刍议英语词汇教学

刍议英语词汇教学（推荐8篇）

刍议英语词汇教学 篇1

词汇教学的重要性

词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。著名语言学家里弗(River)认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。20世纪90年代以来，我国外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力(communicative competence)的培养中，掌握大量的词汇是先决条件，否则语言交际活动就难以进行。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”而事实上，一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。 Widdowson(1992)提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。在他看来，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。

词汇教学中存在的问题

在实际教学中，教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单词、短语，再讲授课文和做练习。有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，学生对语言差异问题缺乏了解，对很多单词和词组只停留在表面上的认识，不知其用，以致产生交际方面的一系列错误;其次有的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于词汇教学没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣;有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，只按照单词表一字不漏地教授单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担;有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。由于学生在外语学习时强迫注意力,结果产生了潜意识反感,使注意力和记忆力都处于麻痹状态。这种习以为常的错误做法,使外语学习的过程成了学习者信心与耐力被打击的过程。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。这种教学方法违背了(1)质量并重，逐层加深。(2)立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。(3)集中分散，交替互补。”(胡春洞，1990)的教学原则。词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。对于本族语者是这样，对于外语学习者更是如此。因为后者常常发现他们最大的困难就是来自词汇的理解和使用。(Meara 1984∶229) 在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。只有教师教得得法，学生学得得法，才能解决词汇的记忆问题。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢?那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。

一、 新词教学的艺术

教无定法。“斯波斯克(B.Spolsky)认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, )英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”

一)直观法

利用直观教具介绍新词汇(让学生先不看书，看教师示范表演。)当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。直观教学是采用如图片、简笔画、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具表达词义及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

二)英语释义法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德，2001)这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语释义法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：1)利用事物的特征： coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.

2)利用因果关系： Tom has drunk a lot of water, so he is not thirsty now.

3)利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday.

4) 下定义：如:breakfast: the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing. invite：ask someone to dinner or a party afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

三)语境教学法

语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。当然使用语境教学法，教师的工作量比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题.利用情景(situation) 和语境(context)教单词,指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在情景中教单词、学单词，是中学生较喜爱的一种方法,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词,因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以在交际中兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

Beheydt(1987：106)指出“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。”从语境中学习新词汇，是发现新词汇最有效的途径之一。Oxford和Scarcella(1994∶106)指出“到目前为止，词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。”因此教师帮助学生发展他们猜测词汇的能力(developing guessing ability)。

二、新词操练的艺术

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。

一)通过句篇教单词

Cook(1991∶40)指出：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。各种语法结构，语篇中的重复，指代和平行等语言现象都可以为新词汇的理解提供线索。和语法学习结合起来记。既促进有条理的记忆词汇，又有利于对语法规则的掌握。从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。还可帮助学生正确识别一些新生词。

实践表明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇。(束定芳，1990∶112)创造一定的语言交际环境，便于学生使用新学的词汇。这样，学生可以尽量发挥自己的表达技能，尽可能随意追忆，组合和应用所学的语言材料，做到词不离句，句不离篇。词汇不可以孤立地机械识记，应当结合句子和上下文记。因为词汇的意义和用法就体现在课文中，结合课文言语来记词汇最有效。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

阅读是记忆词汇和扩大词汇面的最有效方法，词汇教学应注意扩大输入量。词汇材料的理解难度一定要适合学生的语言水平。伯期塔尔在英国调查外语学习态度与学习成绩之间的关系时发现： “取得成功的原因莫过于成功本身”(Nothing succeeds like success.) “使用内容较熟悉的阅读材料有助于外语知识的吸收，因为学习者或多或少已具有相关的图式，容易理解文章，可以集中注意力学习语言表达法和语法知识。”(王初民，1990∶154)这样地讲解词汇，既可以补充学生课外词汇量的空白，也会使学生感觉到词汇学习的生动性、有趣性，真正使他们的词汇学习收效大，从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。

二)通过游戏教单词

“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬，)在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。在英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品、猜谜语等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。教师们教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，

