我国初中信息技术教育论文

【内容摘要】随着信息技术的发展，传统的教学模式已经无法适应初中信息技术教育教学，任务驱动教学法的应用有效提高初中信息技术教育的教学质量。什么是任务驱动教学法呢？就这个问题我们简要的分析任务驱动教学法在初中信息技术教育的应用。下面小编整理了一些《我国初中信息技术教育论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

我国初中信息技术教育论文 篇1：

中印初中信息技术教育课程之比较

摘 要:印度和中国初中信息技术教育课程在课程性质、设计理念、教学目标和内容、课程教学评价、课程实施方式等方面既存在相似处又各具特色。印度注重以目标为导向,以活动为载体,螺旋上升地设置课程内容;突出信息技术社会道德规范教育,强调对知识产权、个人隐私保护意识的教育,注重病毒防范意识培养;以学生学习活动的展示为依据评价学生学习结果。

关键词:初中信息技术教育课程;教学目标;教学内容;课程评价;比较研究

引言

印度与中国国情相似,发展基本相当,信息技术教育起步时间基本一致,中小学信息技术教育有可比之处。而比较教育研究是改革本国教育的一种力量和增强国际理解的一种手段。[1] 为此,笔者通过文献研究和比较研究,结合我国近年来中小学信息技术教育的最新发展,对中国和印度初中信息技术教育课程的理念、目标内容、课程评价等进行比较分析,寻找彼此差异和相互借鉴的地方,以期对我国初中信息技术教育的教学改革与发展有所裨益。

我们选择印度NECRT(全国教育研究与培训委员会)2000年11月发布的《学校信息技术课程指南和大纲(CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS)》(以下简称《课程指南和大纲》)所规定的初中信息技术教育课程标准和中国教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称《课程指导纲要》)中关于初中信息技术教育课程的核心内容作为比较对象。

一、中国和印度初中信息技术教育课程概述

1.印度初中信息技术教育课程

(1)课程教学目标。印度初中信息技术教育课程共有六大教学目标(如表1所列),它既是印度小学阶段信息技术教学目标的继续,又是其高中信息技术课程教学目标的基础。

(2)课程教学内容。根据教学目标要求,印度对初中信息技术教育课程内容从六个目标层面进行规定,如表2所列。

(3)课程教学评价。根据教学目标和教学内容,印度制定了初中信息技术教育课程学习结果的评价方案,如表3所列。

2.中国初中信息技术教育课程

(1)课程教学目标。中国初中信息技术教育课程的教学目标是:增强学生的信息意识,了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响;初步了解计算机基本工作原理,学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件;学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习,能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题,完成各种任务;在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性;树立正确的知识产权意识,能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。[3]

(2)课程教学内容。中国初中信息技术教育课程共分7个模块。[6]其中,信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、网络基础及其应用(网页制作为选修子模块)、计算机系统的硬件和软件为必修模块,用计算机处理数据、用计算机制作多媒体作品为选修(拓展)模块。每一模块中又包含若干小模块,并对学习内容进行详细规定(请参阅2000年11月教育部教基[2000]35号文件)。

(3)课程教学评价。中国初中信息技术教育课程教学评价是以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行,教学评价要重视教学效果的及时反馈。学习评价时,综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程;评价与教学过程相结合,动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成;纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。[3]

二、中印初中信息技术教育课程之比较

1.课程性质

印度初中信息技术教育是信息技术的基础教育和普及教育,既是小学信息技术教育的继续,也是高中信息技术教育和职业信息技术教育的基础,是为了“培养学生的价值驱动态度而非技术驱动态度”,基础性和普及性是其主要特性。[4]

中国初中信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程;是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性(创新性)为特征的指定学习领域。基础性、综合性、普及性和人文性是其主要特性。

中印在课程性质的定位上都考虑了其基础性、综合性、普及性和价值观的培养。但在价值观培养方面,印度将社会道德价值观列入六大教学目标之一,侧重社会道德价值观的培养,中国认为信息技术教育是一种“文化内化”教育,侧重人文价值观的培养。[5]

2.课程理念

印度初中信息技术教育课程设计理念是“寻求信息技术与课程整合的方案;超越信息技术教育仅仅作为学校课堂教学过程的一部分的思想”[10],认为“一定的课程框架能增加学生在信息技术环境下跨课程学习的机会”。 [6]

