初中地理高效课堂小结（精选11篇）
一、实验投入及硬件建设：
1、本学期共组织教师培训4次，利用周一教研活动时间进行，每月一次，主要从“高效课堂与教师专业发展”方面进行培训，大部分在多媒体教室看录像、听专家讲座。
组织教师外出学习（橫水一中）43人，2月29日。
2、组织学生培训，包括小组长、学科长、学科助理的培训，主要讲职责，如何配合科任教师搞好课堂教学，课余搞好结构化预习，共2次，学初、学中。
3、对所有实验班级即七、八年级，期末学校将进行综合评估，予以奖励，如优秀班级、实验教师、学科长等。
4、学校购置电脑、速印机等印刷设备，每班6块小黑板。
二、校园文化及氛围营造：
1、通过学生向家长宣传，特别是在期中工作总结大会上，就这一做法给家长作了介绍，并要求家长在家督促孩子及时完成预习任务。
2、校园有醒目的标语(高效课堂)，教室有学科长、助理、小组长的工作任务及职责牌。有时钟，并在后黑板有诸如“我的课堂我做主”等标语，前面黑板右边有小组评价积分登记表和有效教学公约等。教室门口有班主任寄语、班训、班级口号、奋斗目标宣传牌。
三、两个队伍建设：
1、校长及班子：成立专门机构领导小组及实验小组，分工明确，没合奏班子会议要汇报本周情况，要小结，要安排，稳步推进。
2、教师队伍：不论从备课还是上课，均能严格按照高效课堂教学的基本模式进行教学，组织学生学习，效果较好。
四、实验年级及学科普及情况：
该实验本学期在七、八年级的政、史、语、数、英、物这六个学科开展，共涉及七年级238名、八年级293名学生。
五、课堂教学评价标准及效果：
根据县教研室指定的标准，我们也制定了我校的课堂教学评价标准，学生能较好的进行结构化预习，学习参与率高，讨论热烈，展示大胆，效果明显。教师设计的两单都经过本备课组集体讨论后定稿的，适用性强，能有效的指导教与学，教师教学基本功扎实（从本学期的听评课就可以看出）。
六、“三单”印发的质量
每周四晚集体备课时，主要是讨论两单的研发、定稿。周五早上交打印室，下午放学前发给学生下周一的两单，学生人手一份。
七、学习小组的建设及作用发挥：
学习小组是各班根据学生实际，从学习、性格、品质等方面进行搭配组对的，有利于学生群学的开展，每组均有组训，每班有班级口号，整体作用发挥良好。
八、高效课堂校本课题研究：
学初我们确定了研究内容，并及时上报县上，定期开展工作，教师每月写两篇反思材料，期末结题。题目为《深化教学方式变个，打造高效课堂》。
九、管理评价与制度建设：
除常规要求外，设制了小组合作积分表，每节课有记载，每天一小结，每周汇总，评选出各班的合作明星小组，在周一晨会上颁发“合作明星小组”奖牌。
十、学生自我管理，自我教育：
1、充分用不同的评价方式，激励各小组积极完成学习任务，每天安排专人对学生结构化预习情况进行检查或抽查，并在当天的黑板上进行公布。
2、实行学生教育班会主题化，每周一个主题。
关键词：地理课堂,师生关系,创设情境,探究活动
一建立良好的师生关系, 融洽师生情感
现代教学理论认为, 学生是学习的主体, 教师是组织者和引导者, 在教学互动中, 学生和教师的目的是一致的。教育心理学认为, 课堂的优化是相信每个学生的潜能, 尊重学生的人格, 并帮助学生发挥潜能和特长。如果教师对学生抱有积极的态度, 摆正师生关系, 对学生应无私关怀, 和谐共处, 成为学生的良师益友, 这样平等和谐的师生关系使学生在愉悦和谐的气氛中学习、探索, 从而使师生的交流毫无障碍, 配合默契。因为, 作为教师只有放下架子, 低下身段, 在教学中要与学生进行沟通, 才能了解学生的学习情况。过去, 教师在课堂上有绝对的权威。学生只能被动地听教师“说教”, 师生之间缺乏“沟通”。长期以来, 有可能造成学生厌倦学习, 情绪低落, 抵触学习, 在课堂上会做出一些小动作, 以此来表达情绪。因此, 教师应重视这种现象, 主动承担解决矛盾的责任。用真挚的态度去关心学生的学习与生活, 提高自身的专业知识水平, 运用一些灵活的教学方法等去“征服”学生, 使学生由“口服”到“心服”, 从而使学生自然而然地喜爱地理科学, 活跃课堂气氛, 达到师生情感共鸣。
二创设多样化教学情境, 激发学生学习热情
情感是在一定的情境下产生的, 人对事物的态度体验, 是人的需要得到满足与否的反映。在地理课堂中, 不仅要优化学生情感生活的环境, 而且要有目的地创设多样的教学情境, 激发学生的学习热情。地理学科蕴藏着极其丰富的情感内容。从自然资源到人文地理, 从祖国到世界各地, 教师在传授地理知识的同时, 使学生领略到祖国大好河山的美景。如在《中国地理》的教学中, 通过多媒体播放祖国的大好河山, 丰富的物产, 中国各地在经济建设中的人文景观美、名胜古迹、民族风情、艺术作品等, 学生通过对这些知识的了解增加地理学习的兴趣, 从而激发对地理学科的热爱。还可以通过多媒体了解到由于人类的无节制开发, 造成大面积的资源枯竭, 植被被破坏, 水土流失, 生态平衡严重失调, 环境在不断地恶化中, 从而引导学生树立正确的环境观、资源观。如在环境保护的问题上我出示材料让学生分析: (1) 亚马逊河流域是世界上最大的热带雨林分布区。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳, 又“吐”出大量氧气。亚马逊热带雨林所制造的氧气至少占全球氧气总量的30%, 因此得到“地球之肺”和“绿色的心脏”的美誉。 (2) 用多媒体播出被破坏的亚马逊热带雨林。进而, 又提出问题:亚马逊热带雨林绝大部分位于南美洲的哪个国家?如果亚马逊热带雨林遭到严重破坏, 你认为会造成什么后果?保护环境, 防止破坏森林资源, 我们有哪些措施?通过这些视频和问题, 帮助学生树立了正确的环境观和资源观, 以及可持续发展的观点等, 同时也激发了学生学习地理的热情。
三联系实际, 开展探究活动
