背诵――学习英语的有效途径

背诵――学习英语的有效途径（精选12篇）

背诵――学习英语的有效途径 篇1

在新的英语教学大纲要求中,强调加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。当然语言的输入有听、说、读、写等各种途径。但背诵---这一古老但又行之有效方法易被忽视。背诵在语言教学中是很重要的手段。背诵是实实在在的语言输入，是学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。背诵在语言学习过程中是非常重要和必要的。

一、背诵有助于学生习得自然语言，提高交际能力。

在学习英语过程中，学生接触到的语言材料是较丰富的，但如果是在眼前一晃而过，在耳边一飘而过，在嘴边一读而过，那么学生对这些大量的语言材料就没有留下什么印象，就像过眼烟云。语言是人类交际的工具, 由大量字、词、句构成, 他们的用词造句是约定俗成的,牢记他最好的方法是背诵。学生通过背诵来不断刺激大脑的视觉和听觉， 才能在大脑中形成正确的语言素材，并内化成自己的语言。著名教育家魏书生说：书背多了语感也就增强了，说话、写文章都容易通顺。学生通过背诵，重点句型，重要的词组蕴藏于胸， 优美的句子储存于脑，在实际交际中，能脱口而出说出纯正的英语。学生在写作中，一旦构思形成，就会厚积薄发，意到笔随，用词造句准确、地道，表达流畅。避免出现 “Chinglish”，从而增强他们自信心和实际交际能力。

二、背诵有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴。

在英国乃至整个欧洲，语言教学中十分推崇背诵，小学生一开始学习，教师就让学生背诵《圣经》一类的经典之作，不求理解，只求背诵，他们认为学生背熟后，随着年龄增长、知识增多，会自然而然地理解。古人云：读书百遍， 其义自现。学生学习一种完全陌生的语言，而且受环境限制，不太可能正常地与说地道英语的人交流，如果忽视背诵训练， 势必造成根底浅，腹中空，“欲言又止”的后果。如让学生多背诵，不断汲取、消化，许多体现文化、反映时代的活语料(living materials)能烂熟于胸，学生们接触到的不仅仅是语言的声音符号(vocal symbols)，更多的是语言的感觉(sense of language)。这种语感融合了丰富的民族习惯和民族文化。久而久之， 学生从英语语言的学习中汲取了文化营养，习得语言的同时，也体验所习得语言国家的习惯和文化，让学生得到一种不同文化的熏陶。

三、背诵有助于学生提高解决实际问题和创新能力。

记忆是思维和想像活动的仓库和基础。如果学生脑子里空空如也，没有语言材料的储备，大脑就无法用英语进行思考和表达，更谈不上想像。如教学SEFC BOOK I A UNIT7 Earthquake 一文时，我要求学生Talk about the earthquakes in San Francisco. 并要求学生讨论What can we do about earthquakes? 这涉及到文章中的语言的运用和语言的重新组织，

学生对课文非常熟悉，能熟练地运用课文中的语言材料进行表达，并通过想象，用重新组织的语言就如何减轻地震灾害进行大胆地设想，说出了各种新奇的办法。

为了使背诵落实到实处，发挥其应有的作用，我在教学中是这样做的。

一、备好“范背”课，树立学生信心

榜样的力量是无穷的。 要消除学生对背诵的畏惧感，树立充足的信心， 教师备好“范背”课至关重要。教师的背诵可以大大增强教学效果，更真切地传达课文的思想感情，自如地运用课文语言。同时教师示范性背诵能给学生树立榜样，可以激发学生的背诵兴趣， 促进学生积极认真地背诵。心理学告诉我们， 学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿学习的动机。本人在这方面下过一番功夫。我本人也嗜好“读书背书”，不仅要求自己背在学生未背之前，且力求背得语音语调准确，流畅，有声有色。学生听后面露羡慕，都有一种跃跃欲试的神情，背书的热情相当高。这样使学生觉得背诵是挺容易的事情，并且觉得能流畅地背一大段英文是一种自我享受，从而不再有畏惧感， 背英文的信心就产生了。同时教师的示范除了在课前外，还应把握火候。我们知道，背诵一篇文章要有三个阶段：陌生-较熟-熟练。我们在课堂背诵教学中，往往进到较熟这一环节，老师让学生课后再去加工，达到熟练的环节。但课后的加工往往不到位，停留在较熟的环节上。其实这第三个环节花时间不多，但作用不小，这是烧饭的最后一把火，否则饭就要夹生。也就是说，当学生读到七成熟时，还应作示范， 进一步引发其兴趣，增强其信心， 不能半途而废，功亏一篑。

二、指导学生在量的积累中求得熟练

这是谈的量指的是朗读文章的遍数。一篇文章要保持长期的记忆，必须有一定的朗读的量的积累。

有人说， 他在10分钟里能背诵一篇400个字左右的课文，这话说错了，应该说，他在这10分钟里暂记住了这篇文章。因为过几天去问他， 他肯定忘记了。因为他的“背诵”没有量的积累， “记亦不能久也”(朱熹语)。

“读书百遍，其义自现”正是体现了辩证唯物主义的认识规律。事物的发展从量变到质要有一个过程，不经过一个过程，一步登天是不可能的。我们在教学中有许多好的背诵办法。如“重点词语提示法”“关联词语串联法”等，但这些方法试过后，我的感觉是背得快，忘得也快。这里除了遗忘的规律在起作用外，主要的原因是这些背诵过程中缺少了读的量的积累，这些只是短暂记忆的方法。那么熟记一篇课文一般要有多少朗读量才能有效果呢?长期的教学实践得出，背诵之前要大声朗读课文至少15遍，最好25 遍。从心理学的角度来看，有声朗读是培养语感，提高语言学习效果的必要手段。我们追求“脱口而出”、“出口成章”的境界，这是依赖于有声朗读的积累，因为学生通过大声的朗读，去直接感受语言文字的意义和情味， 这样就有了对整篇文章中语言文字的微观感受， 也就是有了语感。而复杂的抽象的分析，综合，概括是很难培养也语感的。反复大声朗读有利于语感的培养，有利于学生对文章的意韵情趣的整体感悟和把握，更有利于语言材料的长期记忆。因此，至少保证学生每天半小时朗读，主要是早自学时间的充分高效的利用。同时在英语课上利用10至15分钟时间来朗读，从中培养语感，加强记忆。

三、在多样的活动中激发兴趣

长时间单调的朗读和背诵，会使学生产生枯燥的感觉，因而产生厌倦的心理。为了激发学生朗读兴趣。变被动诵读为主动诵读，更好地达到量的要求，采用多样性的活动是十分必要的。我在课堂上开展熟读比赛，读一篇文章，在规定的时间内看谁读的遍数多。这里要求不能跳字，个个要吐出来。又如课文朗读比赛，看哪个组先读完。通过比赛，不仅活跃了课堂气氛，而且也激起了课文诵读的兴趣，保存证了诵读量的要求，从而也保证了记忆的持久。每学期年级举行背书比赛，每个班评选出5人参加年级比赛，优秀学生的风采在全年级的学生面前得以展现，更加激起了他们要奋起直追的愿望。

四、在循环往复中巩固记忆

这里的循环往复指的是对所背的作品的阶段性回读与背诵。根据心理学的原理，记忆是有阶段性的。一篇篇文章读过了，背出了，过了一段时间又陌生了，或淡忘了。学生背诵的时候，我指导他们在记忆时要跟遗忘作斗争，经常做到回读和背诵。通过回读，大脑的皮层受到刺激，重新唤起记忆，从而巩固记忆，便能起到良好的记忆效果。

背诵――学习英语的有效途径 篇2

关键词：初中英语教学,背诵,背诵方法,应用

近几年来, 随着《新课程标准》的推行, 英语教学改革正如火如荼地开展起来。初中英语教学取得的成绩可谓有目共睹。但是毋庸讳言, 相当数量学生的英语交际运用能力依然存在问题, 表达英语往往支离破碎, 不知所云。人们形象地称之为“哑巴英语”。下笔更是生硬坚涩, 空洞无物。为什么会出现这种问题呢?除了学生不是生活在使用英语的环境中, 学非所用, 缺乏实践外。其中一个原因是学生不重视背诵在英语学习中的重要作用, 为了应付各种题型考试, 师生们平时把大部分精力放到词汇与语法的比较分析上。而背诵这一学习语言极为有效的方法却往往被忽视了。

