学生心理教学质量管理论文

摘要：高校教学质量管理监控体系的重要组成部分之一，便是高校学生教学信息员制度。这一制度在高校教育教学质量的提高中起着一定作用。高校学生教学信息员制度在当前高校中已普遍实施[1]，但随着这一制度的不断发展，在具体实施中也开始出现一些问题。新老问题的存在，会对高校教育质量的提升造成阻碍，由此需要基于这一现实，对当前的高校学生教学信息员制度建设进行优化。下面是小编精心推荐的《学生心理教学质量管理论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学生心理教学质量管理论文 篇1：

高职院校英语教学质量管理与多元评价研究

摘要： 高职院校英语教学质量管理是高职院校一项重要工作，是英语教学改革和教学管理的一项重要内容和保证。英语教学质量管理与评价既受到语言学家的关注，也得到了心理学家重视。英语教学质量管理与评价的内容、标准和方式具有发展性。从语言知识识记程度测试向学习者语言运用能力的多元化评价方式，评价的基点是学生，强调"评、教"为"学"服务。

关键字：高职院校英语教学质量 评价多元化 评教融合 模糊评价

一、 高职院校英语教学质量管理与评价的意义

高职院校英语教学质量既是高职教学工作一项重要内容也是高职教育教学质量重要标志之一。高职英语教学质量的管理与评价关系到学生的发展、学院的发展。英语教学质量的管理与评价是往社会输送人才的质检环节，对教学工作、教学效果进行质量价值判断的过程。通过英语教学质量的管理与评价，规范学院的英语教学活动，明确英语教学的价值取向，确保培养合格人才的时效性。随着学生生源的变化、信息化、国际化社会的变化，高职院校要不断改进提高英语教学质量管理与评价方法和水平，推动高职院校英语教学水平提高和英语教学改革可持续发展。

当前，高职院校的英语教学管理与评价侧重结果性评价，以过多依赖社会价值取向，而非重视学生的自身发展，没有充分认识高职院校学生本身发展与培养目标之间的鸿沟。课题的研究强调动态化管理过程以及多元教学评价，结果性评价与形成性评价相结合。符合既定社会培养目标的条件下，充分挖掘学生潜力，把握教学质量管理过程，形成师生互评、教师自评、学生自评等多元评价方式，依据相关教学理论，完善高职英语教学管理过程与多元评价内容。

抓住国家教育事业发展第十二个五年规划契机，依据英语教学质量管理与多元评价理论，针对目前高职院校英语教学质量管理与多元评价需改善问题。首先，克服研究方法单一问题，国内关于教学评价研究以论述为主，而实证研究较少，本课题以实证研究为基础的基础上进行理论综述以指导实践。其次，注重研究对象均衡问题。以往关于英语教学质量管理和多元评价的研究对象侧重本科、研究生，本课题梳理适用于当前高职院校英语教学管理与多元评价的内容，研究对象范围定位高职院校。最后，拓展现代教学思想，把单一的知识技能转变为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位目标。关注学生在语言知识体系掌握、语言技能技巧运用、学习者对待语言学习的情感态度、学习者的学习动机、语言学习策略培养、跨文化意识培养、综合语言运用能力等。注重学生在学习过程中的进步与发展。

二、 英语教学质量管理与评价的相关理论与方式

在教学评价体系中，20世纪80年代，作为认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方兴起。建构主义强调学习者的主观认识，重视建立有利于学习者主动探索知识的情景。建构主义提倡在整个教学过程中"以学生为中心"，学生是知识的主动建构者。建构主义教学观强调"评教融合"原则。在建构活动中，建构主义教学评价观强调"评价融合"的原则，注重学习者在学习过程中的自我发现、自我探究、自我设计和创造能力的培养。

其次，多元智能理论认为，教学评估应该强调多元化和发展性。教学是为了挖掘学生潜能，教学因人而异，因此，教学评估从学生角度出发，评价学生能力并挖掘学生能力，就此形成多维度评价，从学生的动机、策略、方法、态度等多个角度综合评定学生，实现"评、教"为学服务。重视学生的发展能力。

