英语早读课有效教学论文

早读课是我们课堂学习的延伸。相当于一节课的时间，如果我们教师组织到位的话，还可以把这个不短的时间再拓宽。下面是小编整理的《英语早读课有效教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

英语早读课有效教学论文 篇1：

高中英语早读课的有效教学策略

摘 要：英语的早读课是英语教学环节中的重要组成部分。本文主要针对现阶段高中英语早读课存在的一些问题和存在的认识误区，提出一些能够促进高中学生进行有效早读的一些策略。

关键词：高中英语；有效性

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读是一天中最佳的时刻，也是记忆的黄金时刻。而学校也充分认识到了学生认知和记忆的规律，都开设了“早读”课程。从开设早读课的出发点看，早读能够营造浓厚的英语学习氛围，帮助学生形成良好的英语学习习惯，符合新课改以来所倡导的“自主”学习模式。如何将早读课的作用最充分的发挥出来，让学生在宝贵的学习时间内提高记忆和学习的效率，是值得高中英语教师思考和探索的问题。

目前高中英语早读课存在的不尽如人意的现象和认识上的误区：

一、高中英语早读课是英语教学的重要环节之一，是英语课堂的延伸和补充

上好早读课，形成良好的早读习惯，不仅能提高学生的英语水平，而且对学生的终身学习奠定良好的基础。随着高中英语教学改革的逐渐深入，大家越来越觉得早读课的重要性。但是如今的高中英语早读课，却存在着一些不尽如人意的现象和认识上的误区。

首先，对早读课的认识不明确。在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。其次，早读课没有明确的目的性。学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。早晨是读书的黄金时间，也是学生记忆的最佳时间。

高中学生正处于思维活跃，记忆力强的这样一个年龄阶段。因此早读课上的好坏直接关系着学生学习英语这门语言的效果。早读课的有效性是指在实现基本教学目标的基础上，追求早读课的效率与效益。这种追求是在完成早读课的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。这里的进步或发展不是单指知识获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。也就是说学生有无发展或有无进步是早读课有效或无效的唯一指标。如果学生不想读，或是读了没有收获，即使有教师的指导，也是无效早读。同样，如果学生读得很辛苦，但没有得到应有的效果，也是无效的早读。

二、高中英语早读课的有效教学策略

（1）分层设计早读课的目标本次笔者按照本班70名学生上学期的月考、期中和期末考试成绩进行层次划分，共划分三个层次。成绩计算方法为，三次月考的平均分作为学生的月考成绩，占总成绩的比例为20%，期中考试成绩占总成绩比例为30%，期末考试成绩占总成绩比例为50%，按总成绩对班级学生进行排名，前10名学生划分为层次一；中间35名学生划分为层次二；后面20名学生划分为层次三。三个层次在英语早读的目标设计是不同的。层次一的学生要求能够准确无误的记忆所有的单词，并且能够背诵相应的文章（每个单元选择一篇），理解相应文章的语法掌握相应的短语；层次二的学生要求能够单词的准确率要达到80%以上，能够熟练朗读所要求文章，理解相应文章的语法，掌握相应的短语；层次三的学生要求能够背诵单元的单词，读清楚相应的文章。为了保护学生的自信心和发挥学生的潜力，实行隐性目标设定，即教师要求首先背诵单词，其次能够准确朗读课文，理解语法和短语；最后要能够将所学文章背诵。

（2）通过合作学习促进高中英语早读课的全员参与一些英语基础较差的学生，英语学习的困难使他们在英语的学习上举步维艰，需要在别人的帮助下得到突破。大班化教学中教师精力的有限性使得同伴互助合作学习成为一种有效的方式。例如，在本班英语早读中，采用学生自行合作和教师引导的方式确定学生学习小组，每个小组有8名成员，有四个分小组组成，一个分小组有一名英语成绩好的和一名成绩不好的学生搭配学习，英语成绩好的学生要帮助另一名学生学会单一的发音和阅读的朗读，并彼此完成对话和交流练习，每个小组的成绩由四个分小组的平均数组成，每个分小组两名学生的成绩是彼此联系的。同时，教学目标的检查也由学生自主完成，层次一的学生实行不同小组间的检查，由层次三的学生予以监督，层次二的学生由层次一的学生检查和层次二的学生相互完成，层次三的学生由层级二的学生检查，每节英语早读结束后，课代表负责将本次早读的成绩贴在英语交流平台（在课外完成的学生记入本次早读成绩）。

