高效课堂的基本内涵

高效课堂的基本内涵（精选8篇）

高效课堂的基本内涵篇1

高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。高效课堂的四个标准： 1.引发学生学习的浓厚兴趣； 2.促使师生、生生多维互动； 3.促进学生积极思维； 4.关注人的全面发展的教育。

二、高效课堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；（3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）。

三、高效课堂教学基本模式

1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。

（1）精心设计预习学案预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务；②自主构建知识基本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反馈表。

（2）优化预习实施过程

下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。

2.课堂教学基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布置作业。

明确目标：教师展示目标，包括课程目标和学习目标，教师解释并圈点强化学习目标，让学生带着问题激情投入课堂学习。

点评预习：教师点评预习情况，通过查阅、批阅、小组反馈等形式了解预习情况，并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价。

合作探究：展示合作探究问题，明确小组探究任务，对组内不同层次的学生提出不同的具体要求，并规定合作探究的时间。

组长具体安排探究任务，调控讨论节奏，小组成员积极参与；教师充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨交流，适时点拨，引导、了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

展示交流：展示要注重四点:重点、难点、易错点、联想点。展示结束时要问一句“同学们还有什么补充？”非展示学生应学会倾听、学会整理、学会质疑和思考，随时进行提问和补充。

点评拓展：小组组长（或按任务分配)点评交流展示情况。教师根据展示交流和点评情况进行精讲点拨，引导学生进一步探究、质疑，教师通过“背一背”“划一划”“议一议”等语言提示逐步达到知识巩固、能力提升和情感升华。

当堂达标：目标明确、方法灵活、注重实效。

课堂小结：回顾探究过程，反思合作效果，体现本节课的知识线索、重点和易错点，并把它们记录整理在课堂笔记本、训练本、纠错本上。

布置作业：可以是巩固训练、书面作业或预习提示。四、三种课型的基本操作流程

1．新授课学案导学、自主学习----合作探究、交流展示----突破疑难、精讲点拨----当堂达标、迁移应用----链接生活、拓展提升（1）“学案导学、自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法指导；指导学生填写“信息反馈表”。（2）“合作探究、交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况以及整合“信息反馈表”中的信息，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（3）“突破疑难、精讲点拨”在课堂：在巡视检查．掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（4）“当堂达标、迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，限定时间，让学生独立思考作答，以实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。（5）“链接生活、拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前的社会现实和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，以增强学习的实效性和有用性。

2．复习课目标解读、知识再现----自主学习、构建网络----展示交流、互助深化----典例精析、体悟规律----对应训练、形成能力----反馈矫正、拓展提升（1）“目标解读、知识再现”：教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。学生在教师指导下标注本课学习重点，并由此明确本节课的内容要求及考点。基础知识需要记忆的要强化记忆，需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨。（2）“自主学习、构建网络”：依据教材和导学案，学生自主进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。之后在同伴间进行补充、调整和完善，形成比较完整的网络结构图。教师主要观察学生的问题所在，再展示时要给与引导。（3）“展示交流、互助深化”：以一个小组成员的结构图为基础，每个小组在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组最完整的图示结构。各小组把结构图展示在黑板上，进行比较分析，借鉴其他小组的图示不断完善自己的结构，并就有关问题提出质疑，寻求小组的帮助。之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题化，先由本小组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上。各小组归纳整理后，集中为几个突出的问题，小组集体探讨，形成解决方案，凡是对该问题不明确的学生集中起来进行讲解答疑。最大限度地发挥“兵教兵”的作用。（4）“典例精析、体悟规律”：教师根据新授课出现的问题，结合对学情的了解，抓住关键要害选择、设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律，逐渐形成分析解决问题的能力。（5）“对应训练、形成能力”：老师根据在教学过程和学生参与过程中的表现，准确地判断出学生知识、能力、情感态度价值观的欠缺，推测出学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，供课堂检测之用。检测时，创设真正的考试氛围，要求独立自主，限时完成。（6）“反馈矫正、拓展提升”：在规定的时间内，早完成检测的同学的试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。批阅后，由批阅者负责错题矫正，出错者及时订正，做成满分卷。教师可以根据学生的出错情况，对共性的问题进行统一讲解，并适时进行补偿性教学，拓展提升学生的能力。

