小学生心理咨询个案

小学生心理咨询个案（精选8篇）

小学生心理咨询个案篇1

姚立新

王某是我这次重点辅导的学生。一个双职工家庭中的独生女，这也不可避免地造就了她生性调皮的性格。一接触她我就曾打趣地自言自语：我遇到一个难缠的主。

王某现在是二年级，她一年级时是在乡下爷爷奶奶家生活，上学。可能是老人家爱孙心切，事事总宠着孩子，她也就“顺理成章”地成了课堂上的“破坏王”，家长眼中的“淘气鬼”…可能是乡下的教学水平比较差，到了附小的她在学习上就跟不上，也成了班里拖后腿的哪个。其实这更像是小孩的不稳定性的一种表现，也可以说是活泼的外在宣泄。我大胆的猜想：只要给予她适当的引导和足够的时间，她势必成为一个动静分明的好学生。

独生子女往往都是掌上明珠，“待遇”等级丝毫不亚于小皇帝。王某也就是在这样的环境中度过了她的七岁“生涯”。她的母亲绝对是一个合格的慈母，毕竟是自己身上掉下来的一块肉，别说是打，就是骂也怕自己的声音分贝太高。王某也知道妈妈的爱，所以在妈妈的面前她就赶说：我不做作业。对妈妈的听老师话，好好做作业的劝说也是充耳不闻。当然。小孩子还是存在对父母的“依恋”，这就是我第一次去她家见她和她妈是看到的。那时的她就如一只怕吓的小鸡依靠在妈妈的身边需要安全的呵护。

世上可能都是慈母和严父的结合吧。王父站在她的面前就有一股令她肃然的空气。有一次辅导中，王父挤时间回家来和我相见，他只刚一进门就让一直耍性子不做作业的王某乖如小兔，几次想插话进来也被其父的一个瞪眼而张口无言。会产生如此情境也并不是毫无根据的。她的父亲是交通部门的，不苟言笑，性格和工作的压力也让他成天一副包工脸，特别是他骂人的时候尤其让人害怕，也难怪王某在她的妈妈面前就会如此的依顺，在她的父亲面前就是想“疯”也没有那个胆！

王某上小学二年级，可却已经产生了严重的偏科现象，与其让她做一道数学题，她宁愿背一本语文书——她的偏科就是这么严重。这也是最让我心酸的，到现在我也还没有把她的注意力从语文转移到数学上来。

小学生心理咨询个案篇2

一、厌学背后的秘密，给为师者敲一下警钟

高二电子 (1) 班学生项南，在上数学课时，不是睡觉就是旷课，经常如此，数学老师曾多次找他谈话，但效果均差。你说你的，他做他的。要好的同学私下都叫他项“懒”，说是从小学到中学一直这样，一上数学课就睡觉。因此，后来很多老师干脆不管了，由他去，只要他不影响别人就行。我也找他谈心多次，他说是天生的笨，对数学不感兴趣，我也不愿如此。尔后任你怎样说，他都沉默。从他的眼神、表情、语气中透露出的信息，我感觉一定有什么原因和隐情。因此，我就准备家访，决定找他家长谈谈这件事。原来是这么一回事:项南有一个哥哥，在小学毕业时数学没考及格。巧合的是，项南一上学的数学老师正是以前哥哥的数学老师。第一天，就被数学老师叫到教室外站了一节课，不要他在该班，说他哥就让他被学校扣掉不少奖金。他们与学校交涉。最后，只好把小项南转到另一个班就读。从此小项南就对数学失去了兴趣。我知道这个结果后，单独找到项南，对他说，我以前有一个朋友，在上高中时，因为初中是在乡代课中学学的，英语没学好，只能考三二十分。读高一时，英语老师在测验后就把他叫到办公室，问他读书做什么，他说，考大学。英语老师就直截了当的说，英语考二三十分，休想上大学。于是，我那位朋友就把一切精力和剩余时间用在英语上，高三毕业，当他得到涪陵师专英语专科通知书后，就与一个同学专门去找英语老师，打算气一气老师。不料老师一看他俩去了，就说，我知道你来的意图，要不是我激你，你有今天?我那朋友当时无地自容。想想也是，要不是英语老师那句话刺激了他，他当时是放弃了英语这科的。所以同一句话，在不同的心理作用下，产生了不一样的效果，要是项南你有这样的决心，那结果就不一样。就像我这位朋友一样。任何事都有两个不同的的结果，就和塞翁失马一样。从此后，项南不在继续向以前的样子，再也没有在数学课上睡觉，毕业后工作了，还来校看望我几次。

二、同一身世，不同家庭，不同的成长历程，感受人间真情

小舟，女。在高一下期一反常态。从活泼开朗，到心事重重。经常请假和旷课，甚至一个星期不到校。开始问家长，问学生，均不得要领，只说是学生间闹别扭，不想上学。在我一再的关心下。家长终于揭开谜底。原来她父母在个一所乡村小学任教师，只有一个儿子，现已工作，常送妹妹到校上课，不想前段时间，这个女孩知道她是弃婴，要到外省寻找自己亲生父母。说自己感觉承受不起，所以反常。我想一个17岁的少女知道身世后如此反应，也属正常，换上谁都会如此。于是，我给她养父母说，不管他在家表现如何激烈，你们都要一如既往地关爱她。我也从中多做劝导，让她有一个缓冲期。当小舟到校上晚自习时。我找他说话，问她找到他亲生父母没有?她说，没有。我问还要去找不?我能否帮上一点忙。她说，不用了。只是心里难受，说着哭了。我说我理解。我给你说一个故事，可以不?她说可以。于是我就说道 (就是上一届的学生，姑且称师姐) 。她姓荷，也是弃婴。其养父有间隙性精神病，养母没双腿，做一个草垫，靠双手支撑行动，在家做一点家务。他就生活在这这样一个家庭。读书都是我们现在校长一直资助的。所以她既勤学又勤劳。表现优秀。每个星期，就赶回家帮父母做家务，做农活。去年毕业考上本科，这你是知道的。要是你生活在她那样的家庭，你又该如何?而且你养父母和哥哥均有工作。又在城镇。你是不是已经很幸福了，但这是我们之间的秘密，你也要为师姐保密。当她知道后。惊讶半天，还半信半疑的。之后，慢慢地她恢复正常。高考差十多分上专科线。然后上海去打工。回来后，请我通知班上老师，请我们到饭店吃饭，说是感谢老师对他的关爱与帮助。