最后，克拉申的第二语言习得理论。提出语言能力培养有习得、学得两种途径。习得是潜意识的、内化语言规则的过程。学得是指有意识地学习语言规则的过程。语言教学应融合习得与学得，学习者在学习过程中，有自我评价能力，并因此做出调整。教师辅助学习者在学习过程中正确认知自己，对于学习方法、学习能力、学习效果的评价反馈，树立学生学习信心，激发学生学习动力，最终实现语言技能的掌握。

此外国内有关教学评价研究如下：彭金定界定了评价和测试，建构主义从课堂评估的动态性出发，评估教师、学习者和学习任务三者之间的相互作用、互动关系。

唐雄英指出以测验与测量为主要方式的大学英语课程评价，观念落后，评价方式单一。其主要表现在：1）教育行政部门是评价主体；2）评价以测试为主；3）社会价值为主要价值取向，较少关注学生个体的学习需求与发展。周娉娣，秦秀白，在网络教学中引入形成性评估体系，形成性评估有利于激发语言学习动机和学习兴趣，学生的主动学习意识增强，学生的自主学习和合作学习能力有所提高。

三、 高职院校英语教学质量管理与多元评价相关问卷情况

此次课题研究共发放学生问卷400份，有效回收394份，回收率为98.5%。教师问卷50份，回收50份，回收率100%。抽样调查的学生涵盖商务英语、软件技术、应用德语、应用法语、会计、税务、文秘、国贸实务、物流管理、软件测试、旅游管理多个专业，学生的年级为大一、大二年级，男女生比例不限。抽样调查的教师主要教授英语精读、英语读写、各专业行业英语课程。问卷分为两个部分：第一部分为学生基本信息采集，包括学校名称、生源地、所学专业、性别和年级。第二部分为问卷问题部分，被调查者要在非常同意、基本同意、中立、不太同意、全不同意五个级别中做出选择。在问卷调查中，高职学生非常重视英语教学评价，在"我非常重视老师对我的评价"一题的调查中，学生回答参数如下：

通过此题回答表明，36%的学生非常同意，32%的学生基本同意，30%的学生保持中立，只有3%的学生不太同意或完全不同意这样的观点。学生对于教师的评价非常重视。通过对学生调查，高职学生对于学习目的明确度一般，学生评价自己不是非常主动的英语学习者。因此，学生对于教师评价的重视程度非常值得教师关注。

在另外一题的调查中，"为配合教学部门检查，我客观公平的为英语教师打分。"

通过此题调查表明，学生对于教师的教学评价，是认真负责的。因此学生的评价存在效信度，教师应该重视学生的评价，研究学生评价的结果，从学生角度反思教学效果。

总之，通过调查表明，教师和学生都很重视教学评价，可以说明教学评价是提升教学质量的重要突破口。在教学评价活动中，教师、学生、教学检查部门共同关注教学评价，且要统一评价目的。教师要借此提高教学能力、改善教学方法。教学及相关检查部门对于教学检查中，削弱为教师教学打分与教师考核挂钩的思想，消除教师对于教学评价的抵触心理。学生通常作为被调查对象，其实学生才是教学评价的起源，学生在接受调查时，不必要完全了解做调查是为了让自己学习更好，保持学生接受调查的兴趣。

四、 高职院校英语教学质量管理与多元评价原则与途径

1. 形成性评价与终结性评价相结合

终结性评价对课堂教学达成结果进行恰当评价，在教学活动结束后判断效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都是终结性评价。其目的是对学生阶段性学习质量做出结论性评价，给学生下结论或者打分。教学形成性评价（Formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（Summative evaluation）而言的。对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展。评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生"从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。"形成性评价与终结性评价的结合不等于期中考试与期末考试的相加。学生的学习成绩要以分数的形式表现，但分数的来源是学生的学习态度、学习方法、学习策略等多项内容的总是，不单纯局限考试的形式。

2. 评价方式及反馈结果多元化

在教学评价过程中，以量表打分的形式最为常见，考核结果可以直接利用。评价方式及反馈结果多元化，主要指师生互评，可以参照量化表格成绩，也要结合评语考核形式。在学生问卷调查中：