课文中常有一些较重要但抽象或不易理解的内容, 教师可引导学生适当对这些知识进行归纳、迁移。在初中地理教学中应大胆尝试, 改变课程实施过于强调死记硬背、机械强化训练的方式。提倡学生乐于探究, 主动参与, 勤于动手, 多创造机会让学生动口、动脑、动手。可组织学生以小组讨论、社会调查、参观访问等形式开展教学。如在“跨省区域的发展”中有这样一则材料:2013年上半年, 湖北恩施全州累计接待旅游者1318.6万人次, 实现旅游综合收入69.61亿元, 同比增长36.4%, 在湖北省的经济战略中, 东有“武汉城市圈”, 西有“鄂西生态文化旅游圈”。为了打造好“鄂西生态文化旅游圈”, 保护自然, 保护环境至关重要。我提出几个问题: (1) 为如何保护好恩施土家族苗族自治州优美的自然环境提几条建议。 (2) 联系本地的“客家土楼”, 虽有优越的旅游资源, 但旅游业发展不好, 本地区居民在旅游业的收入甚少。让学生为“客家土楼”旅游业的发展出谋献策。于是, 很多学生感到这是一个为家乡人民办实事的机会。学生从交通、旅馆、饭店、服务水平以及土楼内的垃圾、家畜粪便等探究本地发展旅游业的制约因素, 通过这样的活动, 学生感到学有所用, 提高了学习地理的积极性。
四紧跟时代步伐, 不断为自己“充电”
给学生“一杯水”, 教师自己要有“一桶水”。特别是在科技发展日新月异的今天, 作为教师应努力提高自身的综合素质, 增强危机感和竞争意识, 提高驾驭课堂的能力。随着课改的不断深入, 学生探究的内容会越来越丰富, 学生可能会提更多教师意想不到的问题, 希望能从教师那里得到满意的答案。这就要求教师花费更多的时间去学习有关知识, 提高境界, 拓宽知识面。如时差方向判断, 天气预报, 人口资源调查, 旅游信息, 从交通图上选择合理的路线, 绘制各种图表、卫星云图、GPS全球定位系统等。
关键词：初中地理；课堂教学；课堂小结；实施方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-050-1
课堂小结不单是总结一节课的主要内容，更重要的是引导学生探求新的知识，激发学生高昂的学习热情，从而自觉学习更多知识。有时一个课题需要几课时才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系。教师可在做小结时提出一个有启发性的思考，造成悬念，为下一节课的学习做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，我们的付出就会取得更大的教学效果。
课堂小结作为教学过程中的一个不可或缺的环节，如何提高它的有效性，我认为在日常的地理教学中可以采用以下几种方式：
一、运用板书来小结新课
【案例一】 第三节《民族》板书设计
（一）民族的构成：
1.民族总数有56个（除汉族，其他55个民族都是少数民族）
2.汉族：约占总人口的92%
3.少数民族约占总人口的8%
4.人口在500万以上的少数民族有9个：壮族（人口最多）
（二）民族的分布：
1.大散居：汉族的分布遍及全国
2.小聚居：（1）汉族：主要集中分布于东部和中部
（2）少数民族：主要分布在西南、西北和西北
3.交错杂居：全国没有单一民族的县或市
（三）民族政策：平等、团结、互助、民族区域自治
板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。好的板书能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，给学生以美的享受。教师漂亮、规范的书写能激发学生的学习欲望，加深其对所学知识的记忆，是学生不可多得的学习助手。上述板书将本节课的教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。所以利用板书进行课堂小结，不仅有利于学生归纳、整理所学的地理知识，增强识记的效果，而且有利于激发学生学习的兴趣。
二、运用思维导图来小结新课
【案例二】 第一节《大洲与大洋》思维导图。思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图在地理课堂小结中的应用，十分有利于学生把零散的知识点有效地组织在一起，形成完整的知识体系。此外学生运用思维导图进行课堂小结，可以将其头脑中抽象的思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。
三、运用歌谣来小结新课
【案例三】 第一节《地球仪》小结歌谣
地球模型地球仪，经线纬线看仔细；
经天纬地辨方向，SNEW是缩写；
向北变大是北纬，向东变大写作E；
向南变大为南纬，向西变大自然西；
特征纬线有五条，赤道、极圈和回归；
半球划分是难题，二妞六姨分东西；
小小为东大大西，判断半球金钥匙。
《黄河的治理与开发》小结歌谣
黄河源 来自巴颜喀拉泉
黄河水 来自山东渤海水
上中下 河口桃花分三段
河上游 高山峡谷急水流
河中游 黄土高原水土流
河下游 华北平原地上河
地理知识丰富，范围广，识记点多，学生记忆难度较大，在地理教学中可根据具体内容优化编写歌诀。教学实践证明，适时采用歌诀进行小结，可减轻学生负担，提高学生记忆效率，使学生在愉快欢乐中获取更多的知识。编写歌谣，不仅教师可以编，还可以让学生编，发挥学生的创造性思维。编写歌谣，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己进行创作。在课堂小结的时候，以歌谣为纽带，以地图为核心，让学生在轻松愉快的心境下，自然地获取知识和技能，进而促进智能和情感的和谐发展。
四、运用地图来小结新课
例如，第一节《四大地理区域》课堂小结。地理事物彼此之间相互联系，相互制约，关系十分密切。而我们学习地理知识，却是一个要素一个要素来学习的。因此，学过各个要素之后，进行总结，从整体上认识是非常必要的。进行总结，用图像做最简单、最方便、最实用。如学完四大地理区域，通过以上教师画的简图来进行小结，让学生可以很清楚知道本节课的学习内容，并画龙点睛地阐明彼此之间的关系，从而使同学们加深了对四大地理区域的认识和理解，也培养了分析问题的能力，促进了智能的发展。