三、特殊的学生，坚强的性格，运动会后的醒悟

王小于 (男) ，残疾。他活泼、大方、要强、乐于助人，受全校同学的尊重。他刚到校时，在教师中引起很多的争论，说是一个患小儿麻痹症并且双腿不灵便，走路不方便，脑袋歪，颈子偏，嘴歪，跟中风后遗症差不多。走路不稳，稍不注意就会摔倒!!到我班后，我就曾担心他的安全，并号召全班同学照顾他。政教处，学生会，要明确要求关照他。他求学心切，想学家电维修，一开始大家很佩服他这种求学精神。后来他每天见到老师，均礼貌的打招呼。比许多四肢健全的人还有礼貌。因此，大家都容纳了他。同学们不论年龄大小都称他为“老大”。从这一点就可想而知。特别是冬季运动会上，他要参加1500米长跑，说什么我们也不让!他激动得面脸通红。我也多次去交涉，他说是看不起他。因怕他过激又的举动，后经多方同意，让他参加跑200米 (不影响其他同学) ，跑完不跑完由他。那次运动会，全校的师生都被他的精神感动。运动上，他也坚持跑完了对他来说不可思议的200米。之后，我给他说，不能逞强，不能不正视自己，谁愿意拿自己最差的项目与他人最优势的比，这是再明显不过的道理，就像刘邦不与项羽比个人力量一样。当他知道刘项争霸之后，便不再要求参加运动会了。

四、不同一般的经历，变态的心理。让学生感受正义的力量

学生厌学心理的心理辅导个案研究篇3

关键词：厌学心理；心理辅导；案例

一、基本情况

陈坚（化名），男，17岁，某艺术学校音乐班二年级学生，南宁市人，独子，父母为公务员，家庭经济情况良好。

二、主述和自述

自初中以来我就对文化课没有兴趣，有偏见和抵触，认为上不上没什么关系，即便到教室也会开小差，玩手机。我爱好专业课，但不够勤奋，很少主动到学校琴房练琴或唱歌。课余时间很少用来学习，不知道要做什么，白天睡懒觉，晚上经常出去玩，有时回来得很晚。学校离家近，条件符合走读，家长也希望我住家，但我不想住在家里，不想受到父母的管制。

三、教师观察和他人的反映

陈坚从小参加学习兴趣班培训，自小嘴巴甜，说起话来放得开，不拘束，语言叙述清晰，所述问题实事求事，能认识到自己的问题所在。性格比较直爽、健谈，和他交流没有什么障碍。

班主任反映该生经常旷课，特别是文化课，晚上出去玩，很晚才回来，讲义气和面子，同学关系好，为人热情，朋友多且关系密切，只要人邀请必到场，爱抽烟、喝酒，自控力较差，上课需要教师到宿舍去叫，上课开小差，学习没有明确的目标，得过且过。优点是比较讲究卫生，床上用品、个人衣着整齐、清洁。

四、评估与诊断

该生智力正常，自知力完整，对自己的认识还算清晰，对专业有兴趣和爱好，却不肯去努力学习，没有明确的学习目的以及发展规划，自控力差，属于厌学心理问题。

五、原因分析

1.生物学原因

陈坚处于人们常说的“叛逆期”，不仅生理方面快速变化成长，而且开始形成自己的观点、意见，但由于年龄与社会经验所限，他对是非曲直没有正确的判断能力，需要家长、教师的正确引导。

2.家庭原因

因父母都是公务员，父亲还是单位领导，父母对其关注和教育度是够的。陈坚参加过各种兴趣班学习，如音乐、美术、儿童英语班等，学习效果良好。但爷爷奶奶比较宠爱，甚至说是溺爱，要什么给什么，零花钱多，因为在爷爷奶奶四个子女中他是唯一的男孙，并且长得可爱、帅气，在几个孙辈中“享有特权”。由于爷爷奶奶和父母的教育与要求有差异，从小学到初中成长变化中受外界因素影响，学习成绩越来越差，但个性却越来越要强和张扬。

3.自身原因

陈坚之所以选择来校就读是因为：认为读高中辛苦；考不上示范高中；自己从小对音乐有一定学习兴趣和天赋。但其对艺术的认识与理解存在偏差，来校过了两三个月，神秘感没有了，学校并没有教“街舞”或流行歌曲，心理的落差使他对学习失去了兴趣和信心。加上自控力较差，脱离父母管教，生活习惯和作息再没规律可言。

现在中职学生普遍存在学习积极性不高，学习无目标，缺乏上进心和求知欲，得过且过混日子，甚至自暴自弃，对出路不明确、迷茫，也不为将来考虑。这些人相处久了，无疑形成“你这样，我也这样，大家混日子”的心理，正如“近墨者黑”，陈坚来到学校后就受到环境影响，变得更加厌学。

