语文阅读教育教学研究分析论文

摘要：新课程标准明确提出，语文阅读属于彰显学生个性化的行为，语文教师在开展教学活动期间必须要突显出学生的主体地位，以引导的方式让学生深入钻研文本，并且重视学生学习主动性以及学习兴趣的提升，同时还要融入教师真挚的情感，帮助学生在学习语文阅读知识的过程当中能够有所感悟，获得启迪，感知到语文阅读知识学习的乐趣。下面是小编为大家整理的《语文阅读教育教学研究分析论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文阅读教育教学研究分析论文 篇1：

提升语文教师阅读素养的策略与方法

摘要：针对提升语文阅读教学的实效，很多学者都是从学生的角度来进行研究，对在语文阅读教学中起着重要作用的教师，以及教师的阅读素养对阅读教学效果的影响研究还很少。本文从教师的视角切入，引导语文教师特别是新教师从提升教师自身阅读素养这一全新视角，研究教师阅读素养提升策略以及阅读教学改进方式，以提高教师的综合素质和教学能力，改进阅读教学现状，促进学生阅读能力的提高。

关键词：语文 教师 阅读素养

近年来，随着阅读研究的深入开展，“阅读素养”的概念正在逐渐取代传统的“阅读能力”这一概念。因为“阅读素养”不仅强调了阅读所需要的语言能力、认知能力及社会文化能力等能力，还强调了促进人的全面发展所需要的基本素养，这就进一步凸显了阅读素养培养的重要性与必要性。

从一项调查看语文教师阅读素养的重要性

目前为提高语文阅读教学的实效，很多教师都是从学生的角度来研究提高语文阅读教学的效果，对在语文阅读教学中起着重要作用的教师，以及教师的阅读素养对阅读教学效果的影响研究还很少。为了研究教师因素对学生阅读能力的影响，北京师范大学教育统计与测量研究所利用编制的学生阅读能力测试卷和学生阅读影响因素问卷，对福建省1053 名小学四年级学生进行调查，利用结构方程模型研究教师因素、学生阅读投入和阅读能力三者之间的关系，结果发现教师因素对学生的阅读能力和阅读投入有显著的正向预测作用;学生的阅读投入对阅读能力有显著的正向预测作用;阅读投入在教师因素与学生阅读能力之间存在部分中介效应，中介效应值为 65%。此项研究为教师因素对学生阅读能力的影响提供了研究基础，但学界有关教师因素对学生阅读能力的研究成果大多集中在其中的一个或两个因素，却没有将教师阅读教法、教师阅读素养、教师专业素养三者综合起来研究。

可以看出教师阅读功底的深厚与教师的阅读学习有着密切联系。一个阅读缺失的教师，对现代教育改革发展的方向难以把握，对学生心灵和精神成长难以发挥引领作用，更使教师难以从多角度和更广阔的视角分析问题和解决问题。一个阅读缺失的教师，在课程内容的深度发掘、课堂教学策略的运用、教学设计等方面，必然会陷入被动之中，给予学生的也必然是缺少价值的教育。一个阅读缺失的教师，还往往缺乏对精神文化和对教育理想的追求，他们在教学中一般都停留在低水平教学的层次上，教学效果较差，不受学生喜欢。从教师的角度切入，研究提升教师阅读素养促进学生阅读能力提高，具有较强的现实意义。

语文教师阅读素养缺乏的表现

(一)教师缺乏阅读的主动性

教师作为一名教书人首先应当是一个爱读书的人。读书可以提升教师的阅读素养，可以使教师更有思想、更有品位，更有能力，广阔的阅读能使教师更好地理解教学内容，提高语文阅读教学的实效性。然而，我们发现，在教师中相当一部分人是缺乏阅读的主动性的，这些教师只是把教师职业当成了一种生存的方式，缺乏对教育理想的追求，因而也就很少能从内心深处产生积极阅读的需求。可以说教师的教育理想和自身阅读需求，影响着他们的专业化水平的提高，解决语文教师不爱读书的问题是提高教师阅读素养的首要问题。

(二)教师指导学生细致感受文本的能力不够

很多语文教师由于教育观念陈旧，教学水平有限，或者迫于考试的压力，在阅读教学中过分依赖于教学参考用书，教学参考用书上是怎么写的教师就怎么教。他们离不开教参而独立研究文本，对教材钻研不透，缺乏对语文教材的个性化解读，缺乏对文本的认真品味和详细分析，指导学生细致感受文本的能力不够。

