小学生数学阅读能力培养论文

在新课程改革背景下，数学阅读能力培养是小学数学教学中非常重要的组成部分，其对提高学生思维能力与综合素质等有着积极意义。但是在实际教学中，部分教师忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在学习新知识及运用数学规律解决实际问题时陷入了困境。因此，广大教师要强化对学生阅读能力培养方面的研究，立足教学实际进行有效拓展。今天小编给大家找来了《小学生数学阅读能力培养论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学生数学阅读能力培养论文 篇1：

浅谈小学生数学阅读能力培养课堂指导

【摘要】数学阅读有助于培养学生的基本学习能力，数学阅读能力在学生学习中有着不可忽视的重要作用，培养和提高小学生数学阅读能力，为学生今后的学习打好基础。本文介绍了在课堂教学中培养小学生数学阅读能力的一些做法。

【关键字] 数学阅读 能力培养 课堂指导

在小学教学活动中，大多数教师都重视学生语文学科的阅读，不重视数学学科的阅读，甚至根本不要求学生阅读数学。目前小学生使用的教材，是许多专家结合小学生心理特点和年龄特征精心编写的，既考虑了学生喜闻乐见的兴趣，又考虑了学生认知的规律，在教材编排上，增添了大量的图片、图文、图表、旁注、及思考的方法等，增设了“你知道吗”等阅读内容，旨在增强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力和自主学习的能力。

所以，作为数学教师要像语文阅读那样重视数学阅读。培养学生的阅读数学的习惯，激发学生阅读数学的兴趣，提高学生的数学阅读能力。

一、尊重学生的主体地位，激发学生自主学习

1、学生是课堂的主人，学习的主体。在教学中教师要尊重学生的主体地位，让学生自我明确目标，交流探讨，促进学生生动、活泼、主动地参与教学的全过程，从而达到自主学习的目的。

1、 让学生通过预习，明确教学目标。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所达到的预期效果。它贯穿于一节课的始终，对学生的行为起导向、调节、标准等功能。因此，教学中教师要注意遵循教材编排特点，让学生通过预习明确本课教学目标，为学生的学习活动定向。

2、 让学生通过课堂讨论深化阅读

课堂讨论是在教师的引导下，学生通过积极思考，相互交流、探讨的自主学习的行为，它是课堂教学不可缺少的环节。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发展的应该尽量多些。”采用讨论的方法，为学生发表自己对课本知识的理解提供了机会，给每一个学生主动学习创造了条件。因此，教师要创设问题情景，让学生在讨论中自主学习，获取知识。

3、 让学生通过质疑问难，自我获取新知

古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的的动力，也就是说，质疑解难中蕴含着知识的发展。因此，教师在数学阅读教学过程中要有目的，有意识，有计划地培养学生通过质疑问难获取新知识的能力。根据数学教学的特点，教师要引导学生从多方面去发现问题，提出问题，最终达到解决问题。教师在教学中可以边引导学生掌握质疑的方法，边让学生在认真阅读的基础上质疑问难。学生提出的问题深浅不一，这时教师要综合，调控学生提出的问题，供学生讨论。在解决问题时要分步进行，先易后难，切实使每一个学生都有发展自己获取知识的机会。

二、发挥教师主导作用，促使学生自主学习

在数学阅读教学中，学生的自主阅读能力是离不开教师的指导与培养，必须发挥教师的主导作用。因此，教師要创设情景、营造氛围，促使学生自主学习，落实学生的主体地位。

1、 阅读兴趣的激发与调控。

在数学阅读教学中，教师要根据学生的心里特点，运用多钟新奇生动的教学手段，激发学生对数学阅读的兴趣。如情景创设、开展竞赛、巧设问题、多媒体教学等教学手段。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师调控学生思维的主动性。一是当学生认为对课本内容理解的差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发学生探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出学生没有想到的问题。这样，充分发挥教师的主导作用，激发学生的数学阅读兴趣，使学生积极主动地学习。