4.社会原因

当今信息流通量大，网络使他了解社会上的各种新鲜事，正面的、负面的都随时进入他头脑。陈坚跟其他学生一样，对于电脑网络无师自通，并且沉溺其中。

六、辅导过程

1.第一次辅导

建立良好的信任关系。不特意安排，而是利用陈坚主动到课的机会，以坦诚自然的态度，跟他沟通交流，谈生活谈社会见闻，建立平等友好、信任的关系。

效果——下次课堂，他按时出现在教室。

2.第二次辅导

巩固良好的信任关系。继续坚持平等、坦诚的态度，以朋友式的聊天形式，与之聊一周来的娱乐去向和学校班级趣事以及他平时的学习情况和家庭情况。

效果——加深了解，师生可以成为朋友。再下次课堂准时到课，并认真听课。

3.第三次辅导

强调人与人之间彼此信任、尊重的方式与意义。按时上课，认真听课，是尊重教师的一种具体表现，同时自己又学到知识，一举两得。教师热情、友好、平等、亲近对待学生，把学生当作朋友来交往，缩短师生距离，增进彼此信任，从而使学生学自觉尊重教师。

效果——肯听教师的话和接受教师的教育。

4.第四次辅导

肯定其优秀的一面。陈坚除了学习积极性差、花钱大手大脚、沉溺于网络等缺点外，他的优点是团结同学，热心助人，不会参与打架斗殴，个人卫生习惯良好。为此，在与他沟通交谈当中充分肯定了他这些优秀表现，建立他的自信心，也适当在同学面前给予表扬，让他感受教师对他的关注与肯定。

效果——给他以一种鼓励，增强他改正缺点的信心。

5.第五次辅导

了解该生厌学产生的原因。谈到入校一年多，学习方面有何收获，有何想法。陈坚坦承学习态度不端正，想学就学，不想学就缺课，小时候对音乐的兴趣，长大后却没有那么浓厚了，尤其进入专业学校后，专业教师上课多是民族、美声等唱法，所教的歌曲都是经典音乐，不是流行歌曲，学起来乏味，难度又大，一时对学音乐产生迷茫，文化课又觉得可学可不学，对音乐专业学习目的模糊，不知道将来如何发展。

效果——了解厌学根源，便于对症下药，消除厌学心理。

6.第六次辅导

帮助其思考未来的发展方向，做好职业生涯规划，明确学习目标。目标的设立会通过自我激励机制对个体发生作用。头脑中的目标意识越清晰，越具体，对个体行为动机的引发越有利。另外，目标的确立要适当高一些，这有利于激发潜能，一般来说，中等难度的学习目标最有助于激发学生的学习动机，过难或过易的学习目标都会影响学习动机。陈坚没有明确的学习目的，来学校学习的目的仅是因为喜欢唱歌，他不知道毕业之后如何发展，也不清楚自己能做什么样的工作，只想走一步算一步。由于学习方向不明而无从下手，无法激发学习兴趣，反而使他对学习产生不良的情绪。从陈坚说过想读大学和家庭经济条件优越分析，喜欢音乐和唱歌是好的，是他的一个特长和优势，可以通过发挥这个特长来弥补自身文化课方面的欠缺，报读音乐专业高校，并举学校很多成功的例子，告知他大学校园才是年轻人的美好乐园。与其分析，现在还是一年级，努力还来得及，大学艺术类专业的分数线普遍比综合类的要低，经过努力是可以达到的。陈坚的语文成绩还可以；从小就学英语，基础也不错，会些口语；数学比较差，家庭条件允许可以通过请家教补数学课，提高数学成绩。

效果——不良的习惯慢慢消失，学习态度慢慢端正，开始按拟订的学习目标。

7.第七次辅导

跟踪督促学习，提高其自控力，教会其合理安排时间。让一个学生进步不容易，尤其是思想方面的进步，经常会因为人性懒惰和忍耐有限的弱点，反复无常，需要教师、家长共同沟通、配合，分清各方责任，并且协助制定科学的学习时间表，合理安排时间，定出短期和中期的发展规划，严格按学科科目与时间表督促检查，提高自控力，持之以恒。

效果——生活学习开始规律，晚归现象减少。

8.第八次辅导

劳逸结合，沟通交流。教师家长定期沟通，反馈各自掌握的第一手材料，及时肯定良好、进步的表现，也有策略地指出欠缺之处，鼓励其既要学会学习，也要学会休息，强调学习生活节奏协调，节假日可以陪同外出游玩，放松思想，劳逸结合，学习常态化、习惯化，学习生活形成良好习惯。

效果——一个好学生出现，一年级第二学期至今表现良好，积极参加班级学校活动，为争取到高校学习努力备考。

七、辅导效果分析

经过半个多学期的辅导，陈坚的厌学情绪和厌学行为有了一定的改善。他能主动到课堂学习，有了一定的学习目标，对未来有了较为清晰的认识，到课率有了明显提高，迟到、旷课的现象减少，睡懒觉现象也基本没有了，学习成绩也有了一定提高，任课教师反映他能在文化课上主动提问题了。心理辅导对该生的厌学心理有一定的帮助。

参考文献：

[1]孙建荣.中学生厌学的个案研究.[J]宁波教育学院学报，2012（12）.