三、新词扩展的艺术

一)利用联想法进行词汇教学

词汇的联想(association)能帮助学生扩大词汇量。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。语言是个系统，它是由各种子系统构成，词汇系统是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。(束定芳，1996)传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，教学的方法主要是对比和翻译，忽视了词与词之间的联系性。 英语中有的词表示类概念(genus)，有词表示种概念(species)。如animal是表示一般概念的词，而sheep，tiger，wolf, dog表示个别概念的词。animal这种词就是上义词 (superoridnate)，sheep等词就是下义词(subordinate)，它们之间的关系叫上下义关系(hyponymy)。因此教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的这种语义联想关系，可以有效地在同学们的脑海中建立一种词汇网络。“学习越是到了高级阶段，越是强调输出的重要性，这样也就需要在语义联想的网络中教词汇。使用语义场和语义栏方法特别有效。”(束定芳，1996∶121)

英语词汇中有大量的同义词(synonyms)。A.C.Baugh 在 A History of the English Language 中说：“英语同义词丰富主要是由于拉丁语，法语和本族语成分的巧妙混合所致。”这些同义词群中有一个起支配作用的词，体现了其它同义词所共有的特征，这种词叫主导同义词(synonymic dominant)。 “如果识记某个范畴的概念是以原型为中心，然后引申开来，那么，这种记忆特征对学习外语单词甚至对掌握其它语言概念会有帮助。”(王初明，1990∶152)如果教师在词汇讲解时，根据词所表达的基本意义，有意识地列举一些与所讲词汇意义相近或相似的词语，对扩大学生的词汇量是大有裨益的。但是在学习同义词时，教师必须提醒学生注意这些同义词的字面意义(denotation)和隐含意义(connotation)之间的细微差别。由于学生对同义词的记忆主要停留在字面意义上，忽视了表达上的差别，出现很多表达失误：学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。适当补充词汇相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

二)利用音形结合、构词法进行词汇教学

“英 语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞，1990)讲清新词的发音、音形之间的关系、词性、词义、词的变化和用法。首先，教会学生按发音规则拼读，注意读音与此同时书写间的异同，讲清该词属什么词类，因为词类不同用法就不同。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。词根具有固定形式和一定含意，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根(或原生词)，有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词 构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。

三)利用归纳、对比法进行词汇教学

比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。实际上，正如布鲁纳(JSBrunner)所说的，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认知的出发点，是正常地进行思维的条件。这样采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机(motivation)从而解决问题。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。

注意词汇复习和总结

“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。学生是学习的主体。教师的教学是外因，要通过学生的内因(端正的学习态度、勤奋的学习作风和正确的学习方法)起作用。因此有必要进行学习目的和学习方法的指导。可以帮助英语成绩好的学生总给自己学习英语的经验，特别是记英语词汇的经验。

发现(Discovery)法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。“发现学习”是极其生动活泼的学习。美国心理学家JS布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的。Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his(her) own mental processes.根据研究，在“发现学习”中探究过程(动作)主要表现为三个方面：(1)引起学习兴趣。 (2)着手选择思维。(3)从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告一段落。在英语教学中，教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启如学生思维，诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力，培养其自学能力。布鲁纳强调说：“人唯有凭籍解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。

总而言之，教学是一个动态的过程。首先，教师必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等等。如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。其次，教师应遵循教学大纲的要求，英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循,有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。最后，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，教师的性格特征也会影响教学过程，而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”， 因此，教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法。如果教师能够灵活运用有效的教学方法充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的学习兴趣，那么就能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。

参考文献

《中学英语教学法》，华东师范大学出版社

《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社

罗勃特W布莱尔.外语教学新方法，北京语言学院出版社，1987.

现代外语教学--理论，实践与方法，上海外语教育出版社，1996

胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。

章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。

程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。

汪榕培，，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。

董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。

胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。

刍议英语词汇教学 篇2

关键词：初中英语,词汇教学

英语学习活动得以顺利开展的前提是学生对一定量词汇的掌握。词汇对英语学习的重要性不言而喻。然而, 一项关于初中学生英语词汇学习情况的调查却显示, 目前, 在我国, 80% 以上的初中学生认为英语单词的学习是其英语学习的最大障碍。课堂学习是初中学生掌握英语单词的重要途径, 只有提高英语单词的课堂教学成效, 使学生能在课堂上更好的掌握单词, 才能提高学生词汇学习质量, 从而才能为学生英语成绩的提高打下坚实的基础。