实际上, 作为一种传统教学策略, 背诵在初中英语教学中的重要性不可忽视。国内众多学者已对背诵的作用作过大量研究, 如丁言仁和董卫等分别通过实验得出相似的结论:背诵可以促进学生对短语的掌握, 增强语感, 对提高英语语、写作和翻译能力大有裨益。

我在英语教学中发现背诵是语言积累的重要方式, 有助于中国学生写作词汇、语言的习得和巩固, 能有效减少学生写作输出中母语的负迁移。在实践操作中, 我们依据英语课文的篇幅难度差异, 结合学生的不同英语水平层次, 本着学生有效学习、长远发展的目的, 主要从以下三个方面进行对学生英语课文背诵的指导。

一、背诵方法

(一) 先听后背, 理解后背诵。

背诵的重点是学生对语音语调的模仿。因为对初学者而言, 感官上对语言的接触是语感培养的起点, 也是相当重要的一个方面。所以学生在背诵课文之前, 一定要反复听音模仿, 从整个句子的语调起伏到每个单词的发音, 再到句子中各个单词的语调, 学生都必须做到尽可能细致地模仿。当然, 对句子的功能, 也就是在什么场合该说什么话, 比如告别时说“Good-bye.”“So long.”也要有一定的理解。若对课文反复听音模仿, 对句子功能的运用也必将在这个过程中潜移默化地得到掌握。

另外, 学生应该在理解的基础上进行背诵, 即要理解词语、句子、文章的意思, 通常的做法是把英语文章翻译成标准的汉语, 分析两种语言的差异, 再结合汉语翻译成英语, 进一步巩固对文章内容的理解, 然后再诵之以口, 记之以心, 达到“熟读成诵”的目标。

(二) 从易到难, 从短到长, 循序渐进。

针对初中一年级, 一般以简单的语言会话为主, 主要以交际为目的。比如“Go for It!”Grade 7 (上) 中的简短的Conversations:“Hello, Mary!”“Hello, Gina.”“This is my sister.”让学生背诵这些基本的语言会话不仅可以提高学生的语音语调, 还可以进一步提高其口语表达能力。

初二的学生已有了一定量的词汇基础, 口语有了进一步的提高。这时, 我们可以对学生提出更高的要求。学生接触的课文长度一般都随着年级的提升不断增加。如“Go for It!”Grade 8的3a中课文一般字数在100字以内;“Go for It!”Grade9的3a中, 字数在200字左右, 以篇章居多;而且Grade 9中Selfcheck部分的阅读材料字数达到了1000左右。所以我们就不能以之前的标准对课文的背诵提出要求, 这个标准的变化包括时间长度上的改变和具体背诵要求上的改变。对于篇幅较长的文章, 我们在具体的教学上会根据课文的具体情况对学生的学习提出不同的要求。比如Grade 9 Unit 2后的阅读材料“He used to cause a lot of trouble.”, 单从课文的字数上看, 对学生的背诵有一定的挑战。因此我们挑选一两段让学生背诵。对于成绩好的提出更高的要求。一般的做法是教师给出几个关键词 (key words) , 让学生对照这些单词基本复述出原文。这个环节的设置一方面是为了及时巩固学生课堂所学, 另一方面也是给学生的课文背诵打个基础, 好比是先给学生一个脚手架, 让他在心理上克服对长篇课文背诵的压力, 在老师所给单词的帮助下完成文章的背诵, 然后抛去这个脚手架, 自己将课文熟练地背诵出来。与此同时, 学生也可以从中学到背诵长篇课文的时候, 也可以按照教师的步骤, 先抓住文章中的关键词, 然后在理解的基础上背诵课文, 而不是盲目地反复朗读。

(三) 注意重点句型和单词, 及时复习, 多多重复。

在背诵中, 学生可抓住重点词汇、重点句子, 作为关键词句。根据这些关键词由词汇———句子, 由句子———段落, 由段落———篇章, 不断扩展。通过理解其表达的主要内容, 以此作为记忆的凭借, 加快背诵速度。我们可以把以下重点词语、句式作为背诵关键词句, 让它们成为记忆的凭借:

Lin Fei’s home...gets up...leaves for...First rides...15minutes...bus...25minutes.

home→Lin Fei’s home is about 10 kilometers from school.

gets up→He gets up at 6 every day.

leaves for→Then he leaves for school at around six-thirty.

实践证明, 被调查的学生中, 75%的学生认为通过此方法能够对这一段落进行掌握。

另外, 因为课文之间的时间跨度比较大, 之前背过的课文难免会有一定的遗忘, 这就要求学生做好复习工作。在学习英语的过程中, 过目不忘是不可能的, 有些内容记住了, 另一些内容遗忘了, 这是一种正常现象。学过的知识时间久了不复习就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象。心理学家称之为暂时神经联系的抑制, 如果没有及时对所要的知识加以反复强化, 这种抑制更会逐步加深, 使已经建立的神经联系完全消失。所以, 教师应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习, 从而让学生对所学过的英语课文达到长时记忆的效果。这对于长时间记忆从而提高记忆效率会有很大帮助。

以上是我们在英语教学中对英语课文背诵的具体要求和实施办法, 实践证明, 通过英语课文的背诵, 学生的英语水平得到了很大的提高, 具体表现在以下几个方面。

二、背诵的作用

(一) 能够避免母语的负迁移, 减少中式英语的出现。

母语的负迁移是指母语的某些特征与外语的某些特征相异, 出现互相干扰现象。这一现象根源于目的语在大脑中所储存的语言信息及其有限, 常用语法、词汇、句型、习惯用语等积累不够, 严重影响了语言输出的质量。背诵, 作为一种有意识的语言输入活动, 通过有意识的背诵输入, 学生可逐步积累正确的语法、词汇、习惯用语、句型和句式, 克服母语负迁移的影响。

(二) 可以提高英语写作水平。

“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”。学习英语也是一样, 必须“多读多背”, 通过背诵, 使学生在写作过程中词汇使用得当, 逐渐减少中文式的句子, 增加地道的英语句子, 文章的结构、布局、逻辑、衔接也都合理得多, 从而大大促进写作水平。

(三) 可以提高口语表达能力。

在日常英语学习过程中, 学生不敢开口说英语很大程度是因为没有足够的储备量, 很难在短时间内组织好句子表达出来, 从而产生口语心理障碍。把每个单元中的听力原文的对话有的放矢地进行背诵, 容易被学生掌握, 使其树立学习英语的信心, 同样也更能提高学生的兴趣, 从而达到提高他们的口语表达的目的。以“Asking for Directions”这一场景话题为例, 对它常用的各种表达按问话人、答话人的形式作如下归纳并要求学生背诵:

1. 向别人“问路”的英语口语表达方式归纳为:

(1) Excuse me, where is...?

(2) Could you please tell me the way to...?

(3) How can I get to...?

(4) Could you please tell me where...is?

(5) Is there a restaurant in the neighbour?

2. 向别人“指路”的英语口语表达方式归纳为:

(1) Go down the stairs to...and turn left/right.

(2) Go straight for about...minutes and you can see it on the left side.

(3) Go along...and turn left/right.

(4) Go straight ahead.It’s in front of...

