如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩（精选12篇）

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇1

【摘 要】英语教学作为初中生教学的重要组成部分之一，使用有效的教学方法，才能够使初中生更容易的接受英语这门学科，并积极的投入到英语学习中。有效合理的利用英语教学的方式方法，不仅能够吸引学生主动学习英语的兴趣，而且对提升学生的英语成绩也有很大的影响作用。

【关键词】有效教学；初中英语；方式方法

传统的英语教学方式，更加注重对书本知识的讲解，在传授英语词汇语法的知识时，忽略了传授的方法，没考虑到学生能否很有效的接受并理解这些英语知识，这样的教学模式不仅导致初中英语教学枯燥无味，而且大大的降低了初中生学习英语的兴趣。只有开创新的有效的教学模式，才能够吸引学生主动的学习英语，在学习英语中找到乐趣，运用有效的英语教学方法，不仅能够有效的提升学生们对学习英语的积极性，对提高初中生的英语成绩也有很大的帮助。

一、让学生成为英语课堂的主体

英语教师在英语教学中，把对英语知识的讲解作为重点，长此以往，学生很难参与进去，只能一味的听教师的讲解，就会造成学生提不起兴趣，对英语学习的兴趣越来越低的情况。教师在英语教学中，不要把自己当成主体，要把学生们当成“主角”，把主动权交给学生，这样才能够使初中生对学习英语充满兴趣。教师在英语教学的过程中，让学生们通过课前的准备工作或是课后的复习来找出自己对英语的理解和看法，教师在这个过程中起引导作用，对与初中生发现的问题及时街道，对学生理解准确的情况，加以表扬。让初中生成为英语课堂的主体不仅可以增强学生自主学习英语的动力，而且能够很有效的提升教师与学生之间的沟通，使得学生和老师之间的情感互动也能增强。教师引导学生成为课堂上的主体，不仅可以充分发散初中生的学习思维能力，而且能够使英语课堂变得丰富多彩，更加的活跃，才能最终达到提升学生英语兴趣、提高学生英语成绩的最终目的[1]。

二、丰富课堂教学的模式

（一）情景对话教学

英语教材中有很多涉及面很广的情景对话，教师可以充分利用这一点，让初中生们进行小组合作对话，完成教材中的情景对话内容，这样不仅能够使学生记住书本当中的重点语法知识，还能够加强学生们的口语锻炼能力。教师可以充分利用教材中的情景对话，让学生们选择自己喜欢的语段通过小品或者角色扮演等多种多样的形式表现，一方面能够充分的调动学生学习的积极性，另一方面能够加深学生们对英语知识的音像。同时，情景对话教学的开展能够在很大程度上，帮助初中生们认识到合作的重要性，一组对话想要完整的展现，单靠一个人是不可能完成的，所以在无形中加深了同学们的团队合作意识。

为了能够让情景对话教学开展的更加顺利，教师们可以根据学生们设计的情景模式，模拟合适的情景环境，让学生们自己动手为自己的情景搭建环境，在整个过程中，不仅能够锻炼学生们的动脑动手的能力，而且对英语语言的口语表达能力也有所帮助，这样才能够使学生对英语学习充满积极性，学习兴趣越来越浓厚。

（二）英语课外活动

传统的英语教学指在室内课堂进行教学，学生会感受到枯燥乏味，学习兴趣不高，不仅影响学习成绩，而且影响学生们学习的整体氛围。开展英语课外活动，能够丰富学生的英语学习生活，英语教师可以设立英语角、英语走廊等，在这上面介绍一些西方国家的历史背景，学者的伟大事迹等等。丰富的英语课外活动不仅能够有效的开阔学生的视野，还能够高效率的提升学生学习英语的热情。教师还可以组织学生们定期到室外去参加一些英语讲座，带领学生去观赏英语电影，让学生用英语将自己的感想写下来，教师从中起指导作用，这样不仅可以加深学生们对英语的阅读能力，而且还能够将英语与生活相关联起来，使学生们感受到学习英语的重要性[2]。

开展课外活动不仅可以让学生们感受到英语的特殊魅力，还能够促进学生们对于学习英语的热情度。有效的展开课外活动，很大程度上能够使学生拉近与英语教师之间的距离，师生关系有所提升，学习英语的兴趣也被带动起来，才能够使英语教师在教学的过程中、初中生们在学习的过程中都保持高度的积极性，在轻松愉悦的学习氛围中将英语水平全方位的提高。

三、注重课后教学指导的价值

教师在课堂上讲解的英语知识毕竟是有限的，重要的是课后的复习，学习英语是一个需要学生长期积累的过程，不是一朝一夕简单几个单词就可以把英语学透彻的。所以在课后复习上，教师要着重讲解复习的要点，设计适合学生们接受难易程度的课后练习题，并且结合课堂上讲解的重点知识，使学生在课后复习的时候能够找寻规律，加深印象的同时，能够有效的巩固学生们对课堂知识的理解。

重视课后学习在整个初中英语教学中起到一个推动的作用。教师在安排课后学习相关习题和作业的时候，需要结合每个学生自身的特点，对英语知识掌握程度的不同来安排相应的学习方法，才能够有效的提升学生们的学习成绩。比如教师可以指导英语学习能力较强的学生观看一些简单的英文电影，比如《海上钢琴师》、《冰雪奇缘》等等，这些电影片段有学生的性格特点相符，《冰雪奇缘》中有趣的卡通人物能够快速调动学生学习的积极性，提升学生的英语表达能力。

结束语

对于中学生来说，对英语的接触比较少，英语教学要想培养学生们的英语能力，必须要结合自身英语教育的实际情况，制定符合学生们英语教育的教学计划，通过上述这些有效的教学方式，让中学生能够认识到真正意义上的英语教学。通过有效的教学方式，让中学英语教学的开展能够顺利进行，充分利用情景教学方式、英语课外活动以及英语课后学习几大模块，让学生们能够有效的提升自己的口语表达能力及英语学习能力。

参考文献：

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇2

关键词：有效教学,初中,英语教学,精彩

前言

初中生的语言习惯已经受到了很大的固态化影响,因此在实际的学习过程中,受到各类因素的综合影响,提高英语课堂的教学效果具有一定的难度。新的教学大纲逐步深入到初中英语教学课堂过程中,由于传统的英式礼仪的影响,尤其是偏远农村的初中英语教学,往往采用简单的填鸭式教学,注重的是知识的传授,而忽略了学生的学习方法和学习能力。