中国初中信息技术教育课程设计的理念主要体现在:提升信息素养,培养信息时代的合格公民;营造良好的信息环境,打造终身学习的平台;关照全体学生,建设有特色的信息技术课程;注重交流与合作,共同建构健康的信息文化。[3]

3.课程教学目标

印度初中信息技术课程目标倾向于从学习结果来分类,六个目标中都包含有知识、技能、情感态度与价值观方面的目标,受行为主义学习理论影响较大。印度将社会道德教育单列成一大项,这提高了信息技术社会道德教育的重要性,表明印度更强调信息技术社会道德教育。

中国信息技术课程主要是从知识、技能、情感态度与价值观三方面分类,倾向基于学习内容的分类,受布鲁姆和加涅教学目标分类等认知主义学习理论的影响较大。中国将社会道德教育包含在情感态度与价值领域,而且特别强调文化价值的培养。

中印初中信息技术教育都具有“双衔接”特征,即向下衔接小学信息技术教育,向上衔接高中信息技术教育。印度是螺旋上升地设置教学目标,三个学段的教学目标设置既有适当重复,更有深化和提高。初中处于信息技术基础教育的中间层,起着“双衔接”作用。中国初中信息技术教育在“兴趣特长、应用技能、信息素养和技术创新”四个目标方面同样起着“双衔接”的作用。[7]

4.课程教学内容

中国和印度初中信息技术课程教学内容涵盖的范围大致相当,都包括了计算机硬件与软件基础知识、常用软件的使用技能、网络应用和人文与社会伦理价值观的培养等。但印度初中信息技术教育中包含LOGO语言的教学,中国还没有包括这方面内容。中国在课程教学内容中设置的必修、选修模块,各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容。印度以教学目标编排教学内容,中国以知识逻辑结构编排教学内容。

5.课程教学评价

印度初中信息技术教育课程的教学目标、教学内容和教学评价具有整体性和一致性。在课程评价内容和评价方式方面,强调通过学生活动展示(Demonstrated By Activities)学生学习结果。“观察学生在学习和讨论时使用各种信息技术工具情况来评价学习的结果”,[6] 对学习结果评价指标有非常详细的说明。

中国初中信息技术教育课程教学评价是以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行,教学评价重视教学效果的及时反馈。评价时,综合运用各种过程性评价方式,评价与教学过程相结合,纸笔测验和上机测验相结合,但只给出了评价原则和评价方式,没有给出具体的评价内容。

中印在课程评价时都强调基础性和多元化,关注学生的个体差异,但是印度似乎更关注学习结果。

6.课程实施方式

课程实施时,中印都注重理论与实践相结合。印度在《课程指南和纲要》中明确了理论和实践所需达到的要求。中国则在《课程指导纲要》中明确规定初中阶段信息技术课程的学时数和上机课时数。

三、启示

通过中印初中信息技术教育课程之比较,印度初中信息技术教育给我们以下启示:

1.注重以目标为导向,以活动为载体,螺旋上升地设置课程内容

印度对中小学各学段的信息技术教育课程的目标和内容做出科学详细的规定,注重以目标为导向,以活动为载体,螺旋上升地设置内容,各学段既有独立性又有继承性。印度通过向社会和学生家长推广信息技术,促进家长转变观念,督促少年儿童接受信息技术教育,这也在一定程度上促进了印度中小学信息技术教育的发展。[9]

我国在中小学信息技术教育中,同样规定了各学段信息技术教育的目标和内容。然而,由于地域发展不平衡、城乡差别大,导致学生信息技术基础差异很大,有些地方非常严重,以致无法按《课程指导纲要》的要求进行教学,这应该引起我国信息技术教育工作者特别关注。

我国应重视中小学信息技术教育,在制定课程标准时既要考虑各学段的独立性又要考虑继承性,还应特别关注区域差异和城乡差异。《课程指导纲要》分为必修模块和选修(拓展)模块,这在考虑区域差异和城乡差异方面做了有益的尝试。

2.突出信息技术社会道德规范教育,强调对知识产权、个人隐私保护意识的教育,注重病毒防范意识培养

印度基础教育阶段非常重视信息技术社会道德规范教育。从其初中信息技术教育课程的六大教学目标可以看出,印度将信息技术社会道德规范教育作为与知识、技能同等重要的目标,并且以相应的知识、技能、行动来评价。强调知识产权保护、个人隐私保护和病毒防范,培养保护意识和防范意识,认为病毒防范不仅仅是技术问题,更是社会道德问题。[10]

