空如洗，远山如黛。阳光下，牧民们聚在一起，载歌载舞，觥筹交错。不远处，牛羊群悠闲的吃着青草，四周鸟语花香，一片祥和。此时，一匹小马驹突然暴躁起来，不管不顾，横冲直撞。主人怒斥小马驹，可无济于事。主人生气了，用一根绳子将它拴在木桩上。假设你就是那匹小马驹，绳子长5米，当你饿了，你能吃多大面积的青草？将学生们替代入生活中的情境，“身临其境”，以此吸引学生们的学习注意力，驱动学生们动脑思考。

2、生活化课堂互动

众所周知，高效的数学课堂，建立于师生之间的双向互动基础之上。与学生们互动，可巧妙实施激励教育，增强学生学习的自信心。通过互动，可从学生们处反馈教学信息，便于教师调控教学节奏，并就学生们学习中存在的难点问题展开分析，增强教学的指向性。师生互动对教学工作的开展意义重大，而生活化的课堂互动，则可在结合教学主题后，引入了更多的趣味元素，持续学生们的学习热情，促进课堂翻转。比如说，在教学“分数”相关知识时，为加强学生们的学习印象，我对学生们说道：“同学们，我们接下来玩游戏好吗？”一听到游戏，学生们兴致昂扬，跃跃欲试，纷纷说“好”。接着，我拿出了20枚硬币放在讲台上，对学生们说道：“这一堆是20枚硬币，游戏规则如下，任一同学和老师一起，轮流从20枚硬币中拿取硬币。每人每次至少拿取一枚，至多拿取三枚。谁能够拿到最后的一枚硬币，谁就获胜。”游戏规则简单，而这类打赌的游戏，在学生们的现实生活中经常发生。随即，学生A走上台来，和我开展了游戏，而其他同学则在座位上拭目以待。游戏开始，学生A开始拿取硬币，接着是我，几次下来，我获得了胜利。有学生不服气，认为是学生A运气不佳，紧跟其后和我比试。但是，结果都是学生们输了。看着学生们不解的目光，我对学生们说道：“同学们不要灰心，老师之所以赢了，是因为应用了分数知识。有没有同学发现其中的奥秘？”我的话让学生们陷入沉思，也让学生们对“分数”产生了一份温情。

3、生活化课后作业

布鲁纳认为：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学如逆水行舟，比其顺流而下，难度和挑战可想而知。数学学习并非一日之功，学生们需要不断的接触新概念，新知识，新方法，日复一日，坚持不懈，因而数学学习十分考验学生们的意志力和柔韧性。此外，学生们的数学学习，在某些特殊情况下，付出与回报没有呈现正相关关系。毋庸置疑，有的学生脚踏实地，学习态度端正，一丝不苟，兢兢业业，但是，学习成绩却并不理想，或者说没有达到学生的既定目标。究其根源，并非这类学生不适合学习数学，而是没有寻找到科学的学习方法。数学学习，不仅需要认真面对，更需要学生们拓展学习视角，拓展学习空间。教学实践中发现，部分学生的学习视角较为狭隘，学生们想当然的认为，数学学习就是课堂上听课，以及课后复习功课，别无其他。而有的学生则将教材、资料书、作业本当做数学学习的全部，如此一来，数学学习的空间也就难以拓展。生活情境下的数学教学，应立足于培养“全面发展的人”，引导学生学会学习，学会丰富数学学习资源，学会走出教室，面向更为广阔的生活大课堂。在教学中，对课后作业的设置，应不拘一格，增大实践性作业的比重，鼓励学生们开展实践活动。一次体验，一次实践，胜过千次讲解。生活化的作业，衔接课堂与生活，让理论与实际双向并举，对培养学生们的创新能力和实践能力大有裨益。

4、结语

生活情境下的小学数学教学，教师应积极走进学生们的生活，与学生多交流，多沟通，和学生们做朋友。融洽师生关系，了解学生们生活中的点点滴滴，喜怒哀乐，掌握学生们的思想动态，从而优化教学方法，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]基于生活情境的小学数学教学探究[J].孙云蕾.科普童话.2020（22）

[2]小学数学教学生活化的实践思考[J].赵淑琴.考试周刊.2019（52）

[3]利用生活情境开展小学数学教学[J].韩齐珍.中华少年.2019（16）

作者：张云霞

生活情境下的小学数学教学论文 篇3：

浅论生活情境下的小学数学教学

摘 要：数学知识来源于我们的真实生活中，同时小学生所掌握的数学知识，最终也要运用到真实的生活中。因此，教师要注重在小学数学教学中融入生活化要素，借助于生活情境来探究数学知识，让学生感知到学习数学知识的必要性和实用性，从中掌握更多的数学学习技巧、方法，提高学生的数学学习能力，奠定一个扎实的数学学习基础，培养自身的综合数学学科素养。