一、多样化的小组学习合作模式可以提升英语学习有效性

现代教学大纲要求我们进行合作式的学习和小组式的学习,这种新型的教学模式是可以将学生以及人小组的形式来共同完成学习任务的。这是要求学生在小组合作的过程中,能够通过互助和集体荣誉感来进行口语训练单元学习和课件的学习和领悟,这些学习是将学生作为了整个学习过程中的主体。

英语学习对于口语的训练是非常重要的,传统的中国式教学往往能造就出哑巴型的英语学习人才,这种重视学生的口语能力的训练是最好的学习语言的方法,教师应该在初中英语教学的过程中结合课堂的教材和相关题材内容,结合初中生身边的实际进行小组集体讨论,让初中生能够畅所欲言,用英语发表自己的见解,这样既可以增进学生之间的感情,又可以锻炼学生的口才。

目前有效的教学方法往往会开展小组竞赛和年级竞赛以及更大区域范围内的竞赛等形式,进行有效的集体协作和相互帮助,可以更好的均匀英语学习的成绩,学生们在实际的学习和互相帮助的过程中,不仅能够发现自己的缺点和不足,而且可以带动周围的小组成员进行共同的英语学习和进步,同时为下一步接受英语小组制的竞赛及挑战,以及更好地适应社会,发展出进一步学习和自我提升的能力提供基础和可能。

二、进行紧贴教学大纲和教材的学习过程,能够突出英语教学主题

在实际的教学任务和教学过程,中学生是学习的主体,新的课程理念,提倡学生自主的创新式地进行英语学习,教师在教学的过程中应当让学生成为课堂的主角,而教师起到侧面引导的作用,尊重学生的个体化差异来进行财施教。在进行初中教育的过程中,我们要始终注意中国的教育,毕竟是,传统的应试教育,虽然目前,新的教学改革方法层出不穷,但是最终学生必然要回归到整体的考试成绩这一综合性的考验,因此在教学的过程中,不能仅仅盲目追求新形势和新方法,而是应该将这些新的教学方法与教学大纲和教材的主体内容进行关联。初中英语教学是一个万变不离其宗的过程,任何时候都不应该远离英语教学主题太远。

英语本身是一个非常活跃思维的学科,因此为了学习好英语,应该开展师生之间充分的沟通互动,培养英式和美式的思维习惯,让初中生在实践的过程中去努力学习英语,提升自主学习英语自主解除疑惑的能力。这种学习方式要求我们在现代化的,英语课堂教学过程中,一方面紧贴英语教材的实际内容,另一方面结合实践,进行更有情境性的英语教学。并且非常注重课堂的引导和参与及组织,课后的学习和复习也是非常重要的,这是因为初中生在课堂上的学习时间毕竟是有限的,合理的安排有效的客户复习过程,将会大大提升英语课堂学习的有效性。

三、鲜活的情景教学法,有助于促进学生课堂知识的巩固

初中生的英语教育是应当与课堂知识进行紧密巩固的过程,情景教学的方法和多媒体课件而相互结合的方法是非常有效的教学方法,这些现代化的教学方法往往通过学生的话剧表演模仿表演,或者通过相应的视频,课件以及英语录音来进行对于书本上内容的情景再现和展示。由于英语教学是一个多种感官相互结合的教学过程,尤其对于初中生的理解能力,口语能力和听力等方面会有非常高的要求,现代化的多媒体技术能够很好的解决这个问题,可以让学生以最直接的方式来进行综合的英语环境的感悟和带动。

这种情景再现有助于充分地调动和发挥学生的自主性和积极性,对于学生的合作学习有良好的帮助和促进作用。这是打破传统的僵化的教学理念之后的新的教学方法,这种新式的教学方法靠的不是死记硬背,而是理解和记忆,对于情景和课文内容的更加熟悉,有助于更好地理解英语的口语习惯和教学内容,通过情感的展开来进行熟练的背诵,将更加有助于加深初中生对于英语相应内容的快速记忆和长久记忆式背诵。英语学习本身就是一个熟练和接受的过程,在这种多次的重复记忆过程中,逐步掌握外语的语法特点和语言习惯以及语言思维方式,因此情景再现的方式能够快速的将这些用语习惯映射到学生的脑海里。

四、总结

综上所述,由于我国人口众多,学生在面临升学压力和就业压力的过程中面临着巨大的挑战,针对我国的教育现状,尤其是针对农村的初中生等英语教育现状,我们应该充分地意识到,对于我国的初中生的英语教学必须结合初中生平常生活及学习的习惯来进行。科学地制定教学目标,通过小组合作的方式来进行有效的英语学习,能够更好地贴近英语教材,而对于情景教学法和理解教学法的使用可以和多媒体等各种先进的声光电技术进行紧密结合,让学生在具体的写作过程中来进行有效的初中英语学习过程,从而让初中生的英语学习和教学内容,及课堂教育更加精彩。

参考文献

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇3

关键词：有效教学；英语教学；课堂导入

在传统教学中，一般都采用满堂灌、填鸭式的教学方法，更加注重有关知识的传授，忽略了方法的传授。往往只是注重了教学的结果，而忽略了教学的过程。所以，在教学的时候就会缺乏师生的有效情感互动，整体的课堂教学就会感觉很枯燥。

一、课堂导入技巧的应用

（一）情境导入法

在进行情景教学导入的时候，可以让学生在不知不觉中置身于设定好的教学环境中，这样可以有效地提高学生的学习效率。学生在学习的时候都喜欢讨论真实的案例，比如，在进行家庭成员词汇介绍的时候，老师可以让学生带来一个全家福的照片，学生在学完Unit 3 This is my sister后，就要求介绍一下自己的家庭成员，或者画一个family tree，用英语写一段介绍自己家庭成员的话。

在教学的时候也可以用体态语言来把具体的东西进行抽象化，可以让陌生的字母组合变成活生生的事例，这样可以让学生容易理解，便于记忆。英语课堂教学最好要以交际为主，但是毫无生气的交际就会让课堂枯燥，生动、夸张的表情语言可以活跃整个课堂气氛，这样可以引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，可以让交际愉快顺利地开展。比如，在进行I am hungry教学的时候，老师可以一边捂肚子一边抿嘴表示饥饿状，这个时候学生就能够猜测老师真正的感受。