伴随着初中地理教学课堂的不断改革，虽然中学地理一直为“副科”，但由于学科内容主要是反映通俗易懂的生活实际，故而深受学生的喜爱。再加上济宁市的初中地理学科也被纳入结业考试之列中，所以对地理教师而言，机遇和挑战并存。受开课时数的限制，地理课堂上师生交流的时间不多，这就迫使教师想方设法去研究教材、研究学生、结合自身实际以最佳的策略在短短的45分钟内完成好师生互动，从而达到最佳教学效果。本人在打造初中地理高效课堂教学方面
粗浅的做法是：
一、课前调研准备
本着课堂高效的原则，地理教师在无意之中做好充分的准备工作。为了上好地理课，课前教师应该了解的至少有班级学生资源、年级教师资源和社会新闻时事资源。
1、掌握学生的班级特点、区域特点。
不同学校的生源质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。就算是同一所学校由于班科搭配的原因，班级学习风气，班级目标导向也有差异。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。再则，生活在不同地区的学生感受的社会知识储备也有所不同。主城区的学生、城乡结合部的学生、农村中学的学生三者之间因家庭原因和社会环境的影响在城市区域地理和乡村地理的感受各有侧重。教师在授课前务必掌握这一地理信息。
2、调查当地学生的主要兴趣。兴趣是最好的老师，不同班级的群体有其主要的兴趣方向。教师在了解了学生的兴趣点后充分采用相应的教学方法，使学生不断扩展深化这些兴趣点，就可以达到教学的目的。另外，教师有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式让学生发现并建立一些兴趣点，这样，学生的稳固、长久的兴趣就上升为维系地理学习的长久动力。
3、调查不同的学科知识安排进度。在初中文化学科体系中在知识内容上有关联。特别是语文、政治、英语、历史、生物、物理这些学科和地理的局部联系较多。如果教师在地理课堂有意识地拓展同期学过的其它学科的相关知识，这就既培养了学生的知识链接能力，又能反映地理综合学科的部分特色。
4、调查搜集当今的时事要闻。学生的学习积累中所得到的地理知识比例大体是这样的情况：地理课堂上的理性知识占80%，课外的感性知识占80%。而地理学习需要大量的感性知识作为支撑。我们这就需要让学生建立一个敏锐的大脑。学生通过上网、看电视、读报纸、看杂志等多种媒介了解社会时事要闻，扩充知识的同时注重引导学生从地理的角度进行点评。另外在课前三分钟给学生发言的机会，扩大影响，发挥其积极性与创造性，同时也让广大学生关心生活中的地理，印证生活离不开地理知识，地理的现象与问题来源于生活实际的道理。这样建立起开放性的课堂学习系统后，师生教学相长的准备工作就初步完成。
二、课前教学设计准备
课前的教学设计是学生上好地理课的关键，也是教师运用最佳策略的智慧结晶。在设计教案时教师要注意突破三点：
1、目标性——教师授课目标应清晰。在每堂地理课堂上师生需要完成哪些教学目标，怎样完成教学目标。要做到这一点，教师必须吃透教材，考虑好每段小结，在学生每个阶段的活动之后能够给予学生一个简洁、精辟、深刻的评价，起到画龙点睛的作用，使其产生认识上的飞跃，体现出教师的主导作用，使教学过程达到最佳状态，利于教与学的稳定平衡。相反，如果教师事先不作认真的准备，对教学理解不深不透，讲述时则含混不清，层次不明，繁琐不切要害，使学生摸不着头脑，就会使教学过程偏离原定的教学目标，使教学系统趋向于不稳定状态，导致教学的混乱和失败。
2、针对性——首先教学内容是面向全体，重点突出，突破难点。教师应根据以往的教学实践，了解学生容易在什么地方出问题，对教学的这些关键点，教师应提前构思好教学方案，设计好问题，引导学生渡过难关。当然这也是教师在学生以往反馈的基础上提炼出来的，经验丰富的教师为什么一般教学效果较好，学生容易理解和掌握所学的知识，道理也就在这里。其次，教育全体学生，但要针对最大群体的学生，这样以牵前引后，扩大学生吸收面。我这样讲的最大原因是目前学校的班级建构人数的问题突出。在班级授课制的形式中，现在的初中每个班的人数大都超过了40人，30人的小班化教学出现比例很小。在教学人数比例过多的前提下，课堂40分钟的分配应突出学生整群中的最大群体。从初步实践来看，这样的收效最大。
3、高效性——课堂45分钟时间里应高效地达到或接近目标。这就意味着要最大化地利用好时间成本。学生是能动的主体，他们在想学的前提下，潜意识里计算着在时间一定的情况下，最大限度地消化最多的知识；或者是在知识一定的情况下，怎样利用最少的时间。这种时间利用的效用都体现着高效性。如果教师没有合理的安排，多出的时间他们会按照自己的习惯来消费。所以，教师教学要想体现出高效性，关键在于如何扩充知识容量或者如何扩展思维的空间。在一般情况下，这两者应相互协调为宜。
三、实现思维的交融，达到教学的最优化
教学的关键在课堂，课堂是教师开展教育教学工作的主战场。而课堂也是师生思维火花的交融之地。
要实现思维的交融，首先教师要修炼精湛的语言。知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生，知识流才能进入学生的头脑，思路才能打开。
其次，开展多种途径的教学方式，建立多形式的信息交换平台，学生思路才能通畅。在教学中，教师应采取启发式谈话、自学、提问、师生讨论，要求学生回答或绘画地图，以及巡视课堂作业，个别指导等多种形式，保证学生与教师、同学之间信息交换的畅通；同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储备（包括旧有知识，其它学科知识以及社会实践知识等）与新知识之间的联系，使学生大脑中各子系统所储备的信息联系起来。这对于学生学习进步是有重要意义的。