被调查学生中，有56%的学生对于分数等级评价处于非常同意或基本同意状态，不太同意或完全不同意的学生仅占3%。学生非常认可分数等级评价。62%的学生非常同意或基本同意语言评语性评价，不太同意或完全不同意的学生不足3%。学生对于语言评语评价也是非常认可。因此结合两种评价方式是符合学生需求的。教师对学生的学习评价是每次上课都存在的，在评价频率控制适当的情况下，教师要合理反馈学生学习效果，或起到鼓励作用，或起到打击作用，高职学生情况的分层较为突出、差别较大，因此评价也应该是分层进行的。

3. 多维度评价相融合，模糊评价与定量评价内化为教师教学能力

多维度的评价涵盖学生自评、教师自评、师生互评、学生小组评价、教学部门对师生评价，在评价中，引用模糊评价理论，学生的学习能力是发展性的，对于学生的评价不必做到事无巨细，模糊的评价可以有利于教师把控学生心理。定量评价与模糊评价的结合，也是对教师的考验。这将内化为教师的教学能力。在"当前英语教师对我的学习评价会影响我将来的就业发展。"在此题的调查中，调查数据结果表明，学生作答与前面有些题的答案是冲突，这表明学生在此题作答时心理情绪变化较大，学生对于职业发展有信心，这种信心不拘于英语教师对其英语评价。因此，在这种情况下，为实现学院教学英语目标，对教师提出挑战。

4. 以职业教育为导向，利用教学评价实现教学目标

评价以职业教育为导向，评价为职业教育发展更好。在英语教学过程中，引导学生明确英语学习目的，建立英语语言与行业专业学习关联，语言学习与职业发展相联系，协助学生摒弃以往英语学习中的负面情绪，帮助学生重新树立职业发展观。在对英语教师的调查中，90%的教师认为英语教学评价标准应参照社会对人才需求标准。 树立"评"、"教"为"学"服务思想。

近些年，高职生源缩减、高职门槛相对较低，学生的学习能力差、综合素质有待提高，如何在"低入口"、"高出口"的情况下培养符合社会行业需求的人才，既要提高学生的学习专业技能能力，又要增强学生的情感能力培养。高职院校的英语教学质量管理与多元评价是学校人才培养的质量把控，也衡量社会用人标准与学校教学目标的标尺。多元化的评价是从以学生为下限，以人才标准为上限，高职教育以其职业特色的教学方式方法，填补上下限的空白，也是高职教育者不断钻研的问题。

参考文献：

[1]. 吴文，李森.理解课堂教学权利-美国教育社会学和意识形态理论研究综述[J]，比较教育研究，2011（3）：80-85

[2].王颖.国内外职业兴趣理论研究综述[J]， 中国新技术产品.2010（1）：234

[3]. 杨修平.国内外英语教材评价理论综述[J]，重庆城市管理职业学院学报，2011（3）：59-62

[4].骆巧丽.大学英语教学评价体系研究述评[J]，四川教育学院学报，2009（10）：104-106

[5].李娟，邢娣凤.高职院校英语教学质量评价的路径探索[J]，教学研究，2010（6）：67-69

[6]. 李娟. 高职院校英语课堂教学质量评价-以苏州高博软件学院为例[J]，2012（3）

本文系天津市高等职业技术教育研究会2012年度研究课题《高职院校英语教学质量管理与多元评价研究》（项目编号：Ⅻ348）的阶段性研究成果

作者：王志换

学生心理教学质量管理论文 篇2：

高校学生教学信息员制度建设的思考

摘 要：高校教学质量管理监控体系的重要组成部分之一，便是高校学生教学信息员制度。这一制度在高校教育教学质量的提高中起着一定作用。高校学生教学信息员制度在当前高校中已普遍实施[1]，但随着这一制度的不断发展，在具体实施中也开始出现一些问题。新老问题的存在，会对高校教育质量的提升造成阻碍，由此需要基于这一现实，对当前的高校学生教学信息员制度建设进行优化。本文分析了高校学生教学信息员制度对高校教学管理的价值，并提出注重高校学生教学信息员观念的转变、强化高校学生教学信息员队伍的素质等优化措施，以供参考[2]。