实践证明, 虽然初一的英语教学是从最为基础的26个字母开始, 但是在经过三年的初中英语学习之后, 大部分学生的英语知识水平有了质的提高, 能够达到新课程标准中规定的五级水平, 能较为熟练地用英语表达自己的思想。因为在英语课文的背诵过程中, 学生都是按照要求在一定的语境中理解并背诵文章的, 因此知道课文的对话是在怎样的情况下产生的。

(四) 能够增强语感, 促进语言习得。

语言学家Bialystok的第二语言学习理论模式将外语习得者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。隐性语言知识指那些内化了的语言知识, 它们存在于学习者的潜意识层中, 学习者不一定能清晰地表达出来, 但能不假思索流利地使用语言, 这便是人们常说的语感。由于在英语课文的背诵过程中, 学生不断地进行听音模仿, 同时通过教师的纠音和其他方面 (包括表情等) 的指导, 对英语语音语调的掌握不断提升, 而且对语言的感知也特别敏感, 慢慢养成了用英语思维的习惯, 从而在潜移默化中不断增强英语语感, 促进了语言习得。

背诵――学习英语的有效途径 篇3

一、课文背诵的实施方法

随着年龄的增长，学生的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵不但费时费力，而且容易使学生产生厌倦情绪。因此，在组织学生背诵课文的过程中，教师应该重视背诵方法的指导，以减轻他们的负担。

1背诵材料的选择

(1)立足课文

新教材的题材广泛、信息量大，涉及社会生活的方方面面，不但在词汇和内容上贴近日常生活，还反映了音乐、体育、科普等现代文化。熟悉了教材内容，也就了解了这个丰富的世界。虽然许多学生反映课文背诵是项艰苦的工作，但只要方法得当，背得多了，从中自会得到背诵的乐趣。

(2)讲究实用

学生的书面表达要出彩就要让学生学会如何引用名言作点睛之笔、如何选用连词过渡自然、如何遣词造句表达贴切、如何首尾呼应圆满收尾等等，要学会对文章的开篇、布局、内容、修辞、主题、结尾等方面作精心策划。因此，为了提高学生的写作能力，我们应该有针对性地选择与学生写作内容相对应，表达方式、语言又典型的片段。只要背诵内容对学生的写作有实实在在的帮助，学生背诵的积极性就高，也愿意背诵。

(3)注重拓展

这里的拓展是指课内往课外的适当延伸，联系课内的内容进行练习。我们教课文不能只停留在教教材的这一层面，而是要本着用教材教的理念，联系学生生活的实际，向课外拓展。因此，教师应敏锐地捕捉学生在课堂上出现的即兴创造的火花，并予以引燃。比如可以组织学生小组合作学习，就课文中的某个观点发表自己的看法。小组内讨论后达成共识并进行汇总，然后在班内展示讨论结果，最后评选出最佳评论，并让全班学生当堂背诵。这样时常练时常有收获。

2背诵方法要得当

(1)理解是背诵的前提

离开理解的学习往往只是学得一些空洞的、无意义的词句。一方面，如果学生对背诵材料没有一定的理解，就很难将材料背诵下来，因为所背诵的材料只有在头脑中与已有知识形成联系并获得意义上的支撑后，才易于恢复和记忆；另一方面，没有被理解的材料，即使死记硬背下来也难以综合运用。因此，学生应对材料有了初步理解之后再进行背诵，在背诵过程中又可以反过来进一步加深对背诵材料的理解。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的死记硬背现象。

(2)扫除障碍，提高效果

背诵要在朗读的基础上进行。背诵前要模仿录音磁带中的语音、语调，有表情地大声朗读，读准每个单词、短语，搞清重读、轻读、连读、失去爆破、停顿、升降调等以摆脱语音上的障碍。同时还要扫清材料中其他的障碍，如生词、长句难句、语法难点等。此外，教师还要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，使每位学生都敢大声读背。尽量做到不指责，不呵斥，消除师生间的情感障碍。这样，学生则会“亲其师而信其道”。

(3)掌握好层次记忆

层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。学生应根据课文的中心内容划分层次，化整为零，化难为易，逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有些学生不愿将文章分割开来记忆，而是一遍又一遍地进行全文通读，结果发现不但浪费了好多时间，而且效果不佳。

(4)反复阅读与再现相结合

背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来再读。这样容易记住，保持时间也长。对于特别生疏的语句，注意要多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。开始时可短一点，容易一些，然后作一定幅度的调整。

在背诵过程中如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的精力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”就立即停止背诵。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。

复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。早晨背诵过的课文，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。

3背诵要以“人本”为怀

(1)因人而异

学生的英语水平参差不齐，背诵就不能搞一刀切。首先，作为一个成功的英语教师，对所任教的每一位学生的英语水平该了如指掌，实行分层作业，背诵的量应因人而异。这样，才能让学生尝一尝“跳一跳吃得到”的成功喜悦，否则背得乱七八糟，于事无补。

(2)鼓励自主性

“罗森达尔效应”和“皮格马利翁效应”告诉我们，教师需要用真心去鼓励每一位学生，精诚所至，金石为开。在每个班级里，学生的英语水平参差不齐，差生肯定最怕背诵，这时就需要我们的鼓励，告诉他们人的潜能无穷，让每一位学生都对自己说：“我能行”“既然他们行，我也一定行”。另外，更重要的是随时寻找、及时发现他们身上的闪光点。当你作为一个英语教师发现一个差生在你的鼓励下背诵得比预料的好，你就应该不惜时机地予以赞扬，让他们常常体验成功的乐趣。要坚信：昔日的丑小鸭会在不久的将来成为白天鹅!

(3)持之以恒

有些学生认为花时间去背诵课文是一种浪费，往往辛辛苦苦背诵过的课文过后会遗忘许多，不能记全，似乎前功尽弃。其实，这种学习态度是不对的，背诵是知识储备的重要手段，坚持每天背一点，日积月累，坚持不懈，在平时多用英语与人交谈或者多造英语句子，这样在写英语短文时，便会信手拈来，尝到背诵的甜头。

二、背诵的落实

教师如果不对学生的背诵进行有效的督促、检查，必然会使背诵流于形式。因此，有效的督促、检查是背诵的根本保证。怎样去督促检查呢?我们可以采取以下措施。

1普查与重点检查相结合

把全班学生分成若干小组，首先指定一个小组长，由小组长抽背其他同学，而小组长由教师抽背。教师不定期地抽背各小组成员，如不合格者，给三次机会，否则，教师会给予一定的处罚。这是一种比较强制性的方法，但背诵英语课文的初期必须这样执行。

2加强默写，强化训练

所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”，这也是语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可促进右脑的开发。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文，而且对加深记忆大有好处。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体－部分－整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于提升背诵的质量和效果。

3与平时练习相结合

浅谈如何指导小学生有效英语背诵 篇4

舒洪镇中心小学 上官锦霞

【摘 要】在我们农村，由于缺乏学习英语的语言环境，学生在日常生活中很难接触到英语。而且，作为英语的起步者，小学生对英语语言的感知能力很有限。所以要想有效的培养学生英语的语感，就要利用有效的方法，其中最有效的途径之一无疑是背诵。学习语言就是为了语言的输出，首先要有语言的输入，背诵就是语言的输入。只有有效的输入才能保证语言的大量输出。所以，在小学英语中背诵就显得更为重要了。可是，在实际教学中，由于各种原因，我们教师往往对背诵这种学习方法并不是很重视，因此在平时也缺乏对英语背诵有效性的探索与研究。对此，本人想就如何有效指导小学生英语背诵进行探究。

【关键词】情境背诵；背诵技巧；背诵的有效性

一、充分利用课堂教学

众所周知，无论学习什么都讲究正确的学习方法，同样的有效的背诵同样也讲究科学的方法。事半功倍和事倍功半是不同方法所导致的两种截然不同的结果。因此，如何进行有效的背诵显得尤为重要，通过课堂实践和理论学习，我就小学英语背诵总结了以下几个办法：

（一）课堂设计紧凑化

小学英语一个班一个星期三个课时，一位任课教师要任教四个班英语，每个班大概50人，如果没有好好利用上课时间，作为农村学校，监护人大都是爷爷奶奶等老一辈，课后很难落实学生的背诵。所以就要求我们教师必须认真设计教学环节，尽量要把英语背诵适当的安排在每一节课中，既要做到落实好新课，又要留有一定的时间给学生进行背诵。要想做好这些，就必须要求我们教师把课堂设计紧凑化。本人的做法是：在新课开始前，安排几分钟进行背诵检查。检查的方式可以很多样，可以是抽个别学生背，也可以是组组背诵，男女生背诵，也可以是集体背诵。背诵时允许学生出错。当然，对于抽查表现好的同学要及时表扬，对于表现不好的学生也要适当的批评与处罚。同时，在每节新课结束后，留一定的背书作业。日复一日坚持着，学生就会慢慢自觉养成及时背诵的好习惯。1．指导学生课堂背诵的技巧