再则，提醒或强化学生在40分钟内完成知识过手。由于地理评价目前只是笔试成绩，所以教师要让学生明白：好记性不如烂笔头，再好的记忆力也不如正确的笔记记得正确。所以教师应培养学具备在最短的时间记好笔记的能力。另外，在记笔记的基础上，调动五官刺激大脑，该用眼睛定位置的注意观察与比较；该用嘴巴大声读的做到朗朗上口，该用耳朵听的做到声声如耳的地步。在这种高要求之下同时引导学生思考，拓展开放性的问题，鼓励学生提问，要求学生答疑，教师最后补充解答总结。特别是每堂课中教师要紧紧抓住学生智慧的闪光点进行放大，鼓励学生参与自评与相互评价。比如说学生的提问好在哪里，还有哪些需要改进的地方。这就使学生在地理学习中受到同学的尊重与赞扬。这是难能可贵的精神财富，也是培养了除笔试能力外最易被忽略的规范的语言表达能力。学习了地理能准确完整地说的出来，这是平时教学过程中的一大重点，也是真正意义上师生互动、生生互动的快捷方式。
四、课外实现创新与常规相结合。
创新思维要解决的是地理教学实践中的新问题新情况，常规性的思维解决的是重复出现的问题和情况。每节课都会留下个别遗憾，创造性地解决常规问题是对教师教育水平的考查。不论何种思维的训练都要针对优秀生、中等生和后进生这样的群体。每个班都有优秀生、中等生和后进生，所以开展好异步目标教学也很关键。大胆尝试，在课外给不同层次的学生以不同的任务，目的是让聪明的孩子更优秀，让普通的孩子更自信！这样每个学生都有自己的学习动力，他们往往能反馈出我们意料之外的成绩。如果这一目标能做好，也就能大致实现创新思维与常规性思维的结合。
五、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。好多学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。
三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式 由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功返回，台风事件等，结合本地的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如：地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高
六、课后反思
一、转变观念，为高效课堂的顺利开展打好基础
二、合理整合教材，促进探究学习的开展
三、创设课堂情境，活化课堂教学 1.精彩导入，激发学生学习兴趣 2.巧用多媒体，丰富课堂教学 3.精设课堂活动，调动学生学习热情
4.安排小组合作，让学生成为真正学习的主人
四、建立合理评价机制，促进学生更好更快成长
五、重视教学反思，提升高效课堂质量
课堂教学是我们的前沿阵地，网络的普及，极大地拓宽了地理教学的渠道，延伸了课堂的触角。新课程改革倡导学生自主、合作、探究学习，我们临沭镇中学地理组教师也自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势，利用网络的优势和平台，集大家之智慧，优化了教学资源。
集体备课强调的是集体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，网络是教师合作交流的载体，这彻底改变了处于孤立封闭状态的教师备课。教学和研究，以崭新的姿态，通过网络集体备课进行交流、研讨，充分发挥集体的力量，挖掘每位备课教师的智慧，形成了教学的合力，实现教学资源共享。以下是我们临沭镇中心中学地理备课组的几点做法：
一人主备，多人使用，自从学校有了电脑，我们即开始电子备课，带同一年级的教师分工合作，这样一个人原来需要备全册的教案，如果有两位教师，现在只要备一半就可了。最早是发到邮箱打印后再二次备，非常浪费纸张。现在每位教师把自己主备的教案上传到学校内部网上，这样两年下来就是一个循环。使用人可以在原来的基础上进行二次三次备课。后来的教师直接从内部网上下载、加入自己的思想见解，修改后再上传到内部网上，经过多人不断的修改，最后每个教案都可以说是精品了。为了更好的突出我们地理教学特点，也是防止自身惰性，我们参考电子教案，然后写简案，主要设计本节课重难点突破，板书，版画，教学环节处理。只要是能够用到图的，我们就画图，图文并茂。在课堂上我们也是只要知识能在图上展现就板图，把知识点都落实在图上，大大提高了自己的绘图能力。也让学生更加直观的掌握地理知识。
教案集备使我们达到资源共享，弥补了教材的 不足，丰富了教学内容，提高了课堂效率。通过集体备课，每位教师节省了许多的时间，可以把大量的精力用于教案的调整，结合本班学生的实际，及 时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己的教学行为，扬长避短，从而更好地发挥自己的教学水平，提高教学质量。
尝到了教案集备的甜头，现在我们每个班级都配有多媒体，为了最大程度发挥作用，让地理课堂教学更加充满生机。我们课件的制作也开始集体备课，地
高效课堂要依据课标要求, 采取切实有效的教学形式和方法, 提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果, 要面向全体学生的发展。下面笔者结合自己多年的初中地理教育教学实践, 就新课程理念下如何构建地理高效课堂谈几点看法, 与大家交流。
一、研读新课标, 剖析新教材
课标是教学内容的基本纲目和总体要求, 是教学目标的总体概括, 只有把握好课标这条准绳, 才能把握好课堂教学的总体方向, 做到教学不偏不移, 形散而神不散, 达到真正突出课堂教学“新、活、实、效”的目的。培养现代公民必备的地理素养 ( 地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等综合能力) 和重视对地理问题的探究是地理新课程标准 ( 2011版) 的核心理念。在当前的教育环境和形势下, 能否落实新课标的理念关键在于课堂教学, 而要想在课堂教学中落实新课标的理念, 教师必须认真深入剖析教材, 不断充实和完善教学资源, 做好课堂设计。