关键词：高校；学生教学信息员；教学管理；制度建设

信息员制度，即高校能够及时了解学生对学校教学工作以及学生对自身学习情况等方面意见、建议而实施的，能够密切师生联系、提高教学质量 [3]，并对教学管理改进起到一定作用。在这一制度的实施中，高校也组建了信息员队伍，主要职能是为学校的教学工作提供有效信息，比如教学改革、专业设置、课堂教学、教风与学风建设方面的信息，从这些信息中提炼出能够对教学工作具有价值的建议。学校从教学信息员手中对教学运行状况及时掌握，这能够加强学校对教学质量的有效监控与管理。其中，学生教学信息员制度的核心内容之一，便是对日常教学信息的反馈。不过因为日常教学信息量大，且涉及范围较广，所以信息员在收集与整理信息的过程中，容易出现信息错误的情况。一旦失误，信息反馈的周期就会变长，整体工作效率也会降低，这些问题的存在会对信息员制度的健康发展造成极大制约。由此，当前的高校学生教学信息员制度建设亟待优化。

一、学生教学信息员制度对高校教学管理的价值

第一，在一定程度上提高教学管理水平[4]。在高校实施教学信息员制度时，最首要的一点就是认识到学生才是教学的受众，也因此这一群体对学校的教学管理有着极为敏锐的观察力，他们能够就其中存在的问题提出自身的看法。为了将信息员参与管理的主体作用充分发挥出来，学校实施这一制度，可以从学生教学信息员那里获取信息，及时掌握学校的教学管理情况，促进教学管理水平的提升[5]。

第二，有利于良好教风的形成。在学生教学信息员制度的实施中，要求信息员所反馈的信息与教学同步，所以教学信息员在收集信息的时候，要着重对一线教师的教学信息加以收集。比如，对一线教师的教学态度、教学内容、教学方法以及最终的教学效果等[6]，不仅要做到记录与收集信息，还需要在对这些信息加以整理后，对其客观评价，并且将最终信息及时反馈给学校教学管理部门。借由这一渠道，学校教学管理部门或者相关领导便可以对教师的实际教学情况有真实的掌握，依据这一信息来做出相应处理。如此，学校任课教师也能够根据信息员反馈的信息对自身教学状态进行调整，从存在的问题中反思教学方法。并且还可以通过与学生教学信息员的交流，优化自身的教学策略。从这一角度来看，学生教学信息员制度的实施，有利于对教师进行鞭策，有助学校形成出良好的教风。

第三，有助于学校形成优良的学风。在高校实施学生教学信息员制度时，可以让学校领导与教师及时准确地掌握学生的学习情况，推动校园内良好学风的形成。教学信息员就是学生，他们是学习主体[5]，所以本身就对大部分学生的学习状况有所了解，这个群体也是最具有发言权的。让学生担任教学信息员，能够让他们将一些不良学风及时反馈给教学管理部门，使其依据问题进行正确处理，从而加强学生的学习自觉性，有利于良好学风的形成。

二、高校学生教学信息员制度建设的优化措施

（一）注重高校学生教学信息员观念的转变

对于高校学生教学信息员而言[2]，他们的工作不只是为教学管理部门收集相关教学信息，为学校教学管理部門提供帮助，而且是让学校在获取充足与教学相关信息的基础上，能够对学校的教学工作展开更为高效地管理。由此，可以说，学生教学信息员也是为学校教学工作提供建议与决策的“管理者”。基于此，高校在开展相关的教学管理工作时，可以通过一定培训，转变学生教学信息员的工作观念，使之充分认识自身的价值。