想要提高英语背诵效率，就要要求学生用心去记忆，做到用脑记忆。只有这样，语言的输入才会更有效，更主动。

（1）情景背诵

根据小学生的思维特点，他们对于语言的感悟力不是很强，小学生的思维更多的是依赖于直观。所以我们教师应该设法为他们创造一种利于背诵的氛围，在学生背诵时，应充分利用各种情境，多多引导他们如情入境。具体实行时首要问题是要让学生弄明白课文的意思。生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。也是枯燥无味的。只有在理解情境的基础上去背，才会更有效。在这基础上，我们还可以充分利用课文音频及视频，让学生大量语言模仿。在背诵课文前，先让学生大量的听与模仿，要反复听，知道学生能够模仿得很像为止。再加上一些动作，使原来枯燥乏味的朗读变得更加有趣味性和有效性。所以在上对话课时，在进入文本前，我一般会把课文的插图截出来展示在PPT上，先让学生看课文插图听录音，大致感受一下对话的情境，尽量模仿人物的语音语调，使自己融入到课文角色中，然后再跟读，再进行形式多样的分角色朗读。对不同的学生提出不同的要求，对于好生要求他们脱书分角色表演，而对于英语后进生则要多多培养他们的兴趣，只要能大胆的说英语都要及时表扬。这样达到一定的熟悉程度后，让学生尝试背诵。为了照顾中等生，刚开始可以先集体背诵。慢慢熟悉后，再检查不同学生的背诵情况，一定要做到及时反馈。

（2）反复背诵

结合小学生的心理特点及心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的自然规律，我们知道：即在有效时间段内的重复记忆或复习是将瞬间或短时记忆转化为长期记忆的唯一途径。因此，背诵是一个长期的过程，并不是今天会背了就掌握了，我们教师应该培养学生有计划的复习背诵习惯，以便有效的巩固学生的背诵成果。这一阶段主要是为了让学生重视背诵，知道背诵的重要性，让学生进一步体会到只有通过反复的背诵，才能有效的掌握知识。对于学生的诵读，教师也要做到以学生为主体，教师只起到指导作用，教师应把更多的时间还给学生，让他们可以根据自己的实际掌握情况，发现自身的不足，逐个扫除发音难点，树立信心，培养兴趣。通过一定时间后的反复诵读训练后，学生慢慢的就会自然而然得读出语感。2 本人认为背诵英语课文的方法是：首先要求学生带着情感，再让学生进入意境、最后再指导学生反复地熟背文章。只有这样大量的语言输出，才能更好的培养出小学生对英语语言的感知力。

（3）分层背诵

对于我们农村小学，新教材中有些对话课的内容较长，对于理解和背诵都存在一定难度。这时，教师就应该思考如何根据课文内容划分层次，化难为易，化整为零。先逐层背诵，然后再全文背诵，最后再强化背诵。

例如：本人在执教四年级下册第二单元《What time is it?》时，这篇四年级下册第二单元的Let’s talk课文:

对于中下学生来说，全篇背诵很困难，教师在上课时，可以利用课文图片，分成三个情境。第一个情境是放学时的对话：,第二个情境是在操场问几点了：, 第三个情境是和门卫的对话：。把一篇长对话分成三个小场景，学生背诵就会简单很多。经过实践，分层背诵有效地培养了中等及偏下学生背诵的信心。

二、其他途径的背诵教学

（一）根据课文内容，教师编一些简单易背的顺口溜或者“口诀”。例如三年级上册第二单元学习身体部位时，很多学生很难把英语单词和中文意思对应起来。因此，我们就这个内容编了个顺口溜：Head, 脑袋圆又圆。Nose, 鼻子站中间。Eye, 眼睛黑又亮。Ear, 耳朵长两边。Mouth, 嘴巴会说话。Face, 小脸白又白。Hand, 小手拍拍手。Arm, 胳膊挥一挥。Finger, 手指会数数。Foot, 小脚跳一跳。Leg, 小腿踢踢腿。Body, 身体晃一晃。让学生一边读一边加上动作，朗朗上口，这样一来，学生很快就记住了单词以及意思，而且印象深刻，不易遗忘。

（二）高段学生整理知识点有利于背诵

对于我们的学生来说，背诵英语课文或者单词，一方面是为了提高自身交际技能，另一方面更是为了考试。但是英语中，还有很多语法点及单词的用法，句式的问答等等。这些都是要求学生熟记之后才能灵活运用的。但是课文中那么多知识点，学生记忆没有整体性。因此，我们在实践教学中，经常会适时整理这些知识点，以便学生的记忆。例如，四年级下册一，二，三单元的知识点整理如下： ①Where提问，用in, on, under, near, next to 回答。②Is this或Is that 提问，用Yes, it is./ No, it isn’t.回答。③Is it提问，用Yes, it is./ No, it isn’t.回答。④How many后面加复数名词，How many提问用数字回答。⑤Do you提问,用Yes, we do./ No, we don’t.或 Yes, I do./ No, I don’t.回答。⑥It’s time for+名词。It’s time to +动词。⑦Can I 提问，用Yes, you can./ No, you can’t.回答。Can you 提问，用Yes, I can./ No, I can’t.回答。把这些知识点归纳整理后，要求学生反复背诵，再适当做一些对应练习。这样久而久之，学生就会慢慢掌握了英语的语言规律。

（三）开设“背诵课”

以前有一次在参加培训时，听到一位教师的经验介绍：每个星期的星期五那节英语课就是“背诵课”，用于检查学生的背诵情况，效果显著。听了这位老师的经验介绍后，我们也在思考，觉得这不失为一个加强学生背诵的好方法。虽然我们每节课进行背诵检查，但由于时间有限，做得不是很全面。为了更扎实地开展教学，教师可以向前面以为教师一样安排固定的“背诵课”，这样就可以定时定量地进行背诵内容的检查，做到及时反馈，以便及时查漏补缺。对高段学生来说，教师可以把背诵和默写相结合。比如可以默一些重点单词，句子。

（四）课后背诵的安排

小学英语现状是每周每班课时少，任课教师任教班级多。小学生不是每天都有英语课，但是语言的学习需要每一天的坚持，特别是英语这种缺乏语言环境的外语更需要长期的坚持不懈。所以教师必须思考如何有效的布置每天的背诵任4 务。要想让学生每天都很自觉地完成背诵，本人认为评价机制一定要完善。可以将学生分背诵小组，每组教师指定背书组长，组长全面负责检查组内同学的背诵情况。同时，设计背书表格，进行小组竞赛，对取得较好成绩的小组给予奖励，对于完成不了目标的小组处罚。这样一来，不仅激发了学生的竞争意识，又能较好地培养学生自主背诵的习惯。在这个评价机制中，教师要进行不定期的抽查，在抽查时要学会赏识，赏识学生就是承认学生的成功，培养他们背诵的兴趣。当某个小组或者个人表现较好时，教师要多说几句“Congratulations!”“Very good!” “Have a try!”等具有良好催化作用的赞扬语，这样一来，对于那些受到过表扬的学生就会更积极的背诵了，而对于另外一些学生也是一种刺激，他们会努力表现想要得到老师的表扬。这样，英语背诵就不是一种苦差事了，而是一种享受，一种乐趣。

在没有语言环境的农村，英语作为外语，背诵有着不可忽视的价值。教师在实践教学中，应根据小学生的心理发展特点，应该调整背诵的方法，设计更有效的教学环节，使教学设计更紧凑，留一定的时间给学生背诵。同时，要指导学生正确的背诵方法，讲究背诵的策略，注重背诵的效果。背诵的基础在于理解；背诵的窍门在于重复；背诵的捷径在于简化；背诵的良方在于探寻；背诵的动力在于应用。学习没有捷径，让我们坚持不懈，将英语背诵进行到底。

背诵――学习英语的有效途径 篇5

1、背诵常用单词、短语和句型。

英语学习者所掌握的单词分为四个层次：阅读词汇、写作词汇、听力词汇和口语词汇;它们在你脑海中的数量呈绝对递减分布。即，某人可能看得懂生词很多的一篇文章，但在写作时能熟练运用的词汇已经减少了一半以上;在听一篇陌生的文章时，所能听明白的词汇就更少了;到需要说英语时，常常是头脑里一片空白，单词都不知跑哪儿去了。