教材的结构和内容均体现了新课标的要求, 是知识传授与能力培养的完美统一, 教材选用了许多典型的材料、案例, 很好地呈现了地理的基础知识、基本技能、基本原理和基本规律。教材是学生学习的最基本、最有效的素材, 只有充分挖掘和利用好教材, 才能有效地提高教学效果, 使课堂教学事半功倍。用好教材, 要源于教材, 但高于教材, 不能拘泥于教材。我们要根据实际, 处理好教材内容和外部素材的关系, 根据教学实际做好教材的二次开发和挖掘, 达到增强素材的直观性、形象性和亲切感。
二、做好师生角色的转变
1. 教师成为学习的激发者、引导者和参与者
陶行知先生说得好: “先生的责任在不教, 而在教学生学。”新课标强调学生是在自主探究、发现的过程中获得知识, 学生是课堂的主角。要创设高效课堂, 教师就须在新的课程环境下塑造自己的新角色, 应成为学生学习的激发者、引导者和参与者, 而不再是“传授者”。“授人以鱼, 不如授人以渔”。现在提倡终身教育的理念, 我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识, 而是教给学生终生受益的学习方法。新课程背景下教师不仅要引导学生掌握新的知识, 还要注重其学习方法、情感、态度及价值观的养成, 促进学生人格的健全发展。
2. 学生成为学习的主人
教师角色的转换必然要求学生角色的转换, 必然要求充分发挥学生的主体作用, 新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。
地理高效课堂是建立在课堂上的有效探究学习基础上的, 所以有效的课堂探究, 就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上, 老师要注意多创设学生自主学习的环节, 给学生以充足的自主学习的自由, 发挥学生的主体性, 而不是急于走形式, 简单化、随意化。学生自主求知应是中学课堂教学活动的主体, 对抽象性、理论性较强的知识, 教师可做适度点拨; 对实践性、操作性较强的知识, 应大胆放开, 让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程, 使学生在体验中感悟知识, 在质疑中升华知识, 在生活中寻找知识, 在探索中获取知识, 在激励中拓展知识。通过自主探究学习, 不但培养了学生主动学习的态度, 合作探究、创造性学习能力, 研究性学习的方法, 而且还培养了学生敏锐的观察力, 准确的判断力, 辩证的分析能力, 科学解决问题的能力。
三、优化课堂结构, 构建高效课堂
教学质量的提高, 关键在于课堂教学。生动活泼的课堂, 能使学生注意力集中, 兴趣高昂, 而且更有利于学生知识的积累和能力的提高。新课标强调学生的主体地位, 注重调动学生的学习兴趣, 鼓励积极探究, 主动参与教学过程, 这就要求教师在课堂教学中, 应以学生为主体, 以培养学生综合素质为教育目标。
1. 激趣导入
新课导入是课堂的一个重要环节, 对整节课堂的学习具有十分重要的作用。所以, 地理课的导入要以趣激趣, 用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。好的新课导入要能引发学生的好奇和思考, 激发求知欲, 应该是画龙点睛之笔。把生动有趣的故事运用到课堂中, 会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生, 很受欢迎。
2. 创建良好的学习氛围
学习过程是课堂的精髓所在。学生是学习的主体, 课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果, 在轻松愉悦的气氛中, 在充满自信的时候, 学生的学习效果最好、效率最高, 课堂的高效也就水到渠成了。可见, 构建良好学习氛围对打造高效课堂的意义重大。主要做好两方面的工作: 一是建立民主和谐的师生关系; 二是激发学生兴趣, 充分挖掘和发挥学习潜能。作为地理教师, 我坚守着地理课堂中民主平等师生关系, 重视教学相长, 不断学会控制自己情绪, 把微笑和激励带进课堂, 相信每个学生都有发展的潜能, 尊重他们对地理的看法和观点。
3. 注重信息反馈
优化课堂是减轻学生负担, 提高效率的主渠道。而注意信息反馈, 则是优化课堂教学的重要环节。反馈信息是教师进行教学调控, 从而加强学习指导的重要依据, 必须贯彻于整个教学过程, 只有准确、及时地把握大量的反馈信息, 重视信息反馈, 才有可能做到合理的调节教学程序, 组织教学、使教学处于动态的平衡之中, 从而实现教学过程的最优化。教学是要根据学生的认识规律, 引导学生完成每一步的学习任务, 而每步教学活动都必须从学生的实际出发, 即必须获得每一步学习情况的反馈信息。
四、进行及时有效的课堂教学反思
要构建高效的地理课堂, 教师有必要进行及时有效的反思。教学反思是教师对自己的教学实践重新审视, 对成败得失进行思考判断, 它不是简单的回顾, 而是对教学中成功之处、疑惑点、灵感点、存在的问题等进行理性的分析思考, 寻找解决方法, 并在随后的教学中加以改进, 使课堂教学趋于优化, 从而达到最佳。教学反思, 能够积累经验, 优化教学方法, 发现问题并激发教师的潜能, 它加强了理论与实践的对话, 培养了教师的能力, 提升了教师的业务水平, 加强了教师对专业知识的积累, 使教师由实践型向经验型、钻研型转变, 也是教师成长为一名优秀教师的重要途径和创设有效和高效教学的必要条件。
总之, 地理高效课堂构建工作是一项长期而艰巨的任务, 不是一蹴而就的事情。而在新形势下, 提高课堂效率更是向我们提出了更高的要求和标准。它需要我们地理教师积极参与、需要我们不断地探索。只有这样, 才能找到更为行之有效的方法和途径, 将地理高效课堂建设工作开展得有声有色。
摘要：基础教育改革的10多年来, 在教学层面遭遇到的最大挑战, 就是教学低效甚至无效。构建高效课堂, 是深化课程改革的关键。在新课程理念下如何构建高效的地理课堂, 从研读课标、角色转变、优化课堂、反思教学过程等方面展开探讨。
关键词：初中地理；高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-230-01
