高效课堂 汇报课总结（精选10篇）
张楠
2012年10月24日上午，雨田中学新民校区的群体物理老师听了我的一堂课。这次授课是为雨田中学八年七班的一节习题课，课程的主题是《物态变化》章末复习。课后校领导对我所讲授的课程进行了认真的点评，并提出了非常宝贵的意见和建议。通过本次听评课，我感觉受益良多，现把自己的心得体会总结如下：
一、课程讲授总体情况
通过本次听评课发现自己在授课过程中存在着如下一些问题：
1、对新课标的研读不够清楚，其中需要大力改进的地方是理论知识在实际中的运用，即要逐步做到将理论知识渗透到课堂的实际操作中，使学生真正做到能运用知识，而非单单记住概念。
2、课堂活跃程度较低，尤其是前半课时，课堂氛围一度低迷。学生的活跃程度不够。
3、在课堂上讲授的有点多，应多让学生发挥。
当然，自己的进步也是比较明显的。较前两个月教学活动有明显改观的地方包括：课程思路较为清晰、学生上课程序安排合理、课堂课时安排基本能按照计划进行。能够把握住学生的盲点。
二、原因剖析
本次授课之所以存在以上问题，主要是在备课阶段存在着一些纰漏：
1）备课准备不充分，对所要讲授的内容没有较为深刻的个人思考。
2）平时很大程度上对讲授的依赖性较为严重，导致学生不够积极、主持人培训也不够。
3）材料的搜集上视野较为狭窄，主要是对学生初中所学过的课本不熟悉所致。
三、教学反思
那么,如何上好小学数学复习课呢? 一些老师都把复习课当成单调的练习课,复习课堂从头到尾只注重练习,没有对知识系统地整理,更没有培养学生整理知识能力,如此反复地进行做题练习,学生、教师都觉得累,最后师生双方都会疲惫不堪,效果还不好,要打造高效复习课堂,应从以下几个方面入手。
一、明确复习目标,清楚个体差异
1. 明确的复习目标,是复习课的指挥棒,起着导向、激励、调节和评价的作用。要依据课程标准,既要考虑到阶段性学习目标,又要兼顾具体章节内容的学习小目标。紧密联系课本,要从教材的整体性考虑,按照知识体系或按照章节单元顺序,抓住重点与难点,来考虑复习目标,目的是使学生,能初步对所学内容的整体性有所把握,之后,再进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽练习,从多层次、多角度认识重点与难点知识,以使学生对知识真正掌握,融会贯通,能够举一反三。
2. 因人而异、因材施教。就是对学生的认知水平和应用能力要了解, 对小学生的求知心理特点要掌握,既要考虑学生的群体性,又要考虑学生的个体性,对基础好的和基础差的学生,一定要有不同的知识目标要求,要因材施教,使学生们能够各有所得。在实际教学活动中,就某一知识目标而言,要有所侧重,不要平均使用时间和精力,要有计划地分解课堂复习目标重点,比如定位在认知、能力、计算的某一方面,从而保证学生整体水平的协调发展。
二、复习课要注意把握的原则
1. 自主性原则。在课堂复习过程中,一定要充分发挥学生的自主性, 让学生积极、主动参与复习全过程,特别注意要让学生参与归纳、整理的过程,不能以教师的归纳总结来代替学生的整理。只有这样,所有知识都是在学生参与过程中加以回顾,印象深刻,知识才能学为己用。把学生放到了主体地位,教师主要起了一个引导作用,成为学生学习的组织者、引导者与合作者。在这样和谐、民主、平等的教学氛围下,能最大程度发挥学生学习的主观能动性,使学生勇于参与,主动参与。才真正体现学生的主体地位、老师的主导作用。
2. 针对性原则。复习中必须要能够突出重点,针对性强,注重复习课堂实效,在复习课过程中,要注意考虑到全班学生的薄弱环节,找出共性的问题,在上课之前针对性备好课,在备课时要认真钻研教材教法,针对本班学生自身特点,选择适合的方法,多与同事交流探讨,选取最优化的教学设计。
3. 系统性原则。在上复习课过程中,必须对数学知识内容加以系统整理,依据教材,对基础知识之间的相互联系及相互转化关系,详细梳理归类,分块整理,重新组织教案,使之成为系统化、条理化的知识点,把学生之前所学的分散知识系统化。
三、复习课堂教学步骤分解
1. 回忆。就是让学生把过去学过的知识内容,不断提取并再现在头脑里的过程,回忆步骤是复习课很有必要的环节,具体来说就是,教师要有意识地引导学生看知识点标题,回想所学的相关知识,先向学生说明复习的内容和要求,然后引导学生看课本目录,回想单元知识点,起码要使学生回忆起所学的主要内容,之后让学生进行充分讨论,在此基础上选择性让学生进行口述,或出示有关复习提纲,引导学生进行系统的回忆。
2. 梳理。就是引导学生对已经学过的知识进行分类、总结、归纳,让学生理清知识线,清晰解题思路,弄清各种解题方法之间联系的过程。先根据学生的回忆,之后进行从点到线、由线及面的总结归纳,能够做到以一点或一题串起一线、联起一面,而且要注意,知识内容间的纵横向联系和比较,构建知识网络图。还要教学生归纳、总结的方法。在帮助学生梳理知识脉络时,应根据复习目标内容、教学信息容量,分条、分步进行整理。梳理的过程是前后沟通的过程,是将所学知识融会贯通,把知识进行泛化的过程,这是复习课的鲜明特征。
3. 分析。就是对复习单元中的重点内容和学生中反映的疑难问题作进一步的分析,以便及时帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握学过的内容,并加深理解。这一环节要点在于设疑、答疑和解疑上,如果知识点较多,可以分类、分专项来进行分析、对比。
4. 练习。就是选择一些有针对性、典型性、启发性和系统性经典题目, 让学生进行练习。通过练习,可以提高学生运用知识,解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。做练习时,需要注意算理、规律和知识技能、知识点之间的纵横联系,提倡一题多解或一题多变,才能做到举一反三,使学生通过典型练习而受到启发,在练习中进一步强化知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理; 设计对比练习,帮助沟通与辨析; 设计综合发展练习,提高学生的解题能力