在具体实施时，高校相关领导人员需要注意对学生教学信息员的思想加以引导，帮助他们树立起“引导型”管理观念。对学校教学环境、教学情况进行信息收集与反馈，并不是死板的信息记录，而是通过日常培训与正确引导，让教学信息员可以在收集信息的过程中，发现问题，正确认识问题，并结合以往的工作经验，为学校管理部门或是任课教师指出问题所在与解决问题的建议。通过这样的锻炼，能够让他们增强解决实际问题的能力。当然，还需要帮助他们树立创造性管理理念，让学生教学信息员在实践与开拓过程中，认识学校建设的薄弱环节，促使他们的创造能力得到培养。另外，在增加宣传力度的同时，教学管理者首先需要对从信息员这一渠道所获得教学信息给予重视。而且，不能以偏概全，这就要求教学管理者以及部分教师不能因为教学信息员反馈信息出现失误对其抱有戒备之心或者存在着抵抗情绪。一部分教师会因为其他因素，而直接将学生教学信息员看作是学校派来对自己进行监视的“特务”，此种心理是无趣的。为了改变这一现象，学校方面应当将学生教学信息员制度的作用与价值积极宣传出去，让教师与教学信息员自身都能够认可这一制度，从而消除他们对这一制度实施的抵触情绪。只有将心理包袱真正放下，才能促使教师与教学信息员建立起高效的教学合作关系[3]。教师可以从教学信息员那里获取反馈信息，对信息中存在的不足及时纠正，做到“有则改之，无则加勉”。

（二）强化高校学生教学信息员队伍的素质

高校建立学生教学信息员制度，是学校管理与建设的一次尝试，目的是借助这一制度来对当前的管理制度加以完善，从而使学生的参与意识与能力得到科学培养。为了将学生教学信息制度作用充分发挥出来，应当在认识教学信息员制度重要性的基础上，对学生教学信息员的工作能力展开进一步培养与加强。

第一，对教学信息员的沟通交流能力展开相应培养。为了保持信息反馈的及时性，教学信息员应当注意与任课教师或是教学管理员之间保持持续性沟通与交流。通过双方的联系，让教学信息员对任课教师在教学过程中出现的问题，或是其中存在的不足与亟待改进的地方有及时了解，然后将其汇总归纳，及时传递给对应的任课教师以及教学管理人员。借此种方式，让任课教师明确当前的教学情况，基于此开展相对应的改善措施。教学信息员也需要配合教师的工作，开展相应的教学活动，从而保证教师的教学质量与教学水平得到提高。除此之外[3]，教学信息员还需要注重与同学之间的交流，在交流中遵循工作的方法，将自身的模范带头作用发挥出来，从同学那里获取信任，这样便于收集同学对教学方面的相关建议。只有加强教学信息员的沟通交流能力，才能够建立起多样的沟通途径，便利于后续工作的开展。

第二，注重常态化宣传教育的重要性，借此让教学信息员对施行教学信息员制度的作用与意义有更充分地了解。在这一过程中，首先教学信息员应认识到，自身并非教师教学活动的监视者，也不是用来专门让学生发泄不良情绪的媒介，而是通过对教学信息进行客观、公正以及准确的反馈，让学校对教学管理与教学实施情况有全面掌握，更好地开展学校工作。其次，在提高教学信息员队伍素养的过程中，需要注意对教学信息的采集内容展开进一步制定与完善，从而使教学信息员所收集的信息可以将教育教学的整体面貌和水平系统、全面地反映出来。从教学信息员记录的内容来看，不仅需要整理授课情况、教学方法与态度、课堂秩序与教学效果等，还应当注重对教学环境、学生心理方面的信息进行整理。在对这些信息的整理过程中，可培养教学信息员的表达能力，如此他们所调查的信息准确性与真实性也能够得到保障。只有这样，教学信息员所记录的材料，才可以更为科学地将当前教育教学中存在的不足反映出来，有利于学校对其进行针对性改善。

第三，学校方面还可以定期开办相关讲座，让学生立足于高教制度与方法，发现学生教学信息员制度中存在的问题，并客观认识这些问题，做到真正的“教学相长”。

（三）构建配套的信息交流平台与奖惩机制

目前，随着生源的增加，高校学生教学信息量也逐渐增大，在此种情况下，人工整理模式也开始显现弊端。为了推进学生教学信息反馈的进程，做到信息反馈的客观性与真实性，让学校对校园内各种信息有足够掌握，就需要对当前的工作模式加以改进。比如，对信息反馈与信息交流平台展开科学构建，并且注意对相关奖惩机制进行完善。