初中阶段的地理并不受到重视，学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。所以提高初中地理教学的效果、讲效率、出效益，是一件迫在眉睫的头等大事。
要提高课堂的效率，要遵从两个基本原则：1、主体性原则“以教师为主导，以学生为主体”，老师只是给予必要的学法指导，让学生自主地思考，参与活动。2、探究性原则。教师根据学生现有的地理知识、地理能力，把要传授的地理知识、地理信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试去解开“疑问”，亲自探索来获取地理信息。
课堂的高效来自合理的教学设计，合理的教学设计应该具有：1、趣味性。处在依然贪玩且好奇心重的初中阶段，学生对感兴趣的信息会倍加关注。如果地理课的呈现方式是他们喜欢的方式，他们的学习劲头会令人刮目相看。2、针对性。有趣味是很重要，但不可一味为了迎合学生的口味而忽视学习的主题。要让学生有明确的目的，才能提高效率。3、直观性。地理课的形式可以多样化，但切忌一次花样太多。学生的注意力是有限的，一旦分散就很难再次集中，所以在设计时，一定要力求兼顾直观，用最简单的形式呈现课程内容。
课堂教学最主要的因素有三个：学生、教材、教师。若要取得好的课堂教学效果，就要理顺这三者的关系，我把这三个要素做个比喻：教材是个待字闺中的大姑娘，学生是个含羞答答的小伙子，教师是口齿伶俐的媒人。上课就像媒人领着小伙子和姑娘来相亲。如果地理教师有办法让这个名字叫“地理”的大姑娘打扮得入时，招人喜欢，把她最吸引人的一面呈现出来。并且要大力鼓励这个叫“学生”男孩积极，热情，主动，多为“地理”付出，这场约会就会有欢喜结果。如何提高初中地理教学的课堂效果，我认为应做到以下四个环节：
一、布置预习，有备而来
我喜欢在一节课即将结束的时候，提问一个下一节课的问题以引导学生进行预习，因为学生是有备而来的，所以上课时，讨论会更积极，听课会更入神。
二、精彩引入，一见钟情
每节地理课的开端就好比见面的第一印象，让学生对这节课“一见钟情”，后面的学习就会容易多了。精彩的新课导入能大大提高教学效果。
利用图片、幻灯片、视频的教学手段，抛弃单纯的理论说教，让学生在形象、直观的教学中真实地融入课堂，能使课堂变得生动活泼，丰富多彩。
三、善于提问，探究学习
现在流行自由恋爱，不主张包办婚姻了。对待知识也一样，我们不要填鸭式地强迫学生学习。老师要树立“以学生为中心”的思想。引导学生在好奇心的驱使下，去吸收他自觉有趣和需要的知识。
四、课堂作业，巩固提高
要提高地理课的教学效果，课堂作业是非常重要的。这课堂作业就好比两人相识相恋后，送给对方的“定情信物”，有这“定情信物”这份感情才显得踏实，有凭证，才不至于爱过无痕。在上课的时候，很多学生是抱着老师讲就听的态度，而没有思考记忆，听过则忘。“好记忆不如烂笔头”，做课堂作业，能达到全员参与，可以及时反馈和减少错误。同时也减轻学生课后作业的负担。
做地理课堂作业1、要求教师课前做好充分的准备，要精心设计教案、课件、作业。2、教师要有紧迫感，尽量压缩过多的讲的时间，要充分利用一节课的前5-20分钟这一课堂教学的最佳时间，力争在此时间内完成新授任务，在25—30分钟内必须把课讲完，解决主要教学内容和完成教学目标；3、最后利用10—15分钟的时间进行课堂作业学生和评讲。
这课堂作业要有价值，有特色，但不至于“买不起”。我因材施教，推行“弹性作业”。以往教师在布置作业时，常常都是统一要求，缺乏满足学生实际需要的弹性处理。这种布置作业的方式不利于发挥学生的主观能动性。为了改变这一弊端，在布置课堂作业时，我一方面注意作业“量”的适度弹性，即通常都多准备几道题，规定所有学生必须完成最基本的巩固性作业量，这是“保底”的。如果时间允许，学生在完成规定作业量的基础上，可以自由选择多做几道题，提高熟练程度。另一方面，我还注意作业“质”的适度弹性。通常，每节课的课堂作业都是有层次的，有些习题对部分基础差的学生来说，独立完成是有难度的。此时，我会进行弹性处理，对少部分基础差的学生我会给予必要的提示或者亲自辅导他们完成。为了提高学生完成作业的兴趣，我还尝试放手让优等生围绕课堂教学的重点和难点内容，自己思考并设计、编写作业题。然后交由我审查，选取合适的印发给学生做课堂作业。对于自编的作业，学生很乐意完成，作业质量很高，这对于巩固和理解知识的作用很大。但是，学生设计的作业题大多局限在模仿的层面，因此，这种作业形式并不适宜经常采用，在整理与复习课中采用更加合适一些。
——黄粮镇中心小学高效课堂阶段小结
根据县教育局《创“高效课堂”实践活动方案》和《宜昌市教研中心关于进一步深化课程改革、创建高效课堂的指导意见》，我校积极开展高效课堂研究和创建工作，目前，已走过近一年的路程，现将前段时间高效课堂创建实施工作总结如下：
一、全面落实目标责任，定位高效课堂
一是学校高度重视，成立以校长为组长的高效课堂领导小组，落实校长是高效课堂创建的第一责任人。二是分解落实具体的高效课堂责任。我们以年级组和教研组两条线落实责任，既有分年段的目标责任，也有分学科的目标责任。三是教师个人都有高效课堂创建的具体任务和目标，有自己的个性计划和方案。整个活动有条不紊，有章可循。四是加强教师的理论学习，让广大教师能认识到高效课堂的意义、目标，从思想上提高认识，形成一种全面实施高效课堂的氛围。
二、精准确立教学目标，引领高效课堂
高效课堂的阵地仍然是课堂，而一堂课的核心又在落实教学目标这个环节，所有教学因素的组织、教学方式的确定、教学活动的开展都必须紧紧围绕教学目标。没有目标的教学，必然是低效、无效甚至是负效的。所以。教学目标的精准确定就显得尤为重要了。因此，我们从进入高效课堂创建的时候就紧紧抓住教学目标的准确制定。一是要求教师个人加强理论学习，主要是新课程标准，对照