2、 阅读方法的指导与训练。

教师加强方法指导，优化数学阅读策略。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对阅读材料的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予适时的、科学的方法指导，如提纲挈领法、咬文嚼字法、质疑思辨法、融会贯通法等。

同时，在数学阅读教学中，要因人而异，不要一刀切，针对不同程度的学生，用不同的方法，分类指导，从而培养学生主动学习的灵活性。使学生在阅读中巩固，深化学法、在基础训练的阅读中去尝试，实践学法。这样，既体现了循序渐进的学法指导过程，又形成了一系列的学法学习过程。

3、 阅读习惯的培养与养成。

良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要方面，它使学生终身受益，所以是课堂教学的重要任务，是促使学生自主学习的主要途径。因此，在数学阅读教学中，教师要注重学生良好阅读习惯的培养。学生良好阅读习惯的培养主要从以下几个方面进行。

(1)培养学生阅读时要动手，对重点的内容和词句圈、点、勾、画。

(2)培养学生阅读时要眼、耳、口、心多种感官并用，眼看、口读、耳听、心想，集中精力。

(3)培养学生自我提问，学生在阅读中提出自己不明白的问题，带着问题去寻找答案。学生的良好阅读习惯一旦养成，就能有效的促使学生阅读的积极性，提高数学阅读的兴趣，自觉主动地学习。

4、加强文本对话，养成数学阅读习惯。教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，作为课外数学科普读物(包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等)、数学学习指导物及小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。

5、加强反思交流，提高数学阅读品质。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，指导学生根据阅读提纲或阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考边交流，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解，并让学生在激烈的思维碰撞和交锋中，提升数学阅读的深刻性、逻辑性和灵活性。

6、加强读练结合，增强数学阅读体验。读写结合、手脑并用能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。

总之，作为数学教师应该充分认识到阅读是我们数学教学中不可缺少的重要环节，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展搭建平台，才能提高学生的数学阅读能力，为学生的数学自主学习提供基础。

参考文献：

[1]王英芳《浅谈小学生数学阅读能力的培养》

作者：刘亚

小学生数学阅读能力培养论文 篇2：

关于小学生数学阅读能力培养的思考

在新课程改革背景下，数学阅读能力培养是小学数学教学中非常重要的组成部分，其对提高学生思维能力与综合素质等有着积极意义。但是在实际教学中，部分教师忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在学习新知识及运用数学规律解决实际问题时陷入了困境。因此，广大教师要强化对学生阅读能力培养方面的研究，立足教学实际进行有效拓展。本文主要针对小学生数学阅读能力发展现状、突破路径及相关注意点进行分析。

一、小学生数学阅读能力发展现状

当前，小学生数学阅读能力发展呈现出参差不齐的状态，学生之间呈现出明显的不平衡性，其发展状况不容乐观，主要表现为以下三个方面。

1.数学语言表达能力低下。许多学生无法准确地运用数学语言进行表述，回答教师课堂上提出的问题时不够完整，在解题书写的环节条理不够清晰，在数学学习中使用数学语言表述的能力相对不足，这对学生正确开展解题、有效理解数学规律等方面形成了一定的制约。

2.学习中无法快速有效地审题。许多小学生在数学学习中出现偏差、答题中出现失误，一个重要原因就是审题出现了问题，虽然答题较快，但是出现的失误较多，审题过程中不能够全面、准确地理解题意，没能从题目中提炼出关键词，从而有效抓住所表达的信息，影响了数学学习的有效开展。

3.重视结论记忆而忽略了结论推理。在数学学习过程中，推理有着严密的思维与表达方式，部分学生在数学学习中只重视了对相关定理概念的记忆和运用，没有能够对其推理过程进行深入分析，影响了数学综合能力的提高。