5. 测试。就是通过考试,来对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈,通过考试的良好结果能给予学生一种成功的体验或紧迫感,强化或激励学生学习态度,并进行及时的反馈和调控,及时改进学习方法。所以,复习课完成后,可选取适当的题目进行检测。
四、合理的复习课频次
艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明,遗忘的进程顺序是先快后慢,所以,要及时进行复习训练。其实复习的真正意义,不是试图去恢复已经遗忘的东西,而是为了防止遗忘。根据复习目标合理安排复习课的间隔,一般说来, 在开始复习时每次的间隔短一些,以后间隔时间逐渐延长。
五、加强教学反思
反思就是对教学设计、教学过程以及教学行为进行重新思考,作为教师,在教学一节课或经历了一个阶段的教学周期后,只有不断思考,才会有利于教师的及时反馈教学实践的信息,才能不断地调整教学设计,积累教学经验,从而不断提高自己的素质及教学水平。也才会发现许多不尽人意的地方,从而促使自己不断学习进步,改进教法,激发自己向更高的目标迈进,做一名合格的教师。
总之,不同类型、不同阶段的复习课采用的教学方法也不一样,俗话说: 教无定法。我们应根据课程目标的特点,选择适合学生的、更好地调动学生自主学习的复习课方法,上好复习课,还是要靠老师们学习新课标、新知识,在实践中不断积累教学经验,及时总结教学方法,不断提高复习课的教学质量,打造小学数学的高效复习课堂。
摘要：打造小学数学复习课高效课堂,需要明确复习目标,清楚个体差异,复习课要注意把握自主性、针对性、系统性的原则,详细介绍了复习课堂教学步骤分解以及合理的复习课频次。
关键词：精心备课；教学情境；课后反思
高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。在化学课堂上，教师要遵循学科规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到以学生为主体，充分发挥学科特色，才能构建出高效的课堂。下面本人结合“二氧化碳的制取”一节课例谈几点看法。
一、精心备课，是构建高效课堂的基石
以良好的理念作为教育教学的指挥棒，课前认真备课，分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。学习化学，要培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释。所以，化学教学不能只局限于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。俗语讲，“要想给学生一碗水，教师必须得有一桶水。”而且，需要有一桶“活”水。这就要求，化学教师不仅要有娴熟的学科知识，同样要熟悉边缘学科的相关知识。教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易错误的、容易忘记的各方面问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如，这也是构建高效课堂的基石。
二、创设教学情境，是构建高效课堂的条件
根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。例如：在这节课中，直接让学生展示两个家庭小实验：（1）纯碱跟醋酸反应。（2）鸡蛋壳跟盐酸反应。你在实验中看到哪些现象，得出什么结论？并让学生回答：（1）纯碱跟醋酸反应，产生二氧化碳气体。它使点燃的蜡烛火焰熄灭。（2）鸡蛋壳跟盐酸反应，产生的气体使澄清石灰水浑浊，说明生成的气体是二氧化碳。进而引入实验室中二氧化碳的制法。这样既增强了教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，又引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”“好学”，为构建高效课堂创造了良好的条件。
三、加强实验教学，是构建高效课堂的途径
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽知识面，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。本节课我进行了如下设计。
在家庭小实验中，同学们已经了解醋酸也能跟碳酸钙反应，产生二氧化碳。但是醋酸是弱酸，反应较慢，实验室也不采用。那么，实验室如何制取二氧化碳？教师首先提供材料“化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳，纯碱（碳酸钠）、大理石、鸡蛋壳（主要成分是石灰石）都是碳酸盐。盐酸、醋酸都是酸。碳酸盐跟酸反应会生成碳酸，碳酸不稳定，容易分解，生成二氧化碳。”指导学生选择化学反应原理的依据：反应物易找且价廉、反应条件易控制、生成物易收集、有利于环保等。充分利用学生已经学过的氢气和氧气两种气体的知识和认知能力，进一步培养学生的比较、分析和综合能力。
四、重视课后反思，是构建高效课堂的关键
“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。我们往往会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。但在课堂教学之后，对发现的独具匠心之处不及时归纳和总结；正如一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”让我们在平时的教学中，不断记录学生的困惑和问题，记录教学中的疏漏和探索，记录教学中的亮点，促使自己不断成长，构建自己高效的课堂。
总之，在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率也会更高效，这也需要我们不断学习、刻苦钻研、积极探索。
参考文献：
宋文烨.化学教学中引导学生自主学习的策略[J].新课程：上， 2011（10）.