(三)教师轻视学生个性化阅读指导

很多学校在对教师的评价中，将学生的考试成绩作为唯一标准。因此，在阅读教学中教师用大量课堂上的时间来训练学生掌握阅读的解题技巧，以使学生在语文考试中能够灵活自如地应对阅读题目。这也是导致教师不注重自身阅读素养提升，轻视学生的个性化阅读的指导的原因。针对这样的教学现状，学校要转变教学与评价观念，引导教师反思自己的教学，不断提高自身教學能力和对学生个性化阅读指导能力。

阅读素养的内涵与界定

“阅读素养”源自英文reading literacy一词的翻译。英文中literacy原指“读写能力”或“受过教育”，不仅包含“阅读”的概念，还涉及个体和社会群体在不同场景和情境中需具备的信念、态度和习惯。随着时代的发展，“阅读素养”的内涵在不断丰富和完善。阅读素养的概念出现于20世纪末，当时的“阅读素养”是指儿童“理解和运用社会所需或对个人有价值的书面语言形式的能力”。到21世纪初，从阅读活动的多重目的出发，人们提出了“阅读素养”不仅要包括小读者建构文本意义的能力，还应包括通过阅读进行学习、参与社会活动、获得审美体验的能力。又随着终身学习的不断深入，“阅读素养”此时已不再单指儿童的阅读能力，而是指向了人的一生中需要持续建构的一种综合能力。同时，对于阅读素养的评估，也在传统“阅读能力”所关注的阅读理解能力的基础上，增加了阅读习惯和阅读体验等评价内容。PISA2018阅读素养的最新定义为理解、运用、评估、反思及投入文本，以达成个人目标、发展个人知识和潜能、并有效参与社会事务的能力。其中评估是决定文本的可信性，审视作者的主张，并推动作者的观点的重要方面之一。

可以看出，“阅读素养”的内涵要大于“阅读能力”。“阅读素养”涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其个人发展需具备的综合素养，即阅读品格。

综上所述，本研究将教师阅读素养定义为：教师按照阅读的方法与规律，在自主阅读学习中，完成符合语文教师职业需要的自我能力塑造，及对文本汲取、解读、评判、创新并获得阅读审美体验、建构文本意义，通过教学实践与思考，提高教书育人的效能，发展自己潜能的综合素质和修养。它包括两个方面：一是通过自我阅读，提高阅读能力的活动与过程;二是在阅读实践与阅读陶冶中形成的效应、成果。这两个方面相互渗透、相互影响。前者重在教师的自我提高素养，后者重在教师的阅读实践，共同构成语文教师阅读素养。

语文教师阅读素养提升的策略与方法

(一)增强语文教师阅读的自主性和目的性，有利于促进语文教师的专业化成长

1.引导教师多阅读一些中外教育家的经典名作及一些提高自身教育教学实践能力的教育经典书籍，开展形式多样的读书交流活动，有利于教师更新教育观念，改革教学方式，加快专业化成长，提高综合素质。

经典是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是世界各民族人民文化的根本，是全人类文明智慧的结晶，是被历史证明了的最有价值、最重要的文化精髓。教育经典不仅包含丰富的学科知识，而且还揭示了学生成长过程中的规律，是人生与教育智慧的综合。根据教师专业知识结构的开放性认知模型分类，可以将教师最基本的经典阅读内容确定为学科专业经典、国学经典和教育心理学经典三类。如果教师有较高经典阅读素养，就能高屋建瓴地看待学科知识，灵活运用教学方法;如果教师没有阅读教育经典作品的能力，教育的境界和教育的艺术性将难以提升。因此要成为一名优秀的语文教师必须大力提升教育经典阅读素养。

2.学校应建立起规范的教师专业素养提升书架，除了教育经典著作外，还应包括最新出版的有关教育理念、国外引进的最新教育科学著作、教学探索、教学技术图书等，将国内外最新的教育科研、教学实践成果纳入教师的阅读视野中，使教师能够阅读到最新出版的教育图书。学校要为教师在校阅读提供支持和帮助，让阅读真正成为教师的一种习惯，一种内在的必然需求，成为促进教师专业化发展的重要方式。