中国也对初中信息技术社会道德规范教育提出要求,但没有详细描述用于该层面评价的知识、技能和行为。笔者认为,中国在这方面重视程度不如印度,评价操作不如印度那样容易实施,我国应该细化这方面的评价指标,强化可操作性。

3.以学生学习活动的展示为依据评价学生学习结果

印度强调通过学生活动展示学生学习结果,这具有行为主义学习理论的色彩。信息技术教育目标和内容不仅包括知识,也包括技能、行为和情感价值,行为和情感价值的评价通过活动展示来进行更合适。这种做法在我国中小学信息技术教育评价中值得借鉴。

结束语

中国和印度初中信息技术教育课程各具特色。从比较教育研究的角度对两者的课程性质、设计理念、教学目标和内容、课程评价、实施方式等方面进行分析研究,有助于我们从印度初中信息技术教育中挖掘可资借鉴的经验。这也从另一个视角探讨了我国初中信息技术教育的发展情况,为我国信息技术基础教育提供帮助,为今后制定初中信息技术教育课程标准提供参考,从而对我国中小学信息技术教育发展有所裨益。

参考文献:

[1] 高如峰,张保庆.比较教育学[M]. 上海: 上海外语教育出版社,1996.

[2] CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS[DB/OL].

http://www.ncert.nic.in/html/itcurriculum.htm.

[3]中小学信息技术课程指导纲要(试行) [DB/OL].http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml.

[4]CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS——

Foreword[DB/OL]. http://www.education.nic.in/htmlweb/ncert_it_curri_guide/sectionfiveappendix1.htm.

[5] 李 艺, 殷雅竹. 中小学信息技术教育的文化内化问题[J]. 教育研究,2001, (10):57-61.

[6]CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS[DB/OL].

http://www.education.nic.in/htmlweb/ncert_it_curri _guide/it_curri_content.htm.

[7]晓君.初中和小学信息技术课程标准解读[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a021010005fo.html. (2008-11-10).

[8]CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS

Curriculum Guide: An overview of IT- competencies and assessment at different school stages[DB/OL].

http://www.education.nic.in/htmlweb/ ncert_it_curri_guide/sectionII.htm.

[9]黄德群. 当代印度信息技术教育研究[J]. 中国电化教育,2004,(9).

[10]刘彦尊, 于杨, 董玉琦. 印度基础教育信息化最新进展述评[J]. 中国电化教育, 2007,(1).

(编辑:郭桂真)

作者：谭敬德 谭光运

我国初中信息技术教育论文 篇2：

任务驱动教学法在初中信息技术教育的应用探究

【内容摘要】随着信息技术的发展，传统的教学模式已经无法适应初中信息技术教育教学，任务驱动教学法的应用有效提高初中信息技术教育的教学质量。什么是任务驱动教学法呢？就这个问题我们简要的分析任务驱动教学法在初中信息技术教育的应用。

【关键词】任务驱动教学法  初中  信息技术教育

在信息技术教育课程的开展过程中要贯彻落实素质教育。初中信息技术教育课程作为一门公共基础课程，具有很强的实践性，要根据这一特点展开教学，重视对学生实践能力和信息技术应用的培养，通过任务驱动教学法，能够很大的推动初中信息技术教育课程的发展。

一、我国初中信息技术教育的现状

在初中信息技术教育教学过程中，其教学质量并达不到提出的教学目标，在初中信息技术课程的开展中，其主要目的是培养学生的实践能力。在实际教学中，教师的专业素质和学习能力无法满足教学需求，师资力量比较薄弱成为阻碍信息技术课程发展的重要因素。很多学生对信息技术课程的了解程度不足，由于多种因素，接触计算机的时间比较短，对学生的信息技术学习的感到很吃力，导致信息技术的学习效果并不明显。在教学过程中，教师并没有认识到信息技术课程的重要性，教师的教学观念比较落后，只是根据教学任务展开对学生的教学，并没有将信息技术的发展与学生的未来发展相结合，教师也不够重视对教学的投入，很大程度阻碍了信息技术教育的发展。