小学生心理健康个案篇4

罗菊花

甘肃省永昌县河西堡第一小学

摘要：她清秀、漂亮、做事认真，但有严重的自卑心理，表情木讷、忧郁、不爱说话、缺乏孩子的朝气。上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红，成绩偏低，没有朋友。经过家长、老师和同学的不懈努力，唤起了她沉睡的自信，她有了很大的变化。

关键词：自卑唤起自信

在孩子们成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今多元性社会文化对学生接受学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击乃至抵制学校教育的影响，不可避免的会使一些学生产生心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。因此，在教育教学活动中提高全体学生的心理素质，促进其心理健康，是学校心理辅导的基本任务之一，是教师工作不可忽视的一环。

一、个案简介

小白，女孩，12岁，小学六年级的学生。她清秀、漂亮、做事认真，但表情木讷、忧郁、不爱说话、缺乏孩子的朝气。上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。书写困难，记东西困难，作业不能按时完成，成绩偏低。你看她写作业，她会紧张得不知所措。下课不是静静地坐在自己的座位上发呆，就是写作业，老师叫她和同学玩，她会冲你笑一下，仍坐着不动。

二、个案分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的孩子顺利地走过来了，而有的孩子却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1.个人及家庭因素

这个孩子是单亲家庭，父亲常在外面跑车，跟爷爷、奶奶一起生活。严重缺乏父爱、母爱，很少有人跟她谈心，很少得到家人的认可、鼓励。虽然父亲很少回家，但她的父亲与其他家长一样有着望子成龙，望女成凤的期待，过重的心理负担使她形成自卑心理，使她不能正确评价自己的能力，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。即使在成功眼前也难以体验成功的喜悦，从而陷进失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。

2.学校因素

在学校里，假如教师对一些同学了解不够，关注未几，就轻易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。如何帮助小白克服自卑心理，走出这个阴影呢？

三、辅导策略和效果：

1.联系家长

我多次与小白的父亲电话联系，进行长谈。我首先对他们生活的艰辛深表理解，紧接着，我对他的孩子进行多方面分析，使之清楚地认识到孩子身上存在的问题及问题的严重性。爷爷、奶奶只照顾到孩子的日常生活，父亲又在外面忙，对孩子的学习和生活关心甚少，与孩子谈心甚少，忽略了孩子的身心发展。我建议：

多与孩子打电话谈心，多过问孩子的学习情况，多与老师联系，及时了解孩子的情况。回家时，多翻翻孩子的作业本，多让她展示一下学校学到的东西，及时给与鼓励表扬，让她充分体验成功的喜悦，慢慢地，无意地的树立起自信心。还要教给她克服困难的方法，要为她提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等。同时，适当地让孩子做家务，进步孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬

2.个别谈心

经常与她个别谈心，以全面了解她的心理状况、问题行为产生的心理原因。对因缺少关爱等因素造成的问题，及时为她创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使她以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。

3．教师的鼓励和同学的帮助关心。

注意多表扬，赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

我在每天的课堂上尽量多和她发生互动，让她觉得备受重视。在每节课上对他的情绪多加关注，及时做出良性的反应。多用鼓励和赞扬的语言，让她尽量产生愉悦的情绪，使她有学习的成就感。

在课间安排几个孩子和她玩，让她在课间加强和其它学生的互动，产生良好的情绪反应，加深感情。

4．进行评价，促进自信.开展形式多样的评选活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的长大档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中小白从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把小白突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人气力，不断自律、自信、自强。

5.效果

经过家长、老师和同学的不懈努力，她现在有了很大的变化。学习成绩不断进步，作业能按时完成，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给家人听，主动帮家长做些家务。

四、体会面对小白的进步，让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。因而，针对类似小白这样的孩子要循循善诱，不可操之过急，要多与孩子谈心，多关注孩子的日常生活和学习，及时给与鼓励表扬，使之一步步放开自己心绪，慢慢地将自己融入到集体中来，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。

教育孩子是一项长期而艰巨的任务，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

作者简介：

罗菊花，女，1973年11月出生，2002年毕业于甘肃电大，现在永昌县河西堡第一小学任教，小学高级教师，有5篇论文、案例获得省级奖励，辅导学生6人次在全国、全省英语竞赛中获奖，现从事小学英语教学，在“小学英语情境教学”的研究及实践中取得了阶段性成果。

小学心理个案辅导案例篇5

一、基本情况

雍娜，女，四年级学生。该生在校学习较努力，每天都认真完成回家作业，字迹端正，清秀，上课能专心听讲，偶尔举手发言，回答问题轻声细语，学习成绩中上。在校能遵守《小学生日常行为规范》，尊敬老师，友爱同学，行为文明，在学生中人际关系较好，大家都愿意与她交朋友，有一定的兴趣爱好，特别喜欢唱歌和跳舞，在学校的才艺——艺术节上一展甜美的歌喉，优美的舞姿，令全场小观众们都拍手称赞。但她和老师交往不多，不会主动与老师交谈，在老师眼中性格比较内向，不爱在公共场合侃侃而谈，找老师反应问题也总要有其他的女同学陪伴。

二、主要问题

刚升入四年级时，班级中的班干部例行改选，在激烈的干部竞选中，她没被选上中队干部，整天闷闷不乐，做任何事都无精打采，上课经常走神，学习成绩下降。老师发现了以后，找她进行了第一次心理辅导，雍娜的表现是垂头丧气地走到老师面前：

辅导老师：你请坐下。老师发现你最近做什么事都提不起精神，有什么不顺心的事吗？雍娜：老师，没什么。（声音很轻，摇摇头，摆弄起衣角）

辅导老师：老师发现你今天上美术课走神了，大家都很开心的在画画，你眼睛直呆呆的，在想什么呢？

雍娜：没有啊，我只是画不出在想问题。

辅导老师：那你在想什么问题？你能说得具体点吗？雍娜：没什么问题。（声音更轻了）

辅导老师：老师发现你不喜欢画画了，画的作业也没以前认真，色彩也不亮丽了，这是什么原因？雍娜：（低头不语）辅导老师：老师很了解你的心情，你不愉快的原因同学也告诉我了，是不是因为中队干部没被选上？雍娜：没有，我从来没放在心上过。