一、初中英语词汇教学现状

综观我国初中英语词汇教学的现状, 主要体现在以下几个方面:

(一) 词汇教学方法单一

有调查显示, 目前, 在初中英语词汇教学过程中, 绝大多数教师仅采用一种方法进行教学, 只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。此外, 调查结果还显示, 直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。但众所周知, 此种方法的教学效果最差。

(二) 忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性

在目前初中英语词汇教学过程中, 最为流行的做法是, 由学生通过单词表进行词汇的学习, 这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系, 单词识记效率低、效果差强人意, 最终导致英语词汇教学收效甚微。

(三) 教学时间短, 复现频率低

传统的英语词汇学习的理念是, 词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。基于此种理念, 在教学过程中, 部分教师只对词汇进行简单讲解、听写, 所花时间只占整个单元教学所需课时的5% 不到。此外, 绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上, 课后的时间极少花在词汇学习上, 学生词汇学习的时间无法得到保障。遗忘曲线规律表明, 在对新知识的学习过程中, 必须要对其进行多次重现, 才能使学习者真正掌握该新知识。这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习, 学生要想真正掌握英语词汇, 必须做到重复多见。但综观初中英语词汇教学的现状, 笔者发现, 部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知, 导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。

二、提高初中英语词汇教学成效的对策

(一) 加强音标及拼读技巧的训练

正确认读是迅速有效掌握单词的前提。因此, 在词汇教学过程中, 教师务必确保学生始终能正确拼读单词。此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。

(二) 多次对词汇进行重现

在语言学习过程中, 边学边忘是一个正常现象, 但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。要想避免这一现象所造成的消极影响, 反复重现是一个重要的方法。词汇学习也不例外, 对于所学的新词汇, 必须通过多次重现才能使学生达到真正掌握。因此, 教师应该对课堂时间及课后时间进行科学安排, 同时采用多种有效手段对词汇进行重现, 及时帮助学生不断巩固, 提高学生词汇学习的效率, 提高词汇教学的效果。

(三) 采用多种方法进行词汇教学

方法单一将会使学习变得枯燥无味, 从而使学习者丧失学习兴趣。兴趣是最好的老师, 缺乏兴趣的学习行为只会导致低下的学习效果。在英语词汇教学过程中, 教师应根据不同的课程内容采用相匹配的多种方法开展词汇教学活动, 增强词汇教学过程的趣味性, 提高词汇教学的成效。教师可以采用以下几种方法开展词汇教学活动。一是图片或实物呈现法。这种方法通过直接向学生呈现图片或实物, 以此来使学生能直观、现象地了解新词汇, 同时也使学生能迅速有效地掌握新词汇。二是表情呈现法。在运用这种方法的过程中, 教师通过面部的表情或是情绪引导学生理解新单词的方法进行词汇教学, 这种方法的优点是, 学生不仅能迅速理解新单词, 而且对该新单词的记忆也能保持长久、深刻。三是构词法。教师通过教授学生英语单词的构词规则, 如前缀后缀规则等来开展词汇教学活动。只要能正确掌握这些规律, 学生就可以做到在短时间内记忆大量词汇, 词汇教学的成效也因此得到提高。四是创设情景法。教师可以通过创设情景让学生学会词汇的意义和用法。这种方法可以消除学生因孤立学习词汇而带来的消极影响, 在具体的环境中学习词汇能使学生迅速有效的掌握词汇。

(四) 有效利用多媒体技术开展词汇教学活动

一项调查结果表明:利用多媒体技术可以提高英语教学效率。原因有以下四个:一是因为多媒体技术可以激发学生学习英语的兴趣。二是因为利用多媒体技术进行英语词汇教学, 可以创设词汇学习情境, 这既可以提高学生学习兴趣、又可以降低学习难度。三是因为利用多媒体技术进行词汇教学, 既可以提高学生学习兴趣、又可以节约时间。

利用多媒体技术开展词汇教学活动的具体做法如下:充分利用多媒体技术, 如PPT及flash等呈现新词, 使学生能从听觉、视觉、感觉等多种感官角度来学习词汇, 使词汇教学过程变得生动、形象, 最终使词汇教学的成效得到提高。此外, 还可以利用现代信息技术手段科学的对词汇进行重现, 及时巩固所学词汇, 提高学词汇学习的效率。

词汇教学是英语教学的重要环节, 也是学生掌握英语词汇的重要途径。英语词汇教学的方法新方法层出不穷, 教师应该秉承与时俱进的理念, 根据所教学生的具体情况选择合适的方法进行词汇教学, 同时采用多种方法开展词汇训练活动, 以提高英语词汇教学的成效。

参考文献

[1]刘红梅.创新初中英语单词教学方法探微.中学教学参考, 2013, 10.