3.讲评课评析试卷、锁住重点-----还原思维、自悟自纠----合作讨论、展示交流-----讲解重点、归类方法-----变式训练、巩固提升-----反思整理、内化吸收（1）“评析试卷、锁住重点”向前延伸：教师提前做好试卷分析，作好统计和记录。分析考试基本情况：一是分析整体成绩，激励优秀，鼓励进步；二是分析得失情况，突出典型，抓住重点；三是分析失分原因，把准脉搏，对症下药。（2）“还原思维、自悟自纠”向前延伸：给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自评，学生独立地对照答案分析出现失误的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果；教师主要是进行巡视指导。（3）“合作讨论、展示交流”在课堂：明确小组分工，确定讨论的主题，小组成员之间交流答案，不明确的地方充分讨论解决，学生在充分讨论的基础上形成答案，并选出主讲人，在课堂上展示，其它小组可补充．可反驳，互帮互助。如果小组讨论都不能解决的问题，留待师生共同解决。（4）“讲解重点、归类方法”在课堂：教师对小组讨论都不能解决的问题及重点问题，设置一些小台阶，步步引导、启发学生解决问题，分析错因，集体解决好学生的共性问题，抓住典型问题带动知识的深化、系统化，利用典型题目归纳方法和规律。（5）“变式训练、巩固提升”在课堂：变式训练题的设计要围绕易错易混点，围绕重点．难点多角度设问；变式训练题要限时限量，学生当堂独立完成。（6）“反思整理、内化吸收”向后延伸：学生建立错题本，学会揣摩领悟；教师及时追踪检查落实，保证讲评效果。

五、高效课堂的保障 1.学习小组建设是提高课堂效率的最关键环节之一，应切实做好小组的组建、培训、评价和奖励等工作。

（1）组建学习小组第一，遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是指小组内部根据学习成绩、能力方面的差异分成A、B、C三个层次；所谓“组间同质”，是指合作小组间尽量保持相对平衡的水平和一定稳定性，有利于小组间的公平竞争。第二，合作学习小组一般以4—6人为宜。第三，以民主与自愿相结合的方式选举组长、记录员，并进行有效分工。

（2）培训组长和小组成员

学习小组在学习中起着发动机的作用，所以要特别重视小组建设、组长培训。重视学习小组文化建设，坚持分层次学习理念，利用学习小组间的良性竞争，让每一个层次的学生享受成功学习的快乐；要培养组长的组织、协调能力，发挥组长的带头作用和检查督促作用。①培训组长培训小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用；第二，定期召开组长会议，及时了解并解决组长在思想上、学习上和生活上的困难；第三，帮助组长培养各学科组长；第四，及时地肯定、表扬、激励。

②小组成员培训第一，加强学生互助意识的培养；第二，给学习困难的同学更多的交流展示机会，并及时给予肯定和赞扬；第三，建立以小组为单位的评价方式；第四，利用班会和集体活动培养学生的团队精神。

（3）小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评和教师评价。

小组自评，学生运用合作技能自评，能够促进学生参与小组学习的深度。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。小组互评，主要看一堂课中小组学生的参与度，上课听讲以及合作讨论情况等。教师评价，教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过小组互评和教师评价，评出本节课的优秀展示小组，使评价体系成为一个动态的、开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

（4）小组奖励策略

奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。2.导学案的科学编制、使用是高效课堂的重要保障。

（1）导学案的构成。导学案的基本结构可分为：预习案、探究案和训练案，其中可设置预习导航、预习任务、问题探究、精讲点拨、达标测试、巩固训练等环节。

（2）导学案的编制及使用

①导学案的编制：通过集体备课完成。主备人根据授课内容和要求完成自己的学案编写，集体备课时由主备人谈自己的学案设计，然后组长和骨干教师提出修改建议，主备人进一步完善学案；对完善后的学案统一印制，共同使用。②导学案的使用：提前1-2天下发，对学案要求批阅的部分全批全改，讲课人在学案批阅检查的基础上，进行二次备课。③学案的检查、评比。每周由级部或者教导处检查，每月学校大检查，并对检查结果量化赋分公示，并把结果纳入量化考核。④学校通过学案评比、考核来推进学案教学的进一步深化