辅导老师：老师上学的时候同你一样，有一次竞选小队长的时候也落选了。回家我向妈妈诉说了委屈，妈妈和我讲了很多，最终我走出了失败的阴影。雍娜：（低头不语）

辅导老师：好吧，今天我们的谈话就到这儿。

三、背景资料

雍娜是二年级时从外校转来我校的。家里虽有电话，父亲也有手机，但雍娜从不轻易肯把手机号码告诉同学，说是妈妈不让的。母亲对孩子学习要求很高，期望孩子认真读书，考出好成绩，也乐意投资发展孩子的兴趣爱好，参加过上海电视台等联合举办的“绿叶艺术团”，学当小主持人，练习朗诵，体形等。雍娜母亲反映其在家有独立生活能力，自己的事能自己干，但每天回家第一件事就是看电视，母亲非常不满，希望老师教育。

四、初步分析

雍娜由于在四年级初的班级中队干部改选中落选，因此情绪低落，在第一次辅导老师辅导时不愿承认失败，不敢直面挫折，从她平时的表现可以看出她面对挫折采取了消极态度，主要表现为退缩、漠不关心与无动于衷的冷漠。觉得自己不可能再提出更高的目标，长此以往，会变得保守、封闭、自卑、丧失自信、减弱成就动机水平。

通过家访，我还了解到雍娜的母亲竞选前要求其能被选上中队文娱委员，落选后，对她大加指责，说她没本事，不会拉选票，表现出强烈的失望感，这更增加了雍娜的心理负担，沉浸在挫折的阴影中。

五、辅导技能和实施

1、给学生创造成功的机遇。

学生的有些挫折是家长人为造成的，家长给孩子的目标定位过高，造成孩子遭受挫折，丧失自信，减弱成就动机；而成功往往能提高学生的自信心和激发他们的成就动机，因此，我积极与其家长联系，鼓励家长为孩子创造成功机遇，如：和孩子一起画出她喜爱的物品，和孩子一起做画画游戏等。在班级的美术课中，我请她做主持人，评讲学生作品；当全班响起热烈的掌声时，我看到台上的她终于露出了一丝别不易察觉的微笑。我觉得解开她心结的时候到了，我又和她进行了第二次心理辅导，她推倒了那堵用自尊砌就的墙，终于向老师敞开了痛苦的内心，愿意接受老师的帮助。我成功地跨入了心理辅导的第一步，赢得了学生的信赖。

此后，我在学习、生活中更多地关心和注意她，只要她有小小的进步，就在班中表扬，还给她讲了放风筝的故事：老师最喜欢在公园、草地放风筝了，老师小时候一直梦想自己能像风筝一样，可以飞起来，飞到很高的天空。风筝之所以飞得高，是因为离不开放风筝人的帮助。如果你是那只展翅高飞的风筝的话，那么老师就是在下面为你放风筝线的人，相信老师永远是你的支持者。

2、指导学生善于分析挫折。

挫折并非都是坏事，它是人生智慧的保姆，是强者的磨刀石，是人生不可多得的一笔极其宝贵的财富。强者面对挫折和失败，积极总结经验教训，反思自己，找出不足，雍娜没有被选上中队干部是什么原因呢？我帮助她分析：（1）班级能干的班干部竞争激烈。（2）与同学人际关系是否融洽？是否乐意帮助他人？（3）学习成绩是否优秀。（4）有无特长等等。经过分析，提高了她的认识水平。

挫折是一般强大的内动力。强者面对挫折能激发人的活动和意志，虽身处逆境，却百折不挠，意志更为坚强，如：孔子因厄运而作《春秋》，司马迁因宫刑而著《史记》，屈原被贬而写《离骚》，歌德因初恋失败而写了《少年维特之烦恼》„„这些都是我们古今中外名人成功的范例，是学生学习的榜样。

3、给学生调整目标，期望要适当。

家长和学生的目标定位有时有一定的盲目性，往往偏高，学生对自己的能力、特长缺乏全面正确的认识，自我评价偏高，自我感觉良好，正是他们的一个弱点。期望越高，由于能力所限无法达到目标，失望越大，由此而产生的挫折感就越强。因此，要指导学生正确认识自己，根据自己的条件确立适当的目标，并学会在实践中调整自己的目标和行为，这是减少挫折压力的有效措施。我和雍娜商量，请她根据自己的实力下次在班中竞选小队长，她欣然接受了，并在小队长竞选中如愿以偿。

经过多次心理辅导，笑容又洋溢在孩子的脸上。

从上述心理辅导的案例中,我们可以发现不管案例如何都有着其共同之处：

1、心理辅导的对象（即求助者）是一些有着一定心理问题或是在发展过程中需要得到帮助的正常人。在学校教育中更是如此，它主要是帮助学生消除某些不良行为，引导他们学习新的行为，以便更好的适应社会的发展，充分发挥自身潜能。

2、心理辅导是建立在良好的人际关系基础之上的。这种人际关系是以求助者迫切需要得到帮助、主动来访为前提、在特定地点和时间内建立的具有隐蔽性和保密性的特殊的人际关系。

3、心理辅导是在心理学有关原理、技术的指导下的活动。它是以会谈的形式进行，包含对求助者的关注、倾听、对求助者问题的分析与评估、辅导员用各种心理辅导技术如行为矫正、心理分析等技能帮助求助者。

小学生心理辅导个案记录篇6

学生姓名：余思佳

班级：五年级辅导老师：马桂香地点 :

学校心理咨询室家庭住址:休宁县蓝田镇南塘村五陵村民组父母联系方式：电话案例介绍：

婷婷，女，１2岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的父母亲长年在外打工，跟随奶奶生活。一．主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

二、辅导过程

（一）情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

（二）同学关心

集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让余思佳在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。三．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，余思佳的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、难管了。四．辅导感悟