（二）歌曲导入法

音乐也是一门艺术，音乐语言是优美的旋律，运用音乐可以营造轻松优美的氛围。伴随着美妙的音乐，学生可以轻松自由地进入学习状态当中。通过音乐的旋律可以让英语的记忆力更加的深刻，比如，only love中Two a.m and the rain is falling 凌晨2点，雨在下。Here we are at the crossroads once again我们再次来到这分手的十字路口。you’re telling me you’re so confused 你告诉我你是那么彷徨，you can’t make up you mind 你无法下定决心。Is this meant to be那是不是命中注定的？You’re asking me你向我寻求答案。这首歌的歌词浅显易懂，可以通过这首歌来进行单词和语法的学习。旋律本身就便于人的记忆，当我们在头脑当中有一份记忆的时候，我们在教学的时候就会更加轻松。

二、课堂有效活动的开展

（一）情景活动的开展

我们可以开设一些英语情景剧来进行教学的补充，在进行活动的时候，对话情景活动是我们常用的教学方法，学生可以通过对话来锻炼交际能力，在对话的过程中我们可以有效地进行词汇的转换，在对话中一个句型中可以进行多词汇的有效转化，所以，对话是我们进行教学的有效方式。如果没有情景就让学生对课本中的对话进行背诵，学生就会感觉非常厌烦，所以，我们最好的方式就是导入情景教学来进行对话。比如，Jane： hi， Sue， I feel a kind of chilly today. 你好，苏，我感到今天凉飕飕的。Susan： It is very chilly now. Autumn is approaching. 是凉飕飕的，秋天到了。学生在对话练习的过程中就会不断地提高自己的语言运用能力。

（二）竞争机制的鼓励

初中生喜欢争强好胜，有着很强的竞争意识，在教学的时候我们最好能够引入竞争意识来让学生参加活动，在这里面可以给学生充分表现自我的机会，可以举行一系列竞赛，比如，单词填写大赛、英语歌曲大赛、英语口语大赛等一系列的竞赛机制，可以把知识的复习引入到各种竞赛当中，对于取得成功的学生以及进步非常大的学生给予充分的鼓励，这样可以有效地把学生的成就感和荣誉感转化为强烈的求知欲和求胜心态。教学方法的多样化可以让课堂教学充满生机以及活力，学生学得有动力就会充分发挥学习的积极性。

有效教学形式的开展，可以让学生在学习的时候更加轻松，英语的学习有很多时候要依靠学生的自觉性，学生在英语学习时，学校和老师要尽可能地给学生创造这种英语语言学习环境，让学生可以很好地锻炼自己的交际能力，因为语言的学习就是为了交际以及应用。

参考文献：

[1]付爱萍.探讨初中英语课堂教学的问题及策略[J].基础教育研究，2013（18）.

[2]杨星华.提高初中英语教学有效性，让英语课堂更精彩[J].英语广场，2012（04）.

[3]刘丰宪.初中英语有效教学策略探析[J].成功教育，2012（11）.

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇4

能力的培养”课题阶段性小结

2013年1月

武鸣县马头镇马头小学韦艳娜

我校在课堂教学中进行了“小学学科动感教学模式的研究”子课题“学生合作学习能力的培养”实验，围绕这个课题我们进行了科学大胆地尝试，从实施到现在历时将近半年的时间，经过这段时间的研究与探索，我在数学课堂小组合作学习能力的培养研究上收到了初步成效。现谈谈自己的一些做法:

合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。那么在数学教学中如何培养学生的合作能力？我认为有以下几个方面：

一、科学组建小组，搭建合作平台。

在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾驭课堂。因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。从而然学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许 1

学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值。

在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

三、明确合作要求，注重合作过程。

教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人

都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。

在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。原因有很多，有的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。从而提高小组合作学习有效性。

五、积极总结评价，激发合作热情。

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快，哪一组的展示更好等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更

牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

阅读教学让课堂更精彩 篇5

阜康市第一小学 舒继红

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。阅读教学应把重点放在“读”字上面。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读，充分的读，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道、在读中受到情感的熏陶，还语文课堂朗朗的书声，让学生读出自我、读出精彩。因而我们应该从以下几方面入手：

一、转变教学观念，把握《新课标》及教材要求

“思想是行动的指南。”我们要正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。《语文课程标准》明确指出：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成练好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。我们应充分把握课标要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。

二、激发学生的阅读兴趣

1、精心设计，激发兴趣：第一，上课时要设计好导语，激起学生的

阅读兴趣。如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法，激发学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三、提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。

3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

三、培养学生正确的阅读方法

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。

1、阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；

“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

2、围绕“正确¬¬——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。第一、读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第三、有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

四、给学生一定的阅读时间

“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此 课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解，“读”中体会思想感情。

五、课后练读

通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。在阅读中，把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇6

一、调查目的

创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确运用这些知识，成为小学英语教学的首选方式。而我们的孩子正是缺少这样真实的像学习母语那样的语言环境。作为英语教师，我们应当尽力为学生创造情境。好的情景能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而，反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽如人意。为了了解当前我校英语课堂教学情景创设所产生的效果和学生的反应，我们英语课题组通过对学生不记名的问卷为主的形式进行了调查。

二、调查时间、对象及形式

调查时间：2015年5月5号---2015年5月29号

调查对象和形式：本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对低中高年级随机抽选部分学生（三年级47人、四年级68人、五年级70人、六年级75人），进行“情景教学 让英语课堂更精彩问卷调查”，发放调查表260份，回收250份，全部有效。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。

三、调查结果和分析

通过对回收的250份问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，可以发现学生喜欢教师在英语课堂中设创设不同情景学习英语知识，认为这样有趣，易于学习。这就达到了激发学生学习爱好这一目的。然而我们也从问卷调查中发现了学生对教师在课堂设计教学情境时反应出的问题有：

（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情。

（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景，情境活动设计无新意，老套。

（3）情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言

实践机会不够充分，中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。

（4）学生难以形成一定的学习策略：教师喜欢将学生控制在自己预设的教学活动范围内“忙忙碌碌”，学生很快就感到“疲劳”，他们不会去主动捕捉生活前沿的信息，形成有效语言信息的建构，难以形成有效的语言学习的策略。