二、小学数学教学中有效培养阅读能力的路径

针对当前小学生数学阅读能力发展的现状，广大教师应当潜心研究教育教学工作，认真反思学生在数学阅读能力培养方面存在的薄弱环节，以针对性的教学措施实现拾遗补缺，提高学生的数学阅读综合能力。笔者在教学中主要从以下四个方面着手。

1.创设平台载体，给予学生开展数学阅读空间。许多学生数学阅读能力低下与缺乏训练载体平台有关，笔者在这方面进行了充分关注，在每一节课的教学中都留有一小段阅读时间，阅读的内容包括教材中的例题、定理、公式等，要求学生认真阅读例题，重点对其推理过程进行阅读。在一个单元的内容学习之后，教师可以指导学生认真阅读本单元教材，在进行数学阅读的基础上，尝试与其他同学一起，提炼本章节、单元的数学学习要点、难点，在阅读中加强理解与掌握，通过数学阅读把握学习重点，以及对学习难点进行整理归纳，能够使数学学习活动更具有针对性和科学性。

2.发挥教材作用，引导学生举一反三、加深理解。教材是学生开展数学阅读的主要载体，其中例题是最主要的内容。教师在指导学生对例题进行阅读时应当强调关键节点，自己在分析解题过程环节尝试进行解题，然后与例题的解题过程进行对比，分析解题过程中的方式、格式，对其思路与方法进行思考与提炼。这样的方法能够让学生快速准确地阅读数学例题，同时能够有效提炼出方式方法与思路规律。在对教材阅读的过程中，概念也是非常重要的内容，在概念阅读环节，教师可以对教材进行初步分析，向学生点拨难点、重点及推理方法，让他们对概念的主要内容及每个重点字词进行深入推敲，并对概念的内涵、外延做到准确把握。在对公式进行阅读过程中，要致力于对公式来源、运用范围、附带条件等进行认真阅读、揣摩领悟，做到活学活用。在定理内容的阅读中，要重点指导学生搞清前提条件与结论，对定理证明方法、证明过程认真阅读，从而实现有效把握知识重点的目标。

3.强化听说读写，给予学生数学阅读技巧指导。数学阅读能力培养离不开听说读写等方式的配合，教师要在教学中指导学生增强听说读写能力。首先是“听”的能力培养，要求学生认真听取教师的讲解，听取同学的发言，对学习内容中的关键要素，解题的思维方法，以及重点和难点等方面做到有效把握。“说”是在学习与研究过程中进行阅读分析，将自己无法解决的问题或是存在疑惑的问题说出来和大家一起探讨，或者在数学阅读感悟理解之后，说一说对解题技巧与方法的理解。“读”是通过读透概念内涵与外延，学会用数学语言进行全面的表述，以及能够运用数学语言对例题阅读、习题阅读进行表达，等等。“写”是将容易出错的地方写出来，学生可以通过错题集、学习总结等方式，将自己在数学学习中出现的问题总结出来进行有效纠正。

4.注重审题训练，提高学生快速准确读题能力。学生在审题中的效率和准确性对数学学习的影响较大，教师要指导学生拿到题目之后，首先进行深入细致的审题，对题目的关键条件及一些重要的补充条件进行认真阅读，从中发掘尽可能多的信息，把握解题的要点，提出解题思路。如果审题无法寻找到解题的思路，还要进行重新审视，对是否存在遗漏的条件、解题的方法方式是否正确等方面都进行认真回顾，通过指导学生提高数学阅读能力的方式，准确地领悟题意、把握关系与规律要点，从而提高学生的逻辑思维能力。

三、小学生数学阅读能力培养的注意点

数学阅读能力是小学数学教学工作的重要组成部分，教师在教学中加强学生数学阅读能力培养，要注意以下三个方面。

一是要注重养成良好的学习习惯。数学阅读的良好习惯能够提高学生的阅读效率，教师应当帮助学生规划数学阅读的进程，并给予技巧方面的指导，帮助学生逐步养成数学阅读的意识和习惯。