1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教

大学生心理危机干预的个案分析篇7

1 案例分析

1.1 当事人基本情况

张某, 男, 19岁, 高职二年级学生。

来自一个工人家庭, 排行第二, 有一个姐姐。父母对子女的行为约束较严, 但在求学问题上对子女无过分要求。张某在日常的生活中与同学相处不融洽, 性格内向、不善言谈, 在班级中没有要好朋友;在家庭中, 与父母交流较少, 个性心理、日常困惑等未与父母进行交流;在学校中, 与教师沟通缺乏主动性。

张某与外校的女朋友分手了, 情绪反常。据了解无既往病史, 家族无精神病史及遗传病史。诊断为:一般情绪障碍。

1.2 心理危机发生过程

2009年6月2日下午2:15, 工商系辅导员办公室接到本系大二学生张某女朋友的电话, 声称自己中午时在网络上和张某吵架后提出分手, 张某情绪机动, 在QQ上留言说要做一些让她后悔的事情, 后来就一直联系不上张某, 怕出事情。系辅导员接到电话后马上联系学生处、保卫处, 动员保安、老师、学生干部在校园及大学城寻找该同学, 不到20分钟时间找到了该同学。当时见到该同学时, 情绪异常激动、话语错乱、上肢有抽搐现象。后立即启动预案, 实施心理危机干预, 学生于15:30情绪得到较大缓解。

据了解:“张某和他的女友是高中同学, 高三的时候不顾老师和双方家长的反对恋爱了。高中毕业以后, 虽然没有考进同一所学校, 但都在这座城市, 他们俩都很兴奋。父母也基本上默许他们之间的来往了。”

“虽然他们学校之间距离很远, 但刚上大一的时候女友每个星期都会来张某的学校找他两、三次。天天晚上都会通电话。但是这种状况并没有持续很久, 后来她来找我的次数慢慢变少, 到大一下学期的时候, 女友半个月才来找一次, 后来基本上都是张某去找女友, 但是见到的时候女友显得很不耐烦, 于是他们就常常开始争吵。”

“随著吵架的次数越来越多, 女友越来越觉得累。于是提出了分手张某想到同学们不关心他, 家长不关心他, 唯一信赖的女友还分手了, 所以就不想活了。”

1.3 心理危机处理过程

辅导员接到反映电话后, 马上汇报学生处心理健康教育中心, 认为该生属突发性心理危机, 需进行心理危机干预并启动干预预案。学生处就学生情况与学院主管领导、学院保卫中心进行通报、协商处置对策。

辅导员第一时间赶往现场并与学生进行谈话交流, 持续时间1小时左右。为防止学生情绪恶化, 谈话内容从学生日常情况、家庭情况、学生家庭所在区域习俗、地理文化特征等方面入手, 通过了解学生毕业前打算、与同学日常相处情况等探查学生情绪心理倾向、未来发展目标、思维逻辑能力等。通过谈话, 张某情绪得到较大缓解, 但仍较紧张;对于女朋友提出分手仍然不能接受, 但已经冷静下来, 可排除自杀倾向。

与张某谈话后, 辅导员安排班级心理委员、学生骨干、同宿舍同学随时注意学生在宿舍期间的精神状态、行为特征, 防范突发情况出现。并要求多与学生进行交流, 帮助缓解压力, 发现异常随时汇报。负责监护学生及时向辅导员做汇报, 并通报学院领导和学校相关职能部门, 确保信息渠道畅通。

张某6月2日下午出突发情况后, 学院立刻派人与学生家长联系, 询问学生最近与家庭沟通情况、家中是否有突发事件、家长对学生最近状态了解情况等内容, 并就学生情绪异常表现、学校针对性工作、可能原因分析向家长通报, 进一步探查原因, 共同协商问题处理对策。取得家长的理解和对工作的配合, 让他家人来到学校, 和笔者一起与其面谈, 对他宽慰、疏导。并让心理辅导老师交代其父亲与其相处中需注意的事项。

最后安排专业心理辅导老师, 让他接受相应的心理辅导。

1.4 危机干预效果

在专业心理医生的指导下和自身的努力下, 该生在学期末情况有所好转, 经过一个寒假的休息、调整, 本学期过来后他情况稳定。明确失恋不是失败, 已摆脱自卑的束缚, 渐渐消除心中的郁闷, 能正常地学习和睡觉。对今后的学习和生活充满信心。

2 建立高校学生心理危机事件预防机制

在本案例中, 由于处理得当、反应及时, 使得其没有演变成恶性事件, 也为以后开展心理教育工作提供了宝贵经验。经过对案例进行的分析, 笔者认为应该从以下几个方面进行心理危机干预措施。

2.1 完善高校心理危机预防与干预体系

制定《大学生心理危机干预预案》, 建立从学生骨干、班主任、辅导员、到系、部门、学院的快速反应机制, 建立从心理健康教育机构到医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道。建立健全“学院—系部—班级—宿舍”的四级心理危机干预网络。学院、各系、班级、宿舍都有安全责任人, 这样可以关注每一个同学的心理动态, 对于经济困难、家庭重大变故、学习成绩急剧下降、失恋、违纪的学生群体重点关注。发现有心理隐患的同学及时上报, 然后对有心理隐患的同学进行心理援助, 从而可以将心理危机扼杀在摇篮里。对于出现自伤行为、自杀倾向 (行为) 、攻击性行为、暴力倾向等情况的群体适时启动心理干预预案。