四、初步探索的策略

在小学英语课堂教学情境的创设中，我们课题组觉得要从以下几方面努力：（1）创设自然生动，贴近学生生活实际的教学情景。

语言源于生活，也服务于生活。曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个点应该就是生活。小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话等等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

因此，我们的教学应该紧密联系生活，创设丰富生动和真实的语言环境，将课本知识融入学生熟悉的、感兴趣的生活中来，让生活走进课堂。同时，师生在课内外实际交往中，也要尽可能使用英语，鼓励学生用英语表达，学生处于现实的自然情境中学习英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。

（2）创设与教学内容相近的简单有效，营造积极学习的教学情境。“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单是一个课堂的设计者，作为教师要以一个学习者的身份加入到学生的学习中去，成为学生学习的伙伴，从学生实际生活出发，创设与教学内容紧密联系的课堂情景，科学合理地安排活动。教师在教学中若能创设好任务情境，发挥小组学习的合作与互动的作用，不但能引导学生积极主动地参与到每一个学习过程中，还会收到事半功倍的效果。当然，创设好任务情境，还需要教师预先精心设计，作好充分的准备。创设明确的任务情境，并且寓任务于小组游戏之中。教师在较

少的时间里，为全体学生提供了实践、体验的机会，学生通过合作、互动，相互学习，共同提高。此外，我们还可以采用调查填表法、小组集体竞赛等方法来创设任务型情境，落实任务。要注意的是，创设任务情境时教师要先作简明的示范；教师的指令、要求要清晰易懂；要保证留给学生充足的练习时间；练习完后一定要组织交流、检测和评价。

（3）创设思维活跃、拓展语言运用互动交流空间的教学情景。

情景无处不在，无论是真实的或模拟的。教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情景，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。教师要在学生能够自己独立做的事情上给学生留出思考、交流互动的空间，让学生有时间，机会去选择、觉察、思考、实践、体验、感悟、直至创造应用。而不是什么都听教师灌输和摆布。在这样的学习过程中，学生不仅会主动捕捉生活前沿信息，形成有效地语言信息构建及学习策略，还可以收获学习本身所带来的乐趣和成就感，进一步激发他们学习的兴趣、动力和学习的自信。

(4)创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情景。

英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是学生喜闻乐见的学习互动形式。创设趣味性情境的目的之一是在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。小学生爱玩爱动，利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇7

1. 课堂导入有效教学

在英语教学过程中, 教师进行良好的教学引入能够有效地提高学生的学习兴趣。新课标中明确, 教师要积极开展形式多样的导入式教学, 让学生能够对英语教学产生兴趣。

1.1 歌曲导入法

音乐教学在初中英语教学中具有重要的作用, 教师要擅长使用音乐教学, 提高学生的审美能力和英语能力。教师可以使用音乐, 帮助学生保持稳定的情绪。在课间, 教师播放比较舒缓的音乐, 例如《Take me homecountry road》《My love》《Seasons in the sun》《Yester-day once more》《Happy new year》等歌曲, 就可以让学生从嘈杂的环境中变得平静, 能够进入英语学习中。教师还可以使用英语歌曲作为背景音乐, 进行课堂导入, 从而增强英语学习的氛围。

1.2 角色扮演法

角色扮演法在英语教学中有很好的作用。正是利用了初中生喜欢模仿的个性, 给学生充分的表现机会, 让学生能够在话剧、故事等演绎中进入英语教学中。教师要注意控制学生表演的时间, 让学生能够精简课堂表演的过程, 让故事更加生动有趣。采用角色扮演法能够让学生通过表演, 迅速进入到课堂学习中, 对之后的英语教学有很好的引导作用。例如学生可以一边表演一边陈述 , “My family members are in different ages.My father is a doctor who is 45 years old. My moth-er is a math teacher who is teaching students all dayand night.”

1.3 图画导入法

使用简笔画、挂图、幻灯片等形式, 能够让学生直观感受到英语学习的兴趣, 将抽象的英语知识具象化, 让学生迅速进入到英语学习中。

2. 创建合适的教学情境

初中生的思维比较活跃, 很难持续进行英语学习。教师想要进行有效性教学, 就必须掌握提升学生学习兴趣的方法, 让学生主动参与到英语教学中。教师可以给学生塑造良好的教学情境, 让学生在合适的氛围中进行英语学习。

2.1 多媒体教学法

多媒体教学法是常见的教学手段, 教师使用多媒体可以给学生营造合适的教学环境, 让学生更加投入地进行英语的学习。教师要丰富自己的理论知识, 加强多媒体等设备的应用能力, 能够使用计算机完成精美课件的制作。使用多媒体的时候, 教师给学生展示课件的内容应穿插英语听力、英文电影、英语图画等, 让学生能够保持持久的注意力。教师还可以使用多媒体给学生观看英文电影, 提高英语听力、口语技能。

例如, 教师可以给学生播放《The first blood》, 让学生抒发对电影的感悟:

“After I watched the movie, I think the man isgreat. He can survive in the forest without food andclothes. I want to be a big man to protect my family.”

“I think his life is bitter. He can not get under-stood. He just do the hardest things to get survive. Ihope he can gain a warm home and spend a happylife.”

2.2 小组讨论教学法

学生经过小组讨论能够有效提高对英语知识的理解能力, 进行相关知识的拓展和深层次英语学习的研究。教师要根据学生的特点, 进行小组分组, 尽量组间相同, 组内互异, 让每个学生都能够找到自己的位置。教师给定一个课题, 让小组进行相关的探讨, 每个同学都可以在小组中随意发表自己的见解, 然后小组进行经验的交流和汇总, 最终形成统一的答案。小组代表将小组讨论的结果告诉班级其他同学, 其他同学可以进行反驳或者补充。

例如在进行Beautiful seasons讨论的时候, 教师就可以让学生分别表述喜欢的季节:“I like spring be-cause spring is a beautiful season. I can go outsideto play games.”;“I like the fall best because the fallis yellow. We can gain fruits.”;“I love winter. Winteris cold outside. I hope to make snowmen.”