(二)提升语文教师细致地感受文本和阅读分析能力，改变缺乏认同感的阅读教学现状

在阅读教学中，教师要引导学生带着一颗诗意的心进入文本的阅读中，师生在对文本的详细解读和感受中，才能真正获得感动的力量和阅读的体验，只有当师生获得了阅读情感后，学生的审美感受才会得到提升，阅读教学才能真正落到实处。然而许多语文教师的阅读教学，多是根据教师教学用书的分析确定自己的阅读教学内容，他们只是单纯地参考别人的阅读体验，缺乏独立分析文本的能力和自我品读文本的心得，教师在教学中无法发挥自如，也无法让学生真切地学习到文本分析的方法，获得阅读情感，提高阅读能力，这样的教学是一种缺乏了认同感的机械教学。解决这一问题的当务之急，就是教师要认真阅读选入教材中的经典作家的代表作，了解他们的写作风格，从而做到了然于心，才能从整体解读文本，对文本的理解也能够比较立体，这样就不会过分依赖教师教学用书了，对文本内容就会形成自己独到的看法，甚至有些教师还能纠正教材或者教参中对课文理解的谬误，形成对文本正确的认识。

(三)有效利用阅读素养提升的体验与收获，实现阅读素养提升的深度实践

解决了教师读什么、怎么读的问题，语文教师的阅读素养才可以逐步培养起来。教师通过阅读教育经典，提高了教师自身的教育理论水平和分析问题的能力;细致地感受文本和提高阅读分析能力，提高了教师的阅读能力，为进一步提高语文阅读教学的效果，将教师阅读素养、阅读方法、教师关怀综合运用于阅读教学中，为阅读教学的深入研究奠定坚实的基础。教师要利用自己阅读素养提升的体验与收获，主动地参与到阅读课程设计和阅读教学改革中来，将自己阅读素养提升中学到的教育理论知识、领悟到的教学思想等与课堂实践不断融合，内化为自己的课程观念和教学理念，创生出新的教育思想，开发出更好地指导学生阅读的策略，不断提高对学生个性化阅读指导，实现阅读素养提升的深度实践的能力。

结语

从教师的视角切入研究教师阅读素养提升策略以及阅读教学的改进方式，引导语文教师特别是新教师从提升教师自身阅读素养这一全新视角，重新梳理认识语文教材，开展语文阅读教学设计的创新研究，提高教师的综合素质和教学能力。一年多的研究集聚了语文教师的力量与智慧，以点带面地分析教学的改进策略与方法，有力地改进了阅读教学现状，有效地促进学生阅读能力的提高。

作者系北京市朝阳区教育研究中心科研员、高级教师

参考文献：

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[2]张生，苏梅，王丽丽，等.教师对学生阅读能力的影响研究：阅读投入的中介效应[J].中国特殊教育，2014(9).

[3]沈媛元.教师经典阅读素养的构成与培育[J].教育科学论坛，2014(6).

[4]刘漫.国内外阅读素养研究发文对比分析[J].新世纪图书馆，2014(7).

[5]韩伟.从教师角度探究高中语文阅读教学的改进[J].教育教学论坛，2014(21).

[6]秦姣姣.芬兰中小学生高阅读素养的培养及启示[J].教育教学研究，2014(8).

[7] 王永梅.在自主阅读中培养学生的阅读素养[J]. 教育评论，2013.

作者：庞孝瑾

语文阅读教育教学研究分析论文 篇2：

构建初中语文阅读有效教学的课堂

摘要：新课程标准明确提出，语文阅读属于彰显学生个性化的行为，语文教师在开展教学活动期间必须要突显出学生的主体地位，以引导的方式让学生深入钻研文本，并且重视学生学习主动性以及学习兴趣的提升，同时还要融入教师真挚的情感，帮助学生在学习语文阅读知识的过程当中能够有所感悟，获得启迪，感知到语文阅读知识学习的乐趣。这也是提升初中语文阅读课堂教学有效性最重要的标准。从现实的角度分析，初中语文教师有效开展高效课堂构建活动，必须要遵循素质教育原则以及新课程标准要求，以此来保证教学改革工作不偏离正轨，能够满足学生的语文阅读学习需求以及个性化发展需求。此次研究主要就构建初中语文阅读有效教学课堂做了简要的分析，目的在于进一步提升小学语文阅读教学成效。