刍议初中英语词汇教学 篇3

【关键词】初中英语 词汇教学 有效提升

初中阶段的英语学习若未能为学生打下良好基础，高中阶段的英语学习也就更难再有提高。在初中阶段，學生刚刚进入更深入的英语学习，此时需要教师为学生培养良好的学习习惯，锻炼学生应用英语的多方面能力，听、说、读、写这四项基本能力有一个较好的基础。从而帮助学生升入高中后，可以拥有自己的一套英语学习方法，不再处处依赖教师。单调的词汇记忆在多年的英语教学中可以看出，是费力而不讨好的词汇学习方式。教师必须改善课堂教学，观察了解学生特点，采取适合学生的、有效的、多元化的教学措施来辅助词汇教学，使学生在词汇的学习中获得乐趣，充分感受，从而得以灵活运用。

一、利用实物、顺口溜等技巧，强化词汇记忆

通过辅助工具进行词汇的表述与教学会更加的形象，使教学过程更加灵活有趣，学生的印象会分外深刻，还能让学生的注意力集中到老师这里，主动地参与学习。

例如，在一次课堂中教学关于milk shake的相关单词，教师带来了香蕉、牛奶与苹果，还带来了自家的榨汁机。当教师将这些东西呈上讲台时，所有学生都将焦点集中到了教师这里。教师开始使用工具进行果汁的制作，在制作的过程中，用英语来描述手头的每一个动作，强调课文中需要学习的单词，如shake、mix up等。对于教师这样的演示，学生感到既新鲜又兴奋，注意力全都在教师身上，对于单词的记忆自然也就深刻，还能从教师的口语中掌握每个单词的运用方法。在榨汁结束后，每位同学都能分到一点“成果”，如此有趣的英语课堂才正是学生所需要的。

除了通过实物演示来教授基本内容之外，日常的教学中教师也可以渗透式的让学生在趣味中牢记词汇，顺口溜就是最常见也最常用的方法。一般用于词汇运用的记忆中。例如，时间名词前所用介词的速记歌：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。过去式之歌：标准过去式加-ed，少量不规则分别记，am和is对was，复数are变were，have和has用had，do和does变did。

二、创设真实情景，了解词汇用法

单独的词汇记忆是枯燥的，脱离了语境的记忆也是无用的，结合真实语境进行词汇学习，学生对于词汇的理解更加清晰，用法自然而然地也内化进了脑海，词汇才算是真正地成为了学生自己的东西。学生置身于真实的情境场景中，课堂也能够更加活跃与轻松。将单词分类，在不同的情境中让学生练习不同类别的单词。从交际对话中了解各类词语的意义与用法，这需要教师在备课时精心设计情境，做好分类与整合工作。

例如，在初中英语牛津译林版中有一课为A nice school，教师可以设计一个校内的情境对话，学生也更有代入感。

A： Good morning.Welcome to our class.Its time for class.

B： OK.Good morning.

A： How many books do you have？

B： I have 25 books.

A： Is there a book on your desk？B：Yes，there is.

让学生在对话中学习了How many与There be句型的用法。在对话过程中也让学生锻炼了听力与表达能力，并且情境是接近真实的场景，学生比较容易接受与理解，由此更加乐意参与进英语课堂。

三、在游戏活动中，加深词汇印象

有时游戏在学生脑海中留下的印象，会比任何方法都来得直接、来得快速。由游戏引发学生学习词汇，等于是“借力使力”，让学生在他们喜欢的事情中学习，既能给他们带来快乐，又能同时学到知识。学生也能在这类活动中充分的投入，教师的教学任务也相对会轻松许多。但需要注意，教学对象是初中生，所以游戏的方式也不能够太过于幼稚，从而适得其反，引起学生的不满。

