创建高效课堂交流材料（精选8篇）
从素质教育到新课程改革再到大力推进高效课堂教学，教改用不同的理念和方式影响着我们，每每接触到新的理念，都会给教师提供了重新学习，深入思考的机会，给我们的课堂教学实践带来了多维度的思索和多角度的探究，但是，新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。语文教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓语文学习于生活体验之中，让学生乐于思考、乐于探究、乐于学习，从而向课堂的40分钟要效益。下面我对就如何提高小学语文课堂效率和大家进行交流自己在教学实践中的一些尝试和体验。
一、高效课堂，从提高学生的效率入手。
课堂是由教师和学生共同构建，提高课堂效率的落脚点应在于提高学生的效率。如果只是老师高效，那实际是老师在完成任务，缩短工期，真正的高效应该是学生在老师高效的指导下，积极参与到学习活动中，最大限度的挖掘自己的潜在能力，争取高效的学习。
达到学生的高效需要教师做很多工作。全面了解学生的个性特点和心理特点，注重和学生的情感交流是基础所在，没有对学生的了解和掌握，没有对学生个性特点及长短所在进行分析研究，提高学生的学习效率则无从谈起。
二、高效课堂，以激发学生兴趣为基点
我们常说“兴趣是最好的老师”，那么在课堂教学中，激发学生的学习兴趣无疑是提高学习效率，打造高效课堂的有效手段之一。
如何激发学生兴趣，在过来一年的教学中，我总结了如下几点：
1、通过课前分享一句话，或激励或鼓励或哲理或生活感悟，与学生进行情感沟通与教育。作为教师，首先应该与学生多沟通，努力走进学生心里，凡事多从学生角度出发，多从学生角度思考问题，这样才能成为一位受人尊敬的老师。
2、努力协调好师生关系。在这一方面，最关键的，是老师要有一颗博爱之心。学生对某一学科的兴趣很大程度上取决于与该学科教师之间的关系，学生喜欢你，就会愿意学这一学科，相反，若学生不喜欢你，你所教的学科也不受欢迎。
3、当然，教师的人格魅力也起到很大作用。一个博闻强识、多才多艺、聪明机智、幽默风趣的老师，没有学生不喜欢，所以，要努力扩充自己的知识面，拓展视野，提高自身的修养。
三、高效课堂，以学生主体为中心
作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。而且，在学习中教师要乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。与此同时，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。
四、高效课堂，以语文语言交际为目的
语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化常用口语。其次，我们要了解由于国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教师教授语言知识的同时，要渗透文化知识。从而有针对性对培养学生正确得体的语言交际能力。
弄清特色内涵, 做有独特办园思想的园长
特色幼儿园, 指在认真贯彻 《纲要》、《指南》 背景下, 完成幼儿教育全面发展目标的前提下, 在整体上具有自己独特、 稳定、 优质的个性风貌的幼儿园的统称。 幼儿园的特色具体反映在物质文化 (包括标志、 环境、课程内容与模式、 教育教学研究等) 、制度文化 (包括组织的章程、 制度、管理细则等) 、 精神文化 (主要是指组织成员共同信守的基本信念、 价值标准及精神风貌等) 3个层面。
人们都说:“一个好校长, 就是一所好学校”。 这说明校长在学校发展的重要作用。 作为幼儿园决策者和组织者, 园长要理清创建特色幼儿园内涵的基础上, 深刻思考当前教育改革发展需求, 重新审视自己幼儿园的历史背景和发展优势, 以科学的发展观为指导, 大胆地提出自己的办园主张, 抢抓机遇, 找准办园的优势和突破口, 以 “安全、 健康、 伟明、 快乐” 为核心, 以健康教育为切入点, 以安全教育为突破口, 创建交通安全教育特色。
本园交通安全教育特色创建的历史背景
华明一幼始建于2007年秋, 占地面积9550平方米, 建筑面积4425平方米, 绿化面积2000平方米, 是在我区教育改革成熟期到来和全国示范镇建设机遇而诞生的) 。 400名幼儿基本来自华明家园, 他们从村民过渡到居民, 从低矮的平房迁入漂亮的高楼。 诸多不适应的因素随即产生, 面对现代化宽敞的马路, 老人畏惧过马路, 驾驶入无视红绿灯的存在, 孩子们在马路上追逐玩耍。 横过马路, 乱闯红灯、随意停放车辆, 横跨护栏、 横穿斑马线等违章行为随处可见……一名五岁的孩子在交通事故中丧失了生命!
鉴于此, 我园对360名幼儿家长进行了问卷调查: 70%的孩子不认识斑马线, 65%的家长没有交通安全意识, 34% 的家长不知道盲道, 62% 的家长认为交通安全的有力保障是交警的严格管理而不是人们的自觉行为, 45%的家长不知道从右侧上下机动车, 90%的家长带孩子有过闯过红灯行为, 52% 的家长骑自行车或电动车带孩子没有安全座椅, 98%的私家车带孩子不系安全带, 35%的孩子经常在路边玩耍。
问卷中调查结果可以看出, 家长们缺乏基本的安全常识, 无视交通安全法规, 普遍存在交通安全意识薄弱的现象, 带着孩子违规的现象比较突出, 家长的行为观念直接影响孩子们的健康成长, 威胁到孩子们的生命安康! 安全文明的出行方式直接影响华明新市镇的精神文明建设。
特色创建的依据
《指南 》 明确指出 “帮助幼儿形成良好的行为习惯, 提高自我保护能力, 形成使其终身受益的生活习惯和文明的生活方式。”
《纲要》 明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康成长放在工作的首位。” 确保幼儿生命安康是我们责无旁贷的天职!