六、高效课堂的教师常用语 1.提示用语想一想、议一议、背一背、记一记、说一说、做一做、看一看、划一划、写一写、整理整理、讨论讨论、交流交流

2.询问用语你听懂了吗？你记下了吗？还有谁能补充一下？

还有什么不明白的吗？

3.评价用语

高效课堂的基本内涵篇2

一、高效课堂的理论依据及含义

高效课堂的主要理论依据是由瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义理论, 美国著名教育家布卢姆的掌握学习理论, 20世纪70年代兴起于美国的合作学习理论, 美国心理学家奥苏伯尔的知识分类学习理论, 美国哈佛大学著名心理学家加德纳的多元智能理论, 日本著名教育家佐藤学教授的课堂教学三范畴理论, 中国新基础教育实验的开创者和奠基人叶澜教授的课堂生命说等理论构成的。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获得最大效益的教学活动。在新课改的指导下, 从培养学生的学习兴趣和积极的情感出发, 通过教师精心准备、设计, 在课堂上充分发展学生的能力, 帮助学生积累知识、培养技能、发展情感, 发挥学生的创造力和想象力, 使学生积极自主参与课堂教学, 师生共同实现课堂“教”与“学”的高效性, 并且在课堂教学活动结束时进一步激发学生继续学习的渴望, 实现学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观三者 (三维目标) 之间的协调发展, 促进教师和学生共同的可持续性发展。

二、高效课堂的主要特征

高效课堂应是一个动态的转化过程, 即从追求高效的教学理想转化成实现中教师高效地“教”和学生高效地“学”的教学状态。主要具备以下几个特征:

(1) 为了学生的终身发展

高效课堂要着眼于学生的未来发展, 培养学生的学习热情, 使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法, 使学生“会学习”。教师要善于根据具体教学内容, 灵活运用各种教学方法, 在组织课堂教学的各个环节时, 要时刻牢记学生才是课堂教学的中心, 要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法, 激发学生的兴趣, 促进三维目标的全面达成。

(2) 课前准备充分

要构建高效的课堂, 充分的课前准备是非常重要的。在备课阶段我们必须多下功夫, 熟练把握教情和学情, 做到“三备”, 即备内容, 教师一定要熟悉教材, 掌握教材, 把握重点、难点, 做到举一反三, 触类旁通, 实现教学内容的高效性;备学生, 教师要在课前全面了解学生的学习情况和学习需求, 对课堂教学活动进行科学安排, 对教学环节做精心准备, 周密布置, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 帮助全体学生实现成长的愿望, 从而增强学生学习的乐趣和信心, 全方位激发学生主动参与学习的全过程, 实现教学活动的高效性;备训练, 教师要根据教学内容精心选择和设计课堂练习, 做到精讲精练、当堂训练、快速反馈, 充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识, 调动学习积极性, 实现课堂训练的高效性。

(3) 课堂提问具有启发性

教师要高效地完成课堂教学任务, 就必须注重对课堂提问的研究, 所提的问题必须有价值、有启发性且有一定难度, 整堂课的问题设计必须遵循循序渐进的原则。具有启发性的提问可以吸引学生的注意力, 促进学生积极思考, 引发学生的探究兴趣;具有趣味性、挑战性和延展性的提问, 能够诱发学生展开思维的翅膀, 达到想说会说、想答会答的境地。

(4) 课堂节奏张弛有度

高效课堂教学的节奏就要讲究动静互补、疏密结合、张弛有度。对非重点的内容, 可放手让学生自学;而对重难点部分, 则必须“浓墨重彩”, 认真研读。在教学中, “张”的时间不可太长, 应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”, 也不可过度, 应不致使学生注意力涣散。要给学生一定的思考时间和思维空间, 要减少“讲与听”, 增加“说与做”, 尝试“教与评”。

高效课堂就是要优化课堂教学的时间管理, 充分发挥教学时间的综合效用, 注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间, 并充分利用好这些时间。

(5) 课堂组织形式灵活多变

在高效课堂教学中, 学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台, 教师应该精心组织各种形式的学生学习活动, 促成全体学生主动参与课堂教学的全过程。