关键词：初中;语文阅读;教学;有效性;构建策略

从宏观的角度分析，人们获取知识的一种重要途径就是阅读，人们在阅读文本的过程当中可以有效地从文本当中获取到一些有价值的信息，并运用到生活当中，成为一种生活经验。有效的阅读同时还可以极大地提升学生的见识，扩展学生的视野范围，提升学生的创新能力，优化学生的思维能力。可以说阅读能力是学生所必须要掌握的能力，同时培养学生阅读能力也是初中语文教师的主要工作目标之一。因此，构建高效语文阅读教学课堂活动的开展就显得尤为必要。但是在实践期间需要找到现存的语文教学问题，并通过解决现存问题来实现既定高校语文阅读教学课堂构建目标。

一、 初中生需要掌握的语文阅读方法分析

初中生所接触到的语文阅读知识已经较为深入，因此对于初中生的语文阅读能力要求也极高。在这种情况下，初中语文教师就需要明确学生所必须要掌握的语文阅读能力有哪些。其一，三步通晓阅读方法，具体而言就是先粗读课文，掌握文章的结构、故事背景，了解各個生僻字词的含义，了解文章主旨;然后进细读，了解文章主要阐述对象，分析文章的结构布局;最后进行精读，分析文章作者所要表达的核心感情，了解文章的表现手法，背诵或者抄录文章的精彩段落，作为日后写作的素材。其二，对比阅读法，该种阅读方法主要强调的就是对分析新文章与已经阅读过的文章之间的异同点，温故知新，巩固已经学过的阅读知识，重点学习新涉及的知识。其三，平行阅读方法，该种阅读方法共分为两大步骤，主要用于帮助学生建立正确的解答阅读理解题思路，第一步，需要学生在分析文章的过程当中产生问题以及结合自身的做题经验，分析当前文章的问题，然后带着问题进行精读文章。第二步，要细致地分析每一段落，找出其重点段落核心的语句，并分析语句的具体含义，然后进行整合，分析出文章的核心主旨。

二、 初中语文阅读有效教学课堂构建的阻碍性问题分析

现阶段，我国初中语文教师纷纷开展了对于有效初中语文阅读教学课堂构建的研究活动，经过长期不懈的努力研究逐渐发展，现阶段，初中语文阅读教学的现状并不乐观，其中存在着诸多较为显著的问题，导致学生的语文阅读能力很难快速地得到提升，同时也不利于学生语文核心素养的提升。而这些问题集中表现在多个方面。其一，初中语文阅读教学趣味性缺失，诸多初中语文教师在实践教学期间并没有注重教学方法的改变，仍然会采用满堂灌式教学模式，在课上会主导学生的学习方向，没有高度重视学生学习体验感的提升以及学习兴趣的培养，进而导致初中语文课堂教学的实效性并不高。其二，课前教学准备工作没有做到位，尤其是在学习目标以及预习指导方面存在着诸多较为显著的问题，例如，所设置的教学目标过于笼统，课前指导预习时会无意识的讲述出正确答案，导致学生无法生成问题意识，进而致使学生对于各项知识点的印象较浅。其三，学生良好阅读习惯难以培养，对于学生良好阅读习惯的培养不仅需要教师的努力，同时还要与家长进行合作为学生创设出良好的课上教学环境以及家庭教学环境，但是由于家校合作力度较低，家长与教师的教育目标不统一，从而导致学生很难养成良好的阅读学习习惯。