第一，关于相配套的信息交流平台的建设。首先，注意设计出合理的信息反馈界面。其中，学生信息反馈最主要的内容是教学，而教学的根本是在于课堂，所以在对信息反馈界面进行设计时，可以从课堂教学这一点入手。对信息反馈界面加以设计，可以包含上课的时间、课时、课程名称与课程类型，还有教师相关的信息等，以及对这堂课的意见反馈等栏目。让学生对这些栏目进行完善，避免信息的不完整，而且还能够在规范信息格式的过程中减少信息失误。此种信息反馈界面的设计，能够让大部分教师与学生的需求都得到满足。当然，若是对教学管理与教学环境、设施等进行信息反馈，就需要设计出另一个反馈界面，指导学生对其自由填写。其次，需要针对学生的教学信息员反馈工作建立多部门的联合机制，这一点极为重要。在这样的联合机制下，建立起常规的沟通渠道，让各部门之间能够协商、发文以及共同处理，保证信息的反馈、新的处理、信息的再反馈能够顺利实施[7]。在这一过程中，学校还可以通过对校园网络平台来搭建学生教学信息员专门的网站，使整个信息反馈平台变得更加全面、系统。此种平台的构建，能够让学生的教学信息员工作内容得以拓宽，学生教学信息员对信息反馈与信息处理的实效性也相应增强。经由此种构建，能够引导更多学生与家长参与进来，一起为高效的教学管理“出谋划策”。

第二，对相关奖惩机制的完善。若想保证参与人员的积极性与活力，就需要注重激励机制的运用。在学生教学信息员制度的运行中，激励机制的运用也极为必要，所以高校方面应当设法对其进行完善。比如，采用竞聘制和学分鼓励制等方式来对教学信息员与保障信息员机制进行激励。在具体操作中，第一步需要对新习惯的管理进行加强，通过制定与之配套的相应管理制度与手段，对信息员展开针对性培训，从而使其能够对自身的职责以及在信息收集中需要注意的问题有所明确。第二步则是需要对学生教学信息员的工作热情足够关注，要注重他们工作可持续性发展。对于此点，可以通过给学生教学信息员发放相关的聘书或者是对应的工作补助，还可以通过基于学分奖励或者是评选优秀信息员的方式，加大对他们的鼓励，让教学信息员可以在日常工作中获取成就感及责任感。营造出积极向上的氛围，能够帮助学生教学信息员养成更加踏实肯干的作风。当然，有鼓励必然有惩罚，对于在收集信息过程中出现的不履行职责且工作态度散漫的信息员，就需要对其进行惩罚，并且制定出淘汰制，这一方式可有效落实对学生教学信息员的动态管理目标。

（四）注重教学管理部门信息处理能力的优化

学生教学信息员制度并非只依靠学生[2]，教学管理部门也需要参与进来。此种制度不仅反映课堂教学的问题，对校园生活的方方面面都有囊括。要想对这些信息进行科学的反馈，还需要教学管理部门的积极参与。同时，教学管理部门应当与其他管理部门之间形成联动机制，这样才能针对学生反映的问题进行更为准确的处理。如此，不仅可以让学校及时掌握所反馈的信息，还能够增长学生作为信息员的工作热情，加强最终教学信息员制度实施效果。

第一，教学管理部门人员不仅要从行为上表现出对学生反馈信息的重视，还应当从思想上对学生的这份工作给予肯定与关注。教学管理人员需对教学信息员的工作价值有充分认识，以此对学生的教学工作成果给予肯定。在实际工作中，首先应当科学分析学生教学信息员所提交的信息，注重对这些资料多角度处理。在整理归纳之后，将其中信息员反馈的不够客观的信息去除。当然，教学管理人员应当注意，不能因为而个别学生的不实信息而搞“一刀切”，对其他学生信息的真实性全盘否定，这是不理智的。教学管理人员要做的，就是從这些信息中加以提炼，使之有效信息最大限度体现，促使最终工作取得良好效果。

第二，注重信息的及时性。在工作中应当将教学信息定期在专题网页公布出来，以此对信息员的工作成绩给予肯定。如此便可以让学生教学信息员对自己提供信息的处理进度与落实情况有及时了解，他们会因此感受到学校对他们的重视，进而感知到自身价值的存在，提高工作积极性与热情。将信息员提交的信息公开，全校师生能够对相关教学信息及时获知，这就可以让任课教师与教学管理者对教学工作与质量的改善有充分了解。这其实也是对教学信息员在教学管理工作中贡献的进一步肯定，便于后期教学信息员工作的开展。