根椐局里统一安排，在部分中小学，幼儿园举行了府谷县第十六届高效课堂教学大赛。我们一组三人，负责幼教段的幼儿音乐、舞蹈教学大赛，汇报如下：
一、音乐、舞蹈组大赛体现的优点
1、参赛教师的教学设计重难点适当，能把握关键问题，注重创设情景，激发学生的兴趣，课堂时间调控合理。
2、大部分参赛教师做到了教态自然，普通话流利。
3、大部分参赛教师能根据课堂内容自制教具。
4、大部分参赛教师能根据歌曲内容引导孩子重新创编，并进行表演，增强了课堂的趣味性。
5、部分教师能适当启发孩子的思维，提出问题能适当渗透语言知识，提高锻炼了孩子的组织语言和表达的能力，如四幼的郝亚丽老师。
6、部分老师能在教学中适当渗透生活常识，教孩子体会父母的艰苦，懂得感恩。
7、极少参赛老师控制课堂、组织课堂的能力较长，如二幼的吴静。
二、音乐、舞蹈组大赛体现的不足
1、大部分参赛老师的基本功不扎实。本组有八人参赛，七人讲音乐课，只有一人的电子琴基本功相对好一些，五人电子琴基本功不过关，还有一人根本不会使用电子琴。
2、课堂气氛不活跃。对于艺术课而言，最主要的是具有趣味性，紧紧吸引孩子，从而传授必要的知识，但本组艺术课大部分老师的课堂气氛不够活跃。
3、不敢放手让孩子表演。音乐、舞蹈最主要的是可以让孩子根据内容提示，自己创编，随心表演，但大部分老师不敢放手，只敢让孩子根着自的安排去表演，不敢放手让孩子自己去创设。
4、不会用孩子的角度去引导他们。幼儿园的小朋友有着各种各样的想法，而我们的老师不会站在孩子的角度去引导他们，往往以成人的思维去思考问题，不能充分发挥幼儿特质。
幼儿音乐、舞蹈组
武晓婷
本学期高中化学备课组进行的高效课堂教学研究课已经结束了，现把本次活动总结
1、课前准备工作：
为了搞好本次活动，高中化学备课组做了充分的准备工作，主要有：
（1）集体与个人自主相结合的方式学习高效课堂理论，并集体讨论、交流，加深对理论的理解，为自己更好的驾驭课堂、提高课堂效率打好了基础。
（2）各年级组同课头的两位教师协商，确定教学进度，共同讨论确定公开课课题，然后自己先备课，后全备课组于3月14日下午第三节课，利用备课组活动时间集体讨论，协商课堂教学重点、难点的突破，学生活动的安排，为教师更好的组织课堂活动做准备。
（3）经共同研究讨论，最后确定各人的研究课题及上课时间，具体安排如下：武晓婷：乙醇的性质第八周周三上午第二节高二（1）班
朱娟敏：乙醇的性质第八周周四下午第二节高二（3）班王晓芬：乙 醛的性质第八周周四上午第一节高二（7）班
2、上课及课后讨论交流：
按照安排，高中化学备课组的教师在第八周周三、周四以及第九周周一进行了教研课，全组全体成员能积极参与听课，并于周五下午进行评课，总结。
在评课时，能从各位教师的教学设计、课堂组织、学生活动、板书设计等方面对教师做的好的积极肯定，同时指出不足，探讨改进方法，对促进教师成长有积极意义。
3、本次教研活动课的优点及不足：
（1）本次教研活动的优点：
①教师重视，各任课教师能精心备课，既备知识，又备学生，特别是准备学生的活动、练习。
②学生参与热情高，与教师积极配合，课堂教学效果好。
③课后交流气氛活跃，能各抒己见，所提意见中肯，有实用性。
④授课教师能虚心接受意见，协商改进自己的教学。
⑤本次教研活动时间充足，各任课教师能提前准备，灵活安排自己的教学内容。
（2）本次教研活动存在不足：
①教师备课前，集体讨论只能确定大的框架，无法兼顾上课的细节，主要是教师个人备课、教师准备材料。
②说课、评课不能当天及时进行，拖后进行，效果降低。
4、经教研组全体讨论、总结，推选王晓芬老师代表高中化学备课组进行全校交流课。高二化学备课组
栾川县第二实验小学
二零一二年五月
2012年4月20日到21日，我和学校其他六位同事在偃师参加了高效课堂典型经验交流会。两天的学习时间里，既有专家的引领，又有一线教师的实践经验之谈，感触颇多。在这里摘取其中一些和大家分享，如果能给大家捎回来哪怕是一点点有用的东西，就不枉我们此行。下面我就谈一谈山东省乐陵市实验小学校长李升勇先生的一些教育理念和方法。
教
育
没
有
上
帝
随着市场经济的不断推进，人们的服务意识也在不断增强，服务业、商贸业中的一些经营理念，已逐步开始渗透到社会的各个角落，有些人也把“顾客是上帝”的观念推而广之，引伸甚至强加到教育领域，把家长、学生当成上帝，这样的思想是不可取的。
一、学生不是上帝，是受教育者。
1、学生是学习的主体，不应成为上帝。
现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。
2、现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,同时西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯，对老师越来越苛刻。面对社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。
二、家长不是上帝，而是教育者。
面对学生体质的急剧下降，素质教育推行的艰难，学生道德修养、心理素质水平的滑坡等问题，社会把板子都打在学校教师身上，这是不公平的。应先问几个为什么, 教育真的是在整体滑坡吗？教育相对20年前是倒退了，还是发展了？教育的发展和成就是有目共睹的,除了社会因素之外，更多问题出在家庭教育身上。
1、家庭教育功能越来越差。
父母是孩子的第一任老师，孩子基本的生活学习习惯，做人的基本素养，正确的是非观念等，主要在家庭中培养，而现在不少家长不但放弃了应有的教育，实行的却是反教育。镜头一: 生活中，小孩子打架，家长不是去教育自己的孩子，而是鼓励孩子：“你怎么不打他”；镜头二: 孩子正在教室扫地，家长冲进教室拉着孩子就走：“你怎
么这样傻”；镜头三: 孩子看到红灯就停下，父母一看没有人禁止，拉起孩子就闯……凡此种种，请看这几种现象（课件出示）
2、家庭必要的教育过程和内容越来越少。
家庭教育呈荒漠化趋势，有的家长白天忙事业、忙挣钱、忙发展，有的家长几天也见不到孩子的面，没有时间和精力教育孩子，为寻求心理上的平衡，就在物质上给孩子补偿，要什麽给什麽，吃什麽买什麽，缺少了与孩子的正常交流，平时关注的只是眼前的分数和名次，忽视了心理、性格、品质方面的教育和培养。