2.3 激发学生的创新能力

英语教学的重要组成部分就是英语创新能力, 教师要给予学生充分的空间, 让学生的思维能够得到拓展, 勇敢地进行英语创新。在学习了相关的课程之后, 教师就要引导学生进行创新。首先要选择合适的教学拓展点, 让学生能够根据自己的兴趣进行拓展, 同时要做好辅助作用, 帮助学生进行拓展创新, 维护学生的积极性, 保护学生的创新意识。

3. 总结

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇8

关键词：有效教学；初中英语；兴趣；多媒体教学

课堂作为教师开展教学活动的主要阵地，课堂教学的效率与质量直接关系到英语教学质量的好坏，这就要求教师积极采取有效的措施以提升英语课堂的有效性，推动英语教学目标的实现，一方面，可以激发学生英语学习的热情，充分调动学生英语学习的积极性与主动性；另一方面，则可以转变以往的英语课堂教学氛围，提升英语课堂教学质量，促进学生英语能力的提升，让英语教学课堂变得更加丰富多彩。

一、激发学生英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师。据心理学家指出，为了促进学生理解力、记忆力的提高，应当提高学生学习兴趣。通过提升学生的英语学习兴趣，从而促进学生英语学习更加投入。英语教师通过观察学生的生活从而找到关注点以及兴趣点。可以通过几个方面进行：首先，提前布置学习任务，引导学生通过各种方式找出问题的答案，并且引导学生提出个人的解决方案与看法；其次，教师针对学生阐述的内容，进行一定的总结与归纳，表现出对学生所提出观点的兴趣，给予学生充分肯定，让学生在英语教学课堂中获得成就感与自豪感，充分调动学生参与英语教学课堂的积极性。

例如：在学生获得出色表现时，教师可以运用类似于well done， good，wonderful等语言，激发学生学习英语的兴趣。

二、引入现代化多媒体教学方式

传统英语课堂教学中，教师采取单一的教学手段。通常情况下，教师采取“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，重视对知识的灌输，主要以讲授为主，教师掌控着英语教学课堂，忽视了学生的主体地位，教学氛围比较沉闷。因此，将多媒体教学方式应用在英语教学课堂中，以图片、文字、音乐、视频等多种形式，直观、形象地展现英语课堂教学内容，第一时间集中学生的注意力，激发学生的英语学习兴趣。

例如：教师在讲授关于寻路等相关问题的过程中，可以通过应用多媒体，向学生展示生动的情境，呈现如：Excuse me？ Which is the way to the bus stop？或者呈现出How can I get to the restaurant？等，而后则展示出如：turn left，turn right，go along等句式，通过模拟语言情境，不但提高了学生的英语能力，而且提高了学生的应变能力。

三、以英语教材为基础内容

新课程标准下，教师应当以学生为中心，围绕着学生展开一系列英语教学活动，一方面，可以激发学生英语学习的激情，另一方面，可以挖掘出学生的学习潜能。

此外，教师应积极采取有效的措施，以加强英语教学课堂的互动性，这就要求教师可以在课堂教学中引导学生积极思考、讨论等。开展互动英语教学，一方面可以突出英语教学主题，另一方面可以改变传统学习氛围，使得英语教学课堂可以更加生动有趣。

四、应用合作学习方式

合作学习属于一种高效的英语教学模式，这就要求教师充分地考虑班级学生的特点，把学生分组，以通过小组形式完成英语教学任务，具体操作可以通过以下几点内容实现。首先，教师应当明确教学目标，对学生进行科学分组，实现学生利益与小组利益的统一，促进学生团结合作，完成所布置的任务。一方面，可以培训学生的团结合作精神，另一方面，则可以培养学生独立思考问题的能力。

引导学生合作探究，教师可以让学生先分组预习新单词以及对话，加强学生之间的合作性。结合学生具体的预习状况，有针对性地设计课堂教学目标与任务，一方面，可以提升学生的自学能力，另一方面，则可以明确课堂教学内容，提升英语课堂教学的有效性。

综上所述，教师应当充分地做好课堂备课工作，培养学生英语学习的兴趣。引入多媒体教学手段，采用合作学习方式，提升英语课堂教学的有效性，提高英语课堂教学的质量与效率，为社会主义和谐社会构建输送优秀人才。

参考文献：

[1]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012（4）：138-139.

[2]刘丰宪.初中英语有效教学策略探析[J].成功：教育，2012（11）：192-193.

[3]李晓峰.构建有效课堂，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2016（4）：124.

[4]刘丽红.初中英语有效教学之我见[J].学周刊，2013（16）：74-75.

[5]王爱杰.有效教学让英语课堂更精彩[J].学周刊，2015（17）：197.

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇9

广东省梅州市大埔县双溪中学 罗德坤 电话:*** 邮箱：luodekunna@163.com

【摘要】多媒体是信息时代的标志，随着现代科学技术的飞速发展，它迅速渗透到教育各个领域，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，将丰富的画面、美妙的音乐展现在学生面前，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，成了丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂更精彩。在语文课堂教学中，我们应把握时机，切实有效的发挥多媒体的功效，该出手时才出手，真正做到多媒体课件为人所用，使学生在声、形、色的教学环境中愉悦地获取知识，充分享受到学习语文的乐趣，让语文课堂在多媒体这一教学手段的辅助下越来越精彩，更富有魅力。

【关键词】 借助 多媒体 课堂 精彩

《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体迅速地渗透到教育各个

领域，将丰富的画面、美妙的音乐作成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂更精彩。

一、借助多媒体创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生如果对所学的内容有兴趣，其学习的积极性就会明显提高，并且会主动探究，效果将会事半功倍。在语文课中，要充分运用多媒体课件创设情境，呈现声形并茂、情景交融的美景，为学生提供感性的知识，使他们产生身临其境的感觉，激发学习兴趣，调动其思维向纵深发展，提高他们的分析概括能力。如我在教学《苏州园林》一课时，先放一段视频让学生欣赏，在学生的大脑中留下苏州园林的美丽画面。视频的前半部分体现了苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则选择了几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等，并突出建筑物的色彩，捕捉每一个“图画美”。在放映视频的同时配古典音乐朗诵课文，让学生在欣赏视频的过程中聆听课文范读。这样一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的语文课堂，学生岂能不喜欢？