与此同时, 正逢 “全国交通安全城区创建” 活动, 教育必须与社会发展需求相结合, 与幼儿发展需求相结合。 幼儿教育应为孩子的一生发展奠基。 因此, 我们以 “安全、 健康、 文明、 快乐” 为核心, 以交通安全教育为切入点, 赢得东丽区交警支队、 司法局、 文明办的支持与合作, 创建交通安全教育特色。
幼儿园特色创建过程及取得的成绩
5年来, 华明一幼特色创建过程是不断积累、 逐步完善、 艰苦追求、 不断创新、 自我优化的过程。 在特色教育创建中, 我园实施了 “六步走” 策略———
第一步: 达共识, 创环境, 逐步形成良好的园所文化。
首先, 组织教师审视本园发展背景、 人文基础、 资源环境、 优势领域, 并提出特色办园理念, 广泛征求教师意见, 使全体教职工形成共同的价值观, 制定创建目标, 共同规划发展愿景, 使其成为启迪、 激励教职工不断奋进的动力。
其次, 利用优势资源, 创设与教育相适宜的体验环境。 特色创建领导小组对园内户外环境进行了科学的规划与论证, 争取资金200余万元, 建设了1500平方米的大型户外交通安全体验园, 即:“交通安全标识园”、“交通安全体验园”、“交通安全趣味园”, 为幼儿创设了真实的体验环境。
再次, 营造氛围, 让每一面墙饰与幼儿对话, 让环境成为隐形课程。充分3个长廊和班级、 楼道环境, 将交通安全的教育内容布置成主题墙饰, 用不同的美术表现形式记录孩子们的活动过程, 力求让墙饰与孩子对话, 让孩子们处处感受到交通安全的熏陶。同时, 我们还利用墙体, 做了题为“交通安全从娃娃抓起”、“ 小手拉大手, 文明路上走”、“幼儿园是我家, 安全出行靠大家” 大型宣传壁画, 让交通安全的熏陶在社区起到潜移默化的影响作用。 园区内外设立了交通安全主题宣传栏, 定期向家长进行交通安全常识宣传, 引领家长自觉遵守交通规则, 尊重生命, 文明出行。
第二步: 小切口, 多举措, 提高教师课程整合能力。
幼儿园进行交通安全教育, 我们没有可以借鉴的经验, 更没有现成的教材, 难度大, 挑战性强。 我认为, 找准切入点是关键, 于是带领骨干教师首先细化了健康领域安全与自我保护目标, 将交通安全教育分成3个小切口, 即: 基本安全常识、 自我保护能力、 情感态度与行为习惯。 从幼儿兴趣、 年龄特点、 经验出发, 整理自编儿歌、 歌曲、 故事近百首, 自制交通游戏、 亲子游戏棋30余种, 不断丰富生活化的教育内容, 提高教师课程整合能力。
在不断丰富教育内容的同时, 我们成立专题研究小组, 将这些内容与幼儿园五大领域有机结合, 通过课例式研究不断探索情景化、 体验式课程模式, 提高教师课程组织能力, 使幼儿在快乐的游戏与体验中感受规则的重要, 提高自我保护能力。
同时, 将交通安全教育渗透于幼儿一日生活之中。 深入开展 “我是文明小司机”、“学做小交警” 交通安全主题教育系列活动, 定期开展 “交通安全” 儿歌创编大赛、“平安伴我行”主题绘画 “走文明路, 行文明车” 远足活动, 组织开展 “汽车制作大赛”“交通安全小卫士” 评选活动, 在丰富多彩的活动中, 培养幼儿良好的行为习惯及文明的出行方式。
第三步: 扬优势, 抓整体, 全面提升保教工作质量。
实践中, 我感到办园特色的形成是扬师幼所长, 科学育人的过程。 此阶段我们注重做好特色建设与一般建设的关系 (特设建设有赖于一般建设的配合, 一般建设有赖于特色建设的带动) 。 注重弘扬特色优势, 带动整体发展。 把特色管理所获得的经验和所取得的成绩迁移到薄弱方面的促进上, 以优势领域带动全面发展。 在此, 我们做到了4个有机结合:
一是主题活动与幼儿一日生活的组织管理有机结合, 提高教师一日生活的组织与管理能力; 二是交通安全教育与户外体育活动有机结合, 促进幼儿大肌肉动作发展, 提高幼儿运动及自我保护能力; 三是特色研究与教师培养有机结合, 打造特色骨干教师, 培养名师; 四是特色创建管理与幼儿园整体发展有机结合, 全面提升保教工作质量。 4个有机结合, 促进了我园整体系统的优化。
第四步: 连家园, 进社区, 努力实现教育效益最大化。
优质的教育需要家长的参与, 完整的教育需要 “三位一体化” 联动。在我园交通安全特色创建中, 家长既是合作伙伴, 也是受教育对象。 我们提出了 “小手拉大手” 的理念, 力求让孩子去约束、 改变家长, 让家长树立良好的榜样。 坚持开展 “小手拉大手, 文明路上走” 四个一活动。 即:每天一次汇报并记录, 孩子在班级汇报自己和家长遵守交通规则的情况, 促使家长为孩子树立良好的榜样; 每周一次交通安全文明之星评选, 鼓励并增强孩子们争做文明交通人的光荣自豪感; 每月一次 “看文明路, 行文明车” 远足及文明家庭评选活动活动, 让孩子在体验中遵守交通法规, 提高自我保护意识;“每学期一次家长交通法规讲座及家长沙龙, 提高家长法制观念并养成文明的出行方式。 活动得到了广大家长的支持与配合, 幼儿园与家长签订了交通安全责任书, 力求 “五加二, 白加黑”, 家园一致, 形成教育合力, 使交通安全教育在每个家庭中生根, 取得了非常 “一加六” (一个孩子带动六位家长) 的效果。