三、 初中语文阅读有效课堂构建的策略分析

(一)培养学生良好的语文阅读习惯

从现实的角度分析，良好的语文阅读习惯可以保证学生能够快速地掌握语文阅读文本的核心内容，掌握文本分析技巧，并熟练地运用这些技巧来解答文章所提出的阅读理解问题。这对于学生语文核心素养以及语文阅读教学效率的提升有着重要的意义。基于这一情况，初中语文教师需要重点关注学生良好阅读习惯的形成。为此，首先教师需要明确良好阅读习惯的形成对于提升初中语文阅读教学有效性的作用，并在这种意识的引导下为学生创设出良好的语文阅读教学氛围，保证教学氛围当中能够有效地融入轻松元素、和谐元素以及愉悦元素。例如，初中语文教师在课上可以运用风趣幽默的语言来讲解各项阅读知识点，并运用夸张的语言表情以及肢体动作来模仿文本当中的主人公，让学生能够直观地了解到当时主人公的情感变化以及文章作者所要表达的核心情感，并告知学生也可以将自己代入到文章当中感同身受地了解到文章的核心主旨，从而养成自主代入的阅读习惯。其次，由于学生良好习惯的培养不仅需要教师的努力，同时还需要家长的努力，在这种情况下，教师要与家长同理合作，由教师为家长提供指导，帮助家长为孩子创设出良好的阅读氛围。例如，初中语文教师可以通过互联网渠道及时的与家长进行交流沟通，告知学生家长孩子当前需要提升的能力，然后告知家长要起到模范作用，也要养成良好的阅读习惯，定期地阅读一些报纸或者文章，用自身的行为来影响孩子，使其能够自主的进行课外阅读。同时教师以及家长对于能够坚持自主课外阅读习惯的学生要及时地给予表扬，增强初中生的阅读成就感，使其更加自主的坚持良好的阅读习惯。

(二)做好语文阅读课前准备工作

课前准备工作是否做到位是影响整堂课教学效率以及质量的关键影响因素，在这种情况下，初中语文教师需要从两方面着手进行具体的课前准备工作。一方面，有效地明确课堂教学目标，教师需要明确阅读教学的目标时引导学生与文本进行对话，分析文本作者在写作时所要表达的核心情感，扩展性了解文章的创作背景。例如，教师在讲解《散步》这一课文的过程当中，教师就可以找出文章中具有情趣美以及语言美的段落或语句;提升学生的审美情趣以及鉴赏能力;引导学生自己分析生命的意义，并在此基础上结合文章阐述出文章作者所要表达的核心情感;引导学生借鉴文章优美语句进行仿写，实现读写结合教学目标，促进学生实践能力提升。另一方面，教师需要引导学生进行有效课前预习，教师可以充分地运用信息化教学技术制作出微课教学视频，帮助学生把握阅读预习主线思路，在增强学生学习体验感的同时，提升学生课前预习成效。例如，针对《散步》这篇课文的预习，教师可以通过制作微视频的方式发布到公众号当中，在视频当中，教师可以点名通过查阅相关资料分析文章体裁以及生僻字词，运用三步阅读法，粗读、细读、精度文章掌握文章脉络，代入文章分析情感等方法，然后鼓励学生结合自身的特点自由选择预习方式，在产生疑问之后要记录来，并反馈给教师，教师依照学生的问题，在课上重点解答学生的问题。

(三)提升教学方法的适用性

良好的教学方法不仅有激发学生语文阅读学习兴趣的作用，同时还有助于提升语文课堂教学有效性以及时效性。基于这一情况，初中语文教师需要实施多元化教学模式，运用不同的教学方式，以新型教学模式有效激发学生阅读兴趣，保证学生在课上能够高度集中注意力分析文章的核心内容，从而提升学生对于课上教师所讲解知识的印象。例如，初中语文教师在讲解《邓稼先》这一课文时，教师可以组织学生开展一次歌颂我国有杰出贡献的人物活动，在告知学生邓稼先老先生是我国“两弹一星”的主导者，有杰出贡献，而在我国有许许多多的伟人，其身上的精神值得所有学生学习。之后再组织学生将自己所了解的伟人及其身上的精神具体阐述，对于能够表述准确的学生给予表彰鼓励。

四、 结束语

综上所述，现阶段，在我国国内教育领域当中掀起了一场教育改革的浪潮，诸多教师都纷纷开展了本科目的教学改革活动，目的就是为了培养学生的文化素养，科学探究精神以及各项学习能力。而在初中语文教学当中，培养学生的语文阅读能力，提升语文阅读教学有效性以及时效性就是目前初中语文教师的首要工作任务，同时也是初中语文教学改革的主要目标之一。从现实的角度分析，有效地实现高效语文课堂構建目标，不仅可以实现培养学生语文核心素养的目标，同时还有助于语文教学趣味性以及实效性的提升。但是诸多教师在构建有效语文阅读课堂期间都会显得无从入手，导致该项改革工作流于形式，无法发挥出实际作用。基于这一情况，初中语文教师需要重点搜集关于构建初中语文阅读有效教学课堂的资料并结合班级内学生学习需求以及现存的教学问题制定出具有针对性的构建有效教学课堂策略，从而提升初中语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]陆燕婷.论初中语文阅读教学中的课堂安静现象[J].新作文(语文教学研究)，2019(11).