自己所任教学科，深入学习，为教学目标的确定找到理论依据。二是我们围绕着一个专题，专门请教研中心主任严主任到校为教师们做理论讲座，严主任的《转变观念改变方式提高效益》讲座，从为什么要研究高效课堂、目前教学中存在的问题举例、对有效教学的一般认识、高效课堂的评价标准、高效课堂建设的根本在于转变观念、高效课堂建设的着力点在于改变方式、高效课堂的实施策略例谈等七个方面展开论述，有理论，也有时间，事例深入浅出，鲜活生动。教师们受益匪浅。会后，我们要求教师人人写心得体会。三是学校教务处针对教学目标也做了多轮次的讲座，主要都是围绕精准确立目标、引领高效课堂方面开展。可以说，目前，在我校，每位教师的课堂，都是有准备、有目标、有的放矢的课堂,都能根据所任教学科特点，设计出能贴近学生情感、贴近学生知识能力基础、贴近学生思维状态的教学目标。迈出了高效课堂的坚实步伐。
三、精心组织集体备课，夯实高效课堂
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，集体备课是保证教学准备环节高效的最好方式。我们一是重新成立了以年级组为主线、结合学科教研组为主题的备课组。分年段、分学科进行集体备课。二是注重备课质量。提前安排备课任务，一名教师主备，另外三名教师熟悉教材体例，读课程标准，然后每周五是集体备课交流时间，首先由主备老师谈认识和设想，其他教师提问质疑，最后形成修改意见，达成共识，接下来，主备教师再根据修改意见，形成最终的教学设计，到课堂实施。为了每位教师有自己的个性特点，更贴近各班教学会实际，我们还要求教师在上课的时候，必须有二次备课的内容。经过一段时间的实施，目前，在我校，经过集体备课以后形成的教学设计，基本上能从整体上把握住课标和教材知识体系脉络结构和知识之间的联系，能准确把握住较此案的重难点，能对教材进行灵活的处理和加工。为高效课堂的实施奠定了坚实基础。
四、科学布置学生作业，巩固高效课堂
高校课堂实施的好不好，怎么样，也需要一定的评价和检验。我们认为，把一节课实现设定手段和措施就显得尤为重要了。我们一是要求教师精心设计学生作业，决不允许超负荷的，重复机械的作业，在严格控制学生作业时间的基础上，做到精益求精。二是作业要有针对性和层次性，要针对不同的学生设计出不同层次的作业，让每位学生都跳起来“摘桃子”，都享受到成功的喜悦，不断提高学生的学习兴趣，避免千篇一律的作业造成优秀生吃不饱，学困生丧失学习兴趣的困境。三是全面落实培优辅差的措施，做到尽量不让一个学生掉队。
通过一段时间的实施，我们学校领导高度重视，积极改善备课上课条件和环境，深入课堂一线。教务处针对高效课堂开展丰富多彩的校本研修活动，定期组织相关培训，进行经验交流。全体教师都转变了观念，对高效课堂有了全新的认识，都开始了实际行动，通过不断学习、实践、反思、再实践，正在逐步形成自己的教学风格和教学特色。
但是，高效课堂虽然并不陌生，但也还仅仅只是起步，实施起来还有很多误区，也有不少困惑甚至是困难，主要表现在：
1、少数教师的观念仍未完全转变，还是依靠多年的教学经验行事，缺乏学习提高的积极性和动力。
2、对高效课堂的认识还是不够全面，因此在行动上还存在“穿新鞋走老路”的问题。
万福中心小学肖文佳
下面我将从三个方面对我校开展“高效课堂”实验情况进行汇报。
一、宣传动员，加强培训习的热情，通过学生主动参与课堂，变被动为主动，从而提高课堂效率，为此，我们分三个层面进行了宣传动员。
（一）学校层面
1、统一思想，加强领导
召开开校委会，确立课改的思路与决心，成立了高效课堂建设领导小组。
2、文化引领，营造氛围
加强校园文化建设，在校园显眼处都张贴了具有高效课堂气息的文字、图片；在教室内张贴了具有班级特色的文字与图片，充分营造课改氛围。
（二）教师层面
1、向教师灌输“高效课堂”理念，转变教师老化、僵化的教学模式。下发了《高效课堂22条》、《如何偏写导学案》、《如何培训小组长》、《高效课堂八大支撑系统》等系列培训教材。组织老师观看了高效课堂视频录像。
（三）学生层面
1、召开全体学生会议，将课改理念及课改决心深入到学生中去。
2、加强了对小组长的培训。让优生带动其他学生进行主动学习，主动参与。
3、班级中每周进行“高效课堂”工作小结。学校每月对“高效课堂”实验工作开展情况进行总结并评选“优秀小组长”、“合作之星”、“参与之星”、“展示之星”“自学之星”等。奖状和奖品，鼓励学生参与到课堂中去。
(1)规范流程，简洁语言，固定操作模式我们要求学生展示时能够熟练地运用这些语言。“同学们，下面由我来代表XX组进行XX问题的展示。”
“该问题是„„我们组的看法是„„答案是„„”
“请同学们质疑”“请老师点评”
“谢谢大家”
【关键词】初中地理；高效课堂
对于初中地理来说，只有实现了课堂教学的高效，才能够称得上是地理教学的成功。教学中，我们教师应积极的转变教学观念，更新教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，注重学法指导，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点教学浅见：
一、 建立良好的师生关系，融洽师生情感
现代教学理论认为，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，在教学互动中，学生和教师的目的是一致的。教育心理学认为，课堂的优化是相信每个学生的潜能，尊重学生的人格，并帮助学生发挥潜能和特长。如果教师对学生抱有积极的态度，摆正师生关系，对学生应无私关怀，和谐共处，成为学生的良师益友，这样平等和谐的师生关系使学生在愉悦和谐的气氛中学习、探索，从而使师生的交流毫无障碍，配合默契。因为，作为教师只有放下架子，低下身段，在教学中要与学生进行沟通，才能了解学生的学习情况。过去，教师在课堂上有绝对的权威。学生只能被动地听教师“说教”，师生之间缺乏“沟通”。长期以来，有可能造成学生厌倦学习，情绪低落，抵触学习，在课堂上会做出一些小动作，以此来表达情绪。因此，教师应重视这种现象，主动承担解决矛盾的责任。用真挚的态度去关心学生的学习与生活，提高自身的专业知识水平，运用一些灵活的教学方法等去“征服”学生，使学生由“口服”到“心服”，从而使学生自然而然地喜爱地理科学，活跃课堂气氛，达到师生情感共鸣。