二是要兼顾学生能力发展的差异。小学生在数学学习中知识、技能、技巧等方面存在明显差异，教师在对学生进行阅读能力培养的过程中，要针对不同能力基础的学生制定相对应的目标，实现因人而异、因材施教。

三是要发挥激励性评价促进功能。教师对学生的数学阅读活动要进行点评，对学生的数学阅读能力发展状况进行评价，帮助学生回顾学习中存在的薄弱环节。在整个评价的过程中，教师应当注重发挥激励性评价的作用，更好地增强学生在数学阅读中的积极情感，逐步提高数学阅读能力。

参考文献：

[1]许玉梅.小学生数学阅读能力培养之我见[J].青海教育，2011(12).

[2]陆建忠.试论小学生数学阅读能力的培养[J].商情(教育经济研究)，2008(06).

作者：徐建

小学生数学阅读能力培养论文 篇3：

小学生数学阅读能力培养的实践策略分析

摘要：阅读能够增长学生见识，让学生主动获取新的知识。在数学教学中，数学阅读可以帮助学生迅速掌握和了解数学知识。只有培养学生合格的数学阅读能力，才能够促进学生自主学习。与其他学科的阅读指导相比，数学阅读指导的差异比较明显。教师需要结合学科特点，将学生阅读能力的培养工作与学科教学改革工作融为一体，充分体现数学阅读的特性。其中手脑结合、兴趣引导、课外拓展是提升学生阅读能力的重要途径。

关键词：小学生;数学阅读;能力培养;实践策略

一、引言

许多一线教师在小学数学改革时遇到了诸多困难及矛盾，学生在解决具体问题时经常容易误解题目内容，因此出现了一系列的错误。这一教学现状代表学生的数学学习过程比较复杂，同时非常低效，学生难以掌握数学知识原理。对此，教师需要确保学生拥有足够的数学阅读能力，帮助学生准确深刻的理解数学知识，进而实现高效作答和事半功倍。

二、数学阅读的特征

首先，数学阅读的内容比较复杂。学生需要阅读图形语言、符号语言和文字语言。在学习数学概念时，学生需要注重对这三种语言类型的合理表达教学分析。有的数学概念包含三种不同的语言类型，交叉构成。对此，学生需要综合掌握全部类型的数学语言，否则就难以了解语言背后的数学原理。

其次，数学语言非常严谨和简洁。通过对文字语言的研究可以看出，一部分数学语言比较简练，如果出现一个字的变动，最终的含义将会产生明显的区别。比如“除”与“除以”、“被除数”和“除数”。为了尽量避免歧义，教学中还会产生许多与众不同的话语方式，通过这种形式来表达特殊情况和特殊结果。

最后，数学语言的抽象性比较显著。数学语言主要以生活模型的抽象化处理为主，其中数学概念和定理是核心。大部分的概念及定义比较抽象，学生面临诸多的理解困境。有的数学语言中所使用的图形、符号和文字较为简单，但是学生主要以形象思维为主，因此无法实现深刻的理解。

三、小学生数学阅读能力培养的现状

小学生数学阅读能力是学科核心素养中的重点，良好的阅读能力有益于学生迅速理解数学知识，实现高效学习。但是很多小学生的阅读能力不足，教师在这一教学模块上的投入时间较少。首先，教师忽略了对学生的兴趣引导，没有结合学生的意愿采取相应的教学策略，学生阅读能力的提升速度非常慢。其次，数学教师没有积极引导学生实现多维阅读，忽略了手脑结合。学生比较消极和被动，缺乏主动阅读数学知识的动力和意愿。最后，教师没有鼓励学生主动积累阅读经验，忽略了课外拓展活动的开展。难以有效补充课本的有限资源，过于局限于教材的固定内容。