因此，口语词汇是完全不同于其它词汇的，它是你在进行英语交流时所能熟练运用的那部分词汇。在背诵口语常用单词一定是要把单词的发音读出来;反复地、大声地背出声来，使其发音刻在脑海里。不要靠默写单词，否则你只能看得懂，但说不出的。

若应景的.基本单词都能掌握的话，加上些肢体语言，已能达到沟通的目的，但我们的目标不仅是如此。所以，要把意思表达得更顺畅一些，我们还要背一些短语和句型。

通常，表达同一个意思的短语或句式会有很多，相关的书上会罗列在一起，让你看了就头晕。例如： 表示赞赏有：good job! well done! appreciated your efforts! without your hard work， we cannot make it. you are really something else!…。 对于初学者来说，你只须挑一个你最容易记住的短语或句式背熟即可。跟中文一样，我们要先争取能够流畅沟通，再考虑是否地道，是否有文采……

2、克服心理关，敢于开口。

练习英语口语，就是要脸皮厚。刚开始说时，不要理会语法，用错词、读错发音等语病的出现都很正常。不要担心说错，也不要怕别人笑话。

记得刚进大学时，同学们的起点基本一样，都挺“哑巴”的。过了一个学期后，就拉开了距离：那些所谓脸皮厚，敢说的人的口语已是突飞猛进，能够站在同学们面前夸夸其谈了。他付出的代价也许是出了些洋相，但他最终在别人的笑声中提高了能力。

我们做事强调的是目的性。《成功人士的七个习惯》之一就是：start with the end in mind.为了提高口语，中途碰到些小小的打击或挫折，又何惧呢?最好的方法是，和别人一起放声地笑，笑过之后，印象深刻了，以后也不会犯类似的语病了。

3、寻找一切练习机会。

提高学生学习生物兴趣的有效途径 篇6

提高学生学习生物兴趣的有效途径

本文结合作者教学实践,简要论述了生物课堂教学激发学生学习兴趣的几种有效途径:教学语言、巧妙设疑、引用诗文成语、趣闻趣事、多媒体辅助教学以及课堂组织形式等.

作 者：李淑珍 作者单位：唐山市乐亭县毛庄初中,河北・唐山,063600刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(23)分类号：G633.91关键词：生物学教学 学习兴趣 有效途径

背诵――学习英语的有效途径 篇7

背诵是我国语文的传统教学方法,它在我国英语教学的前阶段也得到了广泛的应用。但在大力提倡“多媒体教学”、“交际教学”、“合作教学”等教学观念的今天,背诵已经慢慢地被人们所冷淡。它被认为是一种机械的记忆,与我们今天所提倡的素质教育相违背。但我们从一些成功人士的成长经历中可以发现,背诵在他们的英语学习中起到了非常大的作用。如赵世开先生深情回忆:“老师一般都要求背诵。背书对我来说太有用处了。它比背单个儿词要更有用。因为成句成篇地背,就能更好地掌握词义和语法,甚至修辞。今天所谓的text linguistics和pragmatics的研究内容全包括在课文里。”而当今社会,虽然很少有人大张旗鼓地提倡背诵课文这一方法,但在实际教学中,尤其是中小学,有些教师仍然在使用一方法。一篇课文讲解后,要求学生课后背诵,甚至有些还要求学生默写全文。背诵被冷淡了,但它仍然存在,而且将继续存在。因为它的存在是有一定科学依据的,它有利于中国学习者的英语学习。

(2)妨碍学生英语水平的提高

一部分英语基础较好的学生,他们的用词日趋正确,句式也工整,基本没有语法错误,阅读中英文原文的大意也隐隐约约有所了解,但由于英汉思维差异的存在,他们始终徘徊在英语国度之外,不能完全融入到英语世界当中。这种差异的存在也必将是他们后续学习深造过程中一个主要的障碍。

三、消除英汉思维方式差异的对策

多媒体教学模式的引进目的是让英语课堂的学习更生动,语言环境更逼真。但仅限于硬件上的引进对于培养学生的英语思维方式显然是不够的,笔者认为应该以多媒体教学模式为辅助,从教学软件的相关方面进行改革。笔者根据所任教的独立学院的大学英语教学现状和学生的特点,以及自身的教学经验,建议从以下方面对培养学生的英语思维做些尝试。

1.教师培训

独立学院的学生对于教师课堂授课的依赖相对于“本一”“本二”的学生来说要大得多。绝大部分的独立学院学生主要是依靠教师在课堂上的讲解来完成大学阶段的英语学习的。然而,大部分独立学院的英语教师没有英语国家学习或生活的背景,应该说这部分教师的英语思维方式与以英语为母语的人的思维方式还是有较大差异的。而完善教师的英语思维方式是培养学生英语思维方式的前提条件。所以,如果条件允许,独立学院应组织自己学院的英语教师到英语国家实习、观摩英语课堂授课;或在当地聘请有经验的外籍教师进行培训或现场观摩外籍教师课堂授课,体会地道的英语在课堂上的应用,并争取在自己的课堂上再现。

2.改革教材

独立学院的大学英语教材大多与“本一”“本二”学生使用的教材相同。对于基础稍弱的独立学院学生来说,内容过难。笔者在与学生的沟通中了解到,绝大部分学生认为现在的教

二、理论依据

(一)从语言习语角度看背诵

美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授在20世纪80年代初期提出了“语言输入说”(Input Hypothesis),它是第二语言习得研究领域里的一个非常重要的理论。克拉申的“语言输入说”是在国外环境下,语言习得和二语习得的基础上提出的。该假说认为,人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解,可理解的语言输入是语言习得的必要条件。他认为语言习得是通过语言输入来完成的,语言教师应该把教学的主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。而所谓的最佳语言输入应包括以下四个必要条件:⑴语言输入资料的可理解性。⑵语言输入的密切相关性。⑶不以语法为纲的语言输入。⑷语言输入的大量性。其中,足够的可理解性输入是语言习得中不可缺少的前提条件。而背诵课文,它是在老师讲解课文后的前提下进行的。因而对学生来说,它已经具有可理解性。所以背诵课文是以“语言输入说”为理论基础的。此外,在我国,学生学习英语没有像习得母语般的自然语境,他们除了通过课堂、书本接触英语外,很难有机会接触英语,所以语言输入的大量性只能是充分利用好课本。通过背诵课文可以强化有限的语言输入,使它达到最大的语言习得。

在强调输入理论的同时,“输出假说”也是背诵的理论基材太难,在课后都不会仔细研究课文,而只是背诵一下课后的单词而已。没有了教材的辅助,教师能发挥的空间大大减少,并直接影响到课堂的学习效果。独立学院作为大学教育体系中的一员,应该有其特色的教材和评价的体系、标准。针对独立学院学生的水平,选取篇幅适中、难度适当,主题鲜明、时尚,内容深入浅出的教材先让其能够读懂、愿意读懂,才能进而引导他们深入其中,并逐渐培养起英语思维方式。

3. 改革教学方式

在保证多媒体教学的前提下,教师应注重情景教学,强调互动。很多学生表示愿意看英文电影,那么教师可以在课堂上播放部分经典影片的片段,通过Role-play和电影里的仿真场景,让学生感受所学英语知识的实际应用和语感及褒贬色彩,等等。实践证明,经常看英语原版电影的学生在英语思维模式上明显要好于那些从来不看的学生,对英语文章的感受力和领悟力也更好,而在教师的指点下观看电影时学到的词汇的应用,学生的记忆是最牢的。

除了以上的尝试外,独立学院也应在课余时间为学生提供英语学习的机会,使课堂上培养的思维方式在生活中得以应用和实践。独立学院学生英语思维方式的培养是一个长期而复杂的过程,需要学院、教师、学生三方面同时努力,给予更多的关注和投入,不断探索,总结经验教训,再发展。

参考文献:

[1]张海涛.英汉思维差异对翻译的影响[J].中国翻译,

[2]刘宓庆.思维方式、表现法和翻译问题[J].现代外语,

[3]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学,2002,

础之一。Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设。该假说在不排斥“输入假说”的前提下,强调语言输出对语言习得的重要影响,而“输出假说”的基本思想主要表现在它的三大功能上:(1)注意功能,它指语言输出能使学习者意识到自身语言的不足,以及对新信息的注意。(2)检测假设功能,Swain认为外语学习过程就是不断地对目的语作出各种假设的过程,而说、写目的语是检测假设的最好方式。(3)元语言功能,指的是学习者运用语言来分析和描述语言,是对语言形式的思考。而在中国英语教学的特殊环境下,学生英语语言输出的机会太少,导致“哑巴英语”这种现象的存在。学生很难用英语进行交流。而且即使在提倡交际法、重视学生英语交际能力的今天,这种现象仍然普遍存在。而背诵课文与学生的读分不开,所以它既是语言输入,又是一种语言输出。学生在读的过程中,遇到不会读的单词、拿不准的语调,能引起注意,意识到自身语言的不足,通过问老师、问同学对语音、语调进行不断的修正。因此,背诵课文能大大提高学生语言输出的机会,有利于语言的习得。

另外,N.Ellis提出的以语言输入频率为基础的语言习得观也是背诵的一个理论基础。该理论可以归纳为三个假设:⑴语言学习是范例学习。Ellis认为,语言学习是一个逐步积累范例的过程。语言知识的熟练运用并不依靠抽象的语法规则,而是基于大脑对于以往接触过的大量语言范例的记忆。⑵学习语法是掌握结构。Ellis提出,学习某种语言的语法不是学习规则,而是要逐步掌握成千上万的结构,并以此为基础抽象出以频率为导入的语言规律。⑶频率是语言习得的关键。储存在大脑中的语言表征反映了形式—功能相匹配的出现概率,学习语言就是在这些语言表征之间建立联系,而联系的加强靠的是输入类型频率和练习频率。背诵课文正是让学生在大脑里储存一篇一篇的语言范例,而且它是在熟读课文的前提下记忆课文的。它强调的是反复的读,加强了语言的输入频率,有利于学生对语言由表及里的理解,掌握语言规律,内化语言结构,促进了学生的内隐学习,这正是我们所谓的语感的培养。

(二)从心理学的角度看背诵

学生在背诵课文时,口耳相传,口心互动,全身心地浸润在英语环境下学习,这样能使学生注意力集中,养成一个良好的学习习惯。此外,背诵有利于学生对知识的长时记忆。心理学将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆指的是感觉信息到达感官的第一次直接印象,而背诵是看、读、听同时进行的,是多种感觉刺激。有利于学生的感觉记忆进入下一个阶段———短时记忆。而信息在短时记忆中一般只保持20—30秒,但如果加以复述,便可以继续保存,进而进入下一环节———长时记忆。一旦它们得不到复述,就会很快消失掉,因而复述是使信息保存的必要条件。而背诵是熟读、课文部分复述再到全部复述的过程,所以背诵有利于知识的长时记忆。而一旦语言知识进入了长时记忆,大脑就会渐渐形成自己的语料库,积少成多,由量变到质变。

三、有关背诵的实践依据

虽然背诵不是研究人员关注的焦点,但通过网上搜索,在中国期刊网上仍然能找到一些关于背诵策略的实证研究。丁言仁和戚焱实验发现,通过背诵课文,学生可以掌握更多的短语知识,使他们在写作过程中,文笔流畅,速度加快,有利于学生的口语和写作能力的提高。龙献平和黄光大通过对背诵强度与英语学习成绩的相关性进行跟踪性的研究发现,背诵强度与英语学习成绩呈正相关(r=0.723);完成背诵任务次数与英语学习成绩相关图为一阶梯形曲线,显示背诵在英语学习中的效应呈阶梯状,即对基础较差的学生,强化背诵最为必要,可显著提高英语学习成绩;而对基础达到一定程度的学生,一定的背诵强度与英语学习成绩无明显相关;但若坚持不懈,进一步增加背诵强度,英语学习成绩可在此平台上飞跃至更高平台。而董卫和付黎旭通过实验证明了背诵式语言输入可以帮助学生习得短语、增强语感、提高口语流利程度及翻译能力,并激发学生学好英语的信心。胡安琪在探讨朗诵式背诵输入对学生听力技能的影响实验中发现,朗诵式背诵不仅能够帮助学生更好地听懂原文,而且更加有助于学生注意原文细节,培养更强的语感,对提高学生的总体听力技能起着不可忽视的作用。由这些实证研究,我们可以发现背诵在英语学习中的确起着非常有效的作用。

四、结语

通过理论分析,我们可以看到背诵的科学性,同时实证研究也证明了它的有效性。背诵可以提高学生的听、说、读、写多方面的能力。它是语言输入和语言输出融为一体的有效学习方法。此外,它牵连到人体多个器官的工作,如眼、舌、口腔肌肉、耳、大脑等,有利于学生的集中注意力,提高学习效率,所以在中小学,甚至是大学,背诵都应该得到很好的应用。最后,我们在学习国外的教学策略时,一定要认清中国学生学习英语的特殊环境,不要盲目地崇外,而一概否定中国传统的教学方法。

参考文献

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社,1999.

[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京外语研究出版社,1999.

[3]莫雪,等人.现代心理学[M].暨南大学出版社,2006.

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[5]李萍.语言输出假设研究二十年:回顾与思考[J].外语与外语教学,2006,(7).

[6]文秋芳.频率作用与二语习得[J].外语教学与研究,2003,(2).

[7]李红.论以频率为基础的二语习得观[J].重庆大学学报,2004,(4).

[8]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001,(5).

[9]龙献平,黄光大.背诵强度与英语学习成绩的相关性研究[J].西安外国语学院学报,2006,(1).

[10]董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界,2003,(4).

背诵――学习英语的有效途径 篇8

一、通过泛读，可以培养学生的学习兴趣

在英语教学中，我们都有这样的体会：课本中出现的词汇量大，语法繁杂，不易记忆，更有甚者，记住的词时间一长很容易忘掉，长此以往会严重挫伤学生学习英语的积极性，甚至会扼杀掉学生的学习兴趣。我发现只有在教学中加强对学生泛读的训练，就可以有效地避免这一切弊端。

（1）在泛读教学的初期，不宜设置问题。让学生在无心理负担障碍下尽情享受泛读材料所带来的：名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、政治经济、史地常识、科普文章等内容信息。在无形中达到扩大和巩固词汇量，同时在泛读过程中激发学生的求知欲。

（2）泛读的选材，应按先易后难、由浅入深的原则。以高一年级为例：《新概念》第二册作为泛读教材是很不错的选择。其中96篇文章体裁广泛，难易适中，阅读的趣味性强，学生很容易自己读下去，从而在无形中培养学生的阅读兴趣。

二、泛读可以培养学生对文章整体把握的能力

在泛读过程中形成对文章整体把握能力是阅读训练的核心要求，因而要掌握如下规律：

（1）略读。略读就是浏览语篇的内容提要、前言、标题、插图、表格、开头和结尾等，大概了解阅读材料的内容。略读时要注意：一是抓段落要点，也就是抓住段落大意；二是抓主题句，主题句是表达段落中心思想的句子。

（2）速读，速读是在对阅读材料有所了解的情况下，寻找某一个特定信息。速读时目光要从上而下，一目数行地扫视与题目内容有关的信息。如回答：who，what，when，where，how等细节问题时，可常用此方法。

三、泛读可以培养学生的句法，语法的实际运用能力

为了使学生更好地理解阅读材料，在泛读教学中教师应教会学生从语义、句法、语法的角度分析句子。辨析长难复杂句和特殊句式，确定句子主干，再分析其他句子成分，以达到精确理解句意的目的。

（1）长难复杂句的简化能力

如此句：Whatever he did always makes us unhappy，可简化为：（Whatever he did） always （makes） us （unhappy）