三、明确早读的学习内容

（1）全组统一安排和教师自主安排相结合。

（2）教师统一要求和学生自主安排相结合。

（3）课下任务和早读相辅相成，这样才会使早读的利用和我们英语学科的整体目标结合起来，起到更好的效果。

（4）复习和预习相结合。

（5）夯实基础和能力提升相结合。要指导督促学生通过早读巩固词汇的用法，也要引导他们复习做过的完形阅读，加深对篇章结构的理解，更要引导他们去读一些英语美文。

（6）学习任务和兴趣培养相结合，让学生会读，愿读，乐读。

（7）教师在事先安排一节早读课的学习内容时，要尽量让大多数学生能完成任务，内容要适量，这样才能让学生体会到成功的快乐，进而激发学生的兴趣，增强学生的信心。

（8）听说读写相结合。

总之，英语早读课除了完成英语教学必须完成的诵读任务外，还能大大提高课堂质量，激发学生英语学习兴趣，对日常的英语教学起到补充作用。早读课时间虽短，但却是一段应充分利用的时间，我们不能让这段时间成为学优生和学困生拉大差距的时间。我们应该积极引导学生重视并充分利用早读，用我们精细、科学的管理，让不同层次的学生在这段有限的时间内都能实现最大限度的提升。

作者：承婧

英语早读课有效教学论文 篇2：

高中英语早读课的有效教学

早读课是我们课堂学习的延伸。相当于一节课的时间，如果我们教师组织到位的话，还可以把这个不短的时间再拓宽。笔者在教学工作中，发现许多学生在英语早读课上，总是漫不经心地东看看，西望望，好像不知道要干什么，不是对着书上的课文念几句，就是对着课后的单词表高一声低一声地念几声，一节早读课几乎没有什么收获就结束了，还发牢骚说英语要记忆的东西太多，要学好太难了，慢慢地就丧失了英语学习的信心，失去了英语学习的兴趣。所以教会学生如何利用好英语早读课是帮助学生提高英语成绩的重要一步。下面谈一谈笔者在这方面的一些粗浅认识和做法。

一、高中英语早读课的现状

（1）学生对早读课缺乏兴趣和良好的早读习惯有的学生对于早读课的大声朗读觉得枯燥无味，由于没有养成早起早睡的良好作息习惯，也没有养成早起学习的习惯。这些学生在早自习就表现为“磨洋工”，打瞌睡、发呆、借口到教室外面或者小声聊天等现象；

（2）学生基础差，对英语早读课缺乏信心有的学生由于小学阶段和初中阶段的英语学习遇到困难而没有解决，以致高中英语早读中单词学习呈现出读音读不准或者不会读不会看音标的表现，死记硬背单词的记忆难度大，一个早晨能够记忆的单词很少，在课文阅读中无法顺畅地将英语文章读出来，学生学习英语的自信心下降，不愿学习英语；

（3）英语早读缺乏明确的学习目标和计划目前的高中生由于受到应试教育的影响，对学习并没有主动规划的能力，大多依靠教师设计早读学习目标，并要与相对应的评价相联系。在实践中，发现若英语早读没有检查，或者对背诵不下来的学生没有相应的惩罚措施，学生的效率较低，班级中只有一半的学生能够完成任务，若以留下背诵或者抄写作为惩罚，班级的任务完成率则会上升为80%。

二、改变传统观念，充分认识英语早读课的重要性

传统的观念认为，早读课是以学生为主体进行阅读或记忆，教师参与或不参与无关紧要。这种认识的偏差必然导致早读课的无序、混乱和枯燥，从而不能发挥学生的积极性，导致早读课的效率低下。因此，必须让学生明确上好早读课的重要意义：早读课是英语学习的一个重要环节，是课堂学习的基础。上好早读课不仅能够提高学生的学习效率，也是学生取得好成绩的必要前提；好的早读课不仅能培养学生的阅读能力，还能锻炼学生的自学能力，甚至对学生的终身学习都有非常重要的意义。

高中英语课本的知识要点多，课文信息量大。因此学生在上早讀课时往往感到无所适，不知该怎么样才能利用好早读时间，所以对于教师来说，早读课的指导是非常必要的。学生的英语水平千差万别，教师对于不同的学生应该有不同的要求：对于学习较好的学生来说，不仅要求温故，还要求知新；对于基础一般的学生来说，有些知识点需要反复指点；还有的学生，几乎单词都不会读，更不要说熟练地阅读课文了。这样的学生需要在语音语调上先加强练习，先熟悉课文和单词，然后记忆，循序渐进。针对以上的特征和班级的具体情况，我们把早读按任务和学生的特点分为三大块：首先，挑选出班上英语口语好的学生领读单词和课文。这不但能照顾到英语基础相对弱的学生，而且对口语好的学生也能起一定的促进作用。其次，师生互动，检测本单元重点的句型和语法。最后，给学生分配早读小任务，学生带着任务阅读、记忆。早读小任务可以是熟读本单元的课文、熟记10至15个单词、背诵5至10个句型，或兼而有之，根据时间的长短学生自己确定。学生可以单独阅读，也可以结对子。这样的反复练习和记忆不仅照顾到了大部分学生，使得他们掌握了早读所需记忆的材料，而且也为教学工作的顺利进行打下了良好的基础。