二、借助多媒体引导想象，激活思维

当代学生思维活跃，想象丰富。在语文教学过程中，教师要充分挖掘他们的潜能，引导他们展开合理联想和想象，激活思维，培养创新能力。多媒体是引导学生想象，激活思维的一种很好手段，它可以给学生提供大量的视听材料，使学生能更直观、更真切地感受事物，把课文中抽象的文字转变成具体可感的审美形象，使教学过程情境化、趣味化，起到了“百闻不如一见”的良好效果。这样，既丰富了学生们的情感体验，又拓展了他们的思维空间。如我在教学《春》这一课时，先让学生欣赏几首关于春天的乐曲，如施特劳斯的《春之声圆舞曲》等，在播放乐曲的过程中，教师范读，让学生在优美的旋律中细细品味文章中绮丽的意境。然后，利用多媒体向学生展示一组春天的图画，在视觉上给学生予以冲击，接下来讲解课文，在讲解过程中，用多媒体演示比较有立体感的描写性语言，如：山水花鸟、小草果树、蜜蜂蝴蝶、和风细雨等景物，让学生想象这些美丽的景色，感受春的气息。这样借助多媒体，化抽象的景色为具体的美景，展开合理的想象，使学生有更深刻的感受，并进一步去理解课文，理解作者的感情，理解春的美。

三、借助多媒体拓展延伸，开阔视野

四十五分钟的课堂教学，是实施素质教育，传道授业解惑的前沿阵地，也是发挥教师才智的大舞台。在这有限的时间内，借助多媒体教学手段，能将古今中外、天文地理的信息都为我所用，把课本知识向课外延伸，使课堂成为学生拓展知识，开阔视野的高效平台，扩大课堂教学容量。如有些文章，有强烈的思想意义，如果只让学生靠文字去体会，或只有老师语言的讲解，学生因为受到知识、情感的局限，也许并不能有深刻的理解和强烈的认同感。可是借助多媒体，却能收到意想不到的效果。如我在教《圆明园的毁灭》一文时，先放了一段影片片断——《火烧圆明园》。影片中，学生看到了圆明园曾经的辉

煌；看到火烧圆明园那令人心痛的一幕时，认识到了帝国主义曾是如何践踏它；看到了大火过后它是怎样的断壁残垣，废墟一片。这样强烈的对比，这样真实的情景再现，学生内心有了强烈的震撼。再如，我在讲《南京大屠杀》这一课时，通过多媒体向学生展现，大屠杀的背景、历史过程、屠杀经过、参战部队、相关证据、遇难人数、纪念活动、同名电影等，使学生对南京大屠杀的惨烈有了立体的感知，这些鲜活的画面，让他们不能忘记帝国主义曾在我们国土上如此恣意妄为，他们更感到，国家如果衰弱与落后，是会让别人欺凌的。不知不觉中，爱国之心已萦绕在他们心中。多媒体以其“润物细无声”的独特之处，轻而易举的达到了教学目的。

四、借助多媒体再现情景，加深理解

各种感觉器官的并用，能有效提高学习效率。多媒体对声音、文字、图象及动画的处理已经达到了比较完整的地步，它给学生提供了大量的视觉和听觉形象，那鲜活的画面、优美的音乐，多角度全方位地丰富了学生的感知，使他们对课文内容有了更深的印象，有效地提高了对课文内容的理解深度。在教学中可以利用多媒体技术再现课文中描述的情景，引领学生融入情境，加深理解。如我在教学《十五从军征》时，利用多媒体课件再现情景，出示几幅凄凉的画面，伴着凄婉的音乐，形象地展现了诗歌的意境，不管年代多么遥远，都无需教师过多的语言，学生们自然能联想到：十五从军征时的风光，八十始得归后的无奈，羹饭一时熟，不知贻阿谁的悲凉，出门东向看，泪落沾我衣的凄惨，从而品味到诗中主人公内心的凄苦、哀怨和封建兵役

制度对普通老百姓的深深的伤害。

五、借助多媒体扩容课堂，提高效率

在传统教学中，一节课、一本书、一张嘴、一支粉笔，单调乏味。对一些“只可意会而不可言传”的内容，虽然教师讲得口干舌燥，学生亦理解得不够透彻，教学效果也不够理想。而根据文章需要借助多媒体课件，呈现图象、声音、色彩等，则可使学生更好地理解文字表达的形象性，更好地领会作者在文章中体现的意境，并且可以节省大量的时间，增加课堂容量，有效提高教学效率。板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，直观、形象。有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条高速公路、一座立交桥。以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，将以住教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学收到事半功倍的效果。如在教学《日出》一课时，我先在课堂上播放视频，内容是课文中的高潮部分，然后引导学生学习戏剧文学的特点，体会黄省三和李时清等人物的性格特点，收效明显。

当然，多媒体只是教学的一种辅助手段，在课堂教学中我们不能过多地追求新奇、过量堆砌图片和声像资料，过于依赖多媒体课件，让它充斥整个教学过程，那样会妨碍学生对语言文字的感悟，不利于学生抽象思维能力的培养，使多媒体教学流于华丽的外表。

总之，在语文课堂教学中，我们应把握时机，切实有效的发挥多

媒体的功效，该出手时才出手，真正做到技术为人所用，使学生在声、形、色的教学环境中愉悦地获取知识，充分享受到学习语文的乐趣，让语文课堂在多媒体这一教学手段的辅助下越来越精彩，更富有魅力。

参考文献： 《现代教育技术》

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇10

摘要：秉承“数学源于生活，又用于生活” 的观点。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。此次课程改革给教师与学生带来的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念而且反映在教学行为方式的转变上。新课改要求从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，把问题故事情境化，把生活化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。

关键词：更新观念游戏引入课堂故事情境化问题生活化

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活”。所以，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。

大家都知道，课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。本着促进学生发展的宗旨，教师在课堂教学中，应充分创设生活情景，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现数学，主动地建构知识；让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中发现数学问题，学习数学，用数学知识解决问题，从而激发学生学习数学的内在动力。

数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。那么，我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点：

一、要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极 1

主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

如那边草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁．请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想像是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！

再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：

第一个人先说“1”或“

1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数．谁先抢到30，谁就得胜．

试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。

二、要上好数学“课改”课，需把问题故事情境化

教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。

所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走

着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。

试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。

三、要上好数学“课改”课，需把问题生活化

“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。

如我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3x2y和 –5x2y 的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识。