二、更新教学观念，转变教学模式
随着课程改革的实施和进一步深入，高效的课堂教学渐渐引起人们的重视。在初中地理课堂教学中，受传统教学观念的影响，很多教师都还是在使用传统“注入式、灌输式”的教学模式，学生的主体地位没有得到突出，教学效率低下，不利于学生长久学习。初中地理课程改革中强调：“课程的功能要从单纯的注 重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主互动、探究合作的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，提出要关注学生学习的过程和方式 引导学生学会学习。”因此，处在课程改革的今天，在初中地理课堂教学过程中，作为教师的我们，要想课堂教学实现高效，我们首先应做的就是积极的转变教学观念，积极学习课程改革指导的教学思想和教学手段，在教学过程中突出学生的主体地位，认真发挥好课程改革指导的引导者、参与者和组织者的作用，转变教学模式，引导学生进行高效的学习，提高课堂教学的有效性，使之逐步趋于高效。
三、创设多样化教学情境，激发学生学习热情
情感是在一定的情境下产生的，人对事物的态度体验，是人的需要得到满足与否的反映。在地理课堂中，不仅要优化学生情感生活的环境，而且要有目的地创设多样的教学情境，激发学生的学习热情。地理学科蕴藏着极其丰富的情感内容。从自然资源到人文地理，从祖国到世界各地，教师在传授地理知识的同时，使学生领略到祖国大好河山的美景。如在《中国地理》的教学中，通过多媒体播放祖国的大好河山，丰富的物产，中国各地在经济建设中的人文景观美、名胜古迹、民族风情、艺术作品等，学生通过对这些知识的了解增加地理学习的兴趣，从而激发对地理学科的热爱。还可以通过多媒体了解到由于人类的无节制开发，造成大面积的资源枯竭，植被被破坏，水土流失，生态平衡严重失调，环境在不断地恶化中，从而引导学生树立正确的环境观、资源观。如在环境保护的问题上我出示材料让学生分析：
（1）亚马逊河流域是世界上最大的热带雨林分布区。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧气。亚马逊热带雨林所制造的氧气至少占全球氧气总量的30%，因此得到“地球之肺”和“绿色的心脏”的美誉。
（2）用多媒体播出被破坏的亚马逊热带雨林。进而，又提出问题：亚马逊热带雨林绝大部分位于南美洲的哪个国家？如果亚马逊热带雨林遭到严重破坏，你认为会造成什么后果？保护环境，防止破坏森林资源，我们有哪些措施？通过这些视频和问题，帮助学生树立了正确的环境观和资源观，以及可持续发展的观点等，同时也激发了学生学习地理的热情。
四、创设问题情境，引导学生自主探究学习
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起始在一问。”问题是引发学生主动思考、积极探究学习的关键因素，教学中，作为教师的我们，要想课堂教学真正意义上的实现高效，那我，我们还应积极的给学生创设问题情境，充分的调动学生的探究积极性，引导学生自主探究学习。自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 在学生尤其是初中阶段学生的精神世界里，其实这种需要特别强烈。因此，在初中地理课堂教学过程中，我们从学生的这种心理特点出发，积极的利用问题引导学生自主思考，积极探究，让他们品尝到探索的快乐，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，使之真正意义上的实现高效。
五、联系实际，开展探究活动
课文中常有一些较重要但抽象或不易理解的内容，教师可引导学生适当对这些知识进行归纳、迁移。在初中地理教学中应大胆尝试，改变课程实施过于强调死记硬背、机械强化训练的方式。提倡学生乐于探究，主动参与，勤于动手，多创造机会让学生动口、动脑、动手。可组织学生以小组讨论、社会调查、参观访问等形式开展教学。如在“跨省区域的发展”中有这样一则材料：2013年上半年，湖北恩施全州累计接待旅游者1318.6万人次，实现旅游综合收入69.61亿元，同比增长36.4%，在湖北省的经济战略中，东有“武汉城市圈”，西有“鄂西生态文化旅游圈”。为了打造好“鄂西生态文化旅游圈”，保护自然，保护环境至关重要。我提出几个问题：
（1）为如何保护好恩施土家族苗族自治州优美的自然环境提几条建议。
（2）联系本地的“客家土楼”，虽有优越的旅游资源，但旅游业发展不好，本地区居民在旅游业的收入甚少。让学生为“客家土楼”旅游业的发展出谋献策。于是，很多学生感到这是一个为家乡人民办实事的机会。学生从交通、旅馆、饭店、服务水平以及土楼内的垃圾、家畜粪便等探究本地发展旅游业的制约因素，通过这样的活动，学生感到学有所用，提高了学习地理的积极性。
总之，如何构建地理高效课堂，还需要我们去继续探索，逐步总结出适合自己、适合学生的高效课堂模式，让学生在有限的课堂45分钟达到最好的学习效果，上好每一堂课，让我们继续努力吧！
参考文献：
[1] 吴金燕.浅析初中地理中开展地图阅读教学的策略[J]. 读书文摘 2015年20期.
[2] 索俊伟.初中地理快乐教学法探究[J]. 读书文摘 2015年20期.
[3] 李强.新课标下初中地理有效课堂教学方法探析[J]. 读与写（教育教学刊） 2015年09期.
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高效地理课堂06-29
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浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性07-25
初中初中地理知识点总结09-10
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初中地理教学随笔06-09