关键词：小学数学;生活情境;学科素养;数学素材

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.009

随着现代社会的迅速发展，数学知识在人们的生活中发挥着重要的作用。数学课程标准中提出，在数学教学活动中，需要把小学生作为数学课堂中的主體对象，融入学生熟悉、感兴趣的生活化数学素材，让学生在掌握数学理论知识的同时，帮助学生掌握更多的数学学科技能，促进小学生数学学习的全面发展。当前很多数学教师受到应试教育观念的影响，认为自己是数学课堂中的权威者，忽视了激发学生数学学习中的创造性和主动性，只是凭借自己的主观意识来设定数学教学计划、方案，完全没有意识到小学生认知能力和理解能力比较差的问题，在数学教学活动中缺乏生活素材的融入，导致数学课堂缺乏生机活力，学生的数学学习积极性非常低。基于此，教师一定要注重借助生活情境，用小学生能够接受的方式开展数学教学活动，让学生在数学学习中提升学习能力，构建理想化的数学课堂。

一、生活情境下的小学数学教学中存在的问题

（一）数学教学备课不够充分

要想构建理想化的数学课堂，教师需要做好十足的准备，这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去，但是在实际的数学课堂中存在备课不够充分的问题。在生活化数学教学模式中，教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来，但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活经验，只是应付式地引入一些生活化数学素材，根本无法展示出生活化教学的教学作用，小学数学课堂教学效率比较低。

（二）教学目标偏离生活化

教学目标是开展数学教学活动的重要起点，同时也是数学教学活动的归属，但是在实际的数学教学工作中存在教学目标偏离生活的问题。很多教师认为构建生活化教学情境的目的，只是为了让学生掌握数学理论知识、数学技能，忽视了过程和方法、情感态度和价值观的重要性，学生依然处于被动接受数学知识的状态，无法培养他们积极的学习态度、生活态度，不利于他们学习习惯的养成。同时，很多教师根本没有把生活内容和数学教材知识融合在一起，只是凭借自己多年数学教学经验来设定教学目标，忽视了激发学生学习数学知识的主观能动性，导致学生无法感知到学习数学知识的必要性和实用性。

（三）教学内容偏离生活化

在小学数学教学工作中，存在教学内容偏离生活化的问题。数学知识的逻辑性、思维性比较强，如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式，很容易让学生产生对学习的排斥心理，而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中，教师依然过度重视数学知识的逻辑性，教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解，已经超出了学生的认知能力，无法实现数学知识和实际生活的融合。同时，教师所运用的教学方法也偏离了生活化，教师只是形式化地布置一些课后生活化作业，根本没有在教学活动中体现数学学科的生活化，存在形式重于实质的问题。

二、生活情境下的小学数学教学策略

（一）教师要不断提升自我专业教学素养

基于生活情境下的数学教学活动，要想发挥出生活化教学的优势，教师需要不断提升自我专业数学素养。教师是数学课堂中的引领者、操作者，只有自身具备较强的数学素养，才能够成为学生数学学习中的榜样，师生之间共同构建和谐的数学课堂。教师不仅要全面掌握数学学科理论知识、学科技能，更重要的是要去阅读一些心理学、教育学、行为学等书籍知识，以此来提升自我综合素质。在数学教学工作中，教师要对小学生的实际生活经验、身心发展特征做一个全面的评估，之后再合理设定生活化教学情境，对现有数学教学模式进行反思，不断完善生活化数学教学方案，构建更加理想化的数学课堂。同时，教师需要定期更新数学教学观念，提高自我数学教学能力，改变以往数学课堂中自己是权威者、主导者的教学角色，而是要让学生成为数学课堂中的主导者。任何生活化素材的融入，都要以学生的实际学习需求来设定，构建开放性、趣味性的数学课堂，帮助学生真正理解数学知识。除此之外，小学数学教师之间也要多互动、沟通，定期开展数学教研活动，从中来探究数学生活情境教学的优势，在教师的共同学习之下，让数学生活情境教学真正服务于学生，提高数学教学质量。