四、小学生数学阅读能力培养的策略

(一)兴趣引导，尊重学生意愿

数学阅读的难度偏高，学生会产生了许多的抗拒情緒，有的教师直接忽略这一板块。为了确保教学进度，教师直接利用生动的讲解取代学生的自主阅读。这种引导方式尽管能够减轻学生的学习负担，但是难以提升学生的数学阅读能力。小学教师需要转变传统的教学方法，尊重学生的意愿，将阅读变成一个趣味十足且具有吸引力的事情，让学生主动投身于其中，享受数学阅读的乐趣。比如在讲解数学人教版五年级下册倍的认识时，这时就可以着眼于“倍”这一数学语言，让学生进行简单的分析。大部分的文字定义比较拗口，记忆难度偏高，教师可以根据教材中的图文展示形式，主动剖析“倍”的具体含义，然后在课堂练习中说明具体的运算符号和数字。学生能够在教师的指导下，调动个人的数学综合应用能力。教师也可以选择学生比较喜欢的物品，采取倍数关系的形式，生动展现在学生眼前。比如教师可以将颜色鲜艳的橡皮球分发给学生，让学生说出不同颜色的球体之间的倍数关系。很多学生能够主动作答，个人的思维方式得到了有效的锻炼。在学习和阅读符号语言和文字语言的过程中，学生的综合阅读能力提升速度非常明显，能够主动实现融会贯通。

(二)手脑结合，实现多维阅读

数学阅读非常关注对学生的思维引导，为了让学生真正的想明白、想透彻，数学教师需要关注学生的动手操作。其中手脑结合效果显著，如果两者相分离就会降低学生理解能力。教师需要关注教学改革的具体对策，通过手脑结合来将学生的思路引入阅读练习中，确保学生主动利用手脑并用的机会。积极构建完善的多维阅读思维框架，进而逐步掌握数学语言的综合应用方式及策略。比如在讲解人教版小学五年级数学下册长方形和正方形的表面积时，教师就可以引入手脑联盟的教学的方式。鼓励学生一边阅读，一边操作，深入理解数学语言的具体含义，这一点能够发挥数学阅读的重要辅助作用。另外，为了让学生掌握立方体表面积的相关定义，教师还需要提前准备好硬纸片让学生自己拼接，然后分析各个面积的相关性。确保学生对表面积这一知识点有一个深刻的理解，通过反复品读提升个人的思维能力。

(三)课外拓展，积累阅读经验

基础教育发展迅速，同时受关注度越来越高。生活中的课外拓展学习素材非常丰富，内容各异。教师可以结合数学绘本拓宽学生视野，数学绘本有益于学生数学阅读能力的培养，同时也是非常重要的生活工具。教师可以选择比较畅销的书籍和绘本，降低学生的阅读理解难度。以学生的阅读水平为依据，尽量避免对简单阅读书目的限制和规定。教师可以为学生布置课后阅读任务，鼓励学生记录下自己的阅读收获，在一个轻松的状态下加强个人的数学语言把握能力。通过数学阅读，学生的练习空间越来越丰富，同时信息获取渠道也有所拓宽，学习资源得到了明显的补充。学生在自主阅读的过程中，数学语言的掌握速度较快，能够产生更多的学习自信心和乐趣。

五、结语

对于数学这门学科来说，学生阅读能力的培养最为关键。这一点与非语言类学科的培养工作存在明显的区分，学科教师需要关注这一领域的教学要求。数学语言的特殊性比较明显，与生活用语存在一定的差别，学生在应用和学习数学语言时遇到了许多困难，教师需要帮助学生主动提升个人的阅读能力，加强兴趣指导，真正实现手脑结合，促进课外拓展工作的大力落实。让学生在参与多元练习的过程中，熟练掌握和运用不同的数学语言，通过对运用规则的分析及研究来提升个人的阅读能力。

参考文献：

[1]杨操操."互联网"背景下数学阅读能力培养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000(005)：184.

[2]钟铨.浅析小学数学阅读能力的有效培养方法[J].山海经：教育前沿，2020，000(004)：P.1-1.

作者：邹翠蔷