二、解决初中信息技术教育的对策

初中信息技术教育课程作为一种实践课程，教师要培养学生的实践能力，而且在教学过程中教师要贯彻落实素质教育，把培养学生的创新精神和实践能力，提高学生全面发展作为教学的重要工作目标。改变传统的教学方式，才用新的教学手段提高信息技术课堂的教学质量，培养全面发展的人才。

首先，要想使信息技术教育的教学质量提高，教师应该充分了解学生的学习情况和生活情况，只有真正了解学生的日常生活，才能够促进学生的学习质量，每个家庭的经济情况存在差异，学生对计算机的认识和使用情況也不同，在信息技术教育教学过程中学生之间的学习水平会出现很大的不同，教师应该有针对性的进行教学，进而提高学生的信息技术水平。

其次，学校应该重视教师的专业素质和业务水平的提高，定期组织教师培训活动，使教师能够在不断的培训中心提高自己的信息技术知识，从而在课堂教学过程中教师才能够游刃有余的发挥自己的所长，组织教师观摩优秀教师的信息技术教学课堂，吸取优秀教师的教学经验，多次组织教师开展公开课活动，使教师在一次次的锻炼中丰富自身的教学水平，提高课堂效率。

最后，教师树立正确的信息技术教学观念和改善教学方式，充分认识到信息技术对学生未来发展的影响，用积极正确的人生观引导学生重视信息技术课程的学习，教师在教学过程中应该运用任务驱动教学法，重视创新意识的培养，充分发挥教师的专业能力，为课堂学习营造良好的教学氛围，调动学生的积极性，提高学生的学习能力。

教师了解学生的家庭状况、教师树立正确的教学意识、学校提高教师的业务水平都是促进学生学习信息技术课程的基础，最关键的还是要提高课堂的整体效率，提高学生的信息能力。以此传统的教学方式已经无法适应信息技术教育的发展，而任务驱动教学法在初中信息技术教育应用，能够在很大程度上解决出现的问题，提高的课堂的效率。

三、任务驱动教学法在初中信息技术教育的意义

所谓“任务驱动教学法”就是在信息技术课的教学过程中，学生和教师围绕一个共同的问题，在教师的指导，学生查阅、参考所有的教学资源，通过同学之间的相互帮助、相互协作完成问题的解答的学习过程。“任务驱动教学法”就是在目标明确的基础上，通过情景教学的创设，使学生带着问题去学习探索，从而达到一定的教学目的。这样，有利于发挥学生的主体地位，促进学生学习的积极性，有利于提高学生的成就感，进而促进学生学习的热情和求知欲，培养学生独立自主，勇于创新的学习精神。在任务驱动教学法中，教师布置给学生任务，学生要对教师给定的任务进行研究讨论，所有新知识都是奠定在旧知识的基础上存在的，这样学生在学习过程中就能将新知识和旧知识联系在一起，实现了新知识的学习，也巩固了旧知识，提高了学生总结知识的能力，是教学过程具有开放性。任务驱动教学法通过学生或者学生之间的合作解决学习中遇到的问题，这样有利于提高学生分析和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

结语

总的来说，任务驱动教学法能够很好的提高课堂的效率，调动学生的积极性和主动性，学生通过自主探究、互相合作完成教学任务，提高了学生问题分析的能力，增强了学生的实践能力，提高了学生的团队协作精神。任务驱动教学法在初中信息技术教育的应用，对提高初中信息技术教育的发展有着非常大的作用。

【参考文献】

[1] 宋庆红. 初中信息技术课程中应用任务驱动教学法的策略探究[J]. 中国教育技术装备，2013（02）.

[2] 齐仁德. 任务驱动教学法在信息技术课中的运用[J]. 中国教育技术装备，2008 （23）.

（作者单位：山东省济宁市邹城市第六中学）

作者：王学松

我国初中信息技术教育论文 篇3：

初中信息技术教育中存在的问题分析及应对策略探究

摘 要：进入21世纪，计算机的应用技术在我国社会的各个领域中普及程度越来越高。在这样的背景下，计算机应用能力也成了很多用人单位在人才选拔方面的重要标准。为了更好地适应时代发展的要求，在初中信息技术教育当中，也要加强相关教育教学工作的开展。主要对初中信息技术教育中存在的问题展开分析，同时对具体的应对策略进行探究，以此为教育教学工作的开展提供有效的参考。