为实现 “三为一体化” 教育, 我们还充分利用、 引进社区资源, 组织开展双边活动。 定期邀请交警来园做兼职教师, 与孩子们一起做交警操, 开展 “走文明路行文明车” 远足活动, 定期为家长、 社区发放 《稚草园》 园刊和交通安全宣传资料, 努力实现教育效益最大化。
第五步: 细深化, 永创新, 初步形成特色教育课程与模式。
特色的创建不是追风, 喊口号, 如果把特色做在表面, 很容易夭折, 不具有生命力。 我认为特色的课程内容与模式是特色形成的稳固基石, 特色应在不断深化和创新中发展。 我带领研究团队从3个小切口进行深化, 充分利用3个“园区” 进行特色课程模式的探索。
即: 内容的选择须来源并贴近幼儿生活; 目标与核心价值须优先情感态度与行为习惯; 课程的组织与实施须以情景贯穿全过程; 幼儿的学习方式须在体验中进行。 在不断优化创新教学方法的过程中, 初步形成了 “生活化、 情景化、 体验式”的园本课程模式, 提高了教师教育教学的研究能力。 高雯老师主领的特色教育活动获天津市新秀杯一等奖; 张子梅撰写的论文 《 交通安全从娃娃抓起、 文明意识从小养成》 获全国第七节优秀教育成果比中获一等奖, 王艺颖老师展撰写的案例 《小小爱心引路远 》 获天津市论文一等奖, 新颖老师的 “笑笑邮递员” 代表天津市参加全国精彩一刻评选活动。 我园交通安全教育成果在东丽区科技创新成果中获二等奖。
第六步: 善反思, 重提升, 努力打造精品幼儿园。
在每一步的实施过程中, 总结与提升是我们不可或缺的一环。 每个阶段, 我会引领教师反思哪里做得好, 哪些不适宜, 为什么? 在分析反思中不断改进, 将成功的经验上升至理论高度进行提升与再认识。 实践中, 我们逐步向5个高度提升:
一是在园所管理上, 由制度管理向文化引领提升; 二是在师资培养上, 由学习型教师向研究型教师提升; 三是在课程建构上, 由单一性向整合性课程提升; 四是在幼儿发展上, 由不均衡性向全面发展上提升; 五是在园所发展上, 由表征型向内涵型提升。 创建过程的5个提升, 坚定了我们的信心, 为打造精品幼儿园奠定了良好的基础。
特色教育取得的成绩
5年的艰苦努力与不断追求, 使我园初步形成了教育特色, 取得了可喜的成绩并得到多方认可。 2010年11月被天津市公安局、 天津市教委联合授予天津市唯一一所 “幼儿交通安全示范幼儿园”。 2011年, 面向全市 (十八个区县中小学、 幼儿园) 进行开放, 展示特色, 推广成果, 得到了同行的认可, 起到了示范引领作用。 几年来, 先后接待全国近3000余人次的观摩学访, 受到了国家、 市区级领导及专家的高度评价。 先后被中央电视台、 天津卫视、 都市新闻、 东丽电视台、 天津教育、 今晚报、 每日新报等各大媒体采访报道, 2012年中央电视台新闻频道做了题为 “快乐交通快乐六一”的专题报道。 幼儿园交通安全教育特色成果先后在 《天津网》、《新华网》、《人民网 》 等各大网站刊登转载, 取得了良好社会的声誉。
目前存在的问题及努力方向
一是特色创建的深度、 广度还不够, 还须沉淀、 优化、 提炼、 拓展, 努力使特色教育向特色幼儿园转变。
二是教师培养力度上还需加强, 幼儿园特色发展需要土生土长的教师, 还需创新园本培训内容与方式, 打造出一批具有鲜明特色的教师队伍。
三是精细化管理进程还需加快, 人文管理落实还不够, 还需进一步更新理念, 创建文化引领, 教师自我管理的新模式。
下一步的打算及主要措施
第一, 进一步 (第二轮) 丰富、优化园本课程内容, 形成生活化、 情景化、 体验式融五大领域为一体的园本课程模式。
第二, 构建教师群体成长环境, 建立特色教师工作坊, 打造群体教师特长, 让教师成为特色幼儿园创建的真正财富, 塑名师, 创名园。
第三, 全面实现人本管理, 建立教师自我发展与评价手册, 创新自我管理机制, 浓厚文化引领氛围, 实现文化引领。
第四, 分发挥环境教育功能, 让特色环境与幼儿对话。 力求使每个“ 园区” 功能最大化; 发挥每一面墙饰、 每一寸空间的价值, 让整个园所成为一部立体的、 多彩的、 富有吸引力教科书。
第五, 以健康领域为主线, 拓展安全教育内容, 计划用3年的时间将幼儿的安全与自我保护上升至认识生命、尊重生命、 珍惜生命的启蒙教育, 形成生命教育特色幼儿园。
回顾过程, 品味成果, 展望未来, 我们充满信心! 创建特色幼儿园, 打造教育精品, 是我和我的老师们共同的追求, 也是时代赋予我们的使命, 让我们用睿智超前的眼光, 善思善谋的头脑, 开放包容的胸怀, 在幼儿教育的天空里尽情遨游, 上下求索!