2.2 建立处置学生突发事件机构

学院设置突发事件应急工作指挥部、突发事件应急工作指挥部办公室、突发事件应急工作小组等各级机构。坚持生命第一、家属参与、全程监护、分工协作的原则, 对突发问题进行有效应对和处置。在危机干预过程中, 做到信息通畅、工作到位、协调配合、记录备案、责任追究。当学生发生突发性事故, 可调动多方面的力量实施干预方案, 学生所在系、学生处、保卫处、医务室、心理咨询中心等部门能在第一时间赶赴现场, 进行紧急救助。在该案例中普通学生、心理委员、班干部、辅导员、系书记、学生处领导、分管的院领导和学院心理健康教育中心的主要成员以及其他有关部门通力合作, 很好地化解了学生的自杀风险。

2.3 建立健全信息沟通网络

建立多层次、多方位、多类别的信息员队伍。根据工作需要可建立院、系、班三级信息员队伍;也可建立由思政辅导员及班级心理委员组成的心理委员队伍;还可建立由班级生活委员为主组成的学生日常生活信息联动队伍。针对大学生思想政治工作信息收集、汇报和反馈等工作, 还可以建立独立的学生组织, 专门从事信息处理工作。同时可以通过网站信息公布、电子邮件通知群发、学生QQ群公告, 手机短息群发等手段, 畅通师生之间的信息渠道, 增加信息的覆盖面, 第一时间收集到学生群体中的信息。及时准确了解和把握学生的思想动态, 随时掌握学生的心理, 思其所思, 想其所想, 解其所难。在危机事件发生后, 能迅速掌握信息传播渠道, 控制信息内容。

3 总结

如何帮助学生走出心理危机的阴影, 是每一个高校工作者的责任和义务。心理危机干预是一种良好的心理治疗方式, 无论从保护学生健康成长的层面, 还是从为国家培养合格接班人的角度, 各高校都应该高度重视大学生心理危机干预工作, 建立完善的机构, 配备专职的心理危机干预人员, 加强大学生在校期间的心理健康教育。

参考文献

[1]章成斌, 吴代莉.医学生心理危机干预策略探索[J].中国医学伦理学, 2005, (4) :80.

[2]刘启刚.大学生心理危机干预机制的建构[J].青年研究, 2006, (5) :24-26.

大学生考试焦虑的个案咨询报告篇8

[关键词]考试焦虑合理情绪疗法放松训练

一般资料

陈某，女，21岁，南京某大学大三法学专业学生。体态稍胖，无重大躯体疾病的历史。家族无精神疾病史。父亲是一国企普通工人，母亲去年下岗，现在一家饭店打工。陈某从小性格较内向，学习一直很刻苦，成绩优越感很强。近三个月来，该生因害怕考试出现了注意力无法集中、焦虑、失眠头痛，食欲差的症状。经同学介绍来到咨询室时身体略微发抖，意识清醒，但说话非常拘谨紧张，整个咨询过程不敢正视，表情不自然。

主诉与个人陈述

主述：学习时无法注意力集中；失眠头痛、无食欲；持续时间近三个月。

个人陈述：我父母是双职工，从小经常是我一个人在家，时间长了就养成了不爱说话、不太爱和同学交往的性格。但我的学习成绩一直很好。大学以前我一直是家长老师眼中的优秀学生。进入大学，周围的同学都那么优秀，原本的优越感消失了。大三以来，同学们都在暗暗加劲，除了迎考还准备自己的考研路或公务员考试。我很着急，想早日报答父母，又怕自己考不出好成绩让他们失望。但看着厚厚的课本，渐渐开始莫名紧张，注意力无法集中。晚上闭上眼就会想到考试，噩梦很多。现在我害怕到教室，害怕看到书、害怕老师提问，害怕和同学说话，害怕考试。我觉得自己快疯掉了。

观察和他人的反映

他人的反映：父母家教严，关注的更多是陈某的学习成绩和基本健康状况；老师认为该生性格较内向，不大爱说话，但能清晰表达自己的观点；同学们与之相处较融洽，认为她话虽不多，但不影响正常交流，近期每天很烦躁的样子。

咨询师本人观察：该生第一次走进咨询室时，身体略微发抖，说话非常拘谨紧张，且声调非常低。来访者意识清醒，能自行陈述，自知力完整，无妄想与幻觉。但整个咨询过程不敢正视。

心理测验结果：

EPQ：E41；P51；N69；L36：提示中性偏内向，情绪不稳定；

TAS（考试焦虑量表）：21分，属较高水平考试焦虑；

SAS（焦虑自评量表）：64分，提示有中重度焦虑；

评估与诊断

1.评估

（1）该陈某目前状态为：注意力难以集中、记忆力下降、情绪不稳；根据最近一次的体检报告显示无躯体异常情况，缺乏器质性病变依据，失眠，食欲不振；学习状态下降，部分社会功能受损。总体心理健康状态较差。（2）根据临床资料的搜集，总结典型症状为：回避行为；情绪反应已泛化；轻度抑郁；中重度焦虑。

2.诊断

（1）诊断结果：综合分析临床资料，对陈某问题的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质与严重程度进行分析判断，诊断结果为：严重心理问题。（2）诊断依据：①按照“三项原则”分析：该陈某其主客观世界是统一的；知、情、意是协调一致的；自知力完整，个性也是相对稳定的，不属于精神疾病，应属于正常心理范畴。②按照严重心理问题的诊断标准：陈某进入大学三年级，课程考试以及对未来职业规划的思考形成较强烈的现实刺激；有自知力，主动求治，且内心冲突有一定的现实意义；持续时间不超过三个月；情绪反应已经泛化，生活中到处受焦虑情绪困扰；心理、生理及社会功能受到一定影响；无器质性病变；心理测量支持以上诊断。（3）鉴别诊断：①与神经衰弱鉴别：虽然陈某出现注意力难以集中，易烦恼；失眠多梦等睡眠障碍，但其只是怕考试、怕老师、怕课本，不想和同学说话，并无精神疲乏、不想做事等症状，而且病程不超过三个月，因此，应排除神经衰弱。②与焦虑性神经症鉴别：尽管测试显示陈某存在中重度焦虑，但焦虑的内容只针对与考试相关的对象；而且担心有现实意义，没有伴随植物神经系统症状和运动性不安等特征；症状持续时间仅三个月左右，故与焦虑性神经症鉴别。③与抑郁症相鉴别：陈某虽有情绪低落，但属阶段性而非主要症状，也没有兴趣缺失、自罪自责自杀等意念，因此可排除抑郁症。