关键词：初中；信息技术教育；问题分析；应对策略

一、初中信息技术教学存在的问题分析

1.教師对于初中信息技术教育的认识存在着误区

虽然我国一直在推行素质教育和新课程改革，但是受到高考选拔制度的影响，应试教育体系在我国的中学比较普遍。该教育体系从本质上使一线的教育工作者对于信息技术的教学存在认识不足的情况。虽然近年来在很多地方都把信息技术课程作为一门新兴的学科纳入到中考的范围当中，但是它仅作为一个考查的内容，并不计入相关的分数。因此，大多数教育工作者对这门课程的教学工作开展都没有给予充分的重视，用敷衍的态度进行教学，甚至占用该门课程来进行其他课程的教学。这种情况使初中信息技术教育工作遇到重重困难。

2.学生对初中信息技术学习的理解存在误区

由于信息技术这门课程在中考当中并不受重视，并且教师在教学实践当中的态度有所松懈，因此会使学生在进行信息技术学习的时候缺乏一个正确的认识和导向。甚至有的学生在自身的潜意识里认为该课程就是用来放松和玩游戏的，这种思想导致很多学生在进行信息技术学习的时候，使自己的兴趣停留在一个娱乐层面，甚至还会使该门课程成为学生形成网瘾的导火索，偏离了原有的教学目标和初衷。

3.学生的实践操作能力不足

对初中信息技术教育来说，虽然教师也会开展实践操作的教育，但是在实际的开展过程中，这部分教学工作的效果并不好，从而使学生的实践操作能力不强，对于基础的办公软件也不会使用。这种情况对人才培养来说也是不利的，不能更好地推动人才的成长。此外，在我国的教师队伍当中，由于教师自身的专业知识及操作能力并不强，因此在教育教学开展的过程当中，也不能更好地促进学生实践操作能力的提升。

二、初中信息技术教育的应对策略

1.转变教师的教育教学理念，提高教师对于初中信息技术课程的重视程度

基于当前初中升学教育当中存在的问题，首要解决的就是教师的教学理念和观念问题。教师要加强对先进教学理念和教育教学相关政策的了解，同时要通过一些有效的渠道，更好地使自己对信息技术的作用有着深一层次的认识，从而能够在教育教学工作开展的过程当中，注重这部分教学工作的开展，从而促进学生综合素质的全面提升。对学校的主管部门来说，应该加强这方面资源的有效利用，推动教师更好地接受校外的培训机会和交流机会，从多个渠道转变自己的教学观念，更好地推动信息技术教育的开展。

2.明确学生的学习目标

对学生来说，如果他们在学习开展的过程中有着明确的学习目标，那么学习的效果和针对性就会更加突出。在这样的背景下，教师要对学生的学习目标进行有效的明确，从而使学生的学习更加具有针对性和方向。在具体的教学开展过程当中，教师要结合初中信息技术教育的教学大纲需求，同时从人才的成长角度为学生明确具体的学习目标。具体来说要涉及知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标这三个维度。在教学目标及学生学习目标的制定方面，教师要结合每一节课的内容来进行细化，避免照搬统一的教学目标，从而导致学生的学习细化方向不够突出。

3.加强学生实践操作能力的培养

对初中信息技术教育来说，培养学生有效的实践操作能力非常关键，在这样的背景下，教师要着重加强学生实践操作能力的培养，利用有效的措施来促进学生实践能力的良好提升。在有条件的情况下，教师还应该带领学生进入社会当中，充分地感受到信息技术在社会各个领域的应用，从而为学生的实践操作能力培养提供有效的外部环境刺激。此外，学校还要对第二课堂的资源进行有效的利用，为学生搭建实践操作能力培养的多方面有效平台，使学生的实践操作能力提升效果更加明显。在这样的背景下，学生的实践操作能力可以得到一个全方面的刺激，最终会促进学生核心竞争力的提升，使其能够在社会当中具备较强的生存和发展优势。

综上所述，随着社会的不断发展，在人才的需求方面也更加强调综合能力和计算机应用能力。在这样的背景下，教师要对初中信息技术教育当中存在的问题进行客观的分析，并且针对这些问题进行应对策略的选择，更好地为学生信息技术应用理念的提升和操作能力的提升提供帮助。

参考文献：

[1]窦志刚.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].中国信息技术教育，2014（24）：137.

[2]陈岭.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].课程教育研究，2015（36）：190-191.

？誗编辑 李建军

作者：袁焕焕