例如，可以将整个班级分组，26人为一组，将26个字母印在纸上，学生抽到哪个字母就代表哪个字母。接着由教师报出本单元学过的单词，让学生自行组成教师所报单词，比比看哪个小组会更快。这个游戏主要是考验学生的反应速度，又要有团队合作的意识，让学生在组成单词的过程中加深对于单词的印象，并且过程激烈又有竞争，学生自然热情高涨，全情投入。

结语：初中英语教师一定要关注学生的词汇学习，在日常的英语教学中渗透词汇的教学，在各项英语教学活动中启发学生的词汇学习。关注学生的兴趣点，尽可能在学生感兴趣的方面多下功夫，用学生容易接受的方式进行词汇教学。根据学生的认知水平、学习能力，选取适合学生的知识内容，循序渐进地进行词汇教学。关注学生学习水平，从多方面采取多种措施进行词汇教学。总之，要让原本枯燥的词汇学习变得趣味丰富，要让学生能够在词汇教学中找到切入点、兴趣点，让学习英语成为一种快乐，为之后的英语学习打好基础，培养能力。

参考文献：

[1]赛文华.初中英语实现有效词汇教学的方法[J].南北桥，2014（4）.

幼儿英语词汇教学 篇4

词汇教学在任何一门语言教学中都是很重要的一个因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为词汇学习对于理解语言和言语的输出都至关重要。事实上，词汇教学在我们乔登美语T系列课程里是很常见的。通常我们都是以卡片教学的方式教授单词。一开始，小朋友们的兴趣还是蛮高的。因为卡片上的图画很生动颜色也很丰富，能够刺激他们的眼球，激发他们在视觉上的探知欲。一段时间后，卡片对他们来说已不再具有那么强的吸引力，随之而来的课堂教学自然是很枯燥的。那么，我们是否要放弃教学卡片呢？或者寻求更好的替代品呢？

不然，我个人认为卡片教学单词在目前幼儿英语教育领域还是很有必要及意义的。相对于电脑网络，在空间上它更具有灵活性。可以根据教学的需要，随意的放置它。比如：我想玩Hide and seek的游戏，就可以把卡片藏起来，让小朋友去找。如果这些单词是在电脑上，那我们这个游戏就很难进行。当然，不排除网络上可以玩这个游戏。但是，这就减少了师生之间的互动，也降低了小朋友对整个教学活动的参与度。而且从小朋友们的生理发展方面来考虑，如果长期运用网络投影教学，对小朋友的视力无疑是一种潜在的慢性伤害。

而相对于实物教学，它更具有经济性和可实现性。记得T系列第一级别里有一课讲的是食物，小朋友们都很感兴趣，因为我给他们带来了实物。但是并不是所有的教学内容都能买到实物来进行教学。比如一些抽象的单词，“贵的”单词，而卡片在这个时候就能很好地解决这个问题。

所以我们没有必要放弃卡片教学。而且我们所要弄清楚的是这只是一种教学途径而已。我们可以用更多的有新意的有意义的教学游戏、教学方式、活动材料等等去丰富它本身的魅力。那么如何更有效的进行幼儿英语词汇教学呢？下面是几点我个人的教学心得：

1． 用肢体语言来教单词。幼儿年龄较小，都很喜欢动、喜欢模仿。那么在学习一些单词的时候，老师用相应的肢体语言来教授单词的话，更易于被学生接受。如单词：walk、run等。

2． 情景演练学习单词。这是为了让小朋友们更好的理解所学单词的意思及进行听说。老师

在呈现单词之前可以创设一定的故事情景或语境。如教一些动物的单词，就可以创设一个“森林”，老师和小朋友们一起扮演很多的小动物，边演边学习。这样小朋友就有身临其境的感觉，可以让他们更好地学习。

初中英语词汇教学策略 篇5

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

浅谈英语词汇教学 篇6

犀溪中学分校

叶晓鲲

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

关键词：英语

词汇教学

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础，正如语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”(without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,学生对如何学好词汇，记好词汇仍是一个大问题。

传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此,教师在进行词汇教学时,要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。引导学生运用各种方法学习单词，把“苦学单词”变为“乐学单词”。如：