教育家陶行知先生曾提出：“教育要解放眼睛，解放双手，解放大脑，解放口舌，解放空间，解放时间。”拿现在的教育理念去诠释，就是我们在课堂教学中，让学生有足够的时间和空间，去观察比较，去操作练习，去讨论交流，去思考创新。只有达到了这样的层次，才能让我们的教学课堂充满生机与活力，才能全面地培养学生良好的素养，才能有效地提高课堂的教学效率。
一、先学后教，师生互动
什么是先学后教呢？比如教语文，在讲解一篇新课文之前，首先让学生自己先学，自己通读文章，标注不懂的地方或是划出精彩的地方，并自己动脑筋总结课文的中心思想及作者的写作目的等，然后师生互动，共同探讨问题的答案。这个方法的宗旨是充分发挥学生积极主动的思考能力，在师生互动中融洽课堂气氛，以使学生在轻松简短的时间内学到更多的知识。
同时，笔者认为老师应该把课堂还给学生，在课堂上注意学生对问题的看法，也想方设法让更多的学生表达自己的意愿。在课堂教学中不要轻易否定学生的单纯想法，而是先听听他们的独特见解，了解他们的个性。鼓励学生有不一样的、甚至是相反的想法，会激发学生学习的积极性，使教育教学课堂充满生机。这不仅有助于学生自我个性的培养，还有利于老师透彻地了解每一位学生，从而走进他们的心灵。
二、创造一个人人参与的平台
作为教师，可以尝试教给学生不同的学习方法，例如学习小说，首先要让学生了解小说的三要素：人物、环境、故事情节；其次要掌握塑造人物的方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等；再次回到文本，让学生大量地阅读文本。因为这个“读”能充分发挥学生的自学能力，培养他们自己发现问题、自己思考问题、自己解决问题的能力；在读的过程中，学生可以根据自身语文程度的不同，设计出不同的问题。这样就改变了之前传统的、循规蹈矩的教学方法。特别是十四五岁的中学生，这段时间正是他们人生观、世界观形成的初期，而且是他们形成自己个性的重要时期，是他们自如表达自己感情的时期，是他们许多新想法形成的时期。作为老师，有责任、有义务去挖掘孩子们的新鲜想法，培养他们发散思维的习惯，让他们做自己头脑的主人，所以把课堂还给他们，非常有利于创建高效课堂，对于提高学生的综合素质也是非常有利的。
三、教师要有技巧地引导学生
在教育教学中，作为教师，要具有技巧性地引导学生。具体来讲，有如下几点：第一，在学生设计问题时，老师在课堂上要观察学生和研究学生。第二，把学生设计好的问题由难到易标上序号，内容重复的划掉。第三，如果学生设计的问题是没有反映教学目标或者不是探究性问题的，老师可以补充为目标问题。第四，引导学生解决问题并开拓崭新问题。第五，在课堂讨论中教师要把握尺度，具体来讲，要首先明确讨论中是否出现了事实上的错误，如果出现错误，那么讨论将失去有效性，这时教师要引导学生发现问题及时指出；其次要注意是否在细节上耗时太多，如果几个发言都偏离方向，那么教师要进行介入，提示学生回到原来的问题上。第六，在讨论的过程中，教师应尽量使课堂气氛宽松、和谐，一旦学生进入学习高潮，或两军对垒、激烈交锋，或沉浸其中、欲罢不能，这时候，教师要放开手脚，让学生尽情尽兴。这种情形，正是学生思想碰撞闪光的最佳境界。
随着新课程教学的深入，小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述现状，探求小学英语教师课堂教学高效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。怎样提高小学英语课堂的有效性，也就是如何提高课堂教学效果，是每个小学英语教师都关心的问题。如何才能让课堂教学更加有效呢？归根到底，也就是如何做才能使40分钟的课堂教学富有成效。小学英语是英语学习的起始阶段，是一门实践性很强的课程。那么如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。在这些年的小学英语教学中，我不断学习总结，有了一点自己的想法：
一、愉快教学，培养学生学习兴趣
我们都知道“兴趣是最好的老师”激发起学生学习英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，这是最重要的，因此我在课堂上尽可能地开展愉快教学，从而提高学生学英语的积极性，让他们爱上英语，想学英语，要学英语。教师高兴，学生也高兴，教师沮丧，学生也没劲。可见学生的精神状态取决于教师的情绪。所以教师上课时，必须精神饱满，身心投入，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等body language，创设良好的语言环境和气氛，紧紧吸引学生的注意力。
比如在这一节课中，我先带领学生唱唱英文歌，让他们以轻松愉悦的心情进入到英语的学习中，在warm-up环节中，我运用I say and you say和Let’s chant的教学活动复习已学知识，让学生拍拍手，动一动用轻松愉快的方式引导学生进入学习英语的状态，这也是我在课堂中经常使用的手法，时刻让学生保持轻松愉快的心情学习英语。通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。灵活多样的教学方法能够刺激学生，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。
二、注重听说，课堂英语化
我们的英语教师必须尽量用英语组织课堂教学,不讲或少讲汉语。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语，从最简单的开始：Hello!Good morning boys and girls.Today is....每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。遇到有一定难度的再配以动作、表情、简笔画或适当的解释说明。同时每天的课前3分钟，还安排两名学生用英语自我介绍、即兴对话、汇报表演。同学们参与时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。逐步使学生沉浸在浓厚的英语环境之中，通过英语交流，提高听说能力。这样经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
三、创设情境，课堂灵动化
“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情