（二）在数学教材中融入生活元素

在构建小学数学生活情境的过程中，教师要在数学教材中融入生活元素，让学生结合生活经验来探究数学知识，锻炼学生的实践能力、思维能力，取得理想的数学教学效果。教师要适当调整数学教材内容。经过调查可以发现，数学教材中的知识和小学生的真实生活存在一定的差距，导致学生无法深入了解所学内容。因此，教师要适当在数学教材中增加一些和小学生真实生活有关联的知识点，把数学教材中的数学例题用生活化的形式展现出来，调动小学生参与数学学习活动的主观能动性，学会借助所学数学知识解决真实生活问题，感知到生活和数学知识是相互融合的关系，引导学生热爱生活、热爱数学知识。同时，在讲解教材知识的过程中，教师要在恰当的时间引入生活案例，为数学教学活动增添更多新的活力，把陌生的数学知识用学生比较熟悉的生活素材展示出来，引导学生在生活中去搜集数学素材，能够通过联想生活素材解决数学问题，做到由此及彼、学以致用。除此之外，对于一些重难点知识，教师不要直接把数学生活化素材展示给学生，而是要引导学生自主探究、联想、思考，借助于生活现象来解释数学规律、数学知识，让学生能够为数学教材提供更多的生活案例支持。这样既能够让学生对所学数学知识有更为透彻、深刻的认识，还能够提高他们的生活观察能力、信息搜集能力，使他们共同参与到数学教学方案设计活动中去。

（三）借助生活化教学方式提高学生理解能力

在小学数学生活情境教学形式之下，教师需要借助生活化教学方式提高学生的理解能力。小学生之间的生活经验、生活常识掌握程度都是不同的，对于数学知识的理解也存在差异，所以教师要改变传统数学教学中的单方面知识灌输的形式，而是要借助于生活化的教学方式，引导学生自主理解数学知识，提高学生的数学理解能力。教师要为学生构建一个生动的数学生活化教学情境，让学生在合作交流、独立探究、实际动手实践中学习数学知识，构建生活和数学知识之间的认知体系，更为全面地掌握数学知识。教师要注重数学课堂教学语言的形象化、生动化。数学学科本身便具备较强的严谨性和准确性，因此教师的数学教学语言也要体现出严谨性、准确性的特征。小学生的形象思维能力比较强，对于数学知识的理解、感知，需要教师加以指导，教师除了要保证课堂教学语言的严谨性、准确性，还要借助于生动化、形象化的数学语言，为数学教学活动增添更多新的活力、趣味。教师要融入生活化语言，让数学知识变得更加生动形象，促使学生在师生互动中构建完整数学的知识结构。同时，小学数学知识的逻辑性比较强，教师要注重课堂提问的生活化，有针对性、目的性地讲解数学知识，提升学生的问题意识、解决问题能力，帮助学生获得更多的数学技能。除此之外，教师要为学生布置一些生活化的数学作业。很多学生虽然在课堂中学习了数学知识，但是在实际生活中还是无法正确运用数学知识。因此，教师要借助于生活化数学作业，把数学知识和真实生活联系起来，消除学生对于完成数学作业的抗拒心理，真正展现出课后作业的巩固作用。

（四）合理构建生活化数学课堂教学情境

情境属于连接数学知识和真实生活的重要桥梁。在小学数学教学活动中，借助于情境能够让抽象、复杂的数学概念形象化、具体化，让学生在学习数学知识的过程中真正用心去理解、认知数学知识，这样才能够获得理想的数学学习效果。教师可以在课堂导入环节创设生活化的数学教学情境，让学生在课堂刚开始的时候就能够集中注意力，借助于导入式生活化情境来明确本堂课的重点、难点内容，为课堂中的后续数学知识讲解奠定一定的基础。同时，教师要在课堂讲解过程中，适当引入生活化数学教学情境，帮助学生从中获得数学学习经验，感知数学学科知识的魅力所在，让学生在情境中具备自主解决数学问题的意识，提高学生的数学知识实际应用能力。在构建生活化数学课堂教学情境的过程中，教师要学会合理把握生活和数学知识之间的关系，不要随意把生活素材搬到数学课堂中，作为构建数学教学情境的要素，而是要在全面考察小学生的知识经验、生活经验的情况下，把生活中的常识问题、人文地理、社会经验融入数学知识讲解中，设定开放式的数学教学情境，让学生在此过程中锻炼自我数学思维能力，结合自己真实的数学学习进度、认知水平，在情境中提出问题、探究问题，启发学生的学习思维，提高数学学习能力，真正展现出生活化数学教学情境的教育优势。

三、结语

在小学数学教学工作中，教师要合理引入生活化教学情境，结合小学生真实的生活经验、社会技能以及对于数学知识的掌握程度，科学设定数学生活教学情境，促使学生感知数学知识和生活之间的关联性，学会利用生活现象、素材解决数学问題，同时，教师要引导学生在生活中多多搜集数学素材，在提高数学学习质量的同时，提高自身的数学实践能力、思维能力。

参考文献：

[1]苏荟，贾永明.小学数学符号意识培养“三部曲”——以人教版“用字母表示数”为例[J].林区教学，2020（1）.

[2]张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践——对“数学教学生活化”的点滴尝试[J].西藏科技，2013（12）.

[3]郭丽丽.略论素质教学视角下小学数学教学的生活情境化[J].才智，2013（35）.

[4]侯述华.小学数学教学中解决生活实际问题能力培养策略探究[J].科学咨询（教学科研），2018（46）.

作者：杨志元