三、早读的学习形式

1.齐读和领读相结合

在早读课刚一开始的时候，我们可以安排学得好的学生进行领读，全班学生跟读。然后再安排一些朗读能力差的学生领读，边读边纠正，这样既可以提高学优生的朗读水平，也可以培养学困生的学习兴趣。最后再安排全班学生齐读，要求读得快慢一致，整齐划一，发音准确，声音洪亮。

2.积极开展朗读和背诵比赛活动

学习比赛是用来鼓励学生积极进取，提高学生学习的积极性和获取良好成绩的一种学习组织方法。在早读课快结束时，我们可以开展朗读和背诵比赛，看哪一名学生读得最好、背得最好，看哪一个小组的学生读得最好、背得最好，哪一个小组最后积分最高。教师最后在早读结束时，给予学生比赛评价总结，对那些表现突出、进步明显的个人或小组要及时予以奖励，可以是个小奖品，也可以是几句表扬的话语。这些看起来毫不起眼的小事，会起到很大的作用，能大大提高学生学习英语的积极性，创造班级学习竞争向上的氛围。

3.早读情况检查可以采取个别抽查和全班检查相结合的方法

我们可以随时抽查学生，每个早读每个班找5-6个学生提问检查，能够带动全班学习效率的提高。我们还可以在早读下课前进行全班听写，或正式课上课前全班听写或提问检查。我们经常使用的方法就是听写单词和背诵小课文。教师对于听写和背诵表现好的学生，给予当众表扬，让他们体会到成功的喜悦，同时在班级中还起到了示范的作用。

4.学优生引领

我们早读安排的任务是让大多数学生“伸伸手就能摘得到的桃子”，一些学生势必要加快自己的语速，这对性子慢的学生势必会起到带头示范的作用，带动周围的同学也不得不加快速度，达到以优带差的效果。学优生引领的另外一个作用就是使学优生的能力得到培养和锻炼，使学优生更优。

5.背诵短文

我们在布置短文背诵任务时，应该让学生先熟读短文内容，梳理文意，理清文中的疑难句，然后再根据短文内容结构把一篇文章分成几个部分，先一个部分一个部分地背，再把一个一个的部分连接起来背。这种连词成句、连句成篇的背法比整篇从头至尾背要轻松得多，效果也要好得多。

总之，英语早读课除了完成英语教学必须完成的诵读任务外，还能大大提高课堂质量，激发学生英语学习兴趣，对日常的英语教学起到补充作用。早读课时间虽短，但却是一段应充分利用的时间，我们不能让这段时间成为学优生和学困生拉大差距的时间。我们应该积极引导学生重视并充分利用早读，用我们精细、科学的管理，让不同层次的学生在这段有限的时间内都能实现最大限度的提升。

作者：何国文

英语早读课有效教学论文 篇3：

提高初中英语早读课效率的实践探微

【摘 要】英语早读课可以有效地提升学生的英语朗读能力，从而帮助学生提升自身的英语水平。英语早读课的开展，可以为学生一整天的英语学习奠定良好的基础，激发学习兴趣，提升课堂学习效率，基于此，作者结合自身工作经验，对提高初中英语早读课效率的实践进行详细的分析研究，以供相关工作人员参考与借鉴，保证早读成效。

【关键词】初中英语 早读课 效率

早读课是一天学习活动的开始，英语早读课更是在整个教学体系中占据着不可替代的地位。在初中英语教学中，教师需高效利用早读时间为学生指明学习方向，培养他们的英语语感，使其对英语语言的学习始终充满动力和激情。初中英语教师可利用早读课组织学生背诵，帮助他们查漏补缺，弥补课堂学习中的不足，这对提升英语整体教学质量来说意义重大。

一、现階段我国初中英语早读课现状

现阶段，我国初中英语早读课形式较为传统，早读内容单一，学生在朗读过程中机械性朗读，未能对内容进行深刻理解，盲目学习，学习效率不高。例如，在实际朗读时，虽然朗读声音较大，但学生未用心去读，盲目跟随其他人进行朗读，滥竽充数，经过几分钟后，朗读声逐渐变小，只有寥寥几人的声音，未能充分发挥朗读课程的作用。英语教师未能充分注意学生的个体性差异，导致早读课程内容不合理，部分学生对于内容难以理解，而对部分学生来说内容过于简单，难以保证学生学习的合理性。