景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现力强，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。首先要布置好任务，给学生分好小组，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景，但把课堂时间放手交给学生教师并不放松要求，由小组长记录活动完成同学的名单，教师及时掌握了学困生并进行反馈交流，确保每一位同学都积极参与到活动中去，提高课堂效率。
情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello!Nicetomeetyou!到Bye—bye, See you later,从姓名What’s yourhisher name?到年龄How old are you?亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。可以从以下几个方面来创造良好的课堂情景：
1、精心设计竞赛和游戏,建立轻松愉快的学习氛围。
好奇、好动、好玩、好强是孩子的天性,形式多样的游戏和竞赛活动对他们具有特别的吸引力。游戏的采用迎合小学生爱玩的天性,寓教于乐。竞赛则永远是“课堂教学的兴奋剂”,能培养他们合作协调能力和优胜劣汰的意识，也能让学生全身心的参与，比如在学习水果
时,老师课前准备了各种水果单词卡片如：apples、oranges、pears、peaches、grapes、mangoes...在练习时拿出一张卡片让学生传，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传，直到这单词大家都会了。拿出第二张卡片，单词的传授就在欢快的游戏中完成了。再如在学习表示颜色的英语单词时,我设计了“转盘,转,转,转”的游戏。做一个活动的转盘,上面画有七种颜色,老师问“What colour is it Can you guess ”然后老师转动转盘,学生一边喊着:“大转盘,转,转,转”,一边纷纷举手回答,有的猜red,有的猜green,有的猜black等等。最后,猜对的学生可以获取贴纸或给他所在的小组加分。需要说明的是，在竞赛的过程中，我们要坚持鼓励的原则，对于遵守遵守纪律的，发言积极的及时给予肯定，对于部分表现不佳的学生，我们可以用眼神、动作等来给予提醒，如果多次提醒仍不改正，也必须给予减红旗的惩罚。另外还可以在教室的墙上贴一张关于各种竞赛的展板，定期评比。活动中，学生个个争先恐后，跃跃欲试。在活动中他们共同享受着成功的喜悦，说的能力也提高了。
2、利用英语歌曲辅助教学,培养学习英语的兴趣。
“音乐是快乐的催化剂。”从小学生心理特点来讲,在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松驰,愉快,满足的同时,产生兴奋情绪,以快乐的心情投入学习中。在上课前唱一曲“Good morning”再配上动作,一下把学生引入到了学习英语的氛围中。在学生注意力不够集中时,我们就唱数字歌,规定每唱到双数或倍数的单词时必须起立,这样不费什么力气,就将学生游离的注意力拉回来了。有时碰到学生说不好的句子或难记的单词,就把这些句子或单词编成简单的歌曲或顺口溜。如在学习交通工具时,学生一下无法接受这么多新单词,我就以顺口溜的形式来简易化,bike, bike, 自行车
bus, bus, 是巴士
car, car, 小汽车
学生觉得既好玩又易学,学习热情一下高涨起来。
3、有效地利用多媒体课件，提高英语课堂质量
成功的英语课件应该是能够启发学生思维、促使学生组织语言表达思想，又能够通过课件的辅助使学生排除在听、说、读、写中的语言障碍。使得他们能够在灵活多变、可望也可及的语言实践中，不断提高综合运用英语的能力。如:在复习关于动物名称时,我设计了一个课件:在屏幕上显示出动物的一小部分,或是半只耳朵,或是一条尾巴。让学生猜是什么动物。如果学生猜错了,在屏幕一角会显示出一张哭脸,并伴有“Try again”的声音。如果学生猜对了,就会响起掌声,接着屏幕上显示出动物的整个身体和英文单词。这种生动又直观的形象和视觉效果,充分拓宽了学生的思维空间,也激发了学生的兴趣和积极性。通过多媒体课件，可以创设情景，训练学生的口语能力；可以显示文章，增大阅读量；可以增大课堂教学容量
三．采用有效的课堂评价，课堂人性化
课堂作为学生学习和活动的主要场所,课堂上的评价应该成为学生学习的动力,给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩,更为重要的是让学生有了学习的动力,建立起他们的自信和自尊,成为主动的学习者。
学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有： Very good。Clever boy/girl。Well done。Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物比如练习本，漂亮的书签等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，对学生竖起大拇指，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比老师的礼物多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。
条山小学尚晓玲
这几年我一直都担任高年级的课，这学期任教一年级数学，想想一年级的学生语言表达能力较差，集中精力时间较短。自己又教学中只有点滴经验，并且一年级数学教学内容看似简单，达到高效课堂却需教师多动脑筋，所以一开始我觉得很惶恐。后来我针对低年级学生对各种新鲜事物有强烈的好奇心，对于具体的、直观的、形象的事物感知深刻这些心理特点，在教学中，加强直观教学，经常有目的、有计划地把实物、教具等展示给学生，让学生通过在看一看、摸一摸、动一动等活动让学生参与到教学活动中来，从而提高学习效率。今天，本人就如何实现高效的数学课堂的所想所做与大家探讨和交流：
一、创设情景，营造与人合作的学习氛围。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要的一环。在一年级课堂教学中，我尝试建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由，轻松，学生成为交流的主体。例如以下教学片段：得数是10的加法
