高效课堂高中语文论文

什么是语文高效课堂呢？高效语文课堂教学模式是指在常态的课堂教学中，通过语文教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成语文教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学模式。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有无收获，有无提高，有无进步。下面是小编整理的《高效课堂高中语文论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高效课堂高中语文论文 篇1：

创建高效型的高中语文课堂

摘要：构建节约型课堂，科学运用现代信息技术手段，有效地扩大课堂容量，需要确定科学而明确的教学目标，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异, 制定不同层次的教学目标，已达到不同层次的学生一节课都有所收获。可以这样说，在一堂课上, 如果70%以上的学生, 能够积极主动地参与语文教学的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。

关键词：语文 备课 目标

课堂有效教学是指在课堂特定时间内, 教师帮助学生完成学习任务, 获得了预期的进步和发展, 包括知识、智力、情感、创造力、思维与实际能力等方面的发展。判断一堂课有效还是无效, 不是看老师"讲"了多少, 做了多少精美的课件, 而应看学生"学"到了多少知识,"悟"出了多少道理。

而现行高中语文课堂教学广泛存在着"学生学得很苦,老师讲得很苦,大多数情况下教学效果很差"的现象。学生阅读没有多少自我选择的空间，按照指定的内容和方式来阅读几乎构成了他们在校语文生活的全部，学生基本上处于被动地位，因而，建构务实高效的课堂，是当前高中语文教学走出困境的必然要求.

语文课堂教学要做的实实在在，要让学生学得扎扎实实，不仅学有所思，而且学有所得，听说读写等语文能力都有所增强，语文素养得到提高。要达到这样的目标，就必须做到以下几点：

一、加强备课，充分预设课堂

教师必须提高备课质量。除系统把握教材外，更要以身作则，言传身教， 注重探究学生该探究的内容，做到了解学生，对相关的知识钻研深入。做好充分的课前准备，有了这个前提语文课才能教得高效，学生学得愉快，才能结出硕果。

语文课教学要有充分的预设。我们的课堂虽然要充分发挥学生的自主性，强调学生个性化阅读，但它更要求教师有高超的驾驭课堂的能力。因此，教师在课前要充分地考虑学生学习的原有基础，明确他们可能达到的"最近发展区"，还要充分考虑学习过程中可能出现的问题，以制定相应的应对措施。只有这样，才能充分发挥学生的自主性，提高课堂教学的高效性。

二、构建节约型课堂，制定科学明确的教学目标。

构建节约型课堂，科学运用现代信息技术手段，有效地扩大课堂容量，需要确定科学而明确的教学目标，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异, 制定不同层次的教学目标，已达到不同层次的学生一节课都有所收获。可以这样说，在一堂课上, 如果70%以上的学生, 能够积极主动地参与语文教学的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。而这就需要所提目标要符合学生的内心需求, 老师必须明白学生通过这节课最想获得的是什么, 目标是不是他力所能及的。把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层, 并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标, 要"让学生跳起来就能摘到苹果", 教学效率即可大幅度提高。因此, 要特别重视目标的切实有效性。可是现实中, 大多数高中课堂只关注那些高考有希望的成绩优秀的学生, 所设计的目标使某些学生感到遥不可及。这一部分学生课堂上就会百无聊赖, 学习兴趣荡然无存,当然达不到预期效果。

而这也对教师提出了更高要求，在传授知识的过程中，教师一定不得面面俱到。教学中要留有一个自由调度的空间，确定一节课必须解决的主要问题，做到重点突破，少讲精讲，尽量给学生更多的时间，充分调动学生的积极性，培养他们自主、合作、探究的精神。 达到事半功倍。若什么都展开，最后只能蜻蜓点水，肤浅粗陋，效果大打折扣。因此，我认为，节约型课堂的标志不是教师讲了多少，而是看在科学合理的课堂结构设置下，学生读了多少、思维了多少、活动了多少，最终收获多少。名为节约，实则增效。

三、加强学法指导，让学生学会学习。

著名教育家叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。"学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。 良好的学习习惯是高效课堂的最有力的保证。而良好习惯的养成，与教师平常的严格要求密不可分。 教师要信任学生的学习能力，放手把学习、探索的权力还给学生自己，努力提升学生自主学习的能力，使学生会学。在课堂上，教师应该指导学生自主自由阅读，鼓励发现，引导质疑的自由和学生见仁见智的自由。教师指点迷津应是相机而动，该出手时再出手，只有学生主动学习，学会学习，教学预设才能发挥最大的作用，语文课堂才能真正开出美丽的成效之花。