第三，注重双向信息反馈渠道的建构。所谓双向反馈渠道，其实就是指教学管理人员应当立足于信息收集与信息整理，构建一条可以将信息更为便捷、真实反映出来的渠道。双向反馈渠道的构建，让教学管理者对教学管理方面的建议准确、快速获取，之后将其反馈给全校师生。如此完备的反馈体系，不仅可以促进学校教学管理水平的提升，让教学质量监控得到加强，还能够形成良好的教风与学风，落实“教”与“学”紧密结合这一目标，让教学管理水平得到进一步提高。从这些方面来对教学管理部门的信息处理能力加以优化，保障学校教学管理质量。

三、结语

综上所述，学生教学信息员制度已经运行了较长时间。经由实践证明，这一制度确实能够提高高校的教育教学质量控制，为高校人才培养提供更为科学的方法。通过调查研究，学生教学信息员制度建设是一个动态过程。在這一制度的实施中会不断出现新的问题，针对这些问题需要学校相关部门及时处理与完善，从而激励更多学生参与到教学信息员制度中，促使学生教学信息员制度能够在高校的教学质量监控体系中发挥出更大的价值。

参考文献：

[1]张祥瑛，等.大学生学生教学信息员制度的实施及成效[J].重庆医学，2011（34）：3528-3530.

[2]刘勇.文山师专学生教学信息员制度的实施与改进[J].文山师范高等专科学校学报，2008（4）：85-88.

[3]郑捷琴.高校学生教学信息员制度的实践与探索——以集美大学学生教学信息员制度为例[J].集美大学学报（教育科学版），2009（3）：58-62.

[4]吴华.高校教学管理信息化建设探索[J].科教导刊（中旬刊），2020（12）：25-26.

[5]李广.浅谈学分制下学生教学信息员队伍的建设与管理[J].科教导刊（上旬刊），2010（3）：94-95.

[6]徐艳，徐进.高校二级学院教学质量监控体系构建研究[J].科技创新导报，2010（21）：155-156.

[7]李汉和.浅议高校学生教学信息员制度的建设[J].科技信息，2010（35）：990.

（责任编辑：董维）

作者：王双双

学生心理教学质量管理论文 篇3：

浅谈教务常规管理的办法

摘要：教学工作是学校日常工作的重心，这其中教学质量则是管理的核心所在，因而更应当对学校教学工作予以极高的重视，加强教务常规管理，并且推行积极有效的管理策略，以期能够达到理想的管理效果。文章中简要阐述了学校教务常规管理的意义，并从发展的层面全面论述了教务常规管理的具体实施策略，进一步推动学校教学质量的提升。

关键词：教务；常规管理；办法

从当前形势分析，四川农村藏区牧区经济发展速度相对较慢，相较于发达地区的教育管理也存在一定的差距，加强该地区学校的教务常规管理能够最大限度提升教学水平，从而提升教学质量，优化学生学习水平。本文中重点论述了教务常规管理的现状，并在此基础上提出优化的解决方案，进一步促进四川藏区牧区教学的提升。

一、教学常规管理现状分析

根据调研分析可知，四川农村藏区牧区学校常规管理存在很大的漏洞，这主要与其单一的管理模式及落后的管理思想有着密切的关联，并且在教育价值观上也相对滞后，这也直接导致该地区的教务常规管理无法得到理想的效果。针对教务常规管理工作而言，这是一项比较系统专业化的管理，对于管理人员也提出极高的要求，他们必须要在现有基础上提出具有针对性的解决方案，分析管理弊端，從弊端着手逐一解决，继而达到最佳的管理成效。管理者本身则必须要有丰富的管理知识与经验，并且具有管理的智慧，全力执行，继而推动素质教育能够得以全面的推广及应用。而从另一个角度分析，四川农村藏区牧区学校常规管理相较于发达地区还有很大的提升空间，并且在教学质量上不断深化，从而实现教学及日常管理上的进步，推动教学工作能够达到理想的效果。