师：同学们想不想分苹果比赛？
教师提要求：
A、每4个人一组（每组一捆“小棒”）同学之间要合作，一 个同学负责分，两个同学分别说怎样分两堆，一个负责记录。
B、把10个苹果分成两堆，有几种方法？
师：请同学们按小组汇报的情况。52
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师：我们把10个苹果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？ 请同学们在小组里说一说。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中，可以自己发表见解，将自己的想法，告诉其他的同学，倾听其他同学的意见。如：上述学生在小组讨论时，有的学生说我想到了：9+1=10，10—9=1。马上有学生补充说：还有1+9=10，10—1=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8+2=10，2+8=10。老师接着问通过这些算式，你还想到什么算式？学生说：想到10+0=10，又有学生说，想到10—10=0，还有0+10=10。这种合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生 产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。
二、利用游戏和活动激发学生的学习兴趣。
记得有一位名人曾说过：兴趣是最好的老师。怎样才能激起学生的学习兴趣呢？我觉得只有在课堂上设计丰富多彩的游戏和活动使学生对学习产生浓厚的兴趣，才能使学生达到想学、乐学的目的。一节课上学生如果思维活跃，兴趣极高，不觉得累，不知不觉中就下课了，部分学生还有意犹未尽的感觉，那么这一节课学生肯定学习效果就好。例如，我在教学长方体，正方体，圆柱和球这些形体时，就通过“猜一猜”、“玩一玩”，“分一分”，“摸一摸”等有
趣味性的游戏和活动来激发学生的兴趣。在“猜一猜”这一游戏中，学生通过猜猜是什么东西的形式，初步感知图形形状，同时在一开始就调动学生的激情。在“分一分”这一活动中通过小组合作的形式让学生互相交流，让学生对长方体，正方体，圆柱，球体进一步认识和区分，记得在这一环节中，有学生还说“老师，我们把方的和方的放在一起，能滚的和能滚的放在一起。”我听了以后赶紧就让他们进行“玩一玩”这一活动，这一活动使课堂气氛一下高涨，所有学生都拿起手中的物体开始滚动，而且还同伴随机交流，哪些能滚，哪些不能滚，哪些滚得快及原因，他们玩的高兴，说的也不少，基本上自己就把各个形体的特征总结出来了。等到了“摸一摸”这一环节我就随着他们一起摸，一起数，对四个立体图形作了全面的认识。在这一节课中，学生以一个饱满的精神状态投入课堂，从而达到高效课堂的目的。
三、借助实物加强直观教学
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单
一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来牙膏盒、茶叶筒、药盒、皮球等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。又如，在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教5的分解时，让学生拿出5根小棒，先左手拿2根，右
手拿3根，合起来共5根，让学生看手说：“5可以分成2和3。”再让学生左手拿3根，右手拿2根，让学生看手说：“5可以分成3和2。”利用5根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了5的组成分解和5的加减法。再如，在教学前后，左右时，我拿来了家里的各种玩具，和水果，摆在一起让同学们来辨认方位，结果比屏幕上的画面更吸引孩子们的眼球，而且还答应把这些东西课后发给课堂上表现好的同学，他们就更有兴趣了。我以上都是由于利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。
四．转变师生关系，调动学习积极性
在以往的教学中，我总以为教师就是教师，学生就是学生，课堂就是课堂，课外就是课外，课堂上紧赶慢赶的，急于求成的讲授知识，生怕浪费一点时间，和学生也总是板着一副面孔，拒人于千里之外。因此，虽然知识讲授得面面俱到，自己也口干舌燥，但往往达不到预期的效果。在这学期的一年级教学中，我发现这样做很不科学，这些小学生根本不吃这一套，如果生硬的讲知识，他们连5分钟都坚持不上，就各行其是。我想与其我讲了一大堆，他们一句也没听进去，还不如我讲个小故事，做个小游戏，缓解一下气氛，并穿插所学知识和练习，哎，我发现这下好了，他们一下高兴起来，个个抢着发言，或者有时我假装不知道，去请教同学们，课堂气氛也一下活跃起来，争先恐后的当小老师，我要讲的他们都说出来了，收到了意想不到的效果。另外，我还发现，课堂上学生出现什么问题都是正常的，不要以为与课堂无关，其实课堂无小事，甚至课外的一些事情也与课堂息息相关。例如，我班有一位小女生郝国钰，平时胆儿很小，课堂上很少发言，又一次，我正在面批学生作业，她走过来悄悄
告诉我：“老师，我们家今天掰包谷。”我当时一惊：课堂上她怎么说这些，但我马上回过神来，我对她说：“那就是你们家今天很忙呗，你中午吃了没有，你给他们帮忙了吗？你们家的包谷今年多吗？……”从那以后，郝国钰在课堂上发言次数明显多了，胆儿也变大了。从这件事上我发现，师生关系对教学有很大作用，于是我就经常和孩子们一起玩，谈谈他们的家事，同学之间的小矛盾等等，和他们一起玩，一起说笑，不再是师生，而是朋友，他们有什么都和我说，这样一来她们课堂上也言不拘谨，知无不言，经常课堂上经常抢的回答问题的浪潮一声高过一声，当然课堂教学就效果明显提高。我知道这是因为他们心中我不再是高高在上的老师，而是他们的朋友，我愿意听他们说，他们也愿意听我说，他们也愿意说给我听，这种心理上的认可，比任何强制性的措施都有利于实施教学目的。