四、营造和谐活跃的语文教学氛围,

良好的课堂气氛对提高教学质量、减轻学生负担起着重要的作用,语文课堂气氛的构建, 首先要求教师和学生之间形成一种不但在人格地位上，而且在心理情感等方面的平等理念和合作默契。在这种良好课堂情境感召下, 学生的学习兴趣才得以激发, 创造潜能得到最大限度的开发, 进而全面提高学生的语文素养。

另外，可充分利用多媒体给语文课堂带来的活跃新鲜元素，构建问题情境，激发学习兴趣。而教师是创建和谐课堂气氛的主要施行者，教师必须讲求教学的艺术性，以自己扎实的功底，精心的备课，及人格修养魅力激活调动学生的思维，生动活泼地教学，达到师生互动，使课堂充满生机活力。

总之，在繁重的教学中探求高效，务实中求活，在求活中务实，做到"实"而不"死"，"活"而不"虚"，打破高中语文教学任务重，内容多，时间有限的桎梏，才能改变当前教学“高耗低效”的现状，真正实现课堂教学的高效性。

作者：冯俊芳

高效课堂高中语文论文 篇2：

“语文高效课堂”高中语文老师为什么执念

什么是语文高效课堂呢？

高效语文课堂教学模式是指在常态的课堂教学中，通过语文教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成语文教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学模式。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有无收获，有无提高，有无进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效语文课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。高效语文课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是课堂教学的基本追求。

有效提升高中语文课堂教学的有效性，更应该转变教师传统的教学理念，用新的教学理念来武装头脑，新的教学理念是根据现代教学及现代学生的特点提出的，因此不仅与学生的身心特点相适应，而且能够有效提升学生学习的有效性。教师应该积极学习新课改过程中提出的新的教学指导思想，并切实地用新的教学思想来指导课堂教学活动，提升学生的学习效率，进而提高整个课堂教学的有效性。教师们通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。提高教师教学理论水平，促进教师专业发展。

语文课堂的高效执念于什么呢？

首先要就当前高中语文课堂教学的现状及存在的弊端进行研究和分析。加强这一方面的研究分析是为了找出当前语文课堂教学有效性课堂教学的做法和影响有效性课堂教学的各种因素和弊端，把握当前课堂教学的实际及存在的主要问题，能有针对的开展有效性课堂教学研究。

其次要侧重研究分析语文课堂教学有效性方法。以教師有效性“教”来促进学生有效性“学”，从教师的备课、教学设计等准备策略，课堂教学具体实施策略，这里包括教学的方法、教学活动的程序、教学组织形式、教学手段的应用等方面。相关的教学反思和教学评价策略：比如教师的教学后记、教学案例、教学反思等。研究分析教师课堂有效性教学策略，促进教师注重课堂教学形式的变化，注重课堂教学手段的更新，注重对课堂教学效果的反思和评价。

另外要认真研究分析学生语文课堂学习有效性策略。学生是课堂学习的主体，课堂教学效果的体现主要从学生知识和能力的培养上，开展课堂教学有效性研究，重点开展学生学习方法的研究，促进学生学习目标和学习方式的改变，让学生由被动学习为主动学习，变“他要学”为“我要学”，让学生在课堂上建构自主、合作、探究式学习方式，从而加强对学生的各方面能力的培养，让学习真正成为学生的一种精神需求，进而达到语文课堂有效性教学的目的。

还要探讨学校有效性课堂教学管理策略。学校有效性课堂教学管理策略就是对教师的教和学生的学进行有效性评价的策略，通过研究教师发展有效教学评价体系和课堂教学有效评价标准及学生课堂学习有效性评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，从而促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

作者：何业林

高效课堂高中语文论文 篇3：

高效课堂下高中语文教学的困惑和思考

在教育部关于“规范中小学办学行为”的指示下，学生一方面要减负，但在高考的重压下又要增效，于是2010年高效课堂之风吹遍了大江南北，由启东市江海中学首创的“15/20/10”课堂模式便在各小学，初中，高中绚烂地遍地开花了。