3、家庭教育目标的偏差越来越大。
家长无论懂不懂教育，总希望按自己的意愿要求学校，对教育的要求过分理想化，有时甚至是自相矛盾的。一方面要求学生轻松快乐，要尽量多开展各种实践活动，晚上不能留作业，另一方面要求学生的成绩要优秀，各科都要得满分。如果一个人同时追求几个自相矛盾的目标，那就等于没有目标，没有明确目标的教育，那算什么教育？
三、教师是人，不是万能的上帝。
现在有一种倾向，对谁都可以宽容，就是对学校教师不能宽容。社会上出了那么多的腐败分子，没有人对腐败的原因穷追不舍;如果教师行业出了几个败类，那是必不能放过的大事；一个城镇一个月出几次交通事故，死伤几十人，这很正常，一个学校几年、十几年出一次意外事故，哪怕是死伤一人，那也是天大的事，学校教师也是有责任的；出了一个马加爵，一个药家鑫，那就是整个教育出了问题，所有学校和教师都脱不了干系。
在日本，教师带孩子野营，如果孩子从山坡上滑下摔伤腿，家长会再三向教师道歉；“给您添麻烦了”；在中国，家长首先想到的是把教师、学校告上法庭。在家庭中一个孩子几个成人看着，有时都难免发生磕碰，在学校几十人，几百人，上千人，有点小事故就责怪教师、学校没尽到责任，这公平吗？
教师不是神仙，也有家庭、父母、孩子，不能不食人间烟火，教师不是机器，也有喜怒哀乐，即使是人类灵魂的工程师，他也有自己的缺点和不足。作为家长、媒体、社会应理解他们，尊重他们，还他们做人的权利，不应拿上帝的标准要求他们。
老师们，请放正心态，认真干好自己应该做的事，无愧于自己良心足矣！
形式有时比内容更重要
在学校教育的过程中，人们一般关注的多是教育内容，对教育的形式往往不太注意，其实，有时形式比内容更重要。
“入学即静，入室即学”，“一分钟默想”等活动的设计与开展，充分体现和证明了形式重于内容的观点。小学生不仅具有好奇心强、活泼好动的特点，同时也有自我控制能力差和心理调节能力差的特点。由生活状态转入学习状态对于成年人来说不成问题，但是对于几岁的孩子来说，并非是一件容易的事。每周一的上午，学生的学习状态普遍不好，注意力不集中，被人称为“星期一综合症”。
学习是一项艰苦的劳动，本身是机械重复、枯燥无味的，与五颜六色的生活相比，对儿童缺少吸引力。每天在学生入学后，使其尽快由生活状态转入学习状态，是一个即重要又现实的问题。
学生在进入教室以后，生活中各种生动画面和感官刺激仍然在脑海中激荡不已，电视中的情景，图书中的卡通人物、游戏画面、奇闻异事等等，牢牢控制着学生的兴奋点，此时让学生尽快进入学习状态，单靠教师的说教，或者学生的自觉，是远远不够的。
为解决这一问题，我们提出了“入校即静，入室即学”的要求，开展了“一分钟静默活动”。“入校即静”，先让激动的情绪和浮躁的心态安静下来，“入室即学”，创设一种学习氛围，发挥“场”的作用，促进学生生活向学习的转化过程。“一分钟静默”，每一次进教室都要闭上眼睛，静默一分钟，心中想一想“我是谁，我要成为什么样的人，现在我要做什么”。这样一个看似简单，没有多少教育内容的活动，教育效果却是非常明显的。
自我意识和责任心是学校工作的重要内容，是教育的前提，如果一个人没有自我意识和责任心，人生观、世界观、价值观就无从谈起。如果对小学生谈人生哲学问题，无异于对牛弹琴。
为了唤醒学生的自我意识和生命意识，我们设计了“糖果试验”和“生命工程”。一年级的学生自带四颗糖果交给教师，第一天教师发给每个学生一块，如果第二天管住自己，没有吃掉，就再赠他一块，第三天两块都没有吃，就再赠一块。人与动物的最大区别就在于人有自我意识和人生规划能力。
二年级以上每人带一颗生鸡蛋，要求除了睡觉其他时间必须带在身上，并提醒学生要把鸡蛋当做一个鲜活的生命来看待。它不是一个鸡蛋，而是一个毛茸茸的不断啼叫着的可爱小生命。活动增强了学生的自我控制能力和责任意识。
在教学方面，“学生是学习的主体，把课堂还给学生”等教育教学观念深入人心，但是，从课堂教学的实际来看，结果差强人意。
我们的语文课堂教学，主要采用周目标导航的方法进行（也就是目标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，根据课程标准设置学校的课程，一类是基础性课程，一类是文本性课程，一类是实践性课程。把总目标分解到每周，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。有小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽查。每学期的40篇课文，开学以后的前两周有老师领着精讲三五篇，目的是给学生做示范，然后让学生以小组为单位认领课文，自学。在小组的分配上也动了一番心思，如综合考虑家长的素质，住址，性格、性别、学生的学习基础等因素合理分组，采用捆绑式评价，对小组不对个人。淡化竞争，强化合作。采用小组过关的形式检查每个学生对基础知识的掌握情况，如认读字词，诗歌背诵，成语积累等。学生间是有差异的，比如一个小组有5人，可以按学生的基础分为金、木、水、火、土、5个档次，在小组评价提问时分别加1、2、3、4、5分；让基础最差土星代表小组来回答，加分就高是5分，让学习最优秀的金星回答只加1分，这样就加强了学生之间的合作，都去帮助最差的那个学生。）课堂教学环节以固定栏目的形式出现，什么时间做什么，怎样
做，谁去做，做到什么程度，师生一目了然。栏目教学成为各种素质教育观念的载体和操作平台。形式决定了内容的存在。
教育实践活动过程中，我们在精心设计内容的同时，也关注了形式方面的设计。感恩节中的“三个一”：说一句感恩的话，为父母洗一次脚，做一件力所能及的事。文化小使者活动的“一元钱行动”、养成教育过程中的“无语周”“弯腰拾起一片文明”“高雅从安静开始”。文明礼貌中的“停下来立正问好”，“看着对方眼睛说话”。家庭教育中的“亲子共读”、“家庭留学生”.班主任工作中的“亲师宴”“手挽手”等等。
形式不仅承载着内容，同时也影响改变着内容的进程和效果。在我们的教学中不妨也多动动脑筋设计一些多样的教学形式，让学生对教学内容的接受更容易、更有效一些。
找准定位,明确目的,有的放矢