再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。

像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。

由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。

如何利用有效教学,让初中英语教学更精彩 篇11

【关键词】有效策略 初中 英语教学

前言

初中英语是学生学习英语的基础，然而在传统的初中英语教学中，教师一直采用灌输式的教学方法，因此学生的学习兴趣和主动性都很差，可以说初中英语教学需要创新，而这就为教师的英语教学提出了更高的要求，只有教师精心设计教学内容，才能使英语教学贴近学生的生活，提高学生的英语学习质量。

一、营造轻松愉快的课堂氛围

愉快的教学氛围是初中英语课堂教学开展和提高英语教学活力的有利条件，也是提高英语教学效率的充分保障。初中学生正处于心智发展的阶段，因此不像成人拥有很好的自制力，可以说好动的是学生的天性，因此在学习的过程中，很难集中注意力，也很容易被一些与课堂无关的事物吸引，这就为教师的教学增加了难度，因此教师只有将教学内容设计的生动有趣，才能吸引学生，进而引导学生掌握能多的语法词汇，这就需要教师在课上之初，就能为学生营造一个良好的课堂气氛，用最短时间带动学生的情绪，使学生感受到英语学习的乐趣和魅力。例如在学习“Do you want to go to a movie？”这节课时，教师可以在课前为学生播放一个十分钟左右的电影剪辑，如冰雪奇缘这种英语电影，为学生进行一个英语热身，让学生在这种电影氛围中，融入到课堂学习氛围中，进而让学生掌握如I like action movies and documentaries.这种关于自身爱好的英语对话，从而使学生能够更快的掌握名词单、复数构成的语法知识，其不仅提高学生的课堂学习效率，同时能丰富了课堂教学形式，实现了初中英语课堂的精彩教学。

二、明确学生学习的主体地位

在传统的初中英语教学中，一直是一种填鸭式的教学方式，教师才是课上的主角，因此学生似乎只是一个被动接受知识的容器，学生与教师之间也缺少必要的课堂交流，教学质量往往也很难保障，英语教学处于一种很被动的局面。可以说，为了改变这种教学局面，初中英语教师一定要明确学生学习的主体地位，教师只充当一个旁观者和指引者的角色，促使学习自主学习。例如，鼓励学生提出问题就是一种以学生为主的教学地位体现，为了实现这一点，教师可以在班级建立一个英文学习角，让学生将自己平时在课堂中遇见的问题以便签的方式粘贴在英文角中，学生可以不写自己的名字，这样即使是一些比较笨拙的问题，也不会打击学生的自尊心，教师可以将这些问题进行分类，抽出一节课的时间，有针对性的对学生进行解答，对于一些值得探究的问题，还可以让学生以小组的形式自由讨论，不但增进学生之间的交流，培养学生的口语能力，还可以培养学生好问的习惯，通过如上策略，能够促使初中英语教学更加精彩。

三、促使课堂教学方法多样化

相比较高等英语学习，初中英语学习注重的是学生英语能力的培养，知识只是一种辅助和积累的过程，因此可以说培养学生良好的英语习惯和英语实践能力才是初中英语教学的目标，因此为了实现这一教学目的，我们就要转变初中英语教学策略，立足于课堂，开展多样化的教学方法，才是实现学生综合能力的全面提升。如角色扮演就是一种很好的教学方法，不但符合学生的年龄层次，也可以让学生借助表演，这种游戏的形式，提高学生听力和口语能力，如在学习“When is your birthday？”相关内容时，教师就可以为学生布置这样的场景，在一个生日派对，两个朋友突然遇见，进而展开的一些列对话，学生可以在这种真实的场景中，练习这样的句式如“Haven't seen you for quite a while， how are you doing？”、“When is your birthday？” 在这个过程中，学生也可以加入一些肢体语言，不但可以调动学生的表演欲望，还可以使学生的学习兴趣更加浓烈，这是很好的教学方式。而在初中英语教学中，可以进行的教学方式还有很多，如竞赛教学、英语绘画、歌唱导入等，都是很好的教学方式，在今后的教学中，教师都可以加大尝试，从而使初中英语课堂更加精彩。

四、进行科学合理的教学评价

教学评价是初中英语教学中至关重要的教学环节，也是经常被教师忽视的一个环节，通过科学的课堂评价，教师可以有针对的进行教学反思，进而提高课堂教学效率。笔者认为学生自评和师生互评都是很好的评价方式，同时教师也可以设计一个自评表，评价标准可以根据课程标准要求进行设计，例如学生的课堂参与程度，学生对于基础知识的掌握，阶段测试成绩等等，根据这些项目对自身的课堂教学进行打分，如果以85分为优秀的话，若低于60分，教师就应该思考一下，自身是否什么地方需要改进，进而在日后的教学中，逐步优化。

五、总结

初中英语是学生认识英语的基础，在这一阶段打下坚实的基础，可以为学生日后的高等英语学习减轻压力，因此改进教学策略，提高教学效率，促使初中英语教学更加精彩可谓是英语教学的大势所趋。

参考文献：

[1]沈正莹.刍议初中英语有效教学的策略[J].中学英语之友（下旬）.2013（09）.

[2]石会杰.新课改下初中英语有效教学的探索与实践[J].中学教学参考.2014（10）.

有效回应让课堂教学更精彩 篇12

但在实际的集体教学活动中, 我们不少教师, 特别是青年教师在教学实践中, 对如何更好地回应幼儿方面还存在不少问题, 针对出现的种种问题, 我们在课题研究过程中也一直在思考:在教学实践中, 教师如何才能有的放矢地、恰到好处地做好回应?在教学实施过程中教师有哪些有效地回应策略呢?通过系统的理论学习、经验分享、教育案例的剖析、实践研讨、课题研讨课的探讨剖析等, 我们探讨出了一些比较具体的方法与策略.