小组合作学习是学生最喜欢的学习形式之一。小组合作学习把学生学习中遇到的问题放手在小组内讨论, 寻找解决策略, 从而培养学生合作意识和能力。在小组合作学习、交流中, 学生要发言, 要听取同学的意见, 在评价中要当“小老师”, 这样, 学生参与的量和质都得到了提高, 主体地位更加突出。在小组合作学习的过程中, 讲求分工协作, 避免“单兵作战”。合作必须把握好时机, 要在真正需要的时候用, 合作的问题应该有思考价值, 而且不宜过多。小组合作学习必须明确分工, 充分体现个体在小组中的地位, 让小组中的每个成员“有事可做”, 体现小组合作学习的“整合”功效。教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入每个小组, 认真倾听大家的发言, 适时地与小组成员进行交流, 及时规范不良学习行为, 善于发现学生思维的火花, 及时排除学生学习上的障碍, 并适当地进行启发和引导, 使学生的学习紧张而有序。

(6) 学法指导潜移默化

科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。为了引导学生“会学”, 教师要鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 培养学生勤于思考的习惯, 更要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。在课堂上教师应增强学法指导的意识, 善于在教学过程中渗透思维方法的训练, 通过日积月累, 潜移默化, 使学生由“学会”过渡到“会学”。

(7) 激励评价恰到好处

课堂要面向全体学生, 才能大面积提高教学质量, 而要真正做到面向全体学生, 教师要对学生进行普遍关注。激励性的教学评价是课堂教学中一个必需环节, 是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。口头表扬, 作为师生感情交流的有效方式, 贯穿于课堂教学的始终, 教师看似平常的话语, 能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情, 为学生的不断发展提供新的空间。

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上, 不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的肯定与赞扬, 因此, 教师的评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励, 这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性, 使学生拥有被认可的满足感和成就感。赞扬要适时而有度, 只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵, 才能深深地打动学生的心灵, 成为学生学习的内在动力。

(8) 作业布置具有针对性

浅谈高效课堂的内涵和范畴篇3

一、高效课堂的内涵

要弄清楚高效课堂的内涵，就要先弄明白什么是高效课堂。高效是相对低效而言的，高效是指变少、慢、差、费为多(内容多)、快(速度快)、好(效果好)、省(时间省)，变事倍功半为事半功倍，它是科学发展观的核心思想——又好又快的发展的充分体现。这样的课堂就是高效课堂。

具体来讲，高效课堂包括三个方面的内涵：一是提高课堂效率，效率高就是课堂达成度高，即学生知识掌握扎实，课堂检测分数高。二是实现课堂效益的最大化。效益大就是课堂发展度大，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升决，素质发展全。三是达到最佳的课堂教学效果。效果佳就是课堂满意度好，即课堂教学目标、形式与内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合。

二、高效课堂的范畴

有人说，新课改背景下的高效课堂就是要让每一位学生都能绽放生命色彩。这句话突出了课堂上学生的发展问题，但我认为高效课堂不仅是要让全体学生在课堂上都能得到分数和素质的提高，还要能使教师得到又好又快的发展，即，高效课堂包括学生高效和教师高效，两者之间是相互依托、相互促进、共同提高的关系。实现师生双赢的课堂才是真正的高效课堂。

(一)教师高效是学生高效的前提和基础

教师高效就是通过实施课堂教学，使教师在课堂上得到又好又快的发展，这需要提高教师的综合素质。大部分学校采取以下三种方法来提高和促进教师成长。

一是把教师派出去学习。他山之石，可以攻玉，转变教师观念，求取先进教学经验。二是邀请校外知名专家、名师到校传经送宝，吸取他人之长。三是开展校本培训，通过说课、赛课、技能竞赛等促进教师教育教学水平的不断提高。以上三种途径在一定程度上能够提高教师的专业素养，但效果不太明显。究其原因是没有触动教师的灵魂，还处于“要我学”的层面。如何变“要我学”为“我要学”呢?关键在于教师要沉下心来走进课堂、走进学生、走进问题。

1.走进课堂就是要有“干一行爱一行”“既来之则安之”“不能改变现实，就要适应现实”的工作态度。

2.走进学生就是要平等地对待每一个学生，不歧视、不打击学生，蹲下来和学生交朋友，教师的眼睛要和学生处在同一个水平线上，关心爱护每个孩子。教师只有真正地走进孩子心里，充分相信每一个孩子，才能实现教学相长的教学目标。