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过:“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”教师在准备听课前就应很清楚地认识到评课的目的。对一线教师来讲,评课的目的是为了学习和改进,是为了调动教师的教学积极性和主动性,并使教师能从多渠道获取信息,不断提高教学水平,从而促进信息技术高效课堂的生成。将目的具体化的过程就是教师的“评”。笔者将自己评课的习惯整理了一下,发现基本沿着“核心一整体一两头一各环节”的线索进行。
一节课的核心由两个方面组成,一是教学目标,二是教学思路。而第一要位的是目标。是否精准定位目标,直接决定了课堂教学的有效性,所以在评课中首先要评的就是目标。在目标精准的情况下,再看课堂的每一环节落实是否围绕目标进行。核心没有偏差,这节课即使不够漂亮,不够和谐,不那么张弛有度,学生也总会有些收获,不会雾里看花,越学越糊涂。以《应用文档的设计》中的《封面设计》为例,从标题中可见这不是一节Word的纯技术操作课,而是以技术为支撑的一节设计课,需要学生利用Word技术完成一个封面的设计和制作。如果从技术处理的角度去落实评课,将目标牢牢锁定在图片的处理、艺术字的添加、调整等技术层面上,那整节课下来的所谓封面可能就是几张图片,一两个艺术字的堆叠。而这节课的教学目标应该是:能够准确说出杂志封面的组成元素;知道几种杂志封面的布局结构,并能据此设计自己的封面;能灵活运用Word和给定素材制作出一份杂志封面。在这个目标中,教师将教学目的和教学目标进行了精确有效的转换,所有的目标明晰、准确,可测量,可观察,教师能够准确判断学生的反馈是否达成目标,在这个目标的引导下设计落实的课堂必然是优质、高效的。
点线结合,精耕细作,丰富评课内涵
1. 评整体
在确定目标后,我们则需要从整体上评这节课的和谐度。和谐度的高低取决于课堂线索铺设的合理度、流畅度。如果教师自身都觉得课堂教学断断续续,学生的思维怎么会不断档、不阻塞?信息技术课堂的线索设计是双线的:一条技术线,一条思维线。技术线容易理解,在传统课中大多以技术线为主,不加赘述;思维线即解决问题的过程。在双线的推进中,教师应以思维线为主线,将技术的实现交织其中,逐步落实问题的解决。在《图像的处理与加工》新授课教学中,教师以处理周末春游拍摄的照片为思维线展开教学。先用周末春游拍摄的照片创设情境引入新课,任务一:发现问题并利用软件处理,总结技巧并及时共享;任务二:创意无极限,创意加工照片;任务三:超级变变变,探究修图功能。作业:对多张1寸照片进行头像处理。每个任务的实现其实就是技术学习的过程,而技术学习的过程因为任务难易程度的层次设计也遵循着循序渐进的原则。整节课双线清晰、流畅,方法和技术落实交错推进,高效课堂的实现是必然结果。
2. 评两头
那么是不是整体不好我们就否定了这节课,不需要再评了?不是。任何一节课我们都还需要评两头,即课的亮点和不足。评课的一个重要目的是为了调动教师的教学积极性,评亮点是达成这一目的的有效途径。而评问题可以提醒对方做教学调整,更可以提点自己少走弯路,这是评课交流的重音符,也是提高信息技术课堂效果的有效手段。
3. 评环节
评课的第四个要求是细评课堂组织的各环节。要评价教师是怎么导入的,怎么展开的,怎么总结的?导入用了什么方式,是否营造了合适的氛围,为课堂铺设了伏笔。例如,在《封面制作》一节课中,有些教师利用精品导入,有人说这样导入很好,认为用高端的作品导入既可以快速激活课堂,又能使学生的定位提升;有人却觉得不太合适,认为用高位的素材引入会把学生吓倒,扼杀了学生设计的乐趣,学生会认为我无论怎样设计也达不到这样的高度,不如以历届学生的优秀作品作为欣赏的起点,营造宽松、和谐的氛围,学生观察、思考、初步评价的信心会比较足。而交流的最终结果是两类素材都很好,导入用第二种更适合,高端的精品欣赏放在制作中后期会更合适些,可以帮助学生更好地提升鉴赏能力和设计能力,细节有时候就决定了高效课堂的成败。
在展开环节,要评问题的展开是不是设置了合适的梯度和顺序。不提出问题不行,提出个大问题也不行,我们需要将问题分解成学生努力一下就可以解决的,教师指导一下能够突破的。这就是建构主义的最近发展区理论。再看学生水平参差不齐,差异大。那么在展开中分层教学是如何组织的,用了什么形式,反馈是怎么落实的,互动是如何进行的,是否是多项的,有实质性的效果吗?叶澜说过,一节有互动的课、气氛活跃的课、真实的课才可以称为丰实的课。再继续,课堂的收放采用了什么方式进行?课堂纪律的问题凸显在每一节课中,评一评教师的做法,提一提你的做法,在交流中博采众家之长。
总结同样是个重要环节,评教师是否对教学进行了梳理和知识网络的建构等。在评好后,把前面的亮点和问题环节加进来,重新梳理一下,一个崭新的、多角度、多方位、多元化的高效课堂应运而生,评课者改进和学习的目的也就达到了。
渗透心理学,优化评课艺术,营造和谐高效的氛围
上述评课思路是一种可行的技术,但想让评课真正实现评的目的,还需要技术和艺术的完美结合。在技术的支撑下，评的艺术将会把我们的评课引向新的高度，正所谓“好风凭借力,送我上青云”。
在评课中合理运用心理学中的超限效应、蝴蝶效应和警防链状效应,运用合适的起点,保持学习的态度，采用恰当的语气,注重开课教师的心理表现和特征,可以更有效地构建课堂和谐的氛围。
当然,除却上述所说，评课中还有许多细节需要关注，在此不一赘述。总之评课既要注重整体分析，又要注意局部分析,做到高屋建瓴,点面结合，抓住实质，找出特点,一针见血。又要充分尊重教师的劳动,注重场合,把握分寸,褒贬得当,主次分明，以理服人。
1. 自主学习不充分
这其中有学生的问题，也有教师的问题。众所周知，英语学习的内容多且知识点零碎，若只是利用课堂的时间来进行自主学习，很明显时间是不够用的，可是有些学生在课余时间根本就不看课本，完全把自主学习放到课堂上，这样就会导致自主学习不充分；还有部分学生自主学习时只是读读课文，完成导学案，对于课本和导学案中的内容根本不去探究，这样的自学一样不够充分。有时老师对学生的预习引导不到位，预习任务不具体，学生的自主学习没有目标，达不到预习的目的。
2. 合作交流流于形式