一、推波助澜设反问

让问题引发问题, 教师的预设问题应该是一些起始性的问题, 而且数量一般不能太多, 所有的问题都不拟定参考答案, 仅确定几个“关键词”.在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题生成问题?在教学中我们通常会运用反问的妙招, 简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿.教师的反问能保持谈话主题的活力.在师幼互动中, 类似于“教师问, 幼儿答”这样的形式, 是一个缺乏活力的封闭系统, 教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂, 由于有力教师的反问, 主题的开展不再是浅性, 而是随时可以调整强化的, 这样的谈话自然就更有意义.比如情境:天阴了, 好像要下雨了, 教师故意没开教室的灯, 孩子们起床后发现教室很暗.幼儿:怎么这么黑?教师:是啊, 怎么这么黑? (教师装作不知道怎么回事的样子, 以反问的形式给出反馈) 幼儿:电灯坏了吗? (幼儿根据自己的经验给出的答案) 教师:是不是电灯坏了? (教师进一步反问) 幼儿:是不是要下雨了?幼儿:下雨怎么办? (生成主题充满了活力) 幼儿的自我尚未分化, 教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽, 这正是促进幼儿知识生长的良好机制.

二、支持推动多鼓励

孩子是一本书, 是一本丰富多彩的书, 是成人永远读不完、读不透的书.孩子们好奇好问, 其中包含了许多能促进幼儿发展的内容, 而这时教师应该是一位细心的倾听者, 去倾听幼儿谈论的热点话题, 去观察孩子的兴趣, 观察孩子的兴趣, 观察孩子的需要, 猜一猜孩子在想什么, 听一听孩子在说什么, 看一看孩子表达了什么.对幼儿的热点问题捕捉教育契机, 判断幼儿生成的问题有价值时, 教师采取支持、推动的策略, 并灵活调整原有计划, 实施相应的新的教育行动, 追随幼儿思维, 推动其生成活动深入开展.亦可设置悬念, 以引发幼儿对此问题更大的关注.可引导幼儿自主收集资料, 寻求解决问题的渠道.

如, 在小主题“我们的社区”中, 我们围绕幼儿生活的社区开展了一系列活动, 当孩子以小组合作形式设计社区环境图以及制作模型, 在画与做的过程中, 孩子们想出了许多富有特色、新颖、多功能的社区.由于, 过程中参观过社区, 所以孩子们都知道社区, 所以孩子们都知道社区环境优美尤为重要.在设计时, 都想到要让自己社区植物繁多、空气清新, 各种各样的树、花、草充满整个社区.因此, 我们原先预设或许能引发幼儿对植物的关注, 尝试带孩子们进入植物单元的研究与探索.但是, 在参观讨论时, 原来的设想一下子被孩子产生的新问题所打破.大家在展示参观作品时, 辛志杰指着一幅作品上的汽车说:“这是什么车呀?”他的问话立刻引来了旁边小朋友争先恐后的回答:“是小轿车”、“是奥拓车”、“不, 是出租车”……小朋友们兴奋得指手画脚, 争论不休.我仔细地聆听着孩子们的话, 从中发现, 孩子们对“车”的话题有浓厚兴趣, 他们很想了解各种各样的车的特征及功能, 这其中隐含着有价值的教育契机, 因此, 我们改变了原有的预设计划, 和孩子们一起构建了“交通工具博览会”的主题活动.我们的支持推动策略是:组织幼儿收集各种各样车的图片, 玩具与仿真车模型, 去路上看各种各样的车等.这里需要说明一点, 在我们的教育过程中, 不是所有孩子生成的问题都能积极地推动和开展, 而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值, 如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值, 我们就予以转化或淡化, 如果个别幼儿还是十分的感兴趣, 怎么办呢?就进行个别指导, 满足一下孩子的需要即可.

三、梳理分析善引导

新教师、经验教师同上一个活动, 在共同制定活动方案的基础上, 重点观察各环节中两者师幼互动效果, 即面对相同问题新老教师采取不同的回应幼儿的方法, 分析判断其意义和价值.

如在社会活动《我在马路边》中, 围绕着马路边的建筑孩子们提出了很多问题“钟楼为什么要造得那么高呢?”“为什么小区的门卫室有两个呢?”“马路边为什么要开那么多店呢”……面对这些充满好奇、零零碎碎的问题, 新教师显得特别着急, 匆匆忙忙一一回答了幼儿.而经验教师在处理这一环节时不慌不忙, 对来自幼儿的信息很快进行了梳理和价值分析, 发现这些问题虽然表面上看似零散, 其实内在都有一定的联系.于是在孩子们都表述完后, 将问题抛给孩子, 教师问“大家想想马路边如果没有这些, 那我们的小镇会变成什么样呢?”在新问题的启发引导下, 孩子们的思维又一次萌发了火花.

又如, 在一次科学活动中, 幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳?”对此, 我引导幼儿:“小鸭和小鸡的脚一样吗?”当幼儿通过观察实物得出结论后, 我又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同, 小鸭就会游泳, 小鸡却不会游?”的悬念以引起幼儿的好奇, 并在一只大木盆里装满了水, 让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉, 幼儿在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼, 在水中不能产生浮力和动力, 所以不会游泳”的答案.

四、画龙点睛重提炼

提炼是对教师教育智慧的更大挑战, 它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应, 意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况, 需要及时调整甚至重建教学活动过程.具体的重组, 可以是对推进教学深化的中心问题的重组, 如从幼儿独立思考提出的问题, 经过集中、概括和提炼, 形成一个新的值得在幼儿中进行讨论的问题;可以是师幼互动形式的调整, 如由一对一的师幼互动转化成以小组为单位的幼幼互动, 或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿小组之间的互动, 还可以是新的教学活动环节的重组.

在课堂教学中幼儿对问题的回答有时是肤浅的, 往往洋洋洒洒说了很多却词不达意, 这时教师的回答就要概括总结, 把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度, 帮助小朋友抓住要领, 这对于拓宽孩子的知识面, 培养孩子的语言概括能力也非常有好处, 同时也起到“画龙点睛”的作用.如在绘本阅读《相爱的人才会吵架?》里讲到虎爸和虎妈吵架时, 老师:生活中谁会和谁吵架?幼儿:我爸爸会和妈妈吵架.老师:那是夫妻间的吵架.还有谁会和谁吵?幼儿:我爸爸和我奶奶有时也会吵的.老师:那是母子.幼儿:小朋友之间有时也会吵起来的.老师:哦, 小朋友之间是伙伴同伴.老师总结提炼:原来相爱的人才会吵架.这样一句简单的总结提炼, 一下子把老师创设讨论的意图明显化, 也帮小朋友抓住了要点“只有相爱的人才会吵架”, 也把讨论提升了高度, 这样的提炼总结让听课的老师为之震惊和触动, 这正是老师的智慧所在, 是“画龙点睛”的一笔.