尽管如此，我也有一些不尽人意的地方，比如我在课堂上有时容易犯急躁，生怕时间不够，往往学生讨论不够充分，不够全面，有的学生还想说我就强行截断，结果把课堂最精彩的部分丢掉了，比如我在教学长方体和正方体的认识这一课时，在“摸一摸，说一说”中如果让他们多进行小组交流，让他们多“玩一玩”，他们肯定还会发现更多的特征。有时偏重于形式，有时忽略了所设计的每一个环节，每个问题以及每一个讨论是否有意义，这些问题、活动的动机和目的是什么，我想达到什么样的一个结果等等。在学生回答完问题时也忽略了给予必要的表扬和鼓励。
总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，数学课堂不应该只是教给孩子数学知识，而应该是一个充满色彩、充满想象的空间，把课堂还给孩子们，让课堂教学焕发生命的活力。实现高效课堂教学，最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，我要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课，努力打造并实现高效数学课堂。
方里学区 俱春艳
什么是高效课堂？怎么做才能达到课堂教学中的高效？我想结合我校语文高效课堂的相关做法，谈谈我的一些看法。虽然比较粗浅，但的确是我和我校语文老师们在高效课堂教学实施中总结的第一手经验材料。
我先说说我校语文高效课堂教学模式。通过语文老师们共同探讨，我们根据课型商讨出精读课的“一导四读”、略读课的“一导四习”模式。“一导四读”的流程是：导课、初读感知、精读感悟、深读延伸、诵读积累；“一导四习”的流程是：导课、熟悉阅读提示、预习检查、分组学习、练习延伸。因为是我们自己根据教学经验总结的模式，所以教学比较得心应手，自我感觉可以达到语文高效课堂的标准。同时，我从三方面汇报这种高效课堂模式运用中总结的经验。
一、导课精妙，能抓住人心
导课设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导课，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。根据县教研室的相关精神和自己教学摸索，我认为导课时间应该把握在3分钟之内。我校语文高效课堂教学模式中提到了这样几种好的导课方法，和大家分享分享。开门见山导入、课题质疑导入、创设情境导入、激趣导入、根据单元训练主题导入、旧知迁移导入。
总之，“教无定法”，一堂课的导入设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规律。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导课，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
二、教学过程要三好
（一）尊重学生，教态亲切，平等待人
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
（二）课堂提问要整体优化
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。
课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火 候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思 维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（三）根据自己的实际优势，争创个性化的教风
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中 去，在自主学习中享受学习的快乐。
三、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的语文课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。同时，当堂检测胜过千言万语的传经解惑。科学家研究，老师讲三遍让学生做一遍远不如，老师讲一遍让学生练习三遍。
一、营造和谐的师生交流平台
1. 提升教师自身人格魅力
教师是学生健康成长的引路人,是提高课堂生命力的关键。在教学过程中,教师的人格魅力会对学生产生潜移默化的影响,这种影响是对学生最无形且最有力的教育。教师的人格魅力主要体现在德行和能力两方面。要提升人格魅力有三个步骤。首先,认识自我,这是人格塑造的前提。在信息、科技发展迅猛的今天,教师的知识难免会有欠缺,这时,教师应学会认识自我。其次,自我改善,这是人格塑造的基本方法。教师应及时反思、实践,努力完善自我。最后,自我超越,这是人格塑造的最终目标。教师应从自我实际出发,制订一个个目标,不断挑战自我,超越自我。教师不能原地踏步,而应追寻时代的年轮,与时代共奋进。
2. 构建和谐的师生关系
和谐的师生关系是指学生和教师在人格上是平等的,在相处中是互相信任的、理解的状态。师生关系的和谐直接关系到课堂教学的顺利开展、教育教学的效果以及学生的心理健康和全面发展。和谐的师生关系源于教师对学生的爱。教师要公正地对待每一个学生。有时候平等并不意味着公正,尤其是对于那些后进生以及特殊家庭的学生,教师应给予他们与其他学生不同的、更多的关注,细心地了解他们,帮助他们寻找自身的闪光点,重塑信心,使他们能更好地融入集体,获得更好的发展。教师应教会学生做人。学生学习最根本的目标是学做一个真诚的人。教师应做到言传身教,用行为和语言感染学生,引导学生寻求真理,带动他们,教会他们如何做人。
二、营造开放的英语课堂
英语课堂的开放性是相对于灌输式的刻板教学而言的,主要强调以人为本,调动学生的主观能动性,使其积极参与到课堂教学中,只有让学生真正“放”得开、“活”起来,才能提高课堂教学的生命力。
1.创建开放式的课堂活动
英语教学是语言教学,语言源于生活,又实践于生活。因此,教师可以为学生创设全方位的、开放的学习环境,结合学生的个性特点,灵活多样地选择教学形式,为学生的自主学习和全面发展提供充分的空间。教师可根据教材内容,开展猜谜、竞赛、角色扮演等活动来激发学生的参与意识,真正实现以学生为主体的课堂教学。这类活动比较灵活,可以运用在课堂的任何一个环节。当然,我们也需要适当地超越教材,灵活地设计开放的教学情境,使之渗透到学生生活中,促进学生的全面发展。例如某单元的主题是School Uniform,考虑到大部分学生都不满意学校所定制的校服这一现状,我让学生大胆想象,结合实际需要和个人偏好,画出自己的ideal school uniform,并写一段对该校服的介绍。这个活动充分发挥了学生的想象力和动手能力,学生在设计的过程中,还通过查阅英语词典学到了很多新单词,收获颇多。