一、通过构词法学单词

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法主要有三种,即派生、合成和转化。1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位,词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。2.合成:由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:classmatel,boyfriendt;undergo, underline;passer-by, snowwhite;warm-heartedly,.3.转化:在词本身不发生变化的情况下,而将词由一个词类转化为另一词类。如:house n.(房子,住宅)转化成house v.(给„房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)转化为shoulder v.(肩起,挑起,承担),map n.(地图,图)转化为map v.(绘制„的地图,在地图上标出)。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

因此,如果掌握了英语构词的一般规律,就能由此及彼,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习,词汇教学中的兴趣问题,遗忘问题也会随之得到解决。

二、根据英语释义猜单词

电视节目里有一种猜词游戏，一个人说出有关这个词的信息，但不能提到那个词，另一个人猜是什么。如“沙发”，游戏者可能会说“它是一种家具，常放在客厅里，可坐在上面看电视或休息。”游戏者为了让别人猜出是什么单词，给单词的定义就需准确。如baggage,可以说They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步给出释义，看谁先猜出，如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.对于用英语释义有困难的学生，可以降低要求，如学生至少可以给出baggage的这些线索：It’s a noun.It begins with “b” and ends with “e”.在教学过程中还可以利用各种关系解释词义。如

1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.单词学习不应与枯燥乏味联系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。

三、利用语境学单词

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。可谓“一箭双雕”。E.g.like可通过语境来教学。

T:Tom, which subject do you like best ?

Tom: I like English best.T: Very good.what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教师还可放开手脚，挑出几个词，让学生用这些词编一个逻辑连贯的小故事，或用这些单词玩故事接龙游戏。

四、词的同义性的教学

同义词就是指一些表达同一概念,但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。他们的含义看来差别不大,有些甚至可以互用;但严格说来,在多种意义上和用法上是完全不相同的。例如: calm / quiet / silent / still这四个词均有“静”的意思。但calm 指天气、水、水面（表风平浪静）；（指人时）表示镇定自如。quiet表“宁静”、“安静”、“寂静”，侧重没有响声，没有噪音和没有动静。指人时侧重性格温和，文静。silent表“沉默”、“不发言”、“不说话”，常常表示人不爱说话，沉默无语。still “不动的”，指人时侧重一动不动，；指物时指完全没有声音，突出静止不动。【练习】用上面所提供的辨析词的适当形式填空 1).Please stand __________ while I take your photo.2).Why do you keep __________? 3).Everything was ___________.4).He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1).still 2).silent 3).quiet 4).calm

又如:go on doing sth.与 go on to do sth.都可表示继续做某事。但go on doing sth.是指继续做刚才已做过的同一件事,不管中间是否中断过,是一个重复的过程。如:He went on reading after supper.(他吃过晚饭继续读书。)而go on to do sth.表示接着做另一件事,这件事完全与前面的事情不同,是一个过程完成的先后顺序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接着向我们讲述了他在那个山区的生活。)由此可见,在词汇教学中,进行同义词的讲解,可以丰富我们的语言,增强感染力,形象生动地反映客观事物,准确地表情达意。

五、词的文化内涵的教学

词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一

部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出:社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。在不同的语言中由于文化背景因素的影响,相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。例如:龙(dragon),是中华民族的象征,它代表一种气势磅礴的民族精神。中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征,因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。而在英语文化中,“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如:“white”一词,在西方人心目中,白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征,婴儿洗礼时,新娘在婚礼仪式上,总是身着白色。英语里有这样的表达:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚礼);white soul(纯洁的心灵),在汉语里,中国人的传统丧服为白色,有时还用于贬义。例如:白日做梦、白狗子、白痴。黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。

因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

另外,在记单词时要眼到、手到、嘴到，还要心到。看到词形，除了练发音和单词拼写外，脑中一定要有与这个词有关的表象，将表象和词形联系起来记，单词就不是死的东西。如学到happy时，你好像看到一件令你十分兴奋的事。

刍议初中英语词汇教学法 篇7

在多年的初中英语教学实践中, 我深刻感受到词汇教学始终是教学中的一大难题, 也是学生最大的拦路虎。由于英语词汇本身数量就大, 再加之变化快而显著, 使得很多学生对英语望而却步。目前, 英语词汇教学处于一种费力不讨好的尴尬境地, 究其原因, 主要表现在以下几个方面。