学生在课堂合作交流学习过程中很多学生的合作交流讨论是流于形式的。对于解决不了的问题，有些学生是直接从同伴那儿把答案抄来，根本没有讨论学习；还有部分学生在课堂中也参与小组的交流研讨，可是心不在焉，没有认真参与其中，怎么能解决问题、学到知识呢？还有些小组的讨论交流，只是核对答案，不去讨论问题的解题思路和解决办法。所有这些交流讨论都只是徒有形式，没有发挥其实质性的作用。
3. 展示只是汇报答案
现在，很多老师都能遵从新课程理念，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，所以，现在课堂中出现了一个个小老师，他们也学着老师的模样，在黑板上板书讲解，大胆地展示自己的自学成果。可是很多时候，这种展示只是汇报答案，并不能做到真正的讲解。如解释某个单词用法的时候学生会结合参考资料，把单词的用法包括例句都抄到黑板上，然后照着板书读出来，有时候写好读好之后，展示的学生自己都不知道所写所讲的是什么意思，自己都没能真正理解的知识又怎么能让别的学生听懂呢？
4. 忽视了学生听说读写能力的培养
英语是语言学习，语言学习一定不能离开听说读写，可是在我们之前的英语课堂中几乎忽视了对学生这些能力的培养，结果导致很多学生听不懂简单的对话，读不好英语，一篇非常简短的对话也读得结结巴巴，更有甚者，在英语单词旁边标注拼音或汉字。听不懂英语，不能用英语进行简单的交际，这样的语言教学又有何意义呢？
二、 构建英语高效课堂的对策
1. 加强课前准备，做到有的放矢
俗话说“凡事预则立，不预则废”。教师在课前做好充分准备是提高课堂效率的关键。首先要结合学生的预习内容，认真备教材。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一堂精彩、高效的英语课少不了事先精心策划。课前认真构思和设计，上课时才能得心应手。备课时要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。其次，是要摸清学生的基础知识情况，做到因材实教。只有摸清学生的底细教师才能根据大多数学生的实际情况制定切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体，兼顾少数，才能使课堂45分钟的教学得心应手，从而提高课堂教学效率。
2. 营造和谐课堂 保持轻松氛围
一堂生动活泼的英语课对学生来说是一种愉快享受；反之，则是一种精神折磨。师生之间和谐愉快的课堂气氛不仅利于学生身心健康，增强学生认知能力，从而提高学习效率。首先，教师平时要注意培养亲和力，做好上课前“热身”时间，如安排学生上台讲趣事、讲英语小故事或者用做值日报告来迎接新课的开始，体味一种亲切、自然的感觉，在不知不觉中活跃了课堂气氛。其次，在课堂上面带微笑多用“Would you please？” “Thank you.” “Very good!”等鼓励性话语，让学生感到温馨。对那些成绩暂时落后的学生也要善于发掘他们的闪光点。教师亲切、热情的态度，耐心、细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语颇有好感。温和的语气、可亲的面容、鼓励的话语，甚至一个微笑、一个手势都能使学生感受到老师的关心、爱护、尊敬、理解和期待。这样，何愁学生不会用加倍的爱和尊敬来回报教师呢？正所谓“亲其师，信其道”也！
3. 突出教师主导地位 体现学生主体作用
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来课堂教学效率才能大幅度提高。为此：一是要让学生提高对英语学习重要性的认识。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。二是要相信学生的成功机率，在教学中实实在在地给学生激励。相信每个学生都有成功的潜能，应该通过多种评价方式和激励方法激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感就有了学好英语的自信心。三是要“授之以渔”，让学生学会学习的方法。“教师的责任不在教，而在教学生学。”英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。第四是激发学生的学习兴趣。教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。
———汇川区“有效教学 高效课堂”工作推进汇报
一我们是这样做的为使我校的集体备课工作能更好地开展，为使我校年轻教师能迅速成长，为切实推进新课程改革，为全面提升教育教学质量，结合我校实际，开展如下：
1做好研讨：以集体备课为载体
（1）专门为集体备课安排了固定的时间：
语文学科：每周五下午第一、二两节
数学学科：每周二下午第一、二两节
英语学科：每周四下午第一、二两节
理综各学科：每周三下午第一、二两节
文综各学科：每周二下午第一、二两节
（2）有集体备课基本要求：
.以年级备课组为单位，由备课组长安排、组织、协调，对该学科备课组集体备课工作负总责
.在上学期期末或下学期开学初，各年级各学科备课组长将本学期备课任务细分给该组老师，备课组老师根据各自备课任务提前备课。
.主备课老师必须至少提前一周将下周教学内容教案及课件以纸质或电子版形式传给该组其他老师，以便其他老师提前熟悉、思考其教学设计的合理性和可行性。
.在集体备课时，主备课教师先谈自己的教学设计意图，然后其他老师结合教学设计谈自己的看法、理解、建议。备课组形成统一意见后，所有教师在备课教案基础上集合各自的教学风格和班级学生的实际情况，当场写出个人执行教案并交给备课组长检查
（3）对集体备课的情况进行及时反馈：
.实行周查制。每周五之前，各备课组长须将本组教师下一周教学内容的个人执行教案收齐并随附本组集体教案一份交至教务处袁忠永老师处
.期末时，七、八年级集体备课学科的备课组长须将本学期教师集体备课教案的电子版交至教务处存档
（4）对集体备课制定了详细的考核规则
.个人教案未能及时上交，将扣除教师个人相应的考核分，备课组教案未能及时上交，将扣除备课组长相应的考核分，未在集体备课教案基础上，对个人执行教案详细补充而进教师上课的，以未备课情况处理