为了更好地说明问题，我们有必要先来了解一下这个教学模式。“15/20/10”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即15分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学高效率的课堂教学模式。“15/20/10”课堂教学模式追求的境界就是课堂上“全班每一个学生每分钟都像考试那样紧张地自主学习”。“15/20/10”课堂教学模式的核心词是“自主学习”，就是要通过学生的自学、订正、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。

听来这样的高效课堂的确令人激动，每一个孩子如果真的都能够“紧张地自主学习”起来，那该是多少老师多少家长所期盼的啊！但也令人不由疑惑，这样的课堂模式真的能一刀切吗？真的能适合所有的科目使用吗？真的所有的教学内容都能适用吗？真的所有的学生都能采用这样的学习模式吗？我作为一个在高中一线上工作的语文教师，作为一个“15/20/10”课堂教学模式的实践者提出了我的思考和困惑。

一、课堂模式建构的心理基础

想要让孩子“自主学习”并且是“每个孩子都紧张地学习”，我想那必须有一个大前提，就是每个孩子都有一颗“积极要求上进的心”，即使没有那样的“心”也要有一颗“为高考而奋斗的心”，再不济也得有一颗“认真上课的心”。说实话，我所任教的学校是市里的三类学校，它所录取的学生在初中的成绩是属于中等偏下的，不管我是否愿意我都必须承认，这些学生无论在智力，还是学习习惯方面都不出众，基础也比较薄弱。虽然我同孔子一样坚信有教无类，但我也无法否认个体差异。那群学生有的人平时的考试成绩平平，无望于本科，至于专科那就是无论什么学校都无所谓了；更有一部分学生认为上了高中就等于跨进了高校的大门，上大学是没问题的，关键是人民币。显然，在这样的心理基础上，我们很难要求学生“认真地学习”进而“为高考而奋斗”，让“每个孩子都紧张地自主学习”的教育也就只能是一种理想，主观学习意愿都不强烈的人如何自觉地去“紧张”地“自主学习”呢？

二、课堂模式建构的学科特点

我们的语文学科说到底是人学，课堂中我们在强调语文工具性的同时其实更应该强调的是语文的人文性，也就是人情感的培养，社会价值观的形成。“自学、订正、讨论、交流、评价、总结、反馈”，如此冷漠的课堂我实在想不出情感的交流在哪里？想不出如何去培养我们学生正确的人生价值观，于是乎当我问到“小悦悦该不该被抱起”的时候，有学生竟然用非常探究地方法告诉我：可以抱，也可以不抱……扭曲的人生观价值观，即使掌握再多的答题思路、技巧、步驟，他的成绩也只能是“0”。我们的课堂该教的似乎不是知识，而是作为一个人最基本的做人道理，如果我们的语文学科都不能担起这样的重任的话，还有谁可以？所以将语文学科狭隘地规定成15、20、10恐怕难以达到建构语文三维目标中第三维情感态度价值观的目的。如果从小学开始就无法很好地建立他们的人生价值观，培养正确的情感态度的话，我更是为我们的民族担忧。所以我不免疑惑，15/20/10在我们的语文课堂中该何去何从……

三、课堂模式建构的现实意义

都说现在的孩子读书太苦，我作为老师从来不反对这句话。中国足球都可以有“快乐足球”，难道中国的课堂就不能是“快乐的课堂”，难道轻轻松松地学、快快乐乐地学就不能创造出“高效课堂”来，就必须是“紧张”的才是高效的？

再说教无定法，这是自古以来的金科玉律，有的时候教师的个人魅力才是学生学习的原动力。固定的教育教学模式如何展现教师的个人魅力？厦门一中副校长张南峰说：“一堂好课的标准其实是没有的，学生喜欢一门课首先是从喜欢老师开始的。老师讲得有激情学生学得才能开心，学生学得高兴成绩才能好，如果学生上课就想睡觉，度日如年，不算好课。”我个人以为还是很有道理的。不同的老师、学生，用同一种模式一种上课的套路去规定上课的形式这到底有多大的价值和意义呢？千篇一律的课堂一定就是好的吗？我们无比地推崇国外的人才培养模式，那就是让孩子有个性地成长。在流水线上长成的孩子已经不少了，现在我们就应该鼓励发展孩子的个性。但是，假如连老师的个性课堂都不能接受，又谈什么个性教学，那又哪里能培养出个性而又富有创新意识的学生来呢？所以我不免担心15/20/10的教学模式的发展问题。

（责任编辑 韦淑红）

作者：王春燕