二、提升初中英语早读课效率的有效策略

（一）合理而恰当地设置早读目标，为学生的早读训练指明方向

传统的英语早读教学中，对于早读教学的目标制定并不十分明确，学生在进行英语早读的学习活动时，“统一化的盲目性”和“自由化的游散性”的早读现象十分严重，他们往往只是跟随别的学生学习的脚步，为早读而早读，至于最终的早读效果，自己切实学到了一些什么东西，常常是“能学到什么是什么”的随机性要远大于目的性。另外，还有一些教师在英语早读课上格外注重形式化，对于早读目标的制定其实质性的效益要小于形式上的表现效果，这种不明确的教学方式也为学生的早读训练增添了难度。因此，笔者认为在英语早读课上设置明确而具体的目标十分有必要。

（二）以学生的具体实情为主线，“因人制宜”地进行针对性早读教学

树有万千，人有千般。每个学生对语言学习的能力强弱不同、对文段句式的理解快慢不同等等，在英语学习上的表现也不尽相同。因此，要想切实提高英语早读教学的效益，使学生在有限的时间内获取对其本身最为有利的成果，针对他们的具体学习实情，在大方向的指引下，再展开较为细化而系统的早读教学就势在必行。这是现阶段教育教学改革的要求，也是学生谋求自我发展的利益诉求，更是推动英语早读课程教学有效性的内在需要。例如，在英语教学的过程当中，笔者发现有学生对英语语法的学习更加敏感，有学生对于词汇的记忆更加牢固，还有学生对所学知识的综合运用能力较强……针对这种情况，笔者在展开早读教学时，分析了学生在英语学习上的具体实际，于他们进行了不同的早读指导，对在语法学习上更加敏感的学生，笔者根据他的具体特点，对其在不擅长的英语文章阅读上进行加固；对词汇掌握较为牢靠的学生，笔者让其将精力适当地放在句式句段的学习上；对于英语综合运用能力较强的学生，笔者让他在听力和自身的发音上多下工夫，在课堂上大声朗读……这种针对性的教学方法有利于学生查漏补缺，借助早读教学课堂，推动自身英语学习水平的提升。

（三）以任务为标准导向，依照不同的学习要求，采取不同的处理方式

目标的制定是为了最终任务的完成，英语早读教学也不外如是。在制定目标和布置任务时，教师一定要综合考虑到早读的时间限制和学生短时间内的接受能力，要明确任务的多寡不是目的，也无法体现最终的早读效果，英语早读的目的是要在一定的时间内寻求效益的最大化，教师在布置早读任务时，要依照教材不同的学习要求，采用不同的处理方式。为此，笔者依照此种方法，常常采取同桌抽查和小组合作等形式展开英语早读教学，在日常的实践活动中取得了较为不错的效果。比如，英语教材和学生本身就具有不同的学习要求，教师需要在开展英语教学的过程中，对这些要求进行较为具体的划分与确认，并以合理安排一定的学习任务进行相关处理。笔者在开展英语早读教学活动时，并没有刻意强调学生在英语学习中的任务进度和必须完成的数量，而是通过向他们安排适量的学习任务，并让其通过同桌抽查和小组检查的方式来检验任务的完成情况。这种教学方式的实施刺激了学生的学习热情，使他们自主地投入到英语学习当中，学习效益得到了较大的提升，促进了英语早读教学的有效进行。

（四）改变传统的早读模式与理念

在传统的初中英语早读过程中，学生单一的进行教材、单词朗读，内容较枯燥，早读模式过于单一，致使学生对于英语学习逐渐出现厌烦心理，难以积极主动进行学习，学生的早读课程学习效率不高。因此，初中英语教师应改变传统的英语早读理念与模式，注重学生在早读课程中的学习兴趣，激发其学习热情，促使其积极主动进行学习，从根本上提升学习效率。例如，某初中英语教师在英语早读课堂中，改变了学生的朗读方式，要求学生利用早读学习一首英文歌，学生积极的学习与朗读，学习效率较高，早读课堂氛围浓烈，从而加深了对知识的记忆与印象，教学效果明显。在英语早读课中，教师还可以加入其他多元化教学方式，以提升学生的学习效率。

三、结语

英语早读教学效益的好坏在一定程度上关系到英语学习的最终成效，对这一段黄金时间合理而恰当地运用，其取得效果要高于同等时间段学习成果的数倍，教师在开展英语早读教学时，一定要对早读有着较为具体而明确的认知，立足学生客观学习实情的基础上，借助早读教学实现学生英语水平的提升。

参考文献

[1]牟智庆.探索初中英语早读课有效教学[J].雅安职业技术学院学报，2010（2）.

[2]程玉娟.中学英语课堂重要拓展形式——早读课有效性的研究与探索[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（14）.

[3]陈玲芬.初中英语教师如何提高学生早读效率——话题式早读的尝试[J].英语广场：学术研究，2003（7）.

作者：杨菊平