主语 状语 谓语 宾语 宾补

经这样简化，则很容易理解。要在阅读中形成这样的能力，以扫清阅读中的障碍。

（2）语法现象的反刍消化能力

如此句：Tom spent all day doing his homework at home.细心的同学可能会发现其中的doing是因为该词之前省略了in，构成：Sb spend time/money （in） doing sth 的缘故。要在阅读过程中养成这样的反思习惯，以使自己的学习能力上一个层次。

四、泛读可以增加学生文化背景和知识的积累

在英语教学中，教师要根据新课程标准和学生的实际知识水平，精心选择阅读材料。让学生在课内或课外完成阅读，使学生在日益丰富的阅读中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的表达方式，从而提高英语阅读能力。

（1）语感的养成。英语学习水平的高低与语感的形成密不可分。在教学实践中，那些在高考中取得高分的学生都养成了良好的语言感受能力，通过大量的泛读，并对其中美妙的语句加以背诵是培养语感能力的关键。

（2）用英语思维的能力。只有通过泛读才能养成用英语思维的能力。这种思维能力尤其体现在学生的写作上，如：由于学生没有养成用英语思维的习惯和能力，他们写出的文章都有汉语的痕迹，甚至生硬地逐字翻译汉字。因而泛读是培养学生用英语思维能力的必由之路。

五、泛读可以培养学生的美感意识，提升学生的人文素养

文化无国界，文化所体现出的美感是跨越种族和国界的，作为文化载体的语言文字更是如此。

（1）泛读所要求的是学生对阅读材料的整体掌握，因而要培养学生用欣赏的情感来享受阅读所带来的乐趣和美感，而不是追求其中的细枝末节，也不是为追求语法而去阅读，要让学生体验出文章作者浓浓的人文情怀和文章所体现的对世界“真”“善”“美”的不懈追求。

（2）在泛读过程中，要让学生体验读书的过程，其实也是在与作者“心与心”的交流并和作者思想不断迸发“火花”的过程。从而逐渐完成学生的“自我修为”，在思想根源上提升学生的人文素养。

略论提高学生英语素质的有效途径 篇9

董菊花

（淮安市车桥镇初级中学）

摘 要：提高学生英语素质的有效途径，可以从课前准备谈起，以分析课外阅读的价值终篇。教海浩瀚，岸边戏水，一窥之得，分享同仁。

关键词：英语教学；高效率；游戏；课前准备；课外阅读

一、准备充足，抓好课前的准备活动

1.游戏导入

良好的开始是成功的先决条件。把握好课堂的开始，让最初的十几分钟引人入胜，可使教学出师告捷。上课之前，要做好充足的准备。登上讲台，精力充沛，状态良好。一般来说，我用优美动听的歌曲和一些欢快的游戏进行课堂导入。学生都是十几岁的年纪，他们稚气未脱，喜欢活泼的气氛，大多数都喜欢唱唱跳跳。有趣味的英文歌曲再加上优美的舞蹈动作，可以让他们身心愉悦。这种课堂组织教学方式，能使大家愉快地接受新的知识。没有精神压力，学习英语的趣味性更浓。增强他们的兴趣，让他们喜欢上学习，能够主动地去学习，不会因为要上英语课而愁眉紧锁。使他们对英语课形成期盼，这才是成功的教学。

2.动静结合

可以根据音乐的节奏或者歌曲内容，自己编排舞蹈动作，让学生的学习有静有动。孩子们乐此不疲，收效甚大。在平常的英语教学中，“Magic eyes”“Do the actions”等游戏都可以进行，比如：Hello，Hello，How are you？I’m fine，thank you，and say“hello”to you.一边唱歌一边挥手，一边优美地扭动四肢，一边轻声地哼唱，使课堂其乐融融。我们高兴地称之为学习之前的热身。在这种情况下，哪有走神的学生呢？更不会出现偷偷打盹的情况。身体的各个器官被充分地调动起来，保持兴奋的状态，求知的欲望也被充分地激发出来。这样，对于学习的内容就能够轻松简单地掌握。适度地将游戏加入课堂，掌握好时间，能让学生们真正地实现在游戏中学习，保持他们对学习的专注和兴趣。

二、课外阅读的意义与方法

1.增加阅读量

21世纪，是知识经济时代，人民的知识正以惊人的速度增长。阅读的方式也越来越多，英语也越来越频繁的使用，并成为了全球最重要的语言之一。在中国，随着社会的.进步，我们与外国的联系越来越频繁，英语将在我们的生活中起到重要作用。作为学生，学习英语是为了更好地与人交流，并且通过阅读英文书籍来吸收多方面的知识。英语被视为最基础的课程，所以提高阅读能力是十分重要的。

2.阅读英语要与汉语文化桴鼓相应

在经济转型的现代社会，科技与教育显得特别重要。需要用科学的方法来指导教育，探讨在当今社会格局中如何与世界接轨。英语是从西方传播过来的，而我国的汉语文化拥有几千年的历史。如何更好地把东西方文化相交融，是我们应该思考的问题。现在各国都在学习中国的汉语文化，我们应该引以为荣。可是我们的国民却不以为然，都在学西方的流行文化。我国国民要学习先进的科学文化，也要有的放矢。不能一味地去吸取，要批判性地去吸取西方先进文化。一个不懂英语的大师，为什么也能在美国生活得很好？因为大师头脑有智慧，一个人有智慧到哪都能过得很好。现在越来越多的孩子投入到英语的浪潮，却忽略了我们的传统文化。这实在太悲哀了，正所谓哀莫大如心死。我们应该把我国的传统文化发扬光大，让汉语在全世界扎根发芽，这就需要英汉最佳的结合。改变环境的最好办法是不要让自己成为环境的奴隶，而是让自己成为环境的能动圈，去影响这个环境，从而创造大环境。

背诵――学习英语的有效途径 篇10

三台县芦溪镇建新小学文娟

专家的讲座，让我明白了要提高教学的有效性，可以从发现教学中的无效或低效教学行为入手，找到教学中的 无效或低效教学环节，进行有针对性的改进。就当前普遍存在的低效教学现状而言，主要的原因：一是没有真正落实以学生为主体，教学内容、情境、问题设置等等不符合学生的认知规律，不能调动学生学习的积极性；二是 教师自身对教学内容的理解还不够深刻到位，没有充分挖掘学科内容对促进学生发展的教 育价值。所以，要实现有效教学，归根到底还是要提高教师的教育观念与学科素养。提高教师有效教学能力的基本途径，首先还需要教师的个人努力，其次是集体的力量。教师自身应加强教学反思，以有效教学为目标，不断地“实践-反思-学习-实践”，同时借助 集体的力量，通过校本教研，不断提升每一位教师的有效教学能力。

另外，实现有效教学就是要做到教学目标、过程、任务和结果的一致，听力与阅读课的教学步骤基本分为前—中—后三大块。在教学过程中，要精心设计体现教学目标，且能达成预设目标的教学任务，同时还要兼顾不同层次的学生需求。通过有效课堂教学，实现了每个阶段目标的达成，使学生不断体验成功，从而促使他们不断发展。

我还认为只有在课堂中以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，让学生在学习中自己去探究，调动他们的学习兴趣和学习积极性，才是做到课堂有效

背诵――学习英语的有效途径 篇11

【关键词】中职学生 英语学习 兴趣激发

进入21世纪以来，随着世界经济一体化的发展，国家之间的交流日益频繁，英语作为国际上通用的一种语言，越来越受人们的重视，掌握一门外语将成为国民的一项基本技能。因此重视中职学生的英语教学，提高中职学生英语学习兴趣势在必行。

一、中职学生英语学习现状

中职学生大部分英语基础较差，从小养成的不良学习习惯导致其对英语学习缺乏兴趣，学习积极性差、学习缺乏主动性、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。很多学生到中职学校就是为了学习技能获得技能文凭以便就业，他们对基础课尤其是英语课很是排斥，厌学现象普遍存在，上课无积极性，教学活动被动应付，课堂缺乏互动性，氛围沉闷，课余时间不主动朗读，日常用语交流少，即使有部分学生知道英语的重要性，但苦于基础差，心有余而力不足。