[2]李佳.异构课堂呈精彩，有效教学引思考——浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].新作文(语文教学研究)，2019(8).

[3]丁佐梅.群文阅读：初中语文阅读教学的现实选择[J].新作文(语文教学研究)，2019(11).

[4]沈东新.聚焦思维，深度学习——促进初中语文阅读教学质量的提升[J].新作文(语文教学研究)，2019(9).

[5]庄亚芳.锤炼教学语言提高课堂效率[J].新作文(教育教学研究)，2017(10).

[6]周少英.“嘴下留情”才为真——语文课堂中有效教学评价语探析[J].新课程研究(基础教育)，2018(3).

作者简介：

李宏伟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。

作者：李宏伟

语文阅读教育教学研究分析论文 篇3：

关于小学语文阅读教学的有效性策略分析

【摘要】小学语文阅读教学是当前语文教学的主要内容板块，学生阅读能力的培养工作已经成为小学语文教学工作的重点内容之一。本文对小学语文阅读教学的有效性策略进行研究，希望我国广大一线语文教师可以对阅读教学工作水平及有效性进行提升，通过适宜的阅读教学策略对学生进行教育教学，为学生语文素养及综合能力的提升奠定坚实基础。

【关键词】小学语文阅读教学 有效性策略 提升

阅读教学在小学语文教学工作中具有重要作用，通过阅读教学可以对学生表达能力及理解能力进行提高，对语文学科以及其他各个学科的学习具有重要影响。本文对小学语文阅读教学有效性策略方面的内容进行阐述，对阅读教学有效性的提高策略进行分析，提高学生阅读兴趣的同时对语文阅读教学质量及效率进行提升。

一、小学语文阅读教学中的现存问题

(一)阅读教学时间短

小学生阅读能力及理解能力较差，究其原因是因为小学生年龄较小，且阅读量和阅读时间有限，无法更好的进行阅读训练。若想对学生阅读能力进行提升需要对其阅读量及阅读时间进行扩展，因课堂时间有限方面的原因教师可以对课文阅读教学进行扩展，但是这一方面工作的开展情况较差，阅读时间及阅读量积累等方面的不足对阅读教学效果产生一定影响[1]。

(二)阅读教学形式少

课文讲解及分析已经成为小学语文教师开展阅读教学的主要模式，机械灌输式的教学模式导致学生课堂参与度较低，教学气氛较为压抑，对阅读教学效果产生较大负面影响。教师将讲解及分析工作当作阅读教学的重点，对阅读教学平衡性方面的问题有所忽视，最终使阅读教学有效性大打折扣。

(三)阅读教学容量小

小学语文教师对学生进行阅读教学时，将语文课文当作阅读教学的唯一素材，语文教材中的内容比较丰富，但是无法满足阅读教学的全部需求，教师未能对学生该时期心理特点及年龄特点方面的情况进行考虑，阅读教学内容无法使学生产生更多兴趣，并且无法完全满足學生需要.

二、小学语文阅读教学有效性策略

(一)情境创设激发阅读兴趣

教师可针对小学生好奇心重等方面特点对阅读教学方式进行调整，充分发挥学生自身主体作用对被动阅读学习方式进行转变，对阅读教学有效性进行提升。教师可对学生各方面感官进行调动，使学生将更多注意力集中于阅读教学课堂及阅读文本内容，以《我多想去看看》一课的教学工作为例进行分析：教师对本篇课文进行阅读教学时，通过多媒体播放器为学生播放天安门的图片、升旗仪式的视频，将背景乐设置为国歌，通过图片、音乐以及视频学生能够对阅读教学内容、其中蕴含的情感进行感悟，进而对阅读教学产生更多兴趣，和作者“想去看看”的情感产生共鸣。