.教务处综合教师备课环节的完整度、内容详略度、书写认真度等对教师教案分别评分.教案检查结果与教师个人绩效考核挂钩
.期末时，学校对优秀教案进行相应奖励
（5）备课与上课、听课、研课的有效整合，使教师成长立体化,集智备课常规化。
导学案的调查和完善是教学过程中常规的问题，必须依靠团队的力量和智慧完善集体备课，如果导学案相同，教师不同，实施班级不同，效果是不一样的，需要教师不断调整，二度、三度备课，在调整的过程中，教师自身的研究意识和研究能力在增强，课堂教学的质量也在不断提高。组织形式：以小组学习为中心
（1）首先对教师进行培训，负责人王国洪。
培训内容：小组合作学习的作用；关于分组要求和人员结构；组长应有的素质；错误做法的处理；问题的设置；合作时如何控制好纪律等等
（2）培训组长：给组长制定出具体的工作职责，交给组长具体的管理方法。组长使老师的助手和代言人，是一组之魂，选一名成绩好，责任心强，有一定组织能力的学生为组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
（3）教师培训全体学生：培养学生的合作能力，即学会倾听、学会陈述、学会质疑、学会接受、学会组织（五会）。交给学生具体的方法，具体到学生的转身、侧身、坐姿等细节。
（4）建立小组学习日常档案。
（5）小组合作管理考核
（6）学生自主学习经验交流会。做好管理：以学生行为养成为重点
英国唯物主义哲学家、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然，他在谈到习惯时深有感触地说；“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，从幼年起就应该通过教育培养良好的习惯。”国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占有很重要的位置。
集合我校学生实际，具体要求如下：练坐姿，成为班上习惯教育的重头戏，反复的练习，不允许东歪西倒、弯腰驼背；三分铃响，进教室准备好学习用品，保持安静；课堂上回答问题时，集体回答要整齐，个别回答要举手，其他同学回答问题时要学会倾听，学会欣赏别人；卫生工具按规则摆放，不乱吐、乱丢、乱扔、乱涂乱画；上课认真听课，认真做笔记等都做了严格要求，并认真执行。
4为青年教师提供成长的摇篮，积极开展了年轻教师赛课，新老教师传帮带活动；为了提高素质教育，积极开辟了第二课堂，开展了学生兴趣活动小组；期末组织了各年级学生座谈会，并要求学生收集家长的意见，认真听取家长及学生中肯的评价。
二 我们的经验：
（1）遇到困难及时调整
（2）以年级为单位，有统一的大方向。
（3）全员皆兵，所有老师明确要求，统一步调
（4）以集体备课为载体，养成教育为重点，以小组建设为中心。量化评比是辅助作用，如果课堂讨论不起来，或交流时学生溜号，很大程度上是小组学习的任务不具体，教师口令不明确，或是问题设置太难
（5）将督导引领制度化，每天要有课堂督查反馈。
思考：学校刚起步，我们的路还长，我校工作的相关性和系统性需要在工作中进一步完善：
（1）进一步完善备课组考核激励机制
（2）建立健全课堂常规督导组
（3）更好地运用导学案。
（4）在实践中进行整合，更好地减负提质，使课堂真正有效率、有效用、有效果。上海路学校
各位领导：
为了进一步深化课堂教学改革，巩固教学成果，我校积极响应县教育局今年提出的“规范、创新、深化、提升”活动和推进高效课堂推进年活动文件精神，并认真学习和贯彻执行，为了全面开展高效课堂建设推进年活动，并制定了实施细则，现就我校开展高效课堂工作汇报如下：
一、指导思想
以教学科研为先导，以课堂为主阵地，以高效课堂推进活动为载体，以培养学生自我管理、自主学习能力为重点，深化课堂教学改革，提升教育教学质量。在我校建立语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法的基础上，大力开展高效课堂教学模式的运用，最终将“高效课堂发展年”活动向深度、高度提升。
二、总体目标
1.以高效课堂推进为契机，积极学习语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂教学模式理念。
2.以骨干示范引领为手段，全面推行语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂教学模式。
3.以教育科研活动为途径，精心研究、改进语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂教学模式。
4.以科学指导为载体，全面培养学生小组合作自主探究能力。5.以队伍建设为根本，促进教师专业快速发展素质全面提升。
三、主要措施：
1．学习理论，转变教学观念。组织教师深入学习关于课程改革的有关文件，明确提升高效课堂的必要性和重要性。重点学习新课程改革、素质教育相关理论，深入学习课程标准、教育中长期规划。系统学习语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂教学模式理念。
2．认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂教学
模式所蕴含的教学理念，强化富有我校特色的语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂教学新模式，以进一步优化教学结构，优化教学方法，优化学习方法。
3．观摩研讨，加快高效课堂建设步伐。定期组织新教师上汇报课，优秀教师上示范课。通过组织观摩研讨活动，促进课堂教学改革顺利开展。加强对教师的实践指导，深入研究课堂教学中出现的问题，总结成功经验，确保工作顺利进行。引导教师及时总结经验，升华认识，提高综合素质。
4．树立典型，确保高效课堂健康发展。在充分发挥好已有各种先进典型作用的基础上，我校将树立“高效课堂提升”先进个人，以培养更多素质过硬的高效课堂标杆教师，及时总结推广他们的成功经验，充分发挥其示范带动作用，形成人人重视“高效课堂提升”的良好氛围。