2.建立开放式的评价体系
新课程标准强调教学评价应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性。因此,教师要从每个学生原有的基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的开放式评价体系。
开放式的评价体系应是多元化的。衡量学生素质的高低不单取决于其所掌握的知识,还包括综合素质的全面发展及个性发展。我们可以建立如听力能力评价、作文能力评价、口语能力评价等多方位的评价体系。评价不可以是片面的、单一的,只有全面的、合理的评价才能激发学生的上进心和积极性。
开放式的评价体系应重视评价的诊断、激励和发展性作用。面对多元的评价方法,我们可以建立多种评价方法并用的评价体系,如考试、观察、成长记录袋等。在评价过程中,教师应注重形成性评价与终结性评价相结合,师评、小组互评相结合;同时也要重视学生的自我评价和家长评价对学生发展的激励作用。※
一、科学的制定教学目标
音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度,获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的优化,可以分三个步骤进行:
1.根据新课程标准制定学期目标。为了更好的把握本学期的音乐教学方向,了解本册音乐教学的重点、难点,针对学生的实际情况,根据新课标的教学要求制定了一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。
2.根据学期目标制定课堂目标。每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容,而这个方向和目标必须以总体目标为依据。根据课堂目标制定环节目标。抓住课堂目标的总体走向之后,细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。
二、合理的设计教学环节
教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提和基础。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节,合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多,针对不同班级学生接受能力和性格特点,音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。
三、积极的创设课堂情境
全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在我校“有效教学”模式研讨活动的讨论中,我们根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。
四、灵活的运用课堂语言
教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧,教学语言技巧掌握得好,可以使课堂气氛生动活跃,从而提高课堂教学的有效度。
五、充分的利用课堂评价
任何的评价都不是随意的,从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒!”教师们对课堂评价产生了许多误区,随着课改的不断深入,我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了,教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。
六、音乐教学
1.音乐教学:是一种有组织、有目的、有计划的师生双向互动活动,以通过音乐学习促进学生全面发展为目的实施过程,是实施美育的重要途径。
【案例1】
师播放《家里的声音》,包括电话声、关门声、流水声、钟摆声、《新闻联播》前的音乐,并出示相应的图片。
师:你能模仿它的声音吗?(学生随意模仿)
师:这些声音来自于哪里呢?
师:家对于我们来说都很熟悉,家里给你什么样的感受呢?
(学生可能会说温柔、舒服、高兴、幸福等。)
师:你家里都有谁呀?
师:我们刚才谈论的都是家里的事情,有一个“过家家”的游戏,玩过吗?还有一首好听的歌曲呢!(播放《过家家》)
师:跟着琴声我们来唱一唱。
师:瞧!老师给你们准备了小乐器,都是用家里的东西来制作的,咱们来敲一敲!(引导学生用小乐器有节奏的发出声音)
【评析】家,是一个永恒的话题,对于小学低年级学生来说,家既是休息和生存的主要空间,更是弥漫着温馨亲情的心灵港湾。本课的教学目标制定得比较适宜和具体,如“通过声音感受,体会家的亲切和温暖”,明确提出了在音乐学习过程与方法上的要求,同时又体现出情感态度与价值观方面的学习目标,不仅清晰,具体,而且对于一、二年级学生来说,程度也很适宜。在知识与技能目标上,提出“学唱《过家家》歌曲,用自制的简易乐器为歌曲伴奏,并进行创编表演”,也是得体的,有利于教学目标的完成。
2.音乐与相关文化——音乐与姐妹艺术是指在音乐学习中与舞蹈、美术、戏剧、影视等姐妹艺术形式的有机结合。包括用舞蹈或表演动作表现音乐情绪,用色彩或线条比较听觉、视觉艺术的特征,结合影视作品,表达音乐主题或音乐背景等等。
【案例2】
师:请同学们闭上眼睛倾听,会有什么样的感受?(播放歌曲,出示歌谱)
师:哦,这首歌的歌词很美,请同学们跟着老师有节奏的朗读一遍歌词。
师:“这么美的歌词,老师都忍不住想唱歌了,请同学们听一听?”教师范唱。
师:你觉得哪一句旋律最美?
师:哦,这一句旋律最美,恩,我们用la来唱一唱呢。
师:下面我们就一起来学习这首歌曲,我们还是用la来唱一唱旋律,老师唱一句,同学唱一句。(分句教唱)
师:同学们唱的真的很棒。我们加进歌词试一试呢?
师:同学们还有不会的地方赶紧提出来。
师:如果让你来给这首歌分段,你觉得这首歌应该分为几段?
师用两种不同的声音让学生比较。
师:蒙古的歌曲很美,蒙古的舞蹈啊更美,老师给同学们带来了一段蒙古的舞蹈,我们一起来看一看。(播放《筷子舞》)
师:老师也让同学带来了筷子,老师就教给大家几个简单的动作。(教动作)
师:我们可以把这些动作加入到《草原赞歌》当中去,请同学们跟着老师边唱边跳。
生跟着老师学动作。
完美得将歌曲和舞蹈演绎一遍。