(二)提高认识推进阅读教学

正确且适宜的教学理论能够为小学语文阅读教学提供正确的指导，进而实现语文教学阅读教学质量的提升，目标及理念的偏差将会导致后续教学工作的开展受到影响。基于此为了对其有效性进行提升，教师需要对错误的教学理念进行纠正，对阅读及理解能力方面培养工作的价值产生更多认识，对学生的主体作用进行充分发挥，对学生阅读积极性进行提高。此后教师需要对教学目标进行科学的制定，将阅读能力及兴趣的培养当作教学核心，围绕这一内容开展教学工作，避免阅读教学工作存在过多随意性，对现有课堂教学资源进行最大程度的利用，避免浪费课堂时间。

(三)教学反馈提升阅读能力

为了对小学语文阅读教学有效性进行掌握和提高，需要获取相应的教学反馈作为信息支持，进而对教学内容及模式等方面的有效性及效果进行检验和判断。以《小壁虎借尾巴》一课的教学工作为例进行分析：课堂教学工作结束时，教师为学生提供更多发言机会，进而对学生喜爱的阅读内容以及教学方式进行了解。学生回答：“喜欢教师播放的动画，对有趣的动画、图片、声音、文字比较感兴趣。”教师对学生发言进行总结评价，给予学生更多的肯定和鼓励，并且在今后教学工作中增加学生喜爱的元素，提高学生阅读兴趣，最终实现对其阅读能力及理解能力的培养，进而对阅读教学有效性进行证明。此后教师可以根据学生准确而独立的表述对小学语文阅读教学进展情况进行掌握跟踪，结合实际情况调整教学模式，进而使阅读教学和学生兴趣及需求相符，进而对阅读教学的有效性进行进一步提升[2-3]。

(四)整合内容实现阅读目标

阅读教学内容的选择以及素材的提取对小学语文阅读教学工作具有重要影响，教师能否对阅读文本进行深入剖析和解读、能否对其进行适宜的拓展均对阅读教学效果产生作用。针对上述问题教师需要从以下几方面对教学工作进行把握：

其一，教师需要对学生进行正确引导，借助文字信息使学生和作者进行沟通对话，进而对文章主旨以及作者对情感进行了解，对文章产生更深入的认识。适宜的文本及教学内容可以为上述工作奠定坚实基础，进而对阅读文本中蕴含的情感及思想产生正确的理解。以《静夜思》一课的阅读教学工作为例进行分析：教师针对小学生理解能力较差等方面的特点对学生进行指导，教师道：“为什么作者差点将月光看成了霜?”、“为什么看到月亮时想起了自己的故乡?”通过设置问题要求学生进行讨论，并且对自身的看法及感悟进行表述，实现了阅读教学中的“输出步骤”。教师再选择《咏鹅》、《画》等古诗作品要求学生进行阅读，使学生对不同诗作中不同的情感进行体会，最终对本篇课文中诗人思念家乡的感情、从自己床前联想至家乡土地等内容进行掌握[4]。

其二，教师需要对阅读教学过程中阅读文本内容进行合理选择及甄别，结合小学生认知、兴趣等方面情况进行整合，在帮助学生理解的同时对阅读方法进行讲解。

其三，教师需要在教学中合理设计拓展延伸的内容。灌输式的教学无法使小学语文閱读教学工作取得更好的效果，针对其与课堂时间有限等问题，教师需要通过拓展延伸方式对学生进行教学。组织开展拓展阅读教学活动时，结合本学科特点对其进行合理设计，为学生提供分析阅读文本语言形式等方面的指导，进而对阅读有效性进行提升[5]。

总结全文，为了对学生语言表达能力及理解能力进行培养，需要对小学语文阅读教学工作产生更多重视，通过有效性策略对学生进行阅读教学。但是在实际语文阅读教学工作中，人文性有所缺失，教师需要对该问题及仅注重内容分析的教学现状进行调整，通过多元化的方式对学生进行教学，使阅读教学具有更多趣味性，对小学语文阅读教学效率及质量进行提升，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]侯猛.提高小学语文阅读教学有效性策略的研讨[J].中外交流，2016(29)：197-197.

[2]张秀萍.浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].新课程·小学，2015(12)：199-199.

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[4]陈光明.对小学语文阅读教学有效性策略的几点探讨[J].读写算(教研版)，2015，5(20)：180-181.

[5]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报，2013(2)：112-114.

作者：赵楠楠