四、实施步骤
（一）学习教学模式
本阶段目标为：进一步统一思想，提高认识，剖析问题，深入研究语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂模式与本学科的使用策略。
以理论学习引领观念转变。理论学习是更新观念的最好途径。我校以理论学习为抓手，组织教师学习语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂教学模式。
（二）使用教学模式
本阶段目标为：强化使用富有我校特色的语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法教学模式，并通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，不断完善，并为全面推进高效课堂积累经验。
1.认真回顾建构语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法模式过程中得失。剖析高效课堂提升的症状，理清存在的问题，针对高效课堂的各个环节，从各个层面展开全面的问题筛查与诊断：学校重点分析组织推进工作的方法与效果，教研组重点分析课堂的共性缺失，教者重点分析课堂教学行为的不足、课堂结构的毛病乃至相关专业技能的制约因 2
素。在这基础上，依据语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法理念，探寻问题整改的措施与方案，形成诊断反思报告。
3.切实做好高效课堂语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法模式课题研究。为进一步完善我校高效课堂语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法教学模式，真正确立尊重学生主体，调动学习积极性，转变教学方式，全面培养学生自主能力，努力提高课堂教学的效益，真正形成富有我校特色的模式文化。
（三）固化教学模式
本阶段目标为：在上学期学模、用模的基础上，按照“同伴互助、自主发展”的模式，全面提升高效课堂，使每位教师掌握并熟练使用语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法课堂教学模式的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率，达成“高效课堂推进年”活动目的。
1．上好平常课。这是固模的终极目标。学科教师要结合本学科条件、自身教情和学生学情，在平常课中积极自觉使用教学模式，教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
2．打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3．强化校本研修。在全面推进的过程中，学校要立足校本研修，通过教师专题讨论、集体备课，实现资源共享。并做到及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。
（四）高效课堂建设效果
1、通过本学期我校开展的高效课堂教学模式的推广运用，语文三段教学法体现了以下几点：
(1)加强了学法指导，重视了自身能力，达到了教与学的统一，三段教学法加强了对学生的学法指导，真正做到了“授之以渔”。自学中渗透学法，研讨中领悟学法，训练中巩固学法，环环相扣，层次明确，学生真正成了
学习的主人，在读读议议中培养了能力。
（2）有利于面向全体学生，有利于学生的主动发展，体现了素质教育的基本要求。三段教学法的本质是学生学，学生自己主动地发现问题，主动的分析问题，主动地解决问题，主动地求得发展，教师在教学过程中以低差生的知识水平为出发点，开展教学活动，不同的学生在不同的层面，都得到了不同程度的提高。
（3）三段教学法具有较强的可操作性，可行性，效果明显，三段教学法的整个教学过程简单明了，层次清晰，教师只要熟悉教学，教学方法灵活，大三段，小三段可多次循环。
2、在数学五环节教学法方面学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。老师也从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出来，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”有时转变为“教授者”，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中，学生的综合素质得到全面的发展。
五、存在的不足
1、个别教师的导学案适用性不强，导学案的设计仍倾向于以练为主，学法指导设计不够。
2、高效课堂教学模式还有待进一步完善，部分教师的课堂驾驭能力不高，导致课堂秩序混乱。
3、课堂上学生活动的多了，展示的机会也多了，但是学生内化、吸收的时间相对减少，对知识的巩固提升还没有达到所预期的目的。
4、展示的内容缺乏多样性、互动性和生成性，课堂上学生质疑少，缺深度。
5、部分学生还没有形成良好的行为习惯，学习主动性不强，缺乏自学能力，缺乏自我约束力。
六、今后努力方向
1、高效课堂模式的运用还要进一步提升，在培养学生能力的同时抓好双基教学和优等生的拔高训练。
2、发挥学生自主管理的作用，将自评、互评、教师评落到实处。
3、继续抓好各环节的强化训练，发挥学生的主体作用，确保课堂内教学环节的完整。
4、完善考评机制，激发教师、学生的动力、潜能，让高效课堂真正发挥高效作用。
5、加强小组学习的互动性，培养小组的合作意识、团队意识、竞争意识。
条山小学
【高效课堂 汇报课总结】推荐阅读：
高效课堂课前准备06-19
体育高效课堂教学阶段总结07-17
高效课堂赛讲工作总结06-02
抓好高效课堂06-05
高效地理课堂06-29
高效课堂学习感悟06-13
用心打造高效课堂06-13
有关高效课堂论文06-29
高效课堂教师口号07-17