咨询目标的制定

据上评估与诊断，双方协商确定如下咨询目标：

具体目标：改变陈某对于考试的不合理观念，降低焦虑水平，改善睡眠状况，逐步提高学习效率。

最终目标：学会自我心理调适，提高有效应对各种生活挫折的能力，促进陈某的心理健康和发展。

咨询方案的制定

1.主要咨询方法和适应原理

（1）合理情绪疗法(RET)：本疗法认为人们的情绪障碍是由不合理信念所造成的。本案的治疗的目标之一，是要让陈某意识到自己对考试产生的不合理思维方式导致了她现有的焦虑现状。（2）行为治疗：通常采用放松训练、系统脱敏的方法，针对本案中陈某出现的对考试焦虑引发的对教室、教师、课本的焦虑情绪以及由此导致的失眠等睡眠障碍，帮助她逐步学会对适应教室等环境或对象，从而达到减轻不适情绪的目的。

咨询的过程

在充分了解陈某相关信息、做出正确诊断、明确双方的责权利义后，咨询过程分为四个阶段。

1.心理诊断阶段

目的：了解陈某基本情况，建立良好的信任关系；确定主要问题；进行咨询分析。

方法：会谈、心理测验

过程：（1）备案询问核实陈某的基本情况,并介绍心理咨询的相关事项。（2）做心理测量：EPQ；SAS；TAS。（3）将测验结果反馈给陈某，做出初步问题分析，并制定咨询方案。（4）布置咨询作业：①近期遇到考试或其它感到紧张焦虑时的内心感受是什么，请仔细描述；通过专注与倾听，使陈某感觉到被理解和接纳，让来访者处于安全的氛围中，建立良好的咨询关系。

2.领悟阶段

目的：介绍ABC理论；介绍放松训练方法。

过程：

（1）反馈咨询作业（2）介绍ABC理论：依据ABC理论，引导陈某找出考试为诱发事件（A）、考试焦虑为情绪性后果（C）、“必须考高分”和“成绩差就等于失败”为相关事件的信念（B）。表面看来，情绪性后果（C）是由考试这一事件（A）引起的。通过分析，实际是因为她的固有观念“分数论成败”过分担心考试成绩，才导致焦虑性情绪（C）的出现。通过解说和分析，陈某能够接受此理论对自己问题的解释。（3）介绍放松训练：本案采用渐进式放松训练法，具体做法是：找一个安静的场所，先使肌肉紧张，保持5-7秒，注意肌肉紧张时所产生的感觉。紧接着很快地使紧张的肌肉彻底放松，并细心体察放松时肌肉有什么感觉。每部分肌肉一张一弛做两遍，然后对那些感到未彻底放松的肌肉，依照上述方法再行训练。（4）布置咨询作业：①问周围亲友和同学，如果自己考不好，他们会不会笑话自己。②列举三个内心与现实冲突最大的两个信念。

3.修通阶段

目的：根据构建的焦虑等级表进行系统脱敏和放松训练。运用多种技术帮陈某修正原有不合理观念，从而使症状减轻。

方法：会谈、合理情绪疗法、放松训练、系统脱敏法

（1）反馈咨询作业。（2）挑战不合理信念：通过辩论让陈某意识到不准确的逻辑语言是思维过程歪曲的一个重要原因。（3）布置咨询作业：①学习制作RET自助表：填表列出几种常见的不合理的信念，分别列项回答“合理吗？有危害吗？该怎么办？”三个问题，并记录自己的情绪感受。②根据引起焦虑情绪体验的强烈等级构建焦虑等级表。（4）巩固咨询效果。

进一步与不合理信念辩论，伴以系统脱敏联系和放松训练，逐步降低焦虑水平。①作业反馈②让陈某闭上眼想像不同焦虑等级的情境，在感受到焦虑情绪时进行放松训练（伴随音乐）并谈感受，再次回到焦虑情境谈内心感受，直到焦虑水平达到最低为止。（5）布置咨询作业：①应用ABC理论进一步对自己的问题分析②加强与亲人、同学、老师的沟通，并记录沟通过程。

4.再教育阶段

目的：固前三阶段的治疗效果，同时引导进行自信训练和职业规划，提高应对各种问题的能力。

方法：会谈、自信训练

针对陈某较内向但有强烈沟通意愿的情况，教授自信训练方法。

结束咨询：制定行为目标，加强自信和社交训练，加强自我管理。

咨询效果评估

1.咨询后心理测验的结果TAS：11分，稍有考试焦虑情绪显示；SAS：52分，轻微焦虑；两次测验结果对比显示症状明显减轻。

2.陈某的自我评估：随着对情绪认识的加深、实践的体验，自己对病因有了较深的了解，并自觉主动地改变自己。最近基本没有什么症状，听课效率很高，能面对教室的学习环境，复习渐渐有序。

3.社会支持系统评估：与父母的沟通增多，关系改善，与同学沟通良好，也会主动参加集体活动。

4.咨询师的评估：通过观察、回访，发现已经达到预期目标，陈某自信心增强，通过咨询能以理性乐观态度对待周围的人和事，人格的完善得以促进。

参考文献:

[1]王才康.考试焦虑量表在大学生中的测试报告[J]中国心理卫生杂志,2001,15(2):96~97.