二、激发英语学习兴趣的有效途径

随着英语重要性的日益增加，如何有效地改变中职学生目前英语学习的状态，是我们中职英语教师所要探索的。据调查，中职学生对英语的重要性还是有一定认识的，但他们英语水平不高的主要原因是对英语学习缺乏兴趣，没有学习动力，所以激发他们对英语学习的兴趣，相信会是提高学生英语水平的重要途径。

（一）创设和谐的师生关系

和谐的师生关系是开展英语课堂教学活动的前提。我们现在的很多学生都出身于独生子女家庭，从小就倍受父母的溺爱、宠爱，部分学生从小就养成了许多不良习惯。这些学生上课不认真、对英语学习缺乏自信心，自暴自弃，对学习成绩抱着无所谓的态度，甚至有些学生对英语教师很是排斥。面对这样的学生我觉得我们英语教师不应该只是一味地追求学生的学习成绩，而首先最重要的是要与学生建立和谐的师生关系，在人格上尊重学生、平等对待学生，从内心深处与他们交流、沟通，了解他们的真实需要和思想动态，用自己的行动感化他们，真正做他们的良师益友。只有做到与学生生心灵的交融，学生才能接纳你、认可你，我们的教学工作才能在和谐的氛围中开展。通过帮助他们建立学习目标，端正学习态度，经常鼓励等方式，让他们树立科学的世界观、人生观、价值观，重拾信心，让学生在与教师相互尊重、合作、信任中渐渐培养对英语的兴趣。

（二）创设梯度，降低学习的难度

要培养中职学生的学习兴趣，首先要让学生克服“畏惧”学习英语的心理，让学生明白提高英语成绩并不是他们所认为的“遥不可及”，不管基础怎样，通过努力，还是可以掌握一定的英语知识的。要做到这一点，教师只有在教学过程中降低学习的难度，不断地创设学习梯度，帮助学生完成学习任务，让学生在学习地过程中感受到成功的喜悦，获得成就感。

（三）以让学生掌握实用生活英语为目标

中职教育的培养目标是社会所需的各方面技术人才，其职业特点要求学生以掌握专业技能为主，而基础知识教育是作为辅助教育，其目标是提高学生的综合素质及掌握日常生活中知识。因此，中职英语教学的目标是让学生掌握简单实用的生活英语，能解决就业和生活的各方面的需要。英语教师在教材的选择和处理上，要尽量选择以贴近日常生活的教学内容，撇开或是删除那些较难的内容，如语法知识、科技文、说明文阅读等内容，让学生学有所获，学有所用。同时在堂课教学过程中，运用多种教学形式来激发学生学习兴趣，如将原本枯燥的知识通过生活中具体的图片、声音、动画等形式予以呈现，既吸引了学生的注意力，又能很好地将日常生活和课本知识融合起来，充分地调动了学生的学习动机，激发学习的兴趣。通过绘声绘色地体现，学生容易进入学习状态，喜欢听、喜欢看，自然会主动地参与到教师教学活动中，语言学习是一种习得的过程，只有自己参与了，在学习的过程中才能真正有所收获。

（四）运用赏识教育

随着近几年高校门槛的降低，大部分初中毕业生都选择进入普通中学，而那些未能经得住中考考验的学生则进入中职学校，所以从这方面说他们是中考的失败者，失败的经历让他们缺乏自信，自暴自弃。面对这样的学生，作为教师，我们应该尽量去捕捉他们身上的闪光点，去赏识他们、鼓励他们，帮助他们重新找回自信。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。我们的中职学生他们渴望得到老师的认可和关注，老师要发现并不断地表扬每个孩子身上的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒，从而逐步地树立自信，激发学习的乐趣。作为一名英语教师，我们要注意对每个学生赋予积极的期望，让每个学生充分感受到尊重和成功的愉悦，承认学生的差异，学会关注每一个学生，不时地给学生信心，为他们实现自我提供动力和源泉。在教学的过程中要不断地鼓励他们，对他们取得的进步，即使是微小的一点点我们也应该毫不吝啬地予以肯定和表扬，学生会感谢这个对他们充满信心的教师，因此他们会努力做个最好的自己。

提高学生学习英语兴趣的有效途径 篇12

心理学的研究和教学实践表明:采用生动的, 适合学生心理发展水平的教学方式, 可以成功地培养学生的学习兴趣。在平时的教学中, 教师多用英语组织教学, 开辟英语语言环境, 再配以大量的感性材料和多媒体教学手段, 多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间, 使学生在语境中学好英语, 始终保持浓厚兴趣。因此, 在日常的教学过程中, 我侧重开展了以下活动:

1.坚持每节一笑或一哭。在每一节课的开始或结束前, 请一名同学用英语讲一个让大家笑的笑话, 或一个让大家哭的心酸故事。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语, 而且提高了学生的心理素质。在很大程度上, 也激发了学生的学习英语的兴趣。

2.结合教材内容中的重点、难点, 给学生布置“每人每天五句漂亮英语”的任务。刚开始由教师根据当天所学内容提炼“五个具有一定鼓动性的地道的英语句子”, 要求学生熟读, 一直达到脱口而出的地步, 并且创造机会让他们都炫耀炫耀他们的漂亮英语, 地道的英语句子。经过一段时间的引导以后, 开始逐渐地由学生自己去发现地道的英语句子。这一任务的经常性, 使学生慢慢地形成了做读书笔记的习惯。几乎每个学生都有自己的“句子财富”。有时, 他们甚至会因为报纸杂志上的某个精彩句子而兴奋不已;有时, 他们甚至会一天找十几句漂亮英语, 弄得我经常求他们允许我“盗版”。

结组交流。各小组每天评一个最佳谚语或名人名言, 在课前写在黑板上或定期“出版”精华手抄报, 供大家欣赏。

4.每周阅读欣赏一篇好文章, 从中汲取精华为我所用, 并把它融会贯通, 为写作打下坚实的基础。学生在研读这类文章时, 不仅提炼出其中的精华消化吸收, 而且渐渐地体会到“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”的感觉。

5.每周一歌。我充分利用录音机、计算机等电化教育学段, 教会学生了许多英文歌曲。一经班内同学唱出, 校内的五名音乐特长生先后找到我, 表示要实现英语学科上零的突破。

6.每月读一本英文故事书。要求每个学生根据自己的英语水平选读至少一本英语故事书。很多世界名著的简写本都成了学生的心爱之书。

在这些做法的操作过程中, 注意吃透教材的同时, 还必须吃透学生情况, 根据学生的认识水平, 接受能力, 知识基础等方面的因素, 确定每一阶段方法方式;结合每天五句漂亮英语、名人名言、名 (下转第54页) (上接第53页) 人名篇的内容适时地培养学生的自信心, 结合各项活动给学生提供产生“成就感”机会;经常提问, 让学生自学、讨论, 引导学生不满足于死记硬背, 而注重理解, 独立思考, 多提供机会, 使学生把自己的聪明才智用到掌握知识、解决问题上来, 使学生感受到知识增长的喜悦, 促使学生学习英语的兴趣进一步加深, 真正学到知识, 提高能力。通过一段时间的努力, 学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣, 产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力。学习英语再也不是负担, 而是一种娱乐, 一种休息。

每天课前, 都会从教室里传出动听的英文歌声;每天一上课, 都会有一名同学落落大方地走上讲台, 给大家讲一个令人捧腹的笑话或一个令人难忘悲伤故事;每天一上课, 黑板上都会写有班内五个学英语小组选出来的最佳谚语或名人名言供大家欣赏;每个月末, 都利用一节课举办一个小型英语歌曲演唱会, 名人名篇朗诵会, 读书体会交流会;每一学期, 组织一、两次英语综合能力大奖赛。每一次活动, 无论大小, 学生们都跃跃欲试, 各显神通, 人人有用武之地, 个个有机会体验成功!

如何做好初高中英语教学的自然过渡

丁爱云

众所周知, 高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为将要进入高一的新生, 做好两者之间的自然过渡就显得尤为重要。因为两者要是过渡好了, 不仅有利于开展以后的教学工作, 更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣;反之, 则容易使学生失去学好英语的信心。笔者将从听说读写四个方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。

一、听

《课标》中指出, 高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话, 学习发音都离不开听。因此, 要提高中学英语教学质量, 必须对听予以高度重视。

作为学生, 不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点, 而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。