3.走进问题要求教师发现学生在学习中出现的各种问题，想方设法地引导学生解决自身存在的问题，使教师在解决学生问题过程中得到发展。

(二)学生高效是课堂高效的核心与关键

评价一堂课是不是高效，不是看教师的素质有多高，而是看学生是不是达到了高效，那么，什么是学生高效呢?总体来说就是课堂上学生的成绩和素质高效，每一分钟和每一个人高效。分数是最为重要的评价依据之一，同时，我们也要培养学生“真善美”的素质。“真”就是陶行知先生说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”之“真”。“善”就是具有感恩心、报国心，只有学生真正懂得感恩了，有责任感了，才能好好学习。“美”就是一种不懈追求的精神，一种与困难作斗争、不达目的不罢休的精神。再就是在有限的40分钟里抓住每一分钟，争取效益最大化，让每一个学生在每一分钟都有收获。

综上所述，我们不难看出，高效课堂的内涵就是课堂效率、效益、效果最大化。高效课堂的范畴就是师生在课堂上都要高效，这样的课堂才叫高效课堂。

参考文献：

刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010-06.

高效课堂建设的基本要求篇4

一、高效课堂的基本特征

从相对封闭的课堂转向相对开放的课堂；从关注教师如何教的课堂转向关注学生如何学的课堂；从学生被动学习的课堂转向学生主动学习的课堂；从重点提高部分学生学业水平的课堂转向全面提高学生学业水平的课堂；从比较单一的知识传授的课堂转向多种形式培养学生能力的课堂；从有时空限制的课堂转向没有时空限制的课堂。

二、高效课堂的基本元素

1、学习小组。

是班级学习的基本单位，是合作探讨的最佳平台。小组建设决定高效课堂建设的成败。

2、导学案

学生学习的路线图。

三、学习小组建立与建设的基本原则

（一）小组建立的基本原则

1、同组异质

2、组间同质

3、适时微调

（二）小组建设的基本原则

1、加强小组培训，组长带动组员，小组快速入轨。

2、人人有事做，事事有人管。

3、建立评价机制，用好评价杠杆。

4、建设小组文化，发挥文化功能。

三、学习小组建立与建设的基本原则

程序：个人主备——集体修订——个性修改。

原则：知识问题化，问题层次化。

结构：情景导入——自主学习（独学、对学、群学）——课堂检测——师生小结。

高效课堂基本要求篇5

“高效课堂”是以“优化教学模式，构建高效课堂”为遵旨，以“先学后导，问题评价”为核心思维，课堂教学中，在教师指导下创建共同体，使学生学会自主、合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。为了使“高效课堂”模式在我校能顺利推进，取得成效，特提出以下基本要求：

一、教师备课要求

1、“学习方案设计”（即为一案）

授课前，教师要认真备课，“教学方案设计”要备课型、备目标、备重难点、备教材、备学生、备教法、备学法、备理念与思路、备资源的整合，力求做到备深教材、备透学生。

积极推行教研组及学科组集研备课制度，建立学科间的协作机制，形成“教师个人自备、集研组集体议课、反思修改”的集体备课模式，实现学科间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。

2、“问题导读——评价单”、“问题生成——评价单”、“问题训练——评价单”（即为三单）的设计

“问题导读——评价单”要依据课程标准、学生实际、本学科特点以及教学内容精心设计，创设与教学贴合的导入情境，以有效激发学生兴趣，引起学生注意、集中学生思维、新旧衔接、揭示主题。要体现学习目标、学法指导、知识链接、问题设计。

“问题生成——评价单”、“问题训练——评价单”是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。利用“问题训练——评价单”对课堂教学效果进行检测评价。设计时要围绕问题的环节，明确问题的指向，问在重难点处、新旧衔接处、易混处，准确确定合适的起点、已会点、疑难点、易错点。

“三单”要“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，并于授课前2——3天下发到学生手中。

二、师生互动要求

积极开展师生互动，让学生积极参与课堂教学过程，努力实现人人参与、多向交流、教学共振、“查、划、写、记、练、思”相结合，“展、思、论、评、演、记”相统一，课堂讨论、角色扮演等教学活动要坚持形式为教学服务。