二、提升教学常规管理的具体策略

（一）提升家长教育意识，学校与家长强强联合

从某种程度来说，对于学生的管理不仅仅是学校的责任，更是家长的义务，他们需要了解学生的想法，并且最大可能为学生提供学习的机会，使其能够接受文化知识的洗礼，从而提升他们学习意识。四川农村藏区牧区经济发展速度较慢，相对应的教育发展也比较落后，这就需要家长与学校达成教育共识，为学生提供更好的学习空间，且当地政府必须对教育予以极高的关注度，积极引进先进的教育技术，选聘专业的教师团队，吸收最新的教育理念，加强教务日常管理，从而缩短其与发达地区的教育水平。此外，还需要注意的是，学校教务常规管理还需要根据当地的实际情况，比如外出打工人员的子女留守，学校提供宿舍，这就需要管理者不仅要在学习上对其进行督促，而且还需要在生活上给予极大的照顾，使其能够感受到学校对他们的关心，消除他们内心不安，可以专心的学习与生活。

（二）改善管理意识，优化管理效果

学校教务常规管理无法达到理想的效果与管理者的管理意识有着密切的关联，长久以来该地区管理意识滞后，并未选取最新的教育管理策略，这必然会导致管理出现死循环，管理成效也差强人意。所以要想改变现状，则必须要加强日常管理意识，并且不断更新管理思想及理念，更关键的是要将这些全新的管理理念真正应用到日常管理之中，根据自身的实际情况予以适当的改变，由此推动学校教务常规管理真正落实到位，学生也能拥有更良好的学习环境，这对于教学质量的提升是非常有益的，必然能够提升教育水平。四川农村藏区牧区的学校相较于以往有了极大的提升，也在管理方法逐渐吸引新的思想，然而在实际落实方面还存在弊端，重点加强管理思想的落实管理才是改善现状最重要的手段及方式，以推动学校教务常规管理可以促进教学质量的提升与改善。在提高教学管理工作质量的过程中，教学管理者应该为师生创建一个轻松和谐的环境，让他们能够在这个愉快的环境中进行互动。教学管理者则针对教师教学过程中的实际情况来对教师提出一些人性化的要求，使得教师和教学管理者之间形成一种平等、友好的关系，教学管理者不仅要对教师严格要求，还应该从自身出发，起到模范带头作用，尊重教师，让教师能够保持良好的心态开展教学工作，进而提高教学工作的质量。

（三）加大整改力度，重视教学常规管理的升华

四川农村藏区牧区日常教学管理中，教学环境对教学活动的开展也是非常关键的，因此素质教育实施过程中必须将优化教学环境作为其中的重点内容。就现状分析，教学环境涵盖两个方面，其一是教学设备，其二是教学氛围，两者缺一不可。对于绝大部分的小学生而言，教学环境对其学习的影响极为深远，关系到学生的学习兴趣，同时与学生心理也有一定的关联性，良好的教学环境可以增加学生学习的兴趣，促进学生心理健康发展，反之则不然。针对教学设备来说，学校应该最大限度上为学生提供完善的教学设备，这在某种程度上决定了学校教育教学活动开展，尤其是对学生全面发展影响极大，如果没有配置较全的教学设备，将难以有效培养学生全面发展，教学质量与效率无法得到有效提升，因此学校应对这一方面的建设给予足够的重视度。而从另一个层面分析，学校的教学氛围对学生的学习效率也有一定的影响，因而教师在教学过程中应积极改善教学方法及策略，为学生提供良好的学习氛围，以此增加学生学习兴趣，提高教学质量。对于教师而言，他们还需加强班级的教学管理，增加学生团结意识，班集体的和谐对于学生全面发展而言也是有极大的帮助，此外，教师还需加强班级纪律管理，营造温馨学习氛围，最终提升学习效率。

三、结语

总体来说，教务常规管理对于提升学校教学质量有着极大的关联，所以重视教务常规管理，采取积极有效的管理策略，从而推动教育水平的提升，文章以此作为论述的重点，提出积极有效的解决对策，以促进学生的学习水平及教育质量得到双重提升。

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作者：罗让旦真