首先, 教师缺乏足够的重视。在中外交流日益频繁深入的今天, 英语的口头交流能力越发重要, 许多教师过多注重了口语、语法和句型的教学, 对于词汇的教学仅仅是停留在“教师教单词, 学生背单词”的层面, 认为词汇并不需要用心去教学, 只要教会学生能够正确朗读和理解它的意思, 然后给学生听写就完成了词汇教学。

其次, 教学方式陈旧呆板。教师对于单词教学仍然停留于教师读一次, 学生跟读一次的老套路, 单词讲解方式单一, 就单词讲单词, 不能进行联想式情境教学或串讲, 导致许多学生在学习单词时, 倍感枯燥乏味。在他们眼里, 单词仅仅是一连串毫无意义的机械式的符号, 毫无趣味生动而言。在一种厌烦的心理压制下, 遇到点儿挫折就一蹶不振, 词汇学习的效果可想而知。

再次, 学生学习方法不科学。在教学实践中, 我发现有些学生为了记忆单词的读法, 用汉字对其进行标注, 这样, 就会导致发音不准确, 拼写经常出错误。有些学生迫于老师的压力, 硬着头皮强记单词以后, 不去及时进行复习巩固, 于是很快就遗忘了。有些学生学习单词方法呆板, 从来不会结合句子段落进行理解记忆, 从而使词汇学习费劲, 而且效果也不好。

既然英语词汇教学如此重要, 现实的词汇教学中又存在诸多的问题。那么, 作为一名英语教师, 应该如何有效化解这些难题, 提高词汇教学效果呢, 我认为可以从以下几个方面下手。

第一, 利用直观教具呈现单词。爱因斯坦曾说过, “兴趣和爱好是最好的老师”, 而直观教具能很好地激起学生的求职欲望。直观教学通过采用实物、玩具、图片、幻灯片等一系列辅助教具以及教师本身的手势、动作、表情等肢体语言, 讲解一些可以生动形象进行表达的名词、动词及形容词。采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能调动他们学习积极性。如学习“apple”这个单词时, 教师可以一手拿起苹果问学生, “What is this?”然后自己示范回答 “It is an apple”。再展开教师问, 学生答, 学生自问自答等方式。最后把苹果奖给回答最好的学生, 从而调动课堂的学习气氛, 激励学生的学习积极性。

第二, 利用音形结合、构词法教单词。“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个单词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”教师在教学中应该利用词汇的有机联系和系统性, 把握词汇变化之间的规律, 提高词汇学习的效率。如学习care这个单词时, 引导学生运用构词法, 学习careful——carefully——careless等一系列单词。

第三, 通过谜语教单词。猜谜语是激发学生学习兴趣的一种好方法, 有了兴趣, 就能积极参与, 从而能够牢牢记住单词。在词汇教学时, 虽然一节课不可能全部运用谜语教学法, 但在讲解一些难记、遗忘率很高的词汇时, 采取谜语形式来进行, 往往会取得事半功倍的奇效, 而且有助于提高学生的听说能力和思维能力, 增进学生的理解力。如:What fruit is never found singly? (A pear)

第四, 运用语境教学法。语境对于词汇学习是非常重要的, 通过语境, 学生可以更加全面、深刻地理解单词的不同用法和多种含义。语言学家吕叔湘说, “词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”因此, 教师应该积极利用上下文, 把单词放在段落中进行教学, 加深学习的记忆;模拟日常的打电话、购物、问路、邀请、看医生等情境, 让学生在愉快中进行趣味性的学习。

第五, 培养词汇的多种记忆方法。发音归类法、图表记忆法、词缀记忆法、比较记忆法、故事记忆法, 表演记忆法等等, 都是单词记忆的行之有效的方法。例如:运用发音归类法记忆, 要求学生把与所学生词发音相同或相似的例举出来, 起到一举两得的功效。如, detail:mail, trail, sail, rail; rat:cat, fat, hat, flat, 等。例如:运用故事记忆法, 把所学词汇或同类构造成一个有趣的故事。如, 把不发音的“b”单词用小故事串联起来就是, “一个哑巴拿着梳子爬上一座坟墓被切断了大拇指。dumb (哑的) comb (梳子) climb (爬上) tomb (坟墓) limb (切断) thumb (大拇指) 。”