课堂教学活动流程：

1、教师检查并记录学生出勤情况。

2、各小组展示“导读单”，教师检查，各小组长汇报“导读单”完成情况，并分组展示结论，推荐代表进行讲解，教师点拨。

3、小组交流讨论“生成单”中的问题，合作探究，归纳总结。

4、小组推荐代表展示讨论结果，同组成员合作完成。

5、小组推荐代表讲解展示结果。

6、教师点拨小组展示结果。

7、小组探究讨论“训练单”。

8、小组推荐代表展示“训练单”问题结论，并推荐代表进行讲解。

9、小组合作讨论后推荐代表谈本节课的收获。

10、教师小结当堂知识。

各小组学科长要在“三单”下发后，安排上课时代表小组上台展示、讲解的学生，要使小组成员人人有机会参与。

三、分层评价要求

要达到“有效率、有效果、有效益”的教学目的，就必须遵循教学活动的客观规律，变“牵着学生走”为“跟着学生走”，把思维过程还给学生，在学生自主学习的同时做好评价。

1、学生自评

学生根据“三单”预习、知识掌握以及完成情况，对自己做自我评价。

2、小组评价

小组学科长对小组成员“三单”完成正确程度、知识领会程度、参与合作探讨情况、课堂纪律表现情况，结合组内成员评议做评价。

3、教师评价

教师对学生当堂知识掌握情况、完成正确程度、参与讨论情况以及课堂表现情况进行综合评价。

各项评价均以A、B、C、D等次形式体现。

班级要设立“小组评价记分牌”，对课堂活动中积极主动、合作探究、讨论展示的小组要以分值形式给本小组予以加分。展示、讲解、参与，思维清晰、结论准确、表述流畅的加3分，表述基本清楚、思路基本清晰的加2分。

为了使“高效课堂”工作顺利推进，教育教学质量取得实效，各班要阶段性开展“高效课堂”工作小结，对合作交流表现突出、引领带动课堂活动、学习效果成绩显著的小组、学科长、小组长、小组成员要予以表彰或奖励。学校也将召开“高效课堂”阶段性总结会，对在推行“高效课堂”活动中涌现出的成绩突出的集体及个人，将予以表彰奖励。

附：学科长职责、小组长职责

学科长职责：负责收发正式及练习作业，检查本组同学完成情况；负责安排和推荐参与课堂活动的同学；安排本组各学科学习任务；组织、带动本组同学学习、讨论问题。

高效课堂班级文化建设基本要求篇6

高效课堂班级文化建设评比基本要求

（2014年10月）

为进一步提升高效课堂班级文化建设水平，积极营造一个知识性、激励性、教育性、实效性的班级文化氛围，给学生提供一个良好的学习环境，根据本学期班级文化建设要求，决定开展高效课堂班级文化建设评比活动，现将评比内容分项如下：

一、班级显形和隐形文化建设（15分）

1、营造出浓郁的阳光、开放、向上的班级整体文化氛围。（3分）

2、显性文化：以墙面、地面、窗户、桌面为载体，精心设计巧妙布置，营造具有高效课堂风格的班级显性文化。（设计新颖、布置合理，整洁规范）（6分）

3、隐形文化：从班徽、班训、口号、班规班约、班歌、班级日志、班级荣誉册、班级内部活动等方面精心构思和设计，营造班级隐形文化。（体现班级发展取向、观点鲜明、构思设计独到、蕴含丰富的班级文化内涵）（6分）

二、小组文化建设（15分）

以班级文化为核心打造小组文化，创建组名、组徽、组训、口号等，小组文化鲜明，班级文化在小组文化中时时可感，通过耳濡目染渐渐进入学生的心灵深处，形成学生进步、成长的内驱力。（班组文化一致性、连贯性、系统性、激励性）

三、班组管理方式方法建设：（20分）

班委建设；岗位齐全，班级轮值管理方式方法合理、周到。（10分）组委会建设：岗位和班委相关联，小组轮值管理方式方法可操作性强。（人人有事做，事事有人做）（10分）

四、构建班级的竞争措施（30分）

1、小组的竞争。制定了班级的小组竞争细则，每个星期都对小组学习、生活、纪律等进行评比，并呈现在班级墙壁上。（20分）

2、学习成绩竞争，每次检测对每个小组、每个组员都提出目标，让学生为达到目标而主动提高。措施细体现：人人都为小组争先；体现对后进生、学困生帮助和激励。（10分）

四、构建专栏（20分）

1、“小组挑战栏”、“组员进步栏”：从纪律、学习、课堂、卫生等几个方进行小组PK。（看出小组、组员在班组内的进步历程）。（5分）

2、反思角：在反思中明白优缺点，发扬优点，克服不足。（3分）

3、班务栏。（2分）

4、班级图书角：设立班级图书角。每个教室配备流动图书角。书籍可通过学校提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。（管理规范、使用落实、记录详实）（5分）

5、其它体现班级特色的专栏。（5分）

构建高效课堂促进学校内涵发展篇7

一、“四步促学”的基本含义

“四步促学”即在课堂学习中采用四个基本学习环节促进学生学习。这四个基本学习环节依次为自主学习———对子互学———小组促学———师生释疑。在导学案的设计中, 四个基本环节的呈现形式为“材料+问题+学法”。

第一步:自主学习。自主学习的方法主要有读、划、查、写、练、听、思等, 主要体现学生个体与文本的交流。学生通过自主学习, 解决自己能弄明白的知识, 对不懂之处提出质疑。自主学习值得注意的是, 不要整齐划一的“齐步走”。

第二步:对子互学。对子互学的方法就是“一对一”结对学习。教师可以根据学习小组的组成形式, 按照学习能力的差异程度, 让一位学生与同桌、对桌、邻桌或前后桌的同学结成“对子”, 以互相讨论、互批作业、相互检查等方式学习。结对学习值得注意的是, 避免将同等学习能力的学生结成“对子”。

第三步:小组促学。小组促学是组内交流的合作学习方式。组长或学科代表组织全组同学交流学习体会, 形成学习成果。然后进行组间交流, 小组长或代表展示学习成果, 并分享其他小组的学习成果。值得注意的是, 不能让一个学生游离于学习小组外。

第四步:师生释疑。师生释疑是对全班共存的问题, 生生间、师生间进行的探究学习方式, 可以依据学习目标提出有价值且适合学生发展水平的问题, 提供相关数据材料组织学生讨论, 达到突出重点解决难点厘清疑点的目的。值得注意的是, 不要教师包办代替直接告知学生答案。

二、“四步促学”的实验方法

⑴统筹规划稳步实施。首先, 学校成立了课程改革领导小组, 由校长任组长, 形成教科室、实验年级、实验教师三级联动机构, 以保证实验管理实施的顺畅性。其次, 学校从四年级的语文、数学学科开始采用以点带面, 不断扩大实验班级、年级、学科的循序渐进方式进行, 目前已逐步扩大到三至六年级的所有班级和大部分学科。再是采用自下而上边实验边反思的行动研究法进行教学, 并申报了州级立项课题, 使实验教学在边实践边总结中逐渐趋于成熟, 有效保证课堂改革改革的科学性。

⑵选好教师强化培训。让参与实验的教师校采用校本培训与外出学习相结合的方式进行培训。实验一年多来, 湘西自治州吉首市第八小学 (以下简称”我校“) 当期实验教师则100%参与了外出学习培训。这种倾斜于一线教师的培训, 有效地激发了教师被重视学习意识, 培训的实效性相当强。同时, 我校积极寻求专业引领, 得到了州教科院专家手把手地辅导, 让实验教师受益匪浅。

⑶关注学习小组建设。学习小组建设等同于学习常规的规范执行, 对学生形成良好的学习习惯具有重要意义。首先, 我们采用双向选择聘任制将全班分为六个小组。组内按学力强弱搭配每两人互为对子, 组内口号、公约、对子间的格言等均由学生自己创立。事事有人做, 人人有事做, 有效地将辅差工作落到了实处。其次, 将学生的座位由“汽车式”变为“火车式”。众所周知, 汽车式座位不便与人交流与互助, 而火车式的座位是相对而座, 能使人产生较强的交流与互助欲望。

⑷重视导学案的设计与运用。导学案的设计, 基本采用集体初议、分单元设计、二次讨论、试点教学、反思调整、形成定案的步骤进行。导学案的格式、程序、表现方式在州教科院的悉心指导下, 越来越趋于合理与科学。每位执教者必须认真做一遍导学案, 并将完成每个环节练习的时间标注好, 再写好各环节的导语、过渡语、总结语, 教完后写好教学反思。积极推行导学案只在课内发放、课内完成的做法, 实现真正的高效教学。这样既可以有效地杜绝学生抄袭作业的现象, 又切实减轻家长及学生的课外负担。