刍议小学英语词汇教学新策略 篇8

【关键词】活用游戏 巧设语境 师生互动

随着新课程改革浪潮的滚滚推进，小学英语词汇教学改革良策层出不穷。广大英语教师坚持以学生为本的教学原则，以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，不断让学生全面地感知、理解新词的基础上，灵活采用科学的方法记忆和运用单词，为学生进一步学习英语打下了坚实的基础。本人结合自身实际，初步摸索出了小学英语词汇教学良策。

一、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

游戏化教学是小学生乐于接受和掌握单词的有效形式，完全符合他们活泼好动的个性特点。教师在课堂上适当安排游戏活动，有利于激发学生的学习兴趣。我经常使用听声音猜单词、看口型猜单词、看动作猜单词和听音贴图等游戏等。譬如：在一次“踩地雷”游戏中，我准备一些单词卡片，抽出一张单词teacher为地雷，要求学生当看到地雷teacher时，千万不能朗读。当发现学生违规“踩雷”（朗读teacher），全班学生异口同声的予以回击：“One，two，bomb!” 还如引导学生进行打地鼠游戏时，我把单词卡片分发给五个学生，让他们拿着单词卡片到讲台前站成一排，并指派英语课代表在后面拿着一本练习本凌空轻轻拍“地鼠”（特定学生）的头，下面的学生必须大声地读出该生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。类似的游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，学生在潜移默化中读准、记熟了相关单词。总之，游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，使相对枯燥乏味的词汇教学转化为生动活泼的游戏活动。

二、巧设语境，拓展学生学习词汇空间

学生学好词汇必须结合词的本身内涵和所在句中的语法规律，也就是必须在语境中真正理解、掌握各种词汇。因此，我特别重视培养学生在语境中推断词义的能力，不仅在语境中呈现词汇，而且在语境中操练词汇。

首先，创设交际语境，活用词汇

教师有的放矢的将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，并通过不断的输入、输出，和相关词汇建立丰富的情景语义联系，让学生的词汇能力和听说口语能力得到并进发展。譬如：在学生学习了关于食物的词汇后，我就创设了去餐厅和去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。当然，随着学生的词汇量和交际能力的提高，可以逐渐减少对学生的提示，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达。

其次，创设记忆语境，梳理词汇

所谓记忆语境就是教师把学生所学到的单词进行归纳、分类和整理，使其条理清晰，从而有利于学生分别记忆。我平时积极鼓励学生按题材分类，一般把单词分为生活用品、动物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、星期、季节等。当然，分类记忆的方式也可以根据学生的需要和喜好进行选择，如表格、画图等。但是，教师如果单纯地布置归类任务，学生会感到比较枯燥，一定程度上影响了学习兴趣。为此，我们应把“任务”放在相应的语言环境里，让学生在记忆语境中完成任务，在完成任务的过程中深化语言的运用，不断提高学生的记忆效率。

第三，创设反馈语境，巩固词汇

小学英语当堂反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适當的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”教师在当堂反馈训练中不但要重视口语的检测，而且还要适度给学生提供书面练习的机会。例如：我在反馈检测中除了采用默写的方式来检测学生对单词的掌握情况外，还经常通过有辅助功效的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。

三、师生互动，切实提高课堂教学效率

师生互动式英语教学有极强的实践性、交际性、流畅性和完美性的特点，在教师的合理组织和诱导下，能促使各动态因素之间的立体互动合作，包括师生合作和生生合作。这样的教学手段既有个人之间的交流，又有小组之间的竞争，有助于教师因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生，改变英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一教学方式，实现师生之间多元化的信息交流，从而最大限度的发挥了学生自主学习的积极性和创造性。我审时度势的大胆尝试了新课标所倡导的“任务型教学”方式，针对小学生争强好胜的特点，循循善诱的让他们通过合作学习来提高课堂教学效率。对学生而言，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更强烈，小组成员的互补可以让基础比较弱的学生通过观察优秀学生的学习过程来获得知识，对提高学生的学习主动性有很大帮助。实践证明：把学生分成小组是开展词汇教学的一种有效方法，这一方法能够增强学生在英语词汇学习中的积极性和趣味性，增加学生在学习英语词汇过程中的实践机会，效果事半功倍。