⑶落实课堂学习评价。教室中专设了个人和学习小组的即时、延时性评价栏。将以前多以评价教师的教转化为评价学生的学。并由学生单一性学的评价转变为行为习惯等多元化评价。强烈的集体荣誉感驱动着大家对学困生进行学习等方面的督促与管理, 这期间发生了许多学生互助的感人故事。

三、“四步促学”的实验效果

⑴高效教学成长了教师。教师教育理念得到更新, 教育教研水平不断提高, 团队协作意识不断增强, 教师职业幸福感不断提升。主要体现在:“怕听课”“抄论文”“补课”的现象越来越少, 抢报名参赛参训的教师越来越多, 业余篮球队、羽毛球队、自行车队队伍越来越大等等。

⑵高效教学发展了学生。学生综合能力整体得到提高, 会自学、会合作、会质疑、会提问、敢解答的学生越来越多。学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式、合作意识、行为习惯等均发生了很大的变化。比如, 四、五年级实验班轮班进行的升旗制每周呈现出的是精彩至极的画面, 师生国旗下的讲话激情飞扬、极富感召力;诗韵腰鼓、经典颂读等给来校的国家、省、州、市领导留下了深刻的印象;首届课改年级参加全市抽考, 科科合格率获同类学校第一的好成绩等。

⑶高效教学成就了学校。我校已有112年的历史, 但在前面的110年间基本上默默无闻。实施课堂教学改革三年来, 学校分别承担了州、市级课改现场会各一次, 光荣地成为全州首所课堂教学改革示范校, 并代表吉首市在全州教师专业成长推进会上成功地展示了课改成果。省教科院副院长亲临我校听课, 为我校写下了“构建高效课堂、提升教育质量、促进学校发展、成就师生未来”的题词。

谈谈高效课堂的基本前提篇8

所以，最初就有一问，怎么样的课堂才算是高效课堂。笔者以为高效课堂需要一个老师有对课堂的敏感，有对学生学情的动态把握，有对本单元、本章节、本课堂内容的完全了解，要知道高考在本堂课中的知识能力要求，这样的课堂才是有方向的。而且要使学生达到这个知识能力要求，又必须能熟练掌握使学生获取这些知识、提高这些能力、以及获得情感体验和熏陶的方法。

我从学习和自己的切身体会中先谈一些理论，这些理论可以根据实际有选择地运用到课堂之中。

一、冯恩洪学习效益金字塔理论

1.纯粹地讲授知识最大的效率值只有30%。因为即使是听懂了也会是明白的快，忘记的也快。要教会学生听讲的方法，好记性不如烂笔头。

2.能够自我阅读，学习新知识的效率值只有40%。因为一是所花时间要多，更主要的是许多人不知道自学的方法，而且归纳总结的能力不强；它比纯教授的方法多了一个心理体验过程，印象较深刻，可以存疑，所以知识存留时间较长。

3.能调动多种感官充分参与学习知识，效率值可达50%。阅读，翻阅资料查找，动手实验验证，询问别人等是一种主动解答问题的方式，在寻找解答的过程中，也能触类旁通。

4.交流、合作、讨论的方式效率值可达70%。交流学习方法和心得体会，讨论处理问题的方式和思路，可以建立多渠道解决问题的能力，而且能面对纷繁的问题，从容选择最佳的解题思路和最佳方法。

5.探究获得知识的层级效率值可达到80%。运用已学知识，能够生发出许多问题并寻求解决的方法，这已接近拓展新知识，一些奥赛题就要求有这方面的能力。

6.教别人掌握知识的层级效率在90%以上。温故而知新，教学相长，教授的过程是对知识灵活处理运用的过程，而且在教授的过程中会激发灵感，会选择最优最便捷的解决途径；需求是最大的动力，而运用知识是最好的学习和掌握。

二、自己的一些教学体会

1.各学科总是有差别的，高效首先就是应该找到适合本学科的学习方式和教学方法。

2.兴趣是最好的老师，导学就是要激发兴趣。

3.有些问题（老师问的、学生提出来的）也会是无意义的，同理，有些不必要的交流和讨论也会是无价值的，所以，不